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大家好！今天，我很荣幸能在这里与大家共同探讨锤炼课堂语言这一重要课题。
课堂语言是教师教育教学工作的基本工具，它直接影响到教学效果和学生的发展。
因此，锤炼课堂语言对于提高教师素质、提升教学质量具有重要意义。
下面，我就此话题发表几点看法。
一、课堂语言要准确、简洁课堂语言是教师与学生交流的桥梁，准确、简洁的课堂语言能够帮助学生迅速理解教学内容。
为此，我们要做到以下几点：1. 严谨治学，掌握专业知识。
只有对所教学科有深入的了解，才能在课堂上准确表达，使学生更好地掌握知识。
2. 培养良好的语言表达能力。
教师应注重自己在日常生活中的语言习惯，力求做到清晰、流畅、准确。
3. 避免使用口语、方言、俚语等不规范的语言。
这些语言容易使学生产生误解，影响教学效果。
二、课堂语言要生动、形象生动、形象的课堂语言能够激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
以下是一些建议：1. 运用比喻、拟人等修辞手法，使抽象的概念具体化、形象化。
2. 结合生活实例，将理论知识与实际生活相结合，让学生感受到知识的实用性。
3. 创设情境，引导学生参与课堂讨论，提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、课堂语言要富有激情、感染力富有激情、感染力的课堂语言能够激发学生的求知欲，增强教学效果。
以下是一些建议：1. 保持热情洋溢的态度，用饱满的精神状态感染学生。
2. 运用富有感染力的语气、语调，让学生感受到教师对教学内容的热爱。
3. 关注学生的情感需求，适时给予鼓励、表扬，增强学生的自信心。
四、课堂语言要注重互动、交流课堂语言不仅仅是教师传授知识的过程，更是师生互动、交流的过程。
以下是一些建议：1. 鼓励学生提问，耐心解答，激发学生的思考。
2. 引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作精神。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
总之，锤炼课堂语言是提高教师素质、提升教学质量的关键。
让我们共同努力，不断提高自己的课堂语言表达能力，为学生的全面发展贡献自己的力量！谢谢大家！。
6年5月号5教学参考注重语言表达技法的训练。
语文教师要善于运用停顿、快慢、高低、重音、必要的重复等增强语言的表达效果。
如在《小珊迪》一课的教学中,珊迪临死前听了“我”答应照顾小利比的回答后“目不转睛地看着我”。
“目不转睛”的表情体现了一种托付、一种信任、一种感激。
而后,“突然”话锋一转,“他眼睛里的光消失了。
他———死了”。
伴随着老师悲伤的语调,学生的情绪进入高潮。
此时,教师沉默片刻,显出悲痛难抑的表情。
这短暂的停顿,在学生的情感达到高潮时又点燃一把火。
这种因停顿而形成的“空白”激起了学生许多的联想———珊迪美好品质的赞美,对资本主义罪恶的认识,全都定格在这短暂的停顿中,收到了“此时无声胜有声”的效果。
注重态势语言的运用。
我们把凡是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式,统称态势语言。
罗曼罗兰说:“面部表情是多少世纪培养的成功的语言,是比嘴里讲的要复杂到千万倍的语言。
”因此,语文教师可以通过真诚的微笑,通过与学生眼神的交流达到让学生了解你、接纳你的目的。
小学特级教师斯霞在教“饱满”一词时,先结合课文拿出豆子实物让学生知道文中的“饱满”指豆子粒儿饱,然后又告诉学生“饱满”还有另外的意思。
说完离开讲台,返身出门,整了整衣领,面带微笑,昂首挺胸健步走进教室,出现在学生面前,“你们看,老师的精神怎么样?”学生不加思索地高声答道:“精神饱满。
”就这么简单地借助体态语让学生自然地理解了“饱满”的引申义,传递了词义的信息。
当然,态势语言运用时要注意自然、真挚、适度。
过分的夸张和做作只会让学生觉得讨厌。
态势语言不是在“忘我”的状态下“自发”地涌现出来,而应该是事先经过精心设计、反复练习的,因此态势语言要有整体感、协调感,要与有声语言配合,产生一种和谐的美感。
注重语言的简洁美。
教师语言应该简明扼要、通俗易懂,使人听了清晰明白。
这就要求我们的语言高度概括,做到精、准、妙。
“精”指“精练、简洁、明快”,这是教师语言的基本要求。
《语言的锤炼》一、教学目标1. 让学生理解并掌握语言锤炼的基本方法，提高表达的准确性和生动性。
2. 通过作文训练，培养学生独立思考和创新的能力。
3. 提高学生对语文学科的兴趣，丰富学生的语言表达能力。
二、教学内容1. 语言锤炼的基本方法：用词、造句、修辞、句式、篇章结构等。
2. 作文训练的要求与评价标准。
3. 作文实践与修改。
三、教学重点与难点1. 重点：语言锤炼的方法和作文训练的步骤。
2. 难点：如何运用语言锤炼的方法写出有深度、有新意的作文。
四、教学方法1. 讲授法：讲解语言锤炼的基本方法和作文训练的要求。
2. 实践法：学生作文实践和修改。
3. 讨论法：分组讨论，分享写作心得。
五、教学过程1. 导入：通过名篇佳句的欣赏，引发学生对语言锤炼的兴趣。
2. 新课导入：讲解语言锤炼的基本方法，如用词、造句、修辞等。
3. 案例分析：分析优秀作文，讲解作文训练的步骤和评价标准。
4. 课堂练习：学生现场作文，锻炼语言锤炼能力。
5. 分组讨论：学生互相评改，讨论提高作文质量的方法。
6. 总结与反思：教师点评，学生总结收获，布置课后作业。
六、课后作业1. 复习本节课的语言锤炼方法，选择一种方法进行实践，写一段话。
2. 根据课后作业指导，修改自己的作文，提高语言表达的准确性。
七、教学评价1. 课后收集学生的作文，对作文的质量进行评价。
2. 观察学生在课堂上的参与程度，了解学生的学习兴趣和积极性。
八、教学反思1. 反思本节课的教学内容和方法，看是否符合学生的实际需求。
2. 思考如何改进教学，提高学生的作文水平。
九、拓展学习1. 推荐学生阅读优秀的文学作品，提高学生的文学素养。
2. 引导学生参加写作比赛或社团，锻炼学生的写作能力。
十、课程表1. 课程名称：《语言的锤炼》2. 课时：150分钟3. 授课时间：年月日4. 授课教师：X5. 授课对象：高中语文选择性必修下册学生十一、教学准备1. 准备相关教学材料，包括教材、参考书、优秀作文范文等。
《言之无文，行而不远——语言的锤炼》教学设计（福建省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解并掌握文中“言之无文，行而不远”的含义；（2）学会通过具体例子分析语言表达的得体与否；（3）提高自己的语言表达能力，使语言更加简明、连贯、得体。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中的语言表达技巧；（2）运用所学知识，对自己的日常语言表达进行修改和完善；（3）通过课堂分享、讨论，提高自己的语言表达能力和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言的热爱，增强语言表达的自信；（3）培养学生学会与人沟通交流，提升人际关系。
二、教学重点1. 理解“言之无文，行而不远”的含义；2. 学会分析语言表达的得体与否；3. 提高自己的语言表达能力。
三、教学难点1. 如何使语言表达更加简明、连贯、得体；2. 如何在实际生活中运用所学知识，提升语言表达能力。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生独立思考，理解课文内容，掌握语言表达技巧；2. 合作探讨法：引导学生分组讨论，分享学习心得，互相借鉴；3. 实例分析法：通过具体例子，让学生学会分析语言表达的得体与否；4. 实践锻炼法：鼓励学生在日常生活中运用所学知识，提高语言表达能力。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍本节课的教学目标和内容；1.2 引导学生关注日常生活中的语言表达，引发学生对语言锤炼的思考。
2. 自主学习2.1 学生独立阅读课文，理解“言之无文，行而不远”的含义；2.2 学生结合课文内容，思考如何使语言表达更加简明、连贯、得体。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分享学习心得，互相借鉴；3.2 各组选代表进行课堂分享，总言表达的技巧。
4. 实例分析4.1 教师展示具体例子，让学生学会分析语言表达的得体与否；4.2 学生尝试运用所学知识，对实例进行分析。
5. 实践锻炼5.1 教师布置课后作业，要求学生在生活中运用所学知识，提高语言表达能力；5.2 学生提交作业，教师进行批改和反馈。
浅谈小学语文教师教学语言的修养与锤炼语文教师作为学生语言文字能力的引领者和培养者，担负着重要的教学使命。
在教学实践中，语文教师的语言修养和锤炼显得尤为重要。
一位优秀的语文教师不仅需要有扎实的语文功底和教学理论知识，更需要具备良好的语言修养和语言锤炼，才能更好地开展语文教学工作。
本文将从语文教师教学语言的修养和锤炼进行探讨，以期提升小学语文教师的整体教学水平。
一、语言修养的重要性语言修养是指语文教师在教学中运用语言的修养和素养。
语言修养是一种综合素质，不仅包括语言的运用能力，还包括对语言的理解、把握和运用的能力，更包括对语言的爱好、感受和创造的能力。
语文教师的语言修养直接关系到语文教学的质量和效果。
一位语言修养较高的语文教师，能够用精准、生动的语言表达出对语文知识的深刻理解，能够激发学生学习语言文字的兴趣，能够引导学生积极参与语文学习和运用。
提高语文教师的语言修养水平是十分必要的。
1. 丰富的语言积累语文教师要有丰富的语言积累，不仅包括词汇量的积累，还包括对语言的深刻理解和运用。
语文教师要通过大量的阅读、写作和语言实践，积累与拓展自己的语言资源，提高自己语言的表达能力和说理能力。
只有有了丰富的语言积累，语文教师才能在教学中用精准、生动、深入的语言表达出对语文知识的理解和启发，使学生对语文产生兴趣和喜爱。
2. 正确的语言运用语文教师要能够准确、规范地使用语言，要求其语言表达生动、准确、规范，语句通畅，语法正确，条理清晰，逻辑缜密。
只有正确的语言运用，才能使得语文教学更加严谨和科学，使得学生在语言的环境中培养起正确的语言细胞记忆。
正确的语言运用也能够为学生树立良好的语言榜样，使得其在日常生活中可以模仿良好的语言表达方式。
3. 生动的表达技巧语文教师在教学中要运用生动的表达技巧，通过形象生动、贴近生活的语言表达，激发学生对语文的兴趣和情感，使得孩子们在语文学习中体验到文字的魅力和生活的情趣。
只有生动的表达技巧，才能使得语文教学更加生动和活泼，使得学生在学习中能够更好地感受到语文之美。
语文教师课堂教学语言精炼
语文教师在课堂教学时，语言精炼是非常重要的。
以下是一些建议，帮助教师精炼教学语言，提高课堂效率：
明确教学目标：在课前准备时，教师应明确教学目标，并围绕目标设计教学语言。
这样能够确保教师在课堂上只讲解与目标相关的内容，避免冗余和不必要的细节。
简洁明了：语文教师在教学中应尽量使用简练、明了的语言，避免使用复杂的词汇和句子结构。
这样能够帮助学生更好地理解教学内容，提高课堂效率。
避免口头禅：有些教师习惯使用一些口头禅，如“嗯”、“那个”、“对吧”等。
这些口头禅不仅会分散学生的注意力，还会影响教师的形象。
因此，教师在教学中应尽量避免使用口头禅，确保语言的连贯性和流畅性。
突出重点：教师在教学中应突出重点，将重要的知识点放在前面讲解，并在讲解时给予足够的关注和强调。
这样能够帮助学生更好地掌握重点内容，提高学习效果。
适当使用肢体语言：肢体语言是一种重要的沟通方式，教师在教学中可以适当使用肢体语言来补充口头语言。
例如，教师在讲解一些抽象的概念时可以使用手势或表情来帮助学生更好地理解。
及时反馈：教师在教学中应及时给予学生反馈，对学生的表现进行点评和指导。
这样能够帮助学生更好地了解自己的学习
状况，及时调整学习策略。
不断反思：教师在课后应对自己的教学进行反思，分析自己的语言是否精炼、有效。
如果发现有需要改进的地方，应及时进行调整和改进。
总之，语文教师在课堂教学中应注重语言的精炼性，确保语言的准确、简练、生动、形象。
这样不仅能够提高课堂效率，还能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言表达能力。
《言之无文，行而不远——语言的锤炼》教学设计（湖南省县级优课）语文教案一、教学目标1. 让学生理解“言之无文，行而不远”的含义，认识到语言表达的重要性。
2. 培养学生准确、清晰、生动的语言表达能力。
3. 引导学生运用修辞手法，丰富语言表达，提高写作水平。
4. 培养学生热爱祖国语言文字，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生掌握语言表达的基本技巧，提高写作能力。
2. 教学难点：运用修辞手法，使语言表达更生动、形象。
三、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动探究，发现问题，解决问题。
2. 案例分析法：分析优秀文章，学习语言表达技巧。
3. 实践训练法：让学生动手实践，提高语言表达能力。
四、教学准备1. 教师准备：收集相关教学素材，制作课件。
2. 学生准备：预习课文，准备发言。
五、教学过程1. 导入新课1.1 创设情境：讲述生活中因语言表达不清导致的误会。
1.2 引导学生思考：如何避免此类误会，使语言表达更准确、清晰。
2. 学习课文2.1 学生自读课文，理解“言之无文，行而不远”的含义。
2.2 教师讲解课文，分析语言表达的重要性。
3. 案例分析3.1 展示优秀文章，引导学生分析语言表达技巧。
3.2 学生分组讨论，总言表达的要点。
4. 实践训练4.1 学生动手实践，进行语言表达训练。
4.2 教师点评，指导学生改进表达方式。
5. 课堂小结5.2 教师强调语言表达的重要性，鼓励学生在日常生活中多加练习。
6. 作业布置6.1 编写一篇短文，运用所学语言表达技巧。
6.2 收集生活中的语言表达实例，分析其优缺点。
7. 课后反思7.2 学生反馈学习效果，提出改进意见。
六、教学拓展1. 组织学生进行语言表达比赛，激发学生的学习兴趣。
2. 邀请语文素养较高的学生分享他们的学习心得和经验。
3. 推荐相关阅读材料，拓宽学生的知识视野。
七、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
锤炼教学语言，提高教学效果语言是最重要的社会生活交际工具，而教学语言是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语。
它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。
著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
一、锤炼教学语言的意义1、对学生的影响力。
教师每天都要面对学生，通过语言传道、授业、解惑。
教师语言对学生有着潜移默化的影响。
一个教师的语言风格、语言素养会在学生的成长中留下深刻的印象，甚至会影响学生的一生。
我们不想听到学生这样说：“一听到×老师讲话就讨厌。
”这无疑是对老师语言表达的情绪对抗，这位老师说的话在很多方面可能有令人费解的内容，或者有难以接受的表达方法。
2、对社会的影响力。
教学语言似乎对社会的影响不是很大，但老师始终是社会的一员，不可能不与校园之外的社会生活接触，不能不与除了老师、学生之外的人打交道。
除了教学以外，教师还要生活、娱乐，在与他人人际交往的过程中，要通过语言进行交流、沟通，教师语言素养的好坏直接影响着周围的人。
在很多言语实践中，在与人相处时，老师的话不太文明，甚至有些粗鲁，旁人往往会说：“你这样说话还算老师？”一个反问，把对老师的信任和敬畏都抛到九霄云外去了。
相反，这个老师如果说话在理在据，旁人往往会说：“这个老师说话还算老师，像老师说的话。
”在处理一些问题时，如老师在场，往往有人提出并愿意听听老师的意见。
这是社会群众对老师的信任和这就是老师的语言素养所影响。
老师的一句话就是一面镜子，能反映出老师的综合素养。
3、对自身的影响力。
教师语言素养也是自身表达的需要，一个好老师都希望自己的话能引起别人的注意力，能对别人产生影响。
教师自身就会自觉不自觉地注意自己的言语表达了，力求表达时行云如水，反之，如果拖泥带水，表达不清，就会影响老师表达的情绪及表达效果。
二、教学语言的要求对教学语言的要求，专家学者可谓是百家争鸣，莫衷一是，并且有一定的内涵狭隘性、学科针对性。
《语言的锤炼》教材版本：统编版高中语文选择性必修下册教学目标：1. 理解并掌握语言锤炼的基本技巧和方法。
2. 能够运用所学的技巧和方法，提高自己的作文水平。
教学内容：第一章：引言1.1 介绍作文训练的重要性1.2 介绍本单元的学习内容第二章：词语的选择与运用2.1 理解并掌握词语的基本含义和用法2.2 学会选择合适的词语，使文章更加生动有趣第三章：句子的组织与表达3.1 理解并掌握句子的基本结构和成分3.2 学会组织句子，使文章条理清晰、表达准确第四章：段落的安排与过渡4.1 理解并掌握段落的基本结构和作用4.2 学会安排段落，使文章层次分明、过渡自然第五章：修辞手法的运用5.1 理解并掌握常见修辞手法的含义和作用5.2 学会运用修辞手法，增强文章的表现力和感染力教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和知识点，引导学生理解和掌握。
2. 实践法：让学生通过写作实践，运用所学的技巧和方法。
3. 讨论法：引导学生进行小组讨论，分享学习心得和经验。
教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极性和参与程度。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量和速度。
3. 作文练习：评估学生的作文水平，对语言锤炼的掌握程度。
教学资源：1. 教材：统编版高中语文选择性必修下册。
2. 参考资料：相关书籍、文章、网络资源等。
教学安排：1课时/章，共计5课时。
第六章：开头与结尾的写作技巧教学内容：6.1 理解并掌握开头的写作技巧，如引人入胜、提出问题、定义主题等。
教学方法：1. 分析法：通过分析优秀作文的开头和结尾，让学生理解并掌握相应的写作技巧。
2. 模仿法：让学生模仿优秀作文的开头和结尾，进行写作实践。
教学评估：1. 写作样本：评估学生开头和结尾的写作技巧运用情况。
2. 同伴评价：让学生互相评价开头和结尾的写作技巧，给予反馈。
第七章：细节描写与情感表达教学内容：7.1 理解并掌握细节描写的基本方法和作用。
7.2 学会运用情感表达，使文章具有感染力。
数学教师要锤炼教学用语【摘要】数目、段落格式等。
谢谢！数学教师在教学中要锤炼教学用语，这是提升专业素养的一个重要方面。
注重语言表达能力可以帮助教师更清晰地向学生传达知识，运用生动活泼的语言可以吸引学生的注意力，引导他们思考问题。
激发学生的兴趣是教学中的关键，而教师的用语也直接影响到学生的学习情绪和兴趣。
教师应该不断提升自己的语言表达能力和教学技巧，通过精准而生动的语言引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
教学用语对教学效果至关重要，是数学教师必须重视和努力的方向。
通过不断地精炼用语，提高自己的表达能力，可以让教学更加生动有趣，让学生更容易理解和接受知识。
【关键词】数学教师、教学用语、专业素养、语言表达能力、生动活泼、引导思考、激发兴趣、教学效果、提升技巧、重视、努力。
1. 引言1.1 数学教师要锤炼教学用语数学教师要锤炼教学用语，是提升教学效果和学生学习质量的关键之一。
教学用语不仅仅是传递知识的工具，更是激发学生兴趣、引导学生思考的重要方式。
一个优秀的数学教师除了要有扎实的数学知识和丰富的教学经验，还需要具备优秀的语言组织能力和表达能力。
只有通过精准的用语和清晰的表达，才能让学生更好地理解数学概念，掌握解题方法。
在当今信息爆炸的时代，数学教师需要不断提升自己的语言表达能力和教学技巧，以应对日益复杂多变的教学环境。
运用生动活泼、言简意赅的语言，可以让数学知识更加生动有趣，激发学生学习的积极性和主动性。
注重语言表达能力的培养，也有助于提升教师的专业素养，增强教学效果。
教学用语对教学效果至关重要，数学教师必须重视和努力锤炼自己的教学用语，不断提升自己的语言表达能力和教学技巧，以更好地为学生提供优质的数学教育。
2. 正文2.1 提升专业素养提升专业素养是数学教师锤炼教学用语的重要一环。
作为数学教师，必须具备扎实的专业知识和深厚的学术功底，才能在课堂上准确地传达知识，引导学生掌握数学思维方法。
为了提升专业素养，数学教师需要不断学习更新数学知识，深化对数学概念的理解，掌握最新的教学方法和技巧。
“锤炼教学语言”心得前苏联著名教育家霍姆林斯基在文章写到：“影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。
教师口中的语言是一个强有力的工具，没有活生生的，深入人心的动人语言就没有学校，没有教育。
语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。
”教师具有较好的语言修养，可以在很大程度上激发学生的学习热情，使得整个课堂妙趣横生，提高学习效率。
所以，锤炼自己的教学语言，是一个优秀教师必须具备的能力。
在平常的教育教学活动中，我要从以下几个方面来完善自己的教育教学语言：第一，语言准确，具有教育性、规范性、科学性，忌导向不正、不够规范、言之无序。
教师的教学语言一定要思想健康，导向正确，具有教育性。
有老师这样说：读书考个好大学，将来找个好工作，挣大钱，买豪宅，娶美女。
”这种语言就失去了教育性，以庸俗的个人实用主义和拜金主义影响学生。
著名学者钱文忠说：“成功的概念是多元的，是一种复数。
中国传统的成功人士追求立德、立功、立言，赚钱只是在立功里面很小的一部分。
但是今天呢？人们把钱看得太重。
”作为教师，应该帮助学生树立崇高的人生观、价值观。
抵制低俗的人生观、价值观。
从学科需要来说，教学语言必须运用本学科的专门术语来规范表达，否则不但不规范，还可能出错。
从科学性来说，指教学思路井然有序、逻辑合理，学生才能分清重点难点，清晰地把握知识脉络，形成完整的知识结构；还要合乎学生认知的规律和心理特征，不能出现远超出或低于教纲的现象；还要注重学情分析，根据学生的知识、能力、动机与态度三大系统来确定教学的起点。
针对不同学段的学生，相应的教学语言的要求不同：初中教师形象性的语言要多一点，高中教师理性思辨的语言要多一些；初一和高一的课程会有许多入门知识，要深入浅出、详细地向学生解说。
还有即便同一学科，不同的知识板块也需要不同的语言。
比如语文教材中的诗歌和散文讲究体悟和抒情；驳论文逻辑严密，论证有力；说明文朴实，有条理，这些不同的知识特点就给老师提出了不同的要求。
数学教师要锤炼教学用语数学教师是中学教育中非常重要的一环，他们的教学水平和教学方法直接影响着学生的学习效果。
而教学用语作为教学过程中不可或缺的一部分，也是数学教师需要重点锤炼的技能之一。
一个优秀的数学教师应该能够用简洁清晰的语言表达复杂的数学概念，激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地理解和掌握数学知识。
数学教师要锤炼教学用语，提高自己的表达能力和教学效果。
第一，数学教师要注意语言的准确性和规范性。
数学是一门严谨的学科，其中的概念和定理都需要准确的语言描述才能被理解和接受。
数学教师在教学中要注意语言的准确性，不能模糊不清、含混不清，更不能出现错误的用词和用法。
数学教师还要注意语言的规范性，遵循学科的专业术语和表达习惯，保持统一和规范的教学用语，不但能够提高教学效果，还能够培养学生的语言规范意识。
数学教师要注意语言的清晰性和逻辑性。
数学教学中，经常涉及到复杂的数学概念和定理，必须通过清晰的语言表达和逻辑的叙述来使学生理解和接受。
数学教师在教学中要努力追求语言的清晰性，尽量用简练明了的语言解释数学问题，避免冗长啰嗦和含混不清。
数学教师还要注意语言的逻辑性，让数学教学更加条理清晰，使学生能够理清思路，逐步深入地理解数学概念和定理。
数学教师要锤炼教学用语，提高自己的表达能力和教学效果，需要注意语言的准确性和规范性，通俗性和生动性，清晰性和逻辑性。
只有做到这些，才能更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的数学学习能力。
希望每位数学教师都能够重视教学用语的锤炼，不断提高自己的教学水平，为学生的数学学习贡献自己的力量。
教师锤炼课堂语言的重要性著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话精辟地道出了教师课堂语言的重要性，而大量教学实验证明：教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大关系。
教师只有不断的追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂教学生动活泼，妙趣横生。
因此，作为一名教师要不断地锤炼自己的教学语言，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
1 锤炼课堂语言的重要性心里学家认为：“严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人清晰。
作为一名教师，在课堂中恰当合理地使用语言显得尤为重要，语言是纽带，是师生、生生之间共同交流对话的主要工具。
教师主要通过语言传道、授业、解惑、引导、点拨、启发，而学生则主要通过教师的语言理解并掌握知识，并构建自己的新的知识结构。
著名戏剧表演理论家斯堤斯拉夫斯基说：“语言即是音乐，在舞台上讲话，这种困难并不亚于歌唱的艺术，要求有很好的修养和高超的艺术。
”由此可见，教师课堂教学口头语言的锤炼，还必须不断强化自身的修养。
“开言知肺腑，出口见精神。
”语言是“肺腑”、“精神”的体现，是内心的独白，是思想的外观。
著名特级教师漪老师说：“语言不是密，但可以粘住学生。
”如果我们每一名教师都能意识到语言的重要性，并不断的加于锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏，准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力，那么这样的课堂，该是一种怎样的风景？课堂语言包括口语和身体语言。
课堂语言中的口语首先要用词精当、表述准确，在课堂教学中选用确切、通俗、常用的词汇，极力避免用冷僻、费解、罕用的词汇。
同时，讲求表达准确，模棱两可，含糊其辞的语言直接影响学生的学习效果，尤其在我们课堂教学中更是这样，既要通俗准确，又要优美形象，如一个公式，一道题的解释、解决，一段心灵的独白，一处景致的描写等等都要有准确的语言。
教师课堂语言的锤炼
教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了课堂语言的重要性。
语言是人类特有的交流思想的工具。
而言语是个体借助语言材料来传递信息、交流思想、表达情感的过程，是对语言工具的运用，是人类特有的一种交际活动。
课堂语言应是生动有趣、引人入胜的讲演，不是枯燥无味的说教，这要求我们教师要善于用充满情趣，富有表情的语言吸引学生、感染学生，以增强表达的“可听性”和感染力，提高表达效果，师生达成共鸣与默契，增强课堂教学的效果。
这就要求教师锤炼课堂语言。
如果教师不善言辞，讲起课来吞吞吐吐、语无伦次，正像“茶壶倒饺子”一样，那么即使是知识渊博，也很难完成教师“传道、授业、解惑”的任务。
因此，教师的课堂语言应该具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。
布鲁姆曾说：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。
”我想，我们的课堂语言恰恰是这样一种能协助我们很好地引发学生兴趣，提高课堂率的直接用具，因而，我们教师要锤炼课堂语言。
课堂教师语言有哪些要求呢
一、课堂语言应该富有激情
富有激情的语言才能感人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，
使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上，而不致于使学生“身在在心在汉”。
那么，怎样做才能达到上述目的呢从心理学角度来分析，客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。
这个一定的“强度”即为阈值。
因此，教师首先应该把握住感情阈值及感情流量。
要以情动人，就必须有超越阈值的刺激信号，不然感情就难以发出。
其实，教师讲课如同相声演员说相声一样，必须高度进入角色，才能达到“情自肺腑出，方能入肺腑”的境界。
那么，这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。
然而，教师还应该恰到好处地把握感情的流量，应以触发激起学生的求知欲为标准。
以自己“灼人”的力量，收到感人的效果。
其次，应该使学生产生心理共鸣，教师应该把握住感情色彩。
同时，根据授课内容的发展，教师语言应该时而低声细语、时而大声疾呼、忽而声色俱厉、忽而婉转动听。
这样，以表情、语调作为课堂语言的辅助工具，就能使授课内容与讲课激情高度和谐统一，从而达到引人入胜的目的。
上课时，教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手式等等，体现出不同的感情色彩。
二、课堂语言应该形象生动而通俗易懂
课堂中，教师必须对自己的语言进行精心组织，应该选择确切、精辟、通俗、常用的字、词、句，应极力避免使用令人费解的、罕见的方言词和文言词等。
这样，才能达到课堂语言形象生动而通俗易懂
的目的。
其次，课堂语言还应讲究语法规则，且言简意赅。
竭力使字、词、句等各级语言单位符合约定俗成的语法规则。
不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。
不然，就会主次不分明，就有点“荒草多了，苗就看不清”的味道。
再次，教师在课堂中举例、取喻都应是学生易于接受且是喜闻乐见的东西。
否则，就达不到通过举例、取喻来进一步说明问题的目的。
当然，举什么例子，取什么比喻，都应在课前深思熟虑一番，绝不可临场靠灵感信手拈来，这样往往会使自己陷入被动境地。
三、积累新知，开拓创新。
老师课堂讲授语言技巧，在于不断地积累“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，熟能生巧。
”师者应做到多看、多读、多学，丰厚自身的内涵。
克服自满、畏难、停留于两头的情绪，尽感受到运用语言文字时得到熏陶。
不仅学好现代文，还应鉴赏前人、古人的文化遗产。
拓宽学生学习语言的视野和情趣。
例如小学语文<<江雪>>，老师教学时应把握好内容的实质，学习了解唐代大诗人柳宗元如何描写寒冷的冬天—以雪为背景，表白诗人此时此刻那种悲凉的心态。
全诗尽用二十个字，从字里行间，处处看到诗人的凄苦、孤寂。
但可贵之处是诗人那顽强的意志，令人赞叹，令人敬仰。
老师通过详叙，学生自然会感之前人的佳作，并会努力学习，奋发图强。
四、开课新奇，引人入胜。
教师备好每堂课的同时，常常应考究开课的导语。
开课的成功与否会直接影响教学效果。
众多有经验的教师会重视这一环节。
例
如：小语三年级（上）<<美丽的小兴安岭>>。
教师在开课之前与学生进行对话：
（师）同学们，你们去过东北吗
（生）没有。
（师）今天老师作同学向导，乘坐北上的火车，去那里游玩，更要看看美丽的小兴安岭。
学生顿时对小兴安岭十分向往，很快投入课文。
所以，课堂讲授言语既要生动活泼，又要通俗易懂。
开课要新奇，要引人入胜。
五、教师的语言要清晰可闻充满诱惑力
我们的课堂语言是为学生传播知识，沟通情感的纽带，即便多媒体已普遍进入课堂的今天，依然是无可取代的。
语文教学课堂尤其如此。
清晰可闻，是指语言的音量大小、语速徐疾顿挫，乃至发音正误都是十分重要的。
古人云：“与君一席话，胜读十年书。
”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听、爱听，先还得动听。
我上《一路花香》时，一开课，课件出示：“一路花香”的图片，让学生读课题，要求读出自己的感受学生读，我及时根据学生的朗读点评：你是一朵绽放的马蹄莲，沁人心脾；你是一朵淡淡的茉莉，让人心旷神怡；你是一朵鲜艳的喇叭花，让人赏心悦目…… 夸大家把花的美丽和香味都读出来了，太厉害了！上课初始的三言两语使学生精神为之一振，课堂气氛陡然活跃。
我的激情也被调动了。
六、教师的语言要行云流水，波澜起伏，充满活力。
诱力是语文教师课堂语言的外在形式，而活力则是语文教师课堂语言的表与里的结合。
语文教师的课堂语言还必须行云流水不语噎，
波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。
这样，就要求我们每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功。
语文教师必须十分注重语言的内质，在讲究其外在形式的同时，还要深究其内在意蕴，徒有外表而无实在内容，那只是绣花枕头。
也就是说，语文教师的课堂语言，既要幽默，又要含蓄，给语言一种沉淀的含量。
七、教师课堂语言要荡气回肠，充满魅力，富有幽默
“幽默是生活波涛中的救生圈。
”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一只晒干了的苹果，没滋没味。
语文课堂的幽默是让知识形象起来，让学生激情起来的润滑剂。
当然，幽默必须是健康的，积极向上的，充满活力的。
幽默恰倒好处，可让学生会心一笑永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。
语文教师的课堂语言应当波澜起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽听深不可测的巨壑大谷的轰鸣。
只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”的效果。
苏格拉底说得好，“美，节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。
”我认为，凡有经验的有作为的语文教师，其课堂语言都如苏氏所说的“节奏”“和谐”，当然，也由此可以洞见他们“心灵的聪慧和善良”。
一个语文教师，光有很深的学问而不能洒脱的把想要传授的学问传给学生，那是何等的悲哀！因此，语文教师最好拥有众家之长，有文学家的形象，有哲学家的深邃，数学家的缜密，演讲家的畅达……。
