中职英语词汇教学策略研究

・外语教学研究・　

中职英语词汇教学策略研究　

郭渊何春祥　

【摘　要】中职英语词汇教学应基于中职学生学习品质特点、学生学习需求、中职英语教学大纲和　

英语学科自身特点，采用以人为本的情感策略、以学科内在特点为基础的学科教学策略、以认知规律为　

主轴的课堂教学策略、以形成自主学习能力为目标的发展策略，让学生在愉悦和自信中一步一步走向自　

主发展之路。　

［关键词］中职英语；语汇教学；策略　

Ｗｉｌｋｉｎｓ曾说过：在语言交际中，没有语法只能传　

递很少的信息，没有词汇，将没有信息可传递。由此　

可见，在英语教学中，词汇教学起着核心的作用。中　

职英语教学中，词汇教学的作用尤为如此。　

一、教学策略依据分析　

（一）中职学生学习品质特点　学习品质特点通常指学生的学习态度、学习行为　

和学习能力等几方面。这些品质因素是一个相互影响，　

相互制约的统一体。中职学生一般英语基础差，缺乏　英语学习的信心和学习意志力。他们在英语课堂的注　

意力很难保持集中。另外，在中职学校里，学生重专　

业课程，轻基础１　具课程的倾向很明显，大部分学生　

感到学习英语的困难重重，产生了强烈的排斥英语学　

习的情绪。　

然而，中职学生往往十分活跃，喜欢动态的课堂　

活动，对音乐和幽默的教学场景特别敏感。这个群体的　

学生很感性，如果教师过于严格和呆板，则会导致无效　

教学。教师如果能适度宽松，理解他们感性的特点，　

成为他们的朋友，则会更容易调动他们的学习积极性。　

（二）中职学生英语学习需求　

学生学习需求一般来自于一个方面。首先是学生　

对英语的兴趣，其次是职场的要求程度，再次是学生　对英语学科的认识程度。从上面我们对中职学生学习　

品质特点分析中，我们不难看出他们实质上大部分是　

对英语没有兴趣的。除了少数专业外，目前面向中职　

学生的劳动力市场对英语的要求是不高的，甚至没有　

要求。中职学生大部分缺乏人生理想和人生规划教育，　

不能认识到学习英语学科不仅仅是一个职场应用，更　

是一个综合素养培养的必要学科。因此，在很大程度　

上来说，他们对英语学科学习的需求不强，激励他们　参与这个课程的最大因素是通过了英语课程的考试就　

可以拿到毕业证　（三）中职英语教学大纲词汇教学分析　中职英语教学大纲规定学生学习英语基础知识，　

培养听、说、读、写技能，以培养职场英语应用能力为　

目标，根据不同层次和要求，通过基础模块、职业模　

块和拓展模块达到学会１７００—２２００个基础词汇，２００—　

４００个习惯短语，３００左右行业通用词汇及缩略语。　

（四）英语词汇的学科特点　英语词汇，特别是基础词汇具有拼读相统一的特　

点，同时又具有词性和词义的多重性，用法搭配的固　

定性和多样性，使词汇意义灵活多变。英语单词的记　

忆质量总是与语境整体联系，与单词的使用频率高度　

关联。学生的词汇记忆过程与对词汇的认识过程形成　同向加强的轨迹。认知的层次越高，记忆就会越持久。　

另外，词汇学习是语言学习的核心部分，但不是全部，　

不是终极目标。中职英语教学的终极目标是帮助他们　形成职场英语的应用能力。　

二、中职英语词汇教学策略　

（一）以人为本的情感策略　

１．从学生实际能力起步　在教学之前，我们应对学生进行深入地了解，摸　

清他们包括词汇量、词汇学习方法和词汇学习能力等　

方面情况，然后确定教学的基点。那种以教材基点为　

基点的思维方式应得以修正。　

２．从学生实际需要人手　

学生在词汇学习这一块到底需要什么？在学习方　

法上有什么需要？在学习内容上有什么需要？在抗击　

遗忘上有什么需要？在建立自信心上有什么需要？凡　

此等等与词汇学习相关的需要，我们都要做一个细致　

的调查。这样在教学上才能满足学生的需要，实现教　

学的有效性。　３．从学生兴趣切入　上面我们分析了中职学生的特点，学生可能对动　

【作者简介］郭渊，广东省东莞市经济贸易学校讲师（广东　东莞　５２３０００）；何春祥，湖南大学附属中学　

高级教师（湖南　长沙４１００８１）　

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态的课堂活动，对英语歌曲有较强的兴趣，我们的教　

学便可以从此切入。　４．激励学生，树立自信心　

中职学生大部分在单词发音上有较大的困难，不　

要想当然地认为老师带学生读几遍，学生就会了。有　

的学生可能凌了几十遍还不行。教师不能气馁或显示　

灰心的情绪，相反，我们要以忠诚的态度，鼓励的话　语，带动他们不断地练习。一旦他们掌握了，就要给　

予热情的表扬，这样他们才会建立起自信。一旦建立　

起了自信，他们的学习的潜能就能得到极大的发挥。　

（二）以英语语言内在特点为基础的学科教学策略　

１．拼读统一的特点　英语的渎音与拼写基本相一致的特点是解放学生　

学习词汇的要点之一。因此，开音节、闭音节，最主　

要的ｒ音节，元音字母组合音节，辅音字母组合音节　

等有计划地穿插在开始一段教学单元里进行系统的学　

习。学完以后，又要对其进行集中强化，再慢慢让学　

生应用到新的词汇学习中。　

２．构词法常识　对中职英语教学大纲要求的构词法和其它一些最　

常用、常见的构词法同样需要用先渗透、后强化、再　

联系应用的方法贯穿在词汇教学之中。　

３．词句关联的特点　

在语言教学中，词汇是不可在孤立的条件下学好　的，．一定要结合语境，与句子关联起来学习。这是教　

学不可忽视的策略。　４．基础词汇与专业词汇分别对待　

一般说来，基础词汇在用法上具有很大的灵活性，　

有较强的句子生成能力，因此对基础词汇要更多地体　会其用法、句型。而专业词汇相对来说不具备基础词　

汇句子结构的生成能力，但其意义是我们在职场中用　

起来得心应手的。因此，我们应更多地关注专业词汇　

的意义教学。　’　

（三）以认知规律为主轴的课堂教学策略　

１．适当集中，反复循环　为达成某一话题或语篇的整体教学目标，使语言　

学习在一种有意义的状态进行教学，适当集中学习单　

词是有必要的。但在集中状态中下学习的单词通常只　

完成了单词学习的某一个部分，特别是意义部分。对　其音、其形、其用法可能还尚需进一步学习，因此我　

们还需反复对其进行循环教学，直到学生真正能使用　

这些词汇。　２．寡意多例，感知用法　

英语词汇，特别是基础词汇，普遍具有多义性。　

传统的词汇教学方法总喜欢罗列该词的很多用法，并　

对其进行同义比较。实践证明学生不可能一次就掌握　

一个词的多层用法和意义。特别是在学生没有大量语　

言感受的情况下，是无法真正自觉地理解英文同义词　

比较的。因此，这种教学是徒劳的。它是中国英语教　

学费时多，收效低的主要原因之一。词汇教学行之有　

效的方法是：一次给学生传授一个意义或用法，举大　●２０１０年第２期（教学版）●　

量简单上口，贴近生活，既具有趣味性又具启发性的　

例句，让学生感受词汇的用法。　

３．联想对比，深度加工　学生词汇掌握的程度取决于他们对词汇加工的能　

量。在词汇教学中，教师要引导学生采用联想对比的　

方法，对词汇进行深度加１二。联想对比必须以已知的　

词汇及其知识为基础，根据词汇教学目的的需要，选　

择联想对比的角度。如：词场联想，搭配联想等。　

４．定期评价，巩同提升　

在词汇教学中，要对所学的词汇进行定期的评价，　

是有效巩固词汇教学效果，提升学生词汇运用能力的　

重要途径。评价不是简单的听写单词。在教学中，单　

词的评价首先要置于语境之中，其次就是要对其听、　

说、读、写不同技能进行综合评价。　

（四）以形成自主学习能力为目标的发展策略　

１．帮助学生形成自主规划意识　课堂学习对于学生来说是有限的，因此要帮助学　

生形成自主规划，根据白已的能力规划每天学多少单　

词，单词学习达到什么标准，然后怎样逐步提高单词　

学习的量和质。对中职学生来说，起步不要高，每天　

三五个词汇就已经足够了。　

２．介绍单词卡片学习方法　

学生可以备卡片或袖珍单词本，把每天规划学的　单词一面写英语及词性，另一面写中文，写完后看一　

遍英文联想中文意思，然后，看中文读出其英文单词。　每天利用空闲的时间分上午、下午、晚上重复六次左　

右。每次重复还可以设定不同目标，比方上午的目标　

是记其音、形、义，下午的目标可以增加组词组，晚　

上可以增加造句子。　３．教会学生学会在阅凑中巩固词汇学习　

教师在教学中可以按单元内容为核心，编写一些低　于教材难度但与主题高度关联的阅渎材料给学生在课　

后阅读。让他们在新的语言情景中巩固已学到的词汇。　

４．鼓励学生写日记　

当学生得到足够词汇输入后，应当鼓励学生进行输　出。在目前的教学环境下，最有效的输出是写日记。日　

记可以是与目前学习主题关联，也可随学生兴趣而做。・　中职英语词汇教学要充分认识学生情感因素的作　

用，利用好学科内在特点和认知规律，始终以学生语　言应用为目标，创造学生体验成功的平台，让学生在　

愉悦和自信中一步一步走向自主发展之路。　

参考文献：　［１】肖礼全英语教学方法论【Ｍ］．北京：外语教学与研　究出版社。２ｏ０５．　［２］王笃勤．英语教学策略论【Ｍ　Ｊ．北京：外语教学与研　究出版社，２０ｏ２．　［３】Ｐａｕｌ　Ｎａｔｉｏｎ．Ｍａｎａｇｉｎｇ　Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ【Ｍ】．北京：　人民教育出版社，２０ｏ７　

ｆ责任编辑：郜东星】