高中语文第一单元语法补习之词性教案新人教版必修1

教学目标：1.品味诗歌语言，合理想象诗歌情境，深入体会诗歌优美深婉的意境。

2.通过本诗和一般古典闺怨诗的比较，体会本诗在写作角度上的独特之处。

教学时间：一课时教学过程：（在背诵全诗的基础上展开教学）一。

导入：在诵读的时候，已经可以初步感知诗歌语言的古典韵味，这种韵味来自于作者郑愁予深厚的古典文学造诣。

郑愁予的诗以婉约见长，把中国的传统意识和西方的现代派技巧结合得浑然一体。

而《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

二。

教师范读，学生整体感受诗歌的语言，意境。

这是一首极为抒情的诗，但也未尝不可以看作是一首叙事诗，因为其中藏着一个凄美幽怨的故事。

（问）什么故事呢？（明确）一个游子路过江南，被一直在等待的女子误认为是归人。

作者没有正面写相遇，但马蹄声却掀起了一阵阵情绪的波澜。

（问）诗歌创设的环境氛围是怎样的？诗歌的情绪基调是怎样的？（明确）环境氛围是凄清的，情绪基调是落寞、孤寂的。

第一小节：“我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落”。

交代了叙事的背景，一“走”，一“等”，一游子，一思妇，表现了中国诗歌中的一个传统主题：思妇盼归人。

三。

出示历史上的闺怨诗，通过比较体味诗歌创作角度上的不同。

长相思白居易汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头。

吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。

月明人倚楼。

望江南温庭筠梳洗罢，独倚望江楼。

过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。

肠断白蘋洲。

八声甘州（下阕）柳永不忍登高临远，望故乡渺邈，归思难收。

叹年来踪迹，何事苦淹留。

想佳人妆楼颙望，误几回天际识归舟。

争知我、倚阑干处，正恁凝愁。

比较：相似点：从内容上看，都是闺怨诗，都突出了女主人公“等”的状态。

不同点：1、对女主人公的处理。

问：包括本诗在内的四首诗中，哪一首中的女主人公情感表现得最为含蓄？明确：三首词中的女子都以明确的登楼者的形象出现，“思”“恨”“断肠”“凝愁”，都是敞开心扉，直抒胸臆。

但《错误》中的女子却十分矜持，她的全部动作不是“望”，而是“听”，显得最为含蓄。

新课标人教版必修1 Unit 1语法教学……直接引语和间接引语StepI学生观察下列句子，并进行总结，回答直接引语和间接引语的概念。

1.Mr Black said, “Fm busy.”布莱克先生说：“我很忙。

”（直接引语）-*Mr Black said that he was busy.布莱克先生说他很忙。

（间接引语）2.He said, “ I' m going to see a film this afternoon." （直接弓丨语）—He said that he was going to see a film that afternoon. （I'可接弓丨语）3.Jack said to me, “I have waited for you for a long time. ”（直接弓丨语）f Jack told me that he had waited for me for a long time. （|'可接弓丨语）4.The teacher said to us, “We will have an English party next week. ” （直接引语）f The teacher told us that we would have an English party the next week.（间接引语）结论：引述别人的话有两种方式：直接引述别人的原话，叫直接引语。

用自己的话转述别人的话，叫间接引语。

间接引语在多数情况下构成宾语从句。

直接引语一般前后要加引号，间接引语不用引号。

Step II课堂互动：（1）要求学生进一步观察上述句子，小组讨论，总结出直接引语变为间接引语的变化规则及要点。

例如：Jack said to me, " I have waited for you for a long time." （直接弓I 语）f Jack told me that he had waited for me for a long time.（间接引语）添加了引导词that人称代词I变为了he从句的时代由现在完成时变成了过去完成时（2）教师讲解1.直接弓语与间接引语时态变化对照一览表直接引语间接引语一般现在时一般过去时现在进行时过去进行时现在完成时过去完成时一般过去时过去完成时过去完成时过去完成时一般将来时过去将来时【提醒】下列情况下，直接引语变间接引语时时态不变。

新教材·语文必修·上册开篇初升高衔接讲练要点梳理汉语一般可分为五级语法单位：语素→词→短语(也称词组)→句子(包括单句和复句)→句群。

语素是最小的音义结合体，最小的语法单位，分为单音节语素(山)、双音节语素(徘徊、坦克)、多音节语素(高尔夫、奥林匹克)。

句群是最大的语法单位，句群也叫句组或语段，是前后衔接连贯的、能表达一个明晰的中心意思的一组句子。

高中学习阶段，需重点熟悉“词”“短语”“句子”这三级语法单位。

一、词词是最小的能够独立运用的语言单位，是构成短语和句子的单位，分为实词与虚词两大类：1．实词：有实在意义，能单独构成短语或句子的成分，能独立成句，包括六类。

名称定义语法特点(或功能) 类别示例名词表示人或事物名称的词①经常做主语、宾语，多数能做定语，也可被定语修饰，但不做补语。

②可与数量词、形容词、动词相结合，不受副词修饰。

①具体名词湖北、雄安、高铁②抽象名词网络、科学、新冠肺炎动词表示人或①能做谓语，多数能带宾语。

①不及物动醒、病，复工、句子成分，大致分为六类。

等关系)助词附着在词、短语、句子后，起辅助作用的词①独立性最差，意义最不实在。

②每个词的个性很强。

①结构助词的、地、得②时态助词着、了、过③语气助词吗、呢、吧、啊叹词表示强烈的感情以及用于招呼、应答的声音词在句中的位置比较灵活，通常不同其他名词、动词、形容词等发生特定的关系，也不充当一般的句子成分，它能独立成句。

—哈哈、唉、哎哟、哼、呸、唉呀、咦、嗯拟声词摹拟事物的声音的词①经常充任修饰语。

②可以单独成句。

—哗、轰、乒乓、叮咚、扑哧二、短语短语，也叫词组，是由词语与词语组成的、能够独立运用的语言单位。

高中阶段主要掌握以下七类。

名称结构特点示例并列短语平等关系，无主次、轻重之分名词并列：文学艺术、欢歌笑语、报纸杂志、良师益友动词并列：发明创造、探讨研究、唱歌跳舞形容词并列：光辉灿烂、雄伟壮观、光荣艰巨偏正短语由名词、动词或形容词同前面的修饰成分组成名词中心语：高等教育、白衣勇士、经典作品、太阳花动词中心语：辩证分析、认真钻研、主动参与、倾情奉献形容词中心语：非常美丽、十分宽敞、很好看、更加繁荣补充短语(后补短语) 由动词或形容词和在它后面起补充说明作用的词组成。

河北安平中学高一语文教案必修一第一单元复习导学案一．目标：1.诗歌表现手法的归纳背诵。

2.文学常识的归纳背诵。

3.情景默写，强化理解背诵。

二．内容：1.本单元诗歌涉及的表现手法：①景物描写的手法：空间角度：远----近；上----下动静结合，以动衬静五种感官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。

以视觉听觉为主实写、虚写修辞：比喻、拟人、夸张、设问、借代、反复（回环复沓）、叠词、排比、对比②象征③抒情手法：直接抒情间接抒情（借景抒情、借事抒情）④人物描写的手法：细节描写2.文学常识、作家作品词的有关知识（1）起源：在隋唐之际配合燕乐曲调，并以“依调填词”的方式创作出来的歌辞形式，是诗歌中的一种特殊体裁，它大盛于宋，延续于后代，相传至今。

（2）词牌：最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目，即：一首词的词牌限制这首词的形式（句数、平仄、押韵等），紧连着词牌的词题就是这首词的内容，也就是说词牌表明形式，词题表明内容。

如《沁园春•长沙》、《沁园春•雪》等。

东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，后被外族所夺，有人作诗咏其事，“沁园春”由此而得名。

（3）词的分类：①字数：小令，58字以内；中调，58～90个字；长调，91个字以上。

②片段：最短的小令只有14字，最长的长调有200个以上：单调：不分段，往往就是一首小令，篇幅较短；双调：两段，也叫片或阕或遍，上片下片，前阕后阕；三叠、四叠：即三段或四段，较少见，尤其四叠极少见。

作家作品：（1）戴望舒:原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于杭州，中国近现代著名诗人。

是20世纪30年代“现代派”诗歌的代表诗人。

作品创作分早期和后期两部分。

早期作品多写自己孤独、感伤的情绪，有朦胧含蓄之美，代表作《雨巷》。

《雨巷》是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。

这首诗奠定了他在文学史上的地位，他也因此获得了“雨巷诗人”的称号；后期作品多写自己热爱祖国的情怀和高尚的民族气节，显得明朗、诚挚，代表作《我用残损的手掌》。

2019-2020年高中语文必修一第一册第一单元教案示例一新课标人教版教学目标：1、培养学生对诗歌的感知、体验能力2、训练学生对诗歌词语的认识能力3、掌握丁香姑娘的象征意义4、掌握诗歌基础知识教学方法：1感悟法；2问题法；3演绎法。

多媒体手段：1、录音机；2、投影仪。

教学过程及步骤：一、导入课文：导语设计：我们在前阶段学习了闻一多的《发现》、郭沫若的《太阳礼赞》。

这两首诗歌都属于感情激烈奔放的爱国诗歌。

今天我们来学习一首风格截然不同的诗歌——戴望舒的《雨巷》。

二、介绍作者：（投影作者照片，让学生对作者有初步感知）戴望舒，原名戴朝实，又名戴梦鸥，1905年出生于杭州。

1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。

1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《灾难岁月》，一生留下了诗篇92首。

《雨巷》写于1928年，是诗人前期的代表作，这是一首既具有音乐美，又具有朦胧美的象征诗。

这首诗发表后，戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称。

三、初步感知诗歌《雨巷》（朗读此首诗，读完后谈谈对这首的初步印象）１、放录音（第一遍）。

学生合上书本。

静听。

放完。

２、放录音（第二遍）。

学生同时看书。

３、教师提问：课文读完了，我们感觉到什么了吗?这首持美吗?是一种什么样的美?归纳：我们感觉到这首诗很低沉、伤感，充满着愁绪和无奈。

我们被这种感觉控制住了。

心里难受吗?想去安慰一下诗人吗? 对。

有难受感我们就基本上理解了这首诗，而且我们品质良好，有同情心。

这首诗很美。

为什么让人难受的诗也美呢?我们还能举出曾让我们难受过，但又深深地被它打动过的人、事和作品吗?对。

每个人都有这种体验。

不只是让人愉悦的东西才美，让人感伤、感悟的东西有时更具美的力量。

大千世界，美是无限丰富的。

４、刚才，我们谈了我们对这首诗的感觉和体验。

我们体验到了这首诗的低沉、哀怨和无奈。

我们也认定了这首诗是美的。

那么，我们的感觉和体验是如何获得的?我们为什么认为它很美呢? 我们已经知道，诗歌是依靠形象来传达思想感情的。

人教版高中语文必修①第一单元教案单元教学整体规划：建构从个性到共性再到个性的品读虹桥高中语文第一册第一单元的诗歌虽然长短不齐、作者不一，但都于含蓄朦胧之中隐匿着一个丰富斑斓的情感世界，充盈着美的享受，活跃着灵动的情感，能激起学生的情感共鸣，净化学生的心灵，叩问学生的灵魂。

比如《沁园春·长沙》里生机勃勃的秋景和壮怀激烈的人生豪情，《雨巷》中的朦胧爱情，《再别康桥》对母校的绵绵别情，《大堰河——我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情。

这些丰富的美与情就是教师实施教学的金钥匙，教师要以诗歌中的美情为线，引导学生以美读诗，以情赏诗，在情感融合共振、诗意个性化的品读中进行探索式对话。

要想实现诗歌教学里“以美读美，以情品文”的生动风景，教师首先要唤醒学生与文本相似的、独特的个性化的审美情感体验、心灵感受，以“我”观诗中之物，以“我”品诗人之情，由己推人，读懂诗人，最终达到与作家气息相通、心灵默契的结果。

学生一旦产生与文本的情感共鸣以及争鸣，就能由此掀起共性群体的审美品读热潮，从而整体理解把握诗歌。

然后教师再引导学生进行更深刻的个性化的心灵解读，使文本意义世界散发出无限的魅力，引人去解读领悟，去品味沉醉，使文本解读呈现出绚烂多姿的生动局面。

课堂教学时教师要重视体验涵咏式的诵读，尽量激发学生丰富的想象联想，还可以采用以写促读的方式，比如描绘《沁园春·长沙》里的秋景，可以对一句话或几句话进行想象拓展，提高学生对诗歌的阅读鉴赏能力。

课后教师还可以通过课外习作的方式引导学生延伸与文本的个性化心灵对话活动。

如布置随笔，课外教师可以鼓励学生用随笔的形式，自由抒发对课文真诚的感动或对课文神韵的感悟，引导学生真切地体味涵咏诗歌语言，感受体验作者的境遇、情感，能使学生继续与作者进行精神的交往、融合，心灵的碰撞、沟通，生成个性化的感悟与思考，延伸课堂上学生与文本的心灵对话活动，使心灵得到净化提升。

简言之，诗歌单元的导学就是要实现以美读美、以情品诗，引导学生先调动己情，唤醒个性化审美体验，再在共性群体的审美活动中共赏诗歌原意，最后进行更深刻的个性化心灵解读，从而建构从个性到共性再到个性的品读虹桥。

教学对象：高中一年级学生教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握汉语词性的基本分类，包括名词、动词、形容词、副词、数词、量词、介词、连词、助词、叹词等。

2. 过程与方法：通过分类练习、例句分析、小组讨论等方式，提高学生对词性的识别和运用能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对语言文字的尊重和热爱，提高语言表达的准确性。

教学重点：1. 汉语词性的基本分类。

2. 各类词性的典型用法和区别。

教学难点：1. 各类词性之间的细微差别。

2. 词性在句子中的具体运用。

教学时数：2课时教学过程：第一课时一、导入新课1. 回顾上节课所学内容，引导学生回忆词性的概念。

2. 提出本节课的学习目标：掌握汉语词性的基本分类。

二、新课讲解1. 介绍名词：以事物、地点、时间等为主题，举例说明名词的用法。

2. 介绍动词：以动作、状态、存在等为主题，举例说明动词的用法。

3. 介绍形容词：以性质、特征等为主题，举例说明形容词的用法。

4. 介绍副词：以程度、范围、时间等为主题，举例说明副词的用法。

5. 介绍数词、量词、介词、连词、助词、叹词等：简要介绍各类词的特点和用法。

三、课堂练习1. 学生根据所学知识，对给出的句子进行词性分类。

2. 教师点评，纠正错误，强调易混淆词性的区别。

四、小结1. 总结本节课所学内容，强调词性分类的重要性。

2. 布置课后作业，巩固所学知识。

第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学词性分类，检查学生对知识的掌握情况。

2. 引导学生思考词性在句子中的作用。

二、深入讲解1. 以具体例句为载体，讲解各类词性在句子中的具体运用。

2. 分析易混淆词性的用法，如名词与动词、形容词与副词等。

三、课堂练习1. 学生完成课后作业，教师批改并讲解错误。

2. 教师设置情境，让学生运用所学知识进行句子修改。

四、总结与拓展1. 总结本节课所学内容，强调词性在句子中的重要性。

2. 拓展练习：让学生尝试自己创作句子，运用各类词性。

教学评价：1. 课堂练习的正确率。

教学过程一、复习预习1、教师出示上节课预留的练习题，根据学生实际情况进行讲解分析；2、引导学生复习上节内容；3、并引入本节课程内容。

二、知识讲解考点/易错点1 词语辨析考点/易错点2 词性变换考点/易错点3 重点句子1. Mom asked her if (whether) she was very hot with so many clothes on.妈妈问她穿那么多衣服是不是很热。

[解释] with复合结构：with + 宾语+ v. –ing / v. –ed / to do / adj. / adv. / prep. phrases由―介词with+宾语+宾语补足语‖ 构成的复合结构在句中通常作为状语，表示背景情况，为方式，原因或条件等，另外，该结构也可以作为定语使用。

下面简述几种情况：1) 如果在该结构中的分词表示的动作是由前面的名词或代词发出的，构成主谓关系，该分词用现在分词形式。

2) 如果分词表示的动作与前面的名词或代词构成动宾关系，该分词用过去分词形式。

3) 宾语补足语也可以使用介词短语，形容词或副词来充当。

[典例]1.with + 宾语+ 副词，如：The square looks more beautiful with all the lights on (= while all the lights are on).With his parents away (= As his parents are away), Tom becomes more naughty.2.with + 宾语+ 介词短语，如：The teacher came in with a book in his hand (= while a book was in his hand).The girl looked up with tears in her eyes (= while tears were in her eyes).3.with + 宾语+ 现在分词，如：With summer corning (= As summer is corning), the weather is becoming hotter and hotter.With the teacher standing beside (= As the teacher was standing beside)，she felt a bit uneasy. 4.with + 宾语+ 过去分词，如：With the work done (= As the work had been done), she felt greatly relieved.With his hair cut (= As his hair has been cut), he looks much younger.5.with + 宾语+ 不定式，如：With her to go with us (= As she will go with us), we're sure to have a pleasant journey.With Mr Smith to teach them English next term（= As Mr Smith will teach them English) , they will be greatly improved in spoken English.2.I don’t set down a series of facts in a diary as most people do …我不愿意像大多数人那样在日记中记流水帐……[解释] as引导的从句为比较状语从句，意为―像大多数人那么做‖。

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人教版语文必修一第一单元复习教案必修教案0109 08:01：：高一语文学业水平考试复习教案必修一第一单元教学时间：2课时教学过程：一、单元梳理这个单元主要学习中国新诗。

新诗是五四前后才出现的。

新诗的“新”，是相对古典诗歌而言。

第一，“新”在形式方面，即用白话写诗，摆脱古典诗词严整格律的束缚；第二，“新”在内容方面，即表达现代人的思想感情和时代精神。

新诗不是无本之木，无源之水，它充分继承了古典诗词的优良传统，更是不断接受外来文化和外国诗歌的影响并努力融化在民族风格中。

本单元选编了四首比较典型的现代诗歌，可以让学生比较全面地了解中国现代诗歌的概貌。

毛泽东的《沁园春长沙》是其中一首比较特殊的现代诗，它的形式是古典的诗词形式，内容却是现代人的情怀。

整首诗通过绘湘江秋景，叙战斗岁月，抒发了革命者的壮志豪情。

《雨巷》《再别康桥》可以说是新格律诗中的代表作品，诗人在格律方面有非常自觉的追求，为新诗的发展做出了一定的贡献。

其中《雨巷》充满了象征意味，表达了诗人有所追求却又找不到出路的苦闷彷徨的心绪。

《再别康桥》描绘了康桥秀丽迷人的风光，抒写一种如烟似雾的离情别绪。

《大堰河——我的保姆》是自由诗，主要追求抒情的酣畅淋漓。

整首诗通过追述大堰河勤劳悲苦的一生，赞颂了大堰河以及像大堰河一样的广大劳动人民默默奉献、忍辱负重、任劳任怨、宽厚善良的崇高质量，抒发了诗人对保姆大堰河深挚的怀念和热情的赞美。

读诗可以陶冶性情，可以学习用精练的语言和新颖的意象为表达情意。

鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。

二、复习《沁园春·长沙》（一）复习目标1反复诵读，品味诗人用词炼字的妙处。

2 理解诗歌即景抒情、情中显志的特点。

3 赏析具体意象，把握诗人所抒发的思想感情。

4 学习鉴赏诗歌的方法：抓意象。

（二）课文整体感知1 解说文题“沁园春”，是词牌名。

据《后汉书窦宪传》记载：“沁园”是东汉明帝为女儿沁水公主修建的一座园林，后来被外戚窦宪所夺，有人作诗咏叹其事，这个词牌由此得名。

《人教版高中语文新编教材必修一上教案》第一部分：绪论1.1 教案编写目的本教案旨在针对人教版高中语文新编教材必修一上的内容进行系统、全面的教学指导，帮助教师更好地组织课堂教学，提高学生的语文学习效果。

1.2 教学背景高中语文教学是培养学生的综合语言运用能力、文学鉴赏能力和思维品质的重要环节。

人教版高中语文新编教材必修一上内容涵盖了古代文学经典、现代文学作品以及与当代学生生活密切相关的文本，是高中语文教学的重要依托。

1.3 教学目标本教案的教学目标主要包括：（1）掌握必修一上所涉及的古代文学经典和现代文学作品的主要内容和精神内涵；（2）培养学生的文学鉴赏能力，提高其对文学作品的理解和解读能力；（3）引导学生掌握一定的文学写作技巧，提高其语言表达能力和文学创作能力；（4）培养学生的批判性思维和综合分析能力，提高其综合素养和人文素养。

第二部分：教学内容与安排2.1 教学内容概述（1）古代文学经典：如《论语》、《孟子》等；（2）现代文学作品：如鲁迅的《药》、茅盾的《春》等；（3）文学创作技巧：如写人、写景、写物等；（4）文学鉴赏理论和方法：如古典诗歌鉴赏、现代小说鉴赏等。

2.2 教学安排本教案建议采用“课堂讲授+分组讨论+课外阅读+作文练习”等多种教学方法，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

具体教学安排如下：（1）引导学生在课外阅读经典名著，汲取文学营养，拓展视野；（2）通过课堂讲授，帮助学生全面理解和掌握古代文学经典和现代文学作品的主要内容和精神内涵；（3）组织分组讨论，引导学生深入探讨文学作品的意义和价值，培养其批判性思维和辩证思维能力；（4）布置作文练习，促使学生运用所学知识，提高其文学创作能力和语言表达能力。

第三部分：教学方法与手段3.1 多媒体教学可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示相关文学作品的图片、音频、视瓶资料，生动形象地呈现文学作品的艺术魅力，激发学生的学习兴趣。

3.2 问题导入在课堂讲授环节可以采用问题导入的方法，提出一些启发性的问题，引导学生主动思考，激发他们对文学作品的兴趣和好奇心。