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师生共同体的《现代教育技术》公共课专题教学模式师生共同体的《现代教育技术》公共课专题教学模式论文摘要：对高师院校《现代教育技术》公共课教学状况进行调查发现，部分高校存在对该门课程认识有偏见、教学设施不完备、教师能力结构不足、教学内容繁杂、教学方法单一以及学科专业结合不够等问题。
这就需要教师进行专题教学，枸建基于师生共同体的专题教学模式。
通过设置合理的教学专题，设计合理的教学内容，采取灵活多样的教学手段来培养学生的实践应用能力。
论文关键词：现代教育技术；师生共同体；专题教学；互动教师能力是决定教育教学效能的基本因素。
具备良好能力的教师有利于提高传授知识的效率和效果，促进学生能力的发展，有助于教师适应新的变化与需要。
教师能力结构包括教学组织、设计、实施及教师自我提升的能力。
这与教育技术密切相关。
《中小学教师教育技术能力标准(试行)》明确要求中小学教师必须有应用信息技术的意识，激发学习者学习新技术、掌握新方法的兴趣，能积极主动地学习现代教育技术，并将其应用到各学科教学中。
因此，探析适当的《现代教育技术》课程教学模式，有效提升师范生的现代教育技术能力成为高师院校人才培养的一个重要方面。
一、《现代教育技术》公共课教学现状为了解高师院校《现代教育技术》公共课教学现状，笔者进行了文献研究和实践调查。
通过在中国知网CNKI进行跨库检索发现，国内关于《现代教育技术》公共课教学的研究侧重于课程内容体系的重构、教学改革的思考、基于任务驱动的教学实践探索等。
通过网络对河南省高师院校《现代教育技术》任课教师进行访谈，了解到省内课程教学存在的问题主要体现在学生学习基础薄弱、课程认识有误区、教学环境配置不足、教师素养不高、教学方法单一、教材选用无统一标准、教学内容与实践脱节、考核方式不客观儿个方面。
通过Excel对调查数据进行统计，采取专业横向比较与年级纵向比较法进行结果分析。
综合文献研究和实践调查结果，《现代教育技术》公共课教学主要存在以下几方面问题。
第1篇随着我国职业教育改革的不断深入，混合式教学模式作为一种新兴的教学方式，逐渐被职业院校所接受和推广。
混合式教学将传统课堂教学与在线学习相结合，旨在提高教学效果，培养学生的自主学习能力和职业素养。
本文将结合我国某职业院校的实践，探讨职校混合式教学的实施策略和效果。
一、混合式教学的理论基础混合式教学是基于建构主义学习理论、连接主义学习理论和认知学习理论等现代教育理论发展起来的。
建构主义学习理论强调学生是知识建构的主体，教师是学生知识建构的引导者；连接主义学习理论认为学习是知识在网络中的连接过程；认知学习理论则关注学习者如何通过认知活动获取知识。
二、职校混合式教学实践案例以我国某职业院校为例，该校在实施混合式教学过程中，主要从以下几个方面进行探索：1. 课程设计与开发该校根据职业教育的特点，将课程分为理论教学和实践教学两部分。
理论教学采用在线课程和线下课程相结合的方式，实践教学则注重实际操作和技能培养。
（1）在线课程：利用网络平台，为学生提供丰富的教学资源，如视频、PPT、习题等，便于学生自主学习和复习。
（2）线下课程：教师根据在线课程内容，设计针对性的课堂教学活动，引导学生进行互动讨论、案例分析等。
2. 教学实施策略（1）翻转课堂：将传统课堂中的知识传授环节放在课前，让学生通过在线课程自主学习，课堂上则进行知识内化和应用能力的培养。
（2）项目教学：将课程内容与企业实际项目相结合，让学生在项目实施过程中，锻炼实践能力和团队协作能力。
（3）任务驱动：教师根据课程内容，设计一系列任务，引导学生通过完成任务，实现知识掌握和技能提升。
3. 教学评价该校采用多元化的教学评价方式，包括过程性评价和结果性评价。
（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如出勤、课堂参与、作业完成情况等。
（2）结果性评价：关注学生的学习成果，如考试成绩、项目成果等。
三、混合式教学实践效果分析1. 学生自主学习能力提升混合式教学为学生提供了丰富的学习资源，使他们能够根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容。
基于混合学习的现代教育技术公共课教学论文随着E-learning在教育领域的扩展和作用延伸，推动了教育理念的革新，思想的变革与发展。
基于E-learning的操作理念之上，教育领域产生并发展了新的教学理念——混合学习，在新的教学概念的指导下，可以对现存的一些课程进行教学方式的改革与创新，从而完善现阶段教学中存在的一些问题，提升教学效果。
混合学习（ＢｌｅｎｄｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）是一种新的学习理念，是面对面的课堂学习（Ｆａｃｅ－ｔｏ－Ｆａｃｅ）和在线学习（Ｅ－lｅａｒｎｉｎｇ）两种方式的有机整合。
1.混合学习的基本概念对于混合学习的理解，李克东教授认为“混合学习是人们对E-learning进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。
”[1]何克抗教授则指出“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
”[2]由此可知混合学习是基于对E-learning反思基础上形成的新术语，在教育领域出现的时间较短，其本质着眼于信息传递通道的选择上，关注的是如何依据低投入，高效能地选择信息通道。
2.混合学习的作用由于混合学习的基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合。
在混合学习策略中，自定步调的学习所占的比重比较大，学习时间和进度更加灵活和自由。
同传统教学相比，混合学习具有更多优势，可以在教学中发挥更大的作用，主要体现在：（1）扩大学习规模；（2）扩大学习者参与学习的机会；（3）降低学习难度；（4）提高学习效率；（5）降低学习成本。
“现代教育技术”是目前大部分师范院校面向师范类专业学生开设的公共必修课，一般为36学时或54学时。
混合式教学模式在《现代教育技术》课堂教学中的实践与探索摘要：信息技术的出现使人类的生产生活方式发生了巨大的转变，随着信息化应用的日益广泛，信息化、数字化教育体系应运而生，并不断实现了教学资源的推陈出新。
混合式教学模式依赖于信息化技术，其能够突出教学资源的优势，帮助学生构建个性化学习体系。
本文以《现代教育技术》课程为研究对象，探析混合式教学模式的实践应用。
关键词：混合式教学；《现代教育技术》；课堂教学前言：高校开设《现代教育技术》课程的目的旨在培养学生教育实践能力，然而，在课程的实际开展过程中，受到教学手段及资源的影响，致使该科目教学存在后劲不足的问题，无法达到预期教育目标。
通过混合式教学模式设计应用，使《现代教育技术》的教学现状得到改善，促进信息与当代教育资源得优势互补，从而更好得满足高等教育教学需求。
1.混合式教学相关内容综述1.概念“混合式教学”即一种线上与线下相结合的教学模式，是开展深度学习的重要方式。
与常规教学模式相比，混合式教学将“线上”作为教学的必备要件，汲取线上与线下教学中的优势，弥补实体与网络单项教学中存在的弊端，一方面了解决传统课堂受时间与空间的局限，另一方面也能更好的弥补线上教学氛围上的不足，实现对课堂的优化重构。
与此同时，混合式教学更加注重学生的学习主体地位，将学习兴趣、自主学习性、参与积极性等作为教学的重要指标，为线上与线下融合教学的可持续发展创造了有利条件。
1.优点现代社会注重对信息资源的共享运用，闭塞的信息环境不单单影响到教育内容的更新，使得学生无法适应社会进步，应影响着教育改革的进程。
混合式教学致力于打破传统教学的局限性，实现教学内容横向与纵向延伸，加速学生知识体系更新。
依靠混合式教学对教学结构的优化，教师随时随地关注社会热点，并将其融入到教学内容中，提升学生解决实际问题的能力。
与此同时，混合式教学推翻了传统教学固化的教育模式，将课堂延伸到虚拟网络世界，网络可视化功能帮助师生随时随地展开互动，教师可及时了解学生反馈信息，对教学模式加以优化改进，学生的学习兴趣得到激发，进而有效提高教学效率。
混合式教学在职业教育中的应用与案例分享近年来，随着教育技术的不断发展，混合式教学作为一种创新的教学模式广泛应用于各个教育领域。
尤其在职业教育中，混合式教学不仅能够提高教学效果，还能够培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将探讨混合式教学在职业教育中的应用，并分享一些成功的案例。
一、混合式教学的概念和优势混合式教学，又称为融合式教学或混合学习，是指将传统的面授教学与在线教学相结合的一种教学模式。
通过在课堂上结合使用教材、多媒体教具以及在线教学平台等手段，混合式教学能够使学生在获得理论知识的同时，进行实践操作和深度思考。
相比传统教学模式，混合式教学具有以下几个优势：1.个性化学习：学生可以根据自身的学习风格和进度，在线学习的内容和速度进行调整，实现个性化学习。
2.提高互动性：通过在线教学平台，学生可以在课堂上进行互动讨论、小组合作等活动，促进学生之间的交流与合作。
3.拓展学习资源：混合式教学可以利用互联网和在线教学平台的资源，丰富学生的学习内容，提供更多的学习资源和案例。
二、混合式教学在职业教育中的应用混合式教学在职业教育中应用广泛，并取得了一定的成效。
下面将介绍几种常见的混合式教学应用方式。
1.在线课程辅助实践在职业教育中，实践操作是非常重要的一部分。
通过将在线课程与实践操作相结合，可以使学生更好地掌握实际操作技能。
例如，在某高职院校的美术专业课程中，老师将课程内容实时录制并上传至在线教学平台，学生可以通过观看视频进行学习，并在实践操作中应用所学知识。
2.在线学习社区建立一个在线学习社区，在职业教育中也是一种常见的混合式教学应用方式。
学生可以在社区中分享学习心得、互相讨论问题，形成学习共同体。
例如，在某家电维修培训机构，学生可以加入该机构的在线学习社区，与其他学员交流经验，解决实际问题。
3.在线评估和反馈通过在线教学平台进行考核和评估，是混合式教学在职业教育中的另一个常见应用。
学生可以通过在线测试、实际案例分析等方式进行评估，及时了解自己的学习进度和掌握程度。
“职教高考”背景下中职课堂混合式教学模式的建构研究摘要：在实施“职教高考”体制后，构建中职院校的复合式教学模式现阶段存在以下几个问题：中职院校的人才培养定位不明确；复合式教学的师资力量不足；“文化知识+专业技术”考试方式的误读等。
因此，本文就“职教高考”背景下中职课堂混合式教学模式的建构进行浅要的研究，以供相关人员参考借鉴。
关键词：职教高考；中职课堂；混合式教学；建构引言中职教师要充分运用网络技术和信息化的方法来改进中职教育的“文化课+专业技术”的录取方式，同时要有效地提升中职教育的教学效果，建立一种新型的高效的中职教育的教学方式。
因此本文重点论述了如何按照“文化课+专业技术”的录取方式，建立中等和中等专业学校的复合式教育和课堂，从而使“职教高考”更好地落地实施。
1.现阶段中职院校课堂教学存在的问题与不足自“职教高考”实施以来，整体的教育教学活动已经有了明显的改善。
但单就中等职业技术教学这一阶段，新课改的推行还没有完全的贯彻下去。
产业融合下的中职各专业教学，不仅需要老师具有坚实的理论知识，还需要老师具有新的实践能力，一些老师因为职称评审的压力和课业的繁重，在产教融合中的参与程度不足；缺乏对多种类型的产教融合进行探索与创新的研究与实践。
现阶段中职院校的课程内容不够丰富，课程设置不够科学，部分专业相关教材可选择性还比较少。
在中职教育中，教学方法和课堂教学主要来源于教师对教材理论的运用。
而现阶段各专业尤其是中职院校中大多数课程评估都是基于传统的考试，内容有限，层次简单，有些甚至脱离了实际的各专业人才的社会发展与需求。
此外许多中职院校缺乏必要的教学设备，导致学生无法更好地了解专业技术知识和实际操作。
需要相关中职院校配备相应的实训教室与设备，通过学生们的实际操作，加深对专业学科知识及理论的理解，从而达到各专业的教育要求与目的。
2.“职教高考”背景下中职课堂混合式教学模式的具体建构策略2.1立足中职特色，更新教师教学理念中职混合式课堂教学设计的核心是要有利于中职学生对“文化知识”和“专业技能”的学习，并且有效高他们的课程学习效率。
三合一《现代教育技术》课程混合学习模式的研究与实践摘要：混合学习的研究为高校教育教学改革中一个新的方向。
通过分析高校教师教育类课程《现代教育技术》混合学习的设计需求，构建基于课程教学、网络学习和技能实训三合一的《现代教育技术》课程混合学习模式，并从课程学习环境、学习资源、学习活动和学习评价等方面阐述如何实施混合学习。
关键词：混合学习；网络学习；学习模式；教育技术一、研究背景《现代教育技术》是高校师范类学生的教师技能类公共必修课，是一门集教育技术理论、媒体应用、教学技能实践于一体的课程，旨在培养师范生的信息化教学能力，为教师专业发展打下良好基础。
构建《现代教育技术》课程混合学习模式，将课堂教学、网络学习、技能训练有机结合起来，是提高学习效益的一个新思路。
二、构建《现代教育技术》课程混合学习模式1.构建混合学习模式的需求性分析（1）课程内容多学时少《现代教育技术》课程内容繁多，涉及教育理论、学习理论、教学设计、媒体技术、网络资源获取、教学资源设计与开发、技术与教学融合等。
传统教学的课程学时一般为36-48，课时相对不足，学生以囫囵吞枣的方式学完课程后，信息化教学能力提不到提升，难以有效将技术应用到教学实践中。
（2）教学组织方式较单一《现代教育技术》课程是一门教师教育类的公共必修课，以韩山师范学院为例，每年约有2500位师范生必修该课程。
由于该课程的学生人数众多，且来自不同专业，学生对课程的需求也不尽相同，但按学校常规的开课情况，每位教师通常要兼顾多个班级，为方便教学，通常采用统一的教学进度，各个教学班的教学内容也大致相同，难以顾及学生的专业特性和个体差异。
（3）评价指标单一片面《现代教育技术》考核方式相对单一，多数院校以闭卷考试和学生课件作品为主，这种单一的总结性评价不利于学生学习效果的评价，而且课程中涉及的教学设计、技术支持教学、多元评价等信息化教学能力在课程评价过程中得不到体现，不利于的巩固和迁移。
融入现代教育技术的混合教学方式研究随着科技的不断发展，教育领域也在不断地进行变革与创新。
传统的教学方式逐渐被混合教学所取代，混合教学是指结合传统的面对面教学和现代的教育技术，借助网络和数字化资源，以提高学习效果的教学方式。
在当今信息化社会，融入现代教育技术的混合教学方式已经成为教育的新趋势。
本文将对融入现代教育技术的混合教学方式进行深入研究，探讨其优势、挑战和发展方向。
1. 提高教学效果融入现代教育技术的混合教学方式可以极大地提高教学效果。
教师可以在课堂上利用多媒体技术展示丰富的教学资源，例如图片、视频、动画等，将抽象的理论知识直观地呈现给学生，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生也可以通过网络平台进行在线学习和交流，随时随地获取学习资源，对课堂的学习内容进行复习和巩固，提高学习效率。
2. 个性化学习融入现代教育技术的混合教学方式可以更好地满足学生的个性化学习需求。
教师可以根据学生的学习情况和学习兴趣，设计不同形式的教学活动，为学生提供个性化的学习体验。
学生也可以通过网络平台选择适合自己的学习资源，按照自己的学习节奏和学习方式进行学习，从而更好地发挥自己的学习潜能。
3. 提升学生的综合素质融入现代教育技术的混合教学方式可以促进学生的综合素质的全面发展。
在混合教学的过程中，学生需要积极主动地参与学习，不仅要获取知识，还要发展自己的思维能力、创新能力、沟通能力和解决问题的能力。
学生也需要具备信息素养，能够熟练运用现代教育技术获取和处理信息，在实际问题中灵活运用所学知识，提高综合素质。
1. 教师的角色转变融入现代教育技术的混合教学方式需要教师从传统的授课模式转变为引导学生学习的角色，这是一种教师的角色转变。
在混合教学的过程中，教师需要更多地扮演指导者、组织者、激励者和评价者的角色，需要根据学生的学习情况和需求，设计有效的学习任务和资源，引导学生积极主动地学习，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生解决学习中的问题，评价学生的学习成果。
基于现代教育技术的混合教学模式应用研究作者：陈文文来源：《发明与创新（职业教育）》 2019年第8期陈文文（北京理工大学珠海学院，广东珠海519088）摘要：21世纪，教育信息化、数字化成为趋势，高校教师在此种情形下要做到利用科技、使用资源改变课堂。
针对传统教学中出现的问题，本文以“雨课堂”在网络与信息安全课程的应用为例，讨论了如何利用现代教育技术结合混合教学模式对传统课堂进行改革，将学生吸引到课程教学中来。
关键词：混合教学模式；现代教育技术；雨课堂互联网的普及在逐渐改变人们生活方式的同时，也改变着教学的方法方式。
传统教育注重得是老师的讲解引导，学生处于被动的位置。
在这样的教学模式下，一方面，老师难以评判学生的接受程度、上课的质量，另一方面，学生学习的积极性也没有被很好地调动。
尽管有些课程能够加入小组讨论、学生演讲等学生参与的部分，但是大部分的理论课还是缺乏相关的有效举措。
因此，混合教学模式被提出并成为教学改革的方向和趋势。
混合教学模式实质上是结合了传统教育和网络教育资源的一种方式，学生在进行线下学习的同时，也能在线上学习。
在进行混合教学中，必不可少的是现代教育技术，现代教育技术是将传统课堂与网络教育资源进行结合的重要桥梁。
缺少了现代教育技术，混合教育的成果将大打折扣。
本文将以“雨课堂”在网络与信息安全课程的使用，讨论基于现代教育技术的混合教学模式在实际的课程教学中的应用。
一、相关概念教育部办公厅在2018年4月18日提出了《教育信息化2.0行动计划》，其中指明计划的基本目标为“一大、两高、三全”[1]。
“一大、两高、三全”强调了“互联网+”在教育中的应用以及教育信息化和数字化的推广普及。
混合教学模式在这样的背景下出现，相关的现代教育技术也如雨后春笋般出现，被应用到日常的教学中。
（一）混合教学模式混合教学模式提出了“线上+线下”教学形式的有机结合，将教学从传统的课堂延伸到互联网上，利用传统课堂和互联网上的教学资源进行优势互补。
课程名称： [具体课程名称，如计算机应用基础]授课教师： [教师姓名]授课班级： [班级名称]授课时间： [具体日期及时间段]一、教学目标1. 知识目标：- 让学生掌握混合式学习的概念及其与传统教学模式的区别。
- 熟悉在线学习平台的使用方法，能够独立完成在线学习任务。
2. 能力目标：- 培养学生自主学习的意识和能力，提高信息检索与处理能力。
- 提升学生的信息技术应用能力，能够将所学知识应用于实际工作中。
3. 情感目标：- 增强学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
- 培养学生的团队合作精神，提高学生的沟通与协作能力。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 混合式学习的定义及特点。
- 在线学习平台的使用方法。
- 将所学知识应用于实际问题的解决。
2. 教学难点：- 如何将线上学习与线下教学有机结合。
- 如何引导学生进行自主学习和合作学习。
三、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师简要介绍混合式学习的概念及其与传统教学模式的区别。
2. 提问：同学们对混合式学习有什么了解？3. 学生分享自己对混合式学习的看法。
（二）线上学习（15分钟）1. 教师布置线上学习任务，引导学生登录在线学习平台。
2. 学生按照任务要求，自主完成线上学习内容。
3. 教师监控学生的学习进度，解答学生在学习过程中遇到的问题。
（三）线下教学（30分钟）1. 教师针对线上学习内容，进行讲解和总结。
2. 学生分组讨论，共同解决线上学习中遇到的问题。
3. 教师组织学生进行实践操作，巩固所学知识。
（四）拓展延伸（10分钟）1. 教师布置课后作业，要求学生运用所学知识解决实际问题。
2. 学生展示自己的作品，教师进行点评和指导。
四、教学评价1. 过程性评价：- 线上学习完成情况。
- 线下学习参与度。
- 小组讨论表现。
2. 终结性评价：- 课后作业完成情况。
- 实践操作能力。
五、教学反思1. 教师对本次混合式教学的效果进行反思，总结经验教训。
2. 教师针对学生的反馈意见，调整教学策略，提高教学质量。
混合式教学在教育技术学公共课教学中的实践研究【摘要】：^p ：伴随着我国经济的快速发展，我国的教育工作也在有序的展开中，而其中的教育技术学公共課的内容以及教学深度等都在逐渐增加，传统的教学模式已经不在适应当前的教学工作需求，为此，新型的教学方法在当前的教育技术学公共课教学中的需求越来越大。
在本文中介绍的混合式教学模式，其是综合了远程课堂教学和传统课堂教学模式的优势形成的新型教学模式，能够很好的解决当前教育技术学公共课教学中的时间不足等问题，这对我国的教育工作发展具有非常重要的促进意义。
【关键词】：^p ：混合式教学；自主学习；教学技能一、传统教育技术学公共课教学汇总存在的问题研究对于中小学教师来说，其在进行教学工作时的教育技术能力对学生的学习和发展具有非常重要的作用，同时也是影响课堂教学效果的重要因素。
为此，我国近些年办不了关于中小学教师教育技术能力的考核相关制度，同时制定了对应的培训和考核方法等。
根据有关统计得知，预计到20__年年底，我国将由1000多万的中小学教师进行教育技术能力的提升，这对我国的基础教育工作具有非常重要的意义。
但对于我国当前的高等师范院校来说，其在开展教育工作时如何将现代化的教育理念融入到学生的今后教育工作中去，这是当前教育行业需要重点解决的问题。
为了更好的提升师范学生的教育技术能力，我国大部分的师范院校在进行教育工作的开展时逐渐加强对学生教育技术能力的提升，这对师范学生的今后工作发展起到了巨大的推动作用，但由于这一工作的开展时间较短，起重工还存在着很多问题需要解决：首先是对课程的定位方面，由于我国在这一方面开展的时间较短，这使得很多师范学校的教师在进行教育技术能力培养时不知道选择何种教材，一些教材对学生的教育技术能力培养过于片面，影响学生的今后发展。
此外，当前的师范院校教育技术能力培养的相关内容缺乏必要的实践支持，这使得教育技术学公共课在开展时缺乏必要的实例支撑，从而影响教育技术学公共课的知识传授效果。
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基于E-learning的操作理念之上，教育领域产生并发展了新的教学理念——混合学习，在新的教学概念的指导下，可以对现存的一些课程进行教学方式的改革与创新，从而完善现阶段教学中存在的一些问题，提升教学效果。
一、混合学习的理解混合学习（ＢｌｅｎｄｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ）是一种新的学习理念，是面对面的课堂学习（Ｆａｃｅ－ｔｏ－Ｆａｃｅ）和在线学习（Ｅ－lｅａｒｎｉｎｇ）两种方式的有机整合。
1.混合学习的基本概念对于混合学习的理解，李克东教授认为“混合学习是人们对E-learning进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。
”[1]何克抗教授则指出“所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。
”[2]由此可知混合学习是基于对E-learning反思基础上形成的新术语，在教育领域出现的时间较短，其本质着眼于信息传递通道的选择上，关注的是如何依据低投入，高效能地选择信息通道。
2.混合学习的作用由于混合学习的基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合。
在混合学习策略中，自定步调的学习所占的比重比较大，学习时间和进度更加灵活和自由。
中职课程混合式教学设计：双循环模式作者：张亚真张旭军来源：《科技风》2022年第03期摘要：现代信息技术与职业教育的深度融合，向传统教学模式提出了挑战，客观要求通过混合式设计实现多手段灵活教学，提升教学效果。
通过对混合式教学的系统深入研究，利用云班课进行中职课程混合式双循环教学设计，为教师增加更多教学方案选择，实现教学相长的良性循环。
关键词：中职;双循环;混合式;云班课随着我国职业教育改革进程的深入，中职教育在国民教育中占据更大比例，在培养我国紧缺技能型人才中起着举足轻重的作用，其教育质量受到政府和社会各界广泛重视。
相对而言，中职学生学习能力和自律性有更大提升空间。
然而，传统教学以教师为中心，讲授为主，课堂枯燥、气氛沉闷，不利于发挥学生学习主动性，更遑论提升学习能力和自律性。
久之，教学效率低下、效果无法保证。
基于信息技术及教学平台的发展，借助信息技术手段进行线上线下混合式教学设计，构建课内课外双循环学习系统，改变“教师累，学生烦”的传统中职教学模式，提高课堂趣味性、教学灵活性，改善教学效果，已是大势所趋。
一、文献研究传统教学实践中，中职课堂主要采取情景教学、任务驱动、项目案例等教学方法，运用多媒体手段、启发诱导学生，以提高其学习兴趣。
混合式教学则主要在大学使用，且集中在英语、计算机等专业，教学设计不外乎在课前預习、课堂传授、课后复习三个环节适当穿插线上内容[1]。
已有研究成果也基本集中在高等教育领域，中职教育的混合式教学研究成果较少。
基于云班课APP，采用混合式教学方法重新设计中职课程，构建教学过程外循环以及各环节内循环的“双循环”学习系统，以期改善课程教学效果。
二、云班课混合式双循环教学：内涵与意义混合式教学的概念源自美国。
美国发展与培训协会成员Harvi Sing 和Chris Reed 认为，混合式教学是将“适当的”学习技术与“良好的”学习个性相匹配，在“适当的”时间将“适当的”技能传递给“合适的”学习者，从而完成学习的过程[2]。
