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《乡土中国》导读教学设计【设计思路】整本书阅读对于高一的学生来说是个难点，却也是一个重点。
《乡土中国》作为一部研究近代中国乡村社会特点的学术著作，可读性相对于一般的文学作品来说不高，故而，它的导读设计是十分重要的，作为教师，我的想法是把《乡土中国》这本书分成三个阶段去攻略。
第一阶段，在开学。
布置下《乡土中国》的阅读任务，要求学生用初中学习的阅读学术著作的方法或参考教材80面的阅读指导去阅读《乡土中国》。
第二阶段，在新生进入高中一个月左右，渐渐适应高中生活与学习难度之后，上一节导读课，了解学习《乡土中国》的方法，布置课程任务，小组合作探讨，做第二次精细阅读。
第三阶段，在学期末，再准备三到四节课，进行小组成果汇报，教师分析总结。
【教材分析】《乡土中国》是部编版教材必修上册第五单元的整本书阅读，它对上承接第四单元的家乡文化生活，对下链接第六单元的“学习之道”，再加上高中语文只有两本整本书阅读，可以说，它的重要性，不言而喻。
【学情分析】学生在初中有推荐阅读过科学类的学术著作《昆虫记》，对于如何阅读学术著作应该是有一定的基础。
这是其一；其二，在学习这一课之前，有提前至少一个月布置了阅读任务，学生有系统阅读过《乡土中国》。
这是优点，缺点就是他们中的大多数对于《乡土中国》是一知半解，对于它的重要性也不了解，不清楚高考导向。
故而，导读课主要是教授他们如何学习，把教学的主动性还给学生。
教学目标1.了解《乡土中国》的考点与方向。
2.掌握《乡土中国》的阅读方法，并以此精读文本，掌握文本大概内容及部分重要概念，理解基本内容，并力求触类旁通，掌握学术著作的一般读法。
3.合作设计《乡土中国》学习任务。
4.激发他们对乡土的热情，增强他们对土地的认同感。
教学重难点重点：《乡土中国》的阅读方法；链接高考的相关知识点。
难点：如何让学生自行设计《乡土中国》的学习任务。
教学过程一、导入新课由今年2023年感动中国人物——乡村音乐教师邓小岚与扶贫大学生村官杨宁导入，乡村振兴工作是近几年媒体关注的一个大热点，乡村，也是近几年的一个高频考点，就连我们的必修上册的书上，连着两个单元都与乡村文化密切相关：第四单元的“家乡文化生活”、第五单元的整本书阅读《乡土中国》。
《乡土中国》整本书阅读教案【教学目标】1. 对社会学学科研究内容及方法有基本了解；2. 掌握《乡土中国》“差序格局”与“礼治秩序”两章论述内容；3. 具备阅读《乡土中国》全书及相关学术论文的能力。
【教学重难点】重点：从论文出发全面理解中国（乡土）社会格局难点：从社会学的学科视角认知《乡土中国》文本【教学过程】第一、二课时像社会学家一样思考《乡土中国》文本内容：后记一、导入费孝通与社会学•介绍作者费孝通（着重于求学经历与社会学科建设）（后记第一部分的梳理罗列）•表明费孝通与社会学的紧密关联•指出《乡土中国》一书的学科属性、研究范式•解释课时标题——为什么需要“像社会学家一样思考”？二、社会学的范围•提问学生对社会学的印象，谈谈他们目前认知里社会学需要研究什么？•通过照片展示社会现象（指出“反身性”的社会学思考）•罗列热点的社会学研究话题•转折-回到后记第二部分开头，“剩余社会学”的尴尬处境三、社会学的核心问题•提出社会学有其学科特殊的研究，这个特殊性需要通过学科的核心问题已经呈现，即回应“二”中转折提及的“剩余”尴尬•播放《脱口秀大会》第二季关于996与科技进步的单口喜剧片段•指出社会学的核心问题：对于“人性”与“社会秩序”的讨论•回应经济学、政治学，对比经济学家、政治学家关于“人性与社会秩序”的思维方式与社会学家的不同，进而进一步指出社会学的特性所在四、社会学的研究方法•指出后记文本中提到的“边缘科学”（交叉学科）的定位，即和经济、政治、生物、地理、机械等学科的紧密关系•对应“人性与社会秩序”的讨论，讲解后记文本中提到的两层研究•指出田野调查是社会学研究的重要工具•延伸：通过对照社会学研究与文学文本针对同一问题的不同表达，指出研究方法的特殊性与重要性（以社会学家严飞对上海郊区有关城市流动人口的研究与歌手李健的歌诗作品《迷雾》为例）五、社会学与人类学•简述两个学科的学科发展史•点明有关“自我”的社会学与有关“他者”的人类学•启发学生，“乡土中国”对费孝通而言是“自我”还是“他者”，对2020的高中生而言又是如何六、社会学的学科价值观（社会学是否负责解决社会问题？）•介绍韦伯与马克思的不同观点•指出费孝通一代五四传统的学人的价值观•向学生提出问题：《乡土中国》是否解决了中国社会的问题？七、总结与读书方法•以思维导图的方式，带领学生回顾社会学的核心问题、研究方法、学科范畴、价值观•以完成的思维导图为尺度，面对《乡土中国》的正文，提出问题，引导阅读•读书方法指导（对文本之外的社会语境进行了解，如时代背景、学科背景、作者态度等等）（以罗兰·巴特的结构主义为理论，可举例说明）八、延伸阅读与介绍•古典社会学家：孔德、斯宾塞、马克思、涂尔干、韦伯、齐美尔、滕尼斯•费孝通同时代社会学家（中国社会学学科奠基人）：吴文藻（冰心丈夫）、林耀华、翟同祖、潘光旦•中国当代知名社会学家与人类学家：李银河、项飚、钟敬文•当下中国大学体系下的社会学教育第三课时无法被城市征服的习惯《乡土中国》文本内容：乡土本色一、导入•回顾社会学学科的思维导图•指出从学科到具体论文的对应关系（社会学的价值观-费孝通的价值观；社会学的核心问题-《乡土中国》的基本问题）•从“中国人与乡土社会的关系”这一基本问题，引出第一章标题“乡土本色”二、文本梳理•课堂阅读+思维导图讲解三、投入分析•以五条人纪录短片《立足世界放眼海丰》为分析对象，“乡土本色”思维导图为理论，在纪录片中找到五条人的乡土经验（纪录片细节与思维导图的分支相匹配）第四课时差序格局《乡土中国》文本内容：差序格局一、“私”的问题•学生课堂阅读相关文段•分组讨论日常生活中的“私”•提问学生如何解决（学生当然解决不了）•指出“私”首先是事实，评判将其界定为“问题”，指出研究问题首先要中观、客观，放下偏见和预设才能真正放下解决问题的途径二、团体格局•学生课堂阅读相关文段•找出“捆柴”的比喻与明确的家庭这个特征•指出对比论证的写作策略，先写简单、明了的对照组，以此来比较论述复杂的重点研究对象•以“捆柴”和家庭为两个关键词，继续阅读文本，找出乡土社会中与之成对照关系的特征三、差序格局•梳理差序格局的特征•抓住同心圆的图式，讲解“差序”•呈现“差序”的准确界定•突出讲解自我主义第五课时：礼治秩序对应《乡土中国》文本内容：礼治秩序一、统治的概念及各种具体的形式•学生课堂阅读本章开头•找出文本中提及了各种统治方式•归纳统治的基本概念•指出统治阶级的存在与意识形态的要求二、礼治社会•课堂内文本细读“礼治”的部分•找出“礼治社会”的三个特征•总结“礼治社会”的核心与运行方式三、礼治与法治•礼治与法治开展对比•提问学生会选择礼治还是法治（学生多数必然选择法治）•以“素媛案”为材料，指出法治之漏洞•总结对礼治与法治的态度，祛除偏见。
《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计（三稿）《乡土中国》整本书阅读批读指导课(三稿)朱批，被称为脂评本或脂批本，最接近曹雪芹原稿的本来面貌。
甲戌双行夹批：此是第一首标题诗。
甲戌眉批：能解者方有辛酸之泪，哭成此书。
壬午除夕，书未成，芹为泪尽而逝。
余常哭芹，泪亦待尽。
每思览青埂峰再问石兄，奈不遇癞头和尚何！怅怅！今而后惟愿造化主再出一芹一脂，是书何幸，余二人亦大块遂心于九泉矣。
甲午八月泪笔。
（甲戌眉批：甲戌本是现今发现的《红楼梦》最早的抄本，胡适1927年在上海收藏，现存只有16回）(2)毛泽东批读24史：持续时间长（1957-1976年，24年读而不倦学而不厌）；批注文字多（198条，3583字，最少2字，最多914字）；批画符号多（圈点、勾叉、三角、横线等）；有重点有选择性（有的人物传记至少读过五遍，如《南史》韦睿传、《新唐书》徐有公传和马周传、《后汉书》光武帝纪）；阅读视角多（从政治、外交、战术、生产生活、选人用人、民族团结等，常读常新）毛泽东读《南史》批注毛泽东读《旧唐书》批注(3)《钱钟书手稿集》：反刍而成的笔记，毛笔写就英文笔记及有趣涂鸦杨绛介绍，钱钟书做笔记的时间是读书的一倍，在牛津大学图书馆Bodleian（饱蠹楼），用铅笔和笔记本边读边记。
分三类：外文（包括英、法、德、意、西班牙、拉丁文）笔记，178册，共3万4千多页；中文笔记，1.5万页；读书心得（如容安斋日扎）800多篇，《管锥编》里往往都是心得经发挥充实而写成的文章。
实实在在做到了“笔记”等身。
学生活动：总结批读的种类和方法（保留板书，用于最后思维导图的完善）板书：眉批：单行/双行/多行旁批夹批文字式符号式图画式提纲型感受型接下来我们就以《乡土中国》的《差序格局》为例，来看看如何完成五步阅读法的第二步——批读。
教学活动二：交流，初步批读么教师活动：（结合第一节课同学们手绘家庭关系图活动）我们的亲属关系在《乡土中国》中是这样阐释的（PPT呈现）：“我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。
《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。
我们先来看看批读有哪些可以操作的章法。
（PPT呈现经典批读成果）（1）《脂砚斋重评石头记》，是《红楼梦》首次发现的传抄残本，朱批，被称为脂评本或脂批本，最接近曹雪芹原稿的本来面貌。
甲戌双行夹批：此是第一首标题诗。
甲戌眉批：能解者方有辛酸之泪，哭成此书。
壬午除夕，书未成，芹为泪尽而逝。
余常哭芹，泪亦待尽。
每思览青埂峰再问石兄，奈不遇癞头和尚何！怅怅！今而后惟愿造化主再出一芹一脂，是书何幸，余二人亦大块遂心于九泉矣。
甲午八月泪笔。
（甲戌眉批：甲戌本是现今发现的《红楼梦》最早的抄本，胡适1927年在上海收藏，现存只有16回）(2)毛泽东批读24史：持续时间长（1957-1976年，24年读而不倦学而不厌）；批注文字多（198条，3583字，最少2字，最多914字）；批画符号多（圈点、勾叉、三角、横线等）；有重点有选择性（有的人物传记至少读过五遍，如《南史》韦睿传、《新唐书》徐有公传和马周传、《后汉书》光武帝纪）；阅读视角多（从政治、外交、战术、生产生活、选人用人、民族团结等，常读常新）毛泽东读《南史》批注毛泽东读《旧唐书》批注(3)《钱钟书手稿集》：反刍而成的笔记，毛笔写就英文笔记及有趣涂鸦杨绛介绍，钱钟书做笔记的时间是读书的一倍，在牛津大学图书馆Bodleian（饱蠹楼），用铅笔和笔记本边读边记。
分三类：外文（包括英、法、德、意、西班牙、拉丁文）笔记，178册，共3万4千多页；中文笔记，1.5万页；读书心得（如容安斋日扎）800多篇，《管锥编》里往往都是心得经发挥充实而写成的文章。
实实在在做到了“笔记”等身。
学生活动：总结批读的种类和方法（保留板书，用于最后思维导图的完善）板书：眉批：单行/双行/多行教学活动二：交流，初步批读1.什么教师活动：（结合第一节课同学们手绘家庭关系图活动）我们的亲属关系在《乡土》《乡土中国》中是这样阐释的（PPT呈现）：“我们社会中最重要的亲属关系就是这种丢石头形成同心圆波纹的性质。
《乡土中国》整本书阅读批读指导课重庆南开中学（1）《脂砚斋重评石头记》（2）毛泽东批读24史同步总结和整理批读的一般类型（比较概念图、树状图、思维导图）教学活动三：实践批读么（一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：什么是？（二）综合各式批读类型，自主批读（三）交流小组批读成果，解决问题通过问题导向和批读实践，让学生落实批读10分钟教学活动四：提升批读（一）学生：展示笔记，介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。
教师：展示笔记，进行补充、修正与完善。
同步介绍学案上的技能链接板块（见附录）。
（二）提供百度百科释义，帮助学生体会：经过批读，对概念把握的准确性和全面性。
通过学生自主批读、交流批读，教师示范，进一步体会如何借助批读，更好地理解文章。
15分钟“差序格局”或许是费孝通先生著作中引发后辈中国学者最多讨论和争论的一个概念。
《乡土中国》一书中有四章提到了这一概念，其中三章有多侧面的论述，但费老对这一概念并未严格界定，语焉不详。
——苏力北京大学学报( 哲学社会科学版) 第54卷第1期附录：学案《乡土中国》整本书阅读“批读”指导课学案姓名班级1.请预习《<乡土中国>整本书阅读任务书》第1-12页导读和批读的提示内容；2.请认真阅读第51-60页《差序格局》一章，标上自然段序号，划分层次，理解各层次大意；3.请浏览认知下述技能。
【技能链接1】（1）画底线——在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。
（2）在画底线处的栏外再加画一道线——把你已经画线的部分再强调一遍，或是某一段很重要，但要画底线太长了，便在这一整段外加上一个记号。
（3）在空白处做星号或其他符号——要慎用，只用来强调书中十来个最重要的声明或段落即可。
你可能想要将做过这样记号的地方每页折一个角，或是夹一张书签。
这样你随时从书架上拿起这本书，打开你做记号的地方，就能唤醒你的记忆。
（4）在空白处编号——作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。
语文教学：《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计
《乡土中国》整本书阅读批读指导课
教学设计及学案
一、课程分析
普通高中语文课程标准（2017年版）提出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。
通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。
阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。
通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。
本堂课完成的是“勾画圈点，争取读懂”“反复阅读和思考，探究本书的语文特点和论述逻辑”这样的目的和任务。
它以学生预习的初次批注为前提，以学生的初读感受作为教学起点，以批读的位置、形态、类型、方法、对象等作为抓手指导学生阅读和答题，真正践行学习是学习者的学习。
“在阅读过程中，探索整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验”，这种阅读教学符合课程改革新理念，能体现开放而有活力的语文课堂，既能见单篇之精彩，亦可见日久之功。
二、教材分析
《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是他根据20世纪40年代在西南联大和云南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，他把中国乡土社会的特征与其他社会体系特征特别是“西洋社会”的特征加以比较,提出了刻画中国乡土社会的概念。
三、学情分析
本节课面向的是整本书阅读的第二节导读课，针对单篇单章节的精读。
学生此前多未接受批读训练，没有形成批读习惯，批读较不规范。
如果有批读，也大多呈现为感悟式批读，批读方法和类型较单一，对象不明确。
韩愈《进学解》中说“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编；记事者必提其要，纂言者必钩其玄”。
本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力，并能总结方法，学以致用，达到能力的迁移和和习惯的保持。
四、教学目标
教学目标：理解核心概念和主要观点
感知了解批读成果和批读方法
体现审美鉴赏、思维发展、文化理解的核心素养
教学重点：资料展示，了解批读；
师生互动，展示批注；
资料推动，完善批注；
评价总结，提升批注；
学以致用，课外批读。
;
教学难点：师生互动，展示批注；
评价总结，提升批注。
五、教学方法
讲解法、类比法、多媒体（ppt、实物展台）、合作学习法、探究法
六、教学环境及资源准备
教师材料：《<乡土中国>整本书阅读任务书》，重庆出版社，2018年9月
《<乡土中国>整本书阅读任务书教学指导》，重庆出版社，2018年11月
学生材料：《<乡土中国>整本书阅读任务书》，重庆：重庆出版社，2018年9月
学生学案
教学环境：学生4——6人组成小组
七、教学过程
活动内容活动意图时间
教学活动一：感知批读
画有画批，帖有帖批，现代生活中亦常见批读。
教学活动二：了解批读
批读在中国古已有之,谓之评点。
早在唐代,就有了诗的评点,宋代出现了文的评点,后来又出现了小说评点。
张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,并且创下一门学派,留下千古妙语,珠玑灿烂，以致文坛上无书不评，蔚然大观。
李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋评点的《红楼梦》,再加上无数的诗话、词话、曲话,都可谓“批注式阅读”的集大成者。
具体呈现：
（1）《脂砚斋重评石头记》
（2）毛泽东批读24史
同步总结和整理批读的一般类型（比较概念图、树状图、思维导图）
以图片展示和解读的方式激发学生批读的兴趣，并从中发掘经典批读的一般方法。
10分钟
教学活动三：实践批读
1.什么（一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：什么是差序格局？
（二）综合各式批读类型，自主批读
（三）交流小组批读成果，解决问题通过问题导向和批读实践，让学生落实批读
10分钟
教学活动四：提升批读
（一）学生：展示笔记，介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。
教师：展示笔记，进行补充、修正与完善。
同步介绍学案上的技能链接板块（见附录）。
（二）提供百度百科释义，帮助学生体会：经过批读，对概念把握的准确性和全面性。
通过学生自主批读、交流批读，教师示范，进一步体会如何借助批读，更好地理解文章。
15分钟
教学活五：总结批读
批读重在过程。
对于“差序格局”这一概念，北大教授深感“语焉不详”、撰专文解读，我们也无法在短短一节课就理解得透彻精确。
但经过批读，我们可以：
（1）更全面、细致、准确地理解文章；
（2）为“研读”做准备；
（3）让“重读”有依据。
希望同学们经过这节课的学习，能继续探索适合自己的批读方法，扩充自己的批读成果，让灵活自如的批注、以意逆志的探幽、无所不在的妙语、细大不捐的推敲，与作品相映成辉地结合。
通过质疑与比较，让学生更能理解“差序格局”这一重要概念，对语言技巧有进一步把握。
八、任务布置
1.综合批读的各种类型，完成对于本课其他概念的批读；
2.选择自己有所惑、有所得和有所解的点进行其他篇章的批读，每篇文章至少3处，小组交换批读成果；
3.总结如何批读学术著作，撰写一篇300字左右的小论文。
附录：学案
《乡土中国》整本书阅读“批读”指导课学案
姓名
班级
1.请预习《<乡土中国>整本书阅读任务书》第1-12页导读和批读的提示内容；
2.请认真阅读第51-60页《差序格局》一章，标上自然段序号，划分层次，理解各层次大意；
3.请浏览认知下述技能。
【技能链接1】
（1）画底线——在主要的重点，或重要又有力量的句子下画线。
（2）在画底线处的栏外再加画一道线——把你已经画线的部分再强调一遍，或是某一段很重要，但要画底线太长了，便在这一整段外加上一个记号。
（3）在空白处做星号或其他符号——要慎用，只用来强调书中十来个最重要的声明或段落即可。
你可能想要将做过这样记号的地方每页折一个角，或是夹一张书签。
这样你随时从书架上拿起这本书，打开你做记号的地方，就能唤醒你的记忆。
（4）在空白处编号——作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时，可以做顺序编号。
（5）在空白处记下其他的页码——强调作者在书中其他部分也有过同样的论点，或相关的要点，或是与此处观点不同的地方。
这样做能让散布全书的想法统一集中起来。
许多读者会用Cf这样的记号，表示比较或参照的意思。
（6）将关键字或句子圈出来——这跟画底线是同样的功能。
（7）在书页的空白处做笔记——在阅读某一章节时，你可能会有些问题（或答案），在空白处记下来，这样可以帮你回想起你的问题或答案。
你也可以将复杂的论点简化说明在书页的空白处。
或是记下全书所有主要论点的发展顺序。
书中最后一页可以用来作为个人的索引页，将作者的主要观点依序记下来。
对已经习惯做笔记的人来说，书本前面的空白页通常是非常重要的。
有些人会保留这几页以盖上藏书印章。
但是那不过表示了你在财务上对这本书的所有权而已。
书前的空白页最好是用来记载你的思想。
你读完一本书，在最后的空白页写下个人的索引后，再翻回前面的空白页，试着将全书的大纲写出来，用不着一页一页或一个重点一个重点地写（你已经在书后的空白页做过这件事了），试着将全书的整体架构写出来，列出基本的大纲与前后篇章秩序。
这个大纲是在测量你是否了解了全书，这跟藏书印章不同，却能表现出你在智力上对这本书的所有权。
——《如何阅读一本书》【美】莫提默.J.艾德勒查尔斯.范多伦，商务印书馆
【技能链接2】
帮助你认知文章的一个方法就是认识信号词。
这些词能给你信号，告诉你作者将要改变概念或者改变讲述内容。
认识了这些词之后，你会频繁地注意到这些词，尤其是阅读变得困难时。
不同种类的信号词：
表示时间的信号词：当……时，之后，之前，事先，接下来，此刻等
表示考虑事情两面性时的信号词：然而，另一方面，但同时，此外等
表示顺序的信号词：首先，其次，最后等
表示总结性的信号词：总之，因此，总而言之等
——《如何高效阅读》，[美]彼得.孔普著，张中良译，机械工业出版社
想一想，还有哪些词语可以成为信号词？。
