读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》有感

与幼儿教师对话读后感篇一：《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》读后感最近我读了一本书，是由美国斯坦福大学教育学院儿童发展心理学博士丽莲？凯兹教授写的《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，通过文字和我们分享她的经验、观察与看法。

她希望我们能借肋阅读与思考，仔细聆听她的见解，得到专业上的启迪，迈向专业的成长之路。

书中对我们现在习以为常的一些教育现状或教学方法进行了深入的解析，让我收获颇多。

丽莲？凯兹认为幼儿理想发展的第一要素是幼儿需要安全感。

所谓安全感是指在心理上感觉自己与别人有“依附关系”，感觉自己有所属。

“被爱”和“被需要”并不一定使人产生安全感，安全感必须建立在被爱者感受到这份感情，感受到被需要，感受到自己的特别，而且这份爱还必须是适量的，重点是在儿童“感受到”被爱与被需要，而不是儿童被爱与被需要。

而在家长和儿童之间、老师和儿童之间都存在着这样的悖论。

在家长和儿童之间从与家长的不断接触中发现，现在的家长常常重视自己的感受：生活上我给了孩子什么，我给孩子创造了什么条件，我注重培养孩子什么，我……而从来没有问一问孩子的感受，观察一下孩子的反应，思考孩子需要什么。

于是造成了“关怀强迫”、“非常态教育”等非正常状态。

孩子还不会自理的时候，父母无微不至地照顾，可是孩子渐渐大了，会走路、会说话了，上了幼儿园了，父母还是呵护得像捧在手里的烛火，他们觉得孩子就应该接受这种照顾，如果有一天，孩子忽然不用他们帮着做什么，这些父母就会觉得失落。

还有的部分知识分子家庭，让无时不在、无处不在的教育包围孩子：走在路上的时候“你看，那是什么字？”，游玩的时候“这是什么树？”，吃饭的时候“番茄里面有什么营养素？”，睡觉的时候“这个故事告诉我们什么道理？”，家长们将“情境教育法”运用到了登峰造极的地步，生活中，任何一个情景、任何一个地方，都成为他们教育孩子的现常家长对孩子照顾得非常周到，生活、思想、学习，家长无处不在，表面上是爱护关心孩子，其实是对孩子依赖自己有一定的依赖。

《与幼儿教师对话》有感在人生的旅程中，我们会与各种各样的人交流、对话，每一次的交流都可能成为我们成长和思考的契机。

而与幼儿教师的对话，更是一次独特而深刻的经历，让我对教育、对孩子、对未来有了全新的认识和感悟。

幼儿教师，这个看似平凡却蕴含着无尽力量的职业，他们是孩子们成长道路上的启蒙者和引路人。

当我有机会与一位经验丰富的幼儿教师交流时，我仿佛打开了一扇通往童真世界的大门。

在对话中，我深切地感受到了幼儿教师的耐心与爱心。

面对一群天真无邪、充满好奇心的孩子，他们需要时刻保持着温和的态度，用无尽的耐心去解答孩子们一个又一个看似简单却充满探索欲望的问题。

无论是孩子不小心打翻了水杯，还是在玩耍中发生了小争执，幼儿教师总是能以平和的心态去处理，用爱去包容每一个小小的失误和冲突。

他们知道，在孩子的世界里，每一个小小的挫折都可能是一次成长的机会，而他们的耐心和关爱就是孩子们勇敢面对挫折的坚强后盾。

幼儿教师的观察力让我惊叹不已。

他们能够敏锐地捕捉到每个孩子的细微变化，无论是情绪上的波动，还是行为上的异常。

通过这些观察，他们能够及时发现孩子可能面临的问题，并给予恰当的引导和帮助。

比如，当一个孩子突然变得沉默寡言，幼儿教师会细心地询问，是不是在幼儿园里遇到了不开心的事情；当另一个孩子在游戏中表现出过于争强好胜，他们会耐心地教导孩子要学会分享和合作。

这种细致入微的观察力，不仅让孩子们在成长过程中感受到被关注和重视，也为他们的身心健康发展提供了有力的保障。

教育方法的多样性也是我们对话中的一个重要话题。

幼儿教师告诉我，他们不会采用单一的教学方式，而是根据每个孩子的特点和兴趣，设计出丰富多彩的教学活动。

有的孩子喜欢画画，他们就会提供更多的绘画机会，让孩子在色彩的世界中自由表达；有的孩子对音乐敏感，他们就会组织音乐游戏，培养孩子的节奏感和音乐感知能力。

而且，他们还注重在日常生活中融入教育，比如在吃饭时教导孩子珍惜粮食，在整理玩具时培养孩子的自理能力。

读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》有感读《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》每读一章，仿佛将我带入了一个又一个思维的驿站，丰富、深刻、精辟而独到的对学前教育事业发展的观点见解、思考……以新的视角促使我重新审视目前的工作。

通过《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》一书的阅读，给我不少启示与帮助。

（一）反思关于目前对教研（研训）员工作的评论1、功不可没说①邹尚智编著的《校本教研指导》一书中提到，教研员在教育教学改革中功不可没，随着我国政治、经济的发展，教育教学改革的深入，教育教学工作经历了一个形成规范与不断创新的发展过程。

当今，我国教研室已发展成一个集研究、指导、服务等多种职能于一体的教学业务与管理机构。

在我国基础教育发展水平普遍较低的情况下，教师素质不高，教研员的确为我国的基础教育发展提供了强有力的支撑，作出了不可抹杀的成绩，如，改革开放以来，教研员在建立正常的教学秩序，执行国家课程计划和教学大纲，加强教学业务管理，组织教育改革实验，开展教学研究和指导，总结推广教学经验，提高教师业务能力等方面，做了大量的工作，发挥了重要的作用。

2、发展滞后说随着课程改革的进一步推进，教研工作仍沿用传统的一些理念与做法，有些专家认为教研员目前的状态已滞后于课改发展的需要。

教学研究以考试为中心——考试研究冲击教研；工作内容行政化——把教研员当成教育局的“机动部队”、“秘书班子”；教研方式“教练化”——教研员手把手地指导教师设计教案、教学方式，教师成为推行者、实践者；教学研究凭经验——缺少学习、事务繁忙等，依靠多年经验只作为教学研究工作的组织者、管理者；教学研究功能异化——目标模糊，出现“两张皮”现象，“形式主义”的做法等等。

以上这些成为教研员工作的弊端，影响课改工作的进程、教师的专业发展，显然教研员自身发展滞后。

3、效益未显说网上看到这样一篇评论“教师培训=睡觉+锻炼？”，文中对目前某些教师培训的现状提出了批评：某工作第一年的新教师参加学校安排的教师培训，原本高兴地去却是满怀失望地回来。

《与幼儿教师对话》读后感《与幼儿教师对话》读后感范文（通用7篇）当细细地品读完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，需要回过头来写一写读后感了。

为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编为大家收集的《与幼儿教师对话》读后感范文（通用7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

看完《与幼儿教师对话》一书，不仅在专业上经历共鸣检讨交流与提升的过程，也深受"丽莲.凯兹"大师特有的学术品质与专业精神的影响与激励。

使我对"幼教事业"有了更强的归宿感和责任感！体会本书结合实际工作岗位主要有以下几点理解与启发：一，培养健康自尊，而不是鼓励自恋回想过去的一些学习记录单，仔细分析，发现存在着养成儿童自恋的例子，并未鼓励儿童想外探询以求了解或者引导儿童探究价值得研究的现象。

如调查表中的标题"我喜欢的小动物""我喜欢的颜色""我喜爱的玩具""我最想旅游的地方""我的家庭"等等。

这些记录单将儿童的注意力摆在满足自己的事物上，将儿童的角色定位在消费者，是娱乐，礼物，度假的消费者。

而忽视了要求儿童思考"我想知道的事情"，"我想解决想清楚的事情""我想制造的东西"等。

也就是缺少让儿童扮演制造者创始者困惑者试验者的角色。

有益于儿童的自尊应是询问儿童的意见与喜好，提供机会让儿童真正有权利决定自己的判断，鼓励儿童间相互支持与合作的教学。

从丽莲.凯兹浅显易懂的例子中最能体会。

如四个大班孩子花了3天的时间制造风速船。

第一次尝试时，他们用了很多的胶带，把四个风标粘起来，结果需要很强的风速才能让他们设计的风速级计转动。

虽然失败了，但老师不打击也不忙于告诉答案，反而鼓励他们继续尝试，孩子们也不肯放弃。

显然他们的坚持会影响老师的计划。

最后这四个孩子成功了，他们从中学到了很多的知识与技巧。

《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》读后感自参加完省骨干教师培训回到家乡，我对鲍老师推荐给我们的书非常喜欢，也一直在读丽莲·凯兹博士的《与幼儿教师对话，迈向专业成长之路》一书，丽莲·凯兹博士不愧是国际著名的儿童教育专家，毕竟从事儿童教育、教师成长研究多年，对儿童发展与教育、幼儿教师的专业成长乃至学前教育事业发展具有丰富、深刻、独到的认识。

丽莲。

凯兹认为幼儿理想发展的第一要素是幼儿需要安全感。

所谓安全感是指在心理上感觉自己与别人有“依附关系”，感觉自己有所属。

“被爱”和“被需要”并不一定使人产生安全感，安全感必须建立在被爱者感受到这份感情，感受到被需要，感受到自己的特别，而且这份爱还必须是适量的，重点是在儿童“感受到”被爱与被需要，而不是儿童被爱与被需要。

而在家长和儿童之间、老师和儿童之间都存在着这样的悖论。

在家长和儿童之间在老师和儿童之间由于越来越多的业务，促使老师在进步，促使老师在不断的要求自己。

由传统的师上生下的观念到今天的师生平等对待老师走过了漫长的路。

老师的确在改变自己，给予了孩子更多的爱，老师面临来自各个方面的督促：自我的、家长的、上级的、社会的。

我将自我放在第一位，是因为老师的职业责任感告诉老师自己必须进步，否则适应不了时代的发展。

于是我们在生活中会看见：孩子依偎在老师的身上;孩子被老师搂抱在怀里;孩子被老师特别关照;孩子的错误被匆匆忽略;孩子耳边充满了鼓励和表扬。

老师还没有深刻理解：当你怀抱一些孩子的时候，还有那么多的孩子等着你去爱;当你关照一些孩子的时候，还有那么多的孩子等着你来教育;当你靠紧孩子的时候，你是否能客观评价你的孩子;当你只是利用表扬作为教育手段的时候，你是否发现它们已失去了应有的效果。

老师所给予儿童的安全感是幼儿相信成人对自己有一种真诚而强烈的反应，而不是空心的温和。

是的，老师给予孩子的爱是更加理性的、公平的、真实的、由衷的。

其实我们知道，孩子在自己真正努力的时候，他们也渴望这个努力被别人所发现，所赏识，所赞扬。

与幼儿教师对话读后感与幼儿教师对话读后感6篇细细品味一本名著后，你有什么领悟呢？何不静下心来写写读后感呢？那么你真的懂得怎么写读后感吗？以下是小编为大家收集的与幼儿教师对话读后感，希望能够帮助到大家。

与幼儿教师对话读后感1在这学期，我们组织看一本书《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，当我翻开《与幼儿教师对话》这本书时，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在细细品读时，却意犹未尽，与我们的教育密切相关，而且让我不断对自己的教育工作进行反思、质疑。

作者在第二章《自尊 VS 自恋》中写到：”培养幼儿的自尊”通常都会被列为幼儿教育的主要目标之一。

幼儿教育中各种不同的课程与教学模式并存，虽然他们主张不同的目标与教学方法，但是大家似乎都认同，协助幼儿对自己感觉良好是一个很重要的目标。

对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所接受、所重视。

当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开始对爱与接受加入一些新的标准与条件。

如果儿童早期所建立大胆被爱与被接受的感觉足够稳定，那么当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或自我贬低。

但是，随着年龄的增长，儿童会逐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价个人自尊的标准。

我现在在教小班，班中大多数孩子是独生子女，在家几个大人围着一个孩子转，都是饭来张口，衣来伸手是小皇帝，在家里父母对孩子表现的标准较低，看到孩子能吃能睡，健健康康就很满足了。

可到幼儿园里，有那么多孩子在一起，再加上老师对孩子的要求和家中不同，使得以前在家一直让父母认为乖的孩子在幼儿园里并不是表现出色。

如我班中烁涵小朋友，在一次画桃花的美术活动中，我要求孩子们用一个手指蘸颜料，而且不要蘸太多，但我发现烁涵一只手上的五个手指都蘸有颜料，当我要教她时，只见烁涵一个劲的踹大气，然后就开始眼泪汪汪了，像这样的'孩子自尊心很强，可能在家父母认为她很能干，时常表扬她，然而当她遇到批评时就承受不了。

读〈〈与幼儿教师对话迈向专业成长之路》有感读〈〈与幼儿教师对话一一迈向专业成长之路》这本书犹如经历了一次思想交流与碰撞的美妙旅程，旅途中感受与领略着作者个人的独特的学术气质与专业精神。

每读一章，仿佛将我带入了一个又一个思维的驿站，丰富、深刻、精辟而独到的对学前教育事业发展的观点、见解、思考……以新的视角促使我重新审视目前的工作。

以下重点就幼教老师的成长”与幼儿教育是专业吗？”等章节的内容，结合自身研训员工作，围绕幼儿教师的专业发展与研训员工作”谈谈我的体会与思考：一、中书中关于教师专业发展的深刻诠释首先，关于幼儿教师专业行为的阐述引发我对目前幼儿教师行为专业的关注。

书中的一则关于处理孩子争抢三轮车的案例成为我反复品味并运用于新教师培训的经典案例。

作者用专业的视角进行的缜密分析、深刻思考，引起我关于教师行为专业性的关注。

目前，本区幼儿教师在工作中能否运用高级缜密的知识，依据该知识作出判断并采用专业的行为准则”成为我关注的重点。

其次，关于幼儿教师专业发展阶段性的观点促使我反思自身的发展阶段。

对于教师专业发展阶段性的观点阐述了处于不同阶段的教师有独特的需求与要完成的工作。

1. 从材料上去渗透本土文化］活动区围绕开展的主题探究活动，以及孩子的关注点和最近发展情况来投放材料。

如：在特色主题〈〈美丽的夕佳山》中我们创设了：活动区语言区1、夕佳山民居画册、民间故事书、民间手工艺作品画册、民俗图书、VCD、谜语书等。

2、白鹭的各种图片资料。

美工区］1、投放麦杆、竹蔑、小树枝等以及其他的建构材料供幼儿编织、搭建。

2、投放剪刀、彩色纸学剪窗花。

3、收集废旧材料，制作灯笼、狮子等。

建构区提供各种纸箱、纸盒、积木，小竹棍、木棒等材料供幼儿建构造型。

表演区1、提供自制的服饰、彩带、鼓，进行表演。

2、提供各类戏曲音乐及面具、道具供幼儿欣赏、表演。

探索区提供各种房子、民居的自制拼图，幼儿可进行拼摆和排序。

2.从内容上体现本土文化为结合主题活动的需要，我们充分利用本土材料、废旧材料设计创设了奇石馆”、好吃一条街”、小竹海”、美丽的夕佳山”、国立剧专”等蕴涵江安本土文化内容的区域。

《与幼儿教师对话》读后感最近，我读了一本书，书名叫做《与幼儿教师对话》，这是一本专为幼儿教师而写的书。

作者是我国著名的幼儿教育专家，书中收录了作者与众多幼儿教师的真实对话，通过这些对话，展示了幼儿教师在教育实践中遇到的种种困惑、挑战以及解决方案。

读完这本书，我深感共鸣，也收获颇丰。

一、理解幼儿，尊重成长书中提到，作为幼儿教师，我们要理解幼儿，尊重他们的成长规律。

幼儿的世界充满了好奇与探索，他们需要在不断的尝试中成长。

而作为教师，我们要做的，就是提供一个安全、自由的环境，让他们去探索、去体验。

书中有一个例子让我印象深刻：一位教师为了让孩子们了解水的特性，特意准备了一盆水，让孩子们自由玩耍。

孩子们在水中玩耍，发现水可以流动、可以捧在手心、可以洒出来，从而对水有了更直观的认识。

这种教育方式，既满足了孩子们的好奇心，又让他们在游戏中学习到了知识。

二、关注个体，因材施教每个孩子都是独一无二的，他们有自己的特点和兴趣。

作为幼儿教师，我们要关注每个孩子的个体差异，因材施教。

书中的一位教师讲述了她如何针对一个胆小、内向的孩子进行教育。

她通过观察，发现这个孩子喜欢画画，于是鼓励他参加绘画比赛，并在比赛中给予他充分的肯定和鼓励。

慢慢地，这个孩子变得自信起来，也开始愿意与其他孩子交流。

这个故事让我明白，作为教师，我们要善于发现每个孩子的优点，帮助他们克服缺点，发挥自己的潜能。

三、注重沟通，家园共育四、不断学习，自我提升幼儿教育是一个不断发展的领域，作为幼儿教师，我们要不断学习，提升自己的专业素养。

书中的一位教师，她始终保持着学习的热情，参加各种培训、研讨会，不断提升自己的教育理念和方法。

这种精神让我深受感动。

作为幼儿教师，我们要有敏锐的洞察力，紧跟时代步伐，为孩子提供最优质的教育。

读完《与幼儿教师对话》这本书，心里真是感慨万千。

书中的每一篇对话都像是一面镜子，映照出我自己的教学实践，让我不禁反思起自己的教育方法和态度。

与幼儿教师对话读后感_5200字篇一：与幼儿教师对话读后感在这学期，我们组织看一本书《与幼儿教师对话迈向专业成长之路》，当我翻开《与幼儿教师对话》这本书时，看到里面密密麻麻的字就很反感，可是在细细品读时，却意犹未尽，与我们的教育密切相关，而且让我不断对自己的教育工作进行反思、质疑。

作者在第二章《自尊VS自恋》中写到：培养幼儿的自尊通常都会被列为幼儿教育的主要目标之一。

幼儿教育中各种不同的课程与教学模式并存，虽然他们主张不同的目标与教学方法，但是大家似乎都认同，协助幼儿对自己感觉良好是一个很重要的目标。

对幼小的儿童而言，自尊可能不是从评价自己的行为是否符合外在的标准而来，而是可能来自于是否深深地感觉到被有特殊意义的人所爱、所接受、所重视。

当幼儿脱离了幼儿阶段，外在社会开始对爱与接受加入一些新的标准与条件。

如果儿童早期所建立大胆被爱与被接受的感觉足够稳定，那么当他面对严厉的拒绝或责骂时，便不会过度的沮丧或自我贬低。

但是，随着年龄的增长，儿童会逐渐内化社会所外加的标准，使之成为评价个人自尊的标准。

我现在在教小班，班中大多数孩子是独生子女，在家几个大人围着一个孩子转，都是饭来张口，衣来伸手是小皇帝，在家里父母对孩子表现的标准较低，看到孩子能吃能睡，健健康康就很满足了。

可到幼儿园里，有那么多孩子在一起，再加上老师对孩子的要求和家中不同，使得以前在家一直让父母认为乖的孩子在幼儿园里并不是表现出色。

如我班中烁涵小朋友，在一次画桃花的美术活动中，我要求孩子们用一个手指蘸颜料，而且不要蘸太多，但我发现烁涵一只手上的五个手指都蘸有颜料，当我要教她时，只见烁涵一个劲的踹大气，然后就开始眼泪汪汪了，像这样的孩子自尊心很强，可能在家父母认为她很能干，时常表扬她，然而当她遇到批评时就承受不了。

还有一个佳雯的女孩子，平时调皮好动，在家佳雯妈妈经常对做错事的佳雯进行批评，而且有时还要打她，以至于佳雯在幼儿园做错事情后问她原因时，佳雯总是默默无语，有时我们说竟好话她也无动于衷，对于这些孩子，我们老师有时真的束手无策，但在这本书中让我了解到：由于幼儿来自各个不同的背景、能力、文化，为增强幼儿的自尊，老师应该提供他们更多样化的人际情境。

《幼儿教师专业成长》读后感《幼儿教师专业成长》读后感篇1读了《幼儿教师专业成长》后，给我感触很深，也从中学到了不少的东西。

作为一名幼儿园教师，面对的是弱小稚嫩的幼儿，但他们是人类的未来、国家和社会的希望，所以肩负着教育的重任，应该不断地学习，努力承担起这份“根的事业”。

书中第二部分内容是幼儿教师专业角色及基本素养，告诉我们，教师专业发展的关键是主体意识的增强。

最让我关注的是老师要注重不断提升和重建个人理论，保持自己的教育实践在理性的轨道上持续运行，也就是在教育过程中，要不断地学习、实践、课后进行反思，体现教育智慧、教育创新。

书中采用理论观点和事例相结合来说服读者的心，用感人的故事事例来帮助读者的我消化理论和吸收知识，激发我“也要这样做个好老师”。

其中最精华的部分是教师自身职业的人格塑造。

教育的真谛是育人，育人的关键是塑造人格。

其中苏霍姆林斯基的话让我感受最深，“只有人格才能够影响到人格的发展和规定，只有性格养成性格。

”以及彼得洛甫斯基的“教师自己是以整个人格来与儿童接触的。

”都将教师的人格摆到了重要位置上来，将教育的最高境界看成是心灵与心灵的交流、沟通与拥抱，具有“点燃”生命的力量。

老师在自己的职业生涯中要不断自我教育，终身学习。

老师平时的一句话、一个动作都会感染着、教育着身边的孩子。

我觉得作为教师平时对待工作一定要认真、执着，忠诚于这一份职业，要富于责任感。

在日常教育中有积极的自我意识，不断反思和调控自己的言行举止，严以律己，为人师表，将终身自我教育和自我人格的完善作为职业生涯的推动力。

书的最后部分介绍的是三位优秀幼儿教师的成长足迹，故事娓娓道来向我们展示了一个快乐、纯净又充满爱的世界。

用她们自己的话说“和孩子在一起的每一天都是充实的、有声有色的”。

我要学习她用心教育，培养孩子热爱自然、热爱生活，对同伴友善、乐于助人等优秀品质，平日里以身示教，用自己的爱来感染孩子们，用自己的真、善、美的心灵来教育孩子，做一个孩子们心中真真正正的好老师。