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美国中小学数字学习标准及其实施王路炯 朱兰萍摘 要 在数字化时代教育变革的趋势下，美国于2016年颁布了新版ISTE学生标准，一些州在国际教育技术协会（ISTE）学生标准基础之上开发本州数字学习标准及数字学习教学指南，将数字学习标准与各学科课程关联融合，为标准融入学科课程提供策略和应用示例，并依据学生认知发展规律制定评价指标。
为推进标准实施，美国施行了完善数字基础设施建设、制定数据使用规范与隐私保护政策、将培养和提升教师数字化教学能力贯穿教师职业生涯、开发优质数字教材和教育资源、与第三方机构二元协同进一步加强数字素养课程建设等举措。
基于美国制定和实施中小学数字学习标准方面的经验，我国应加快制定学生数字素养框架、完善课程标准、建立评价指标体系、提升教师数字素养以及加强数字教育资源开发。
关键词 美国中小学数字学习标准作者简介 王路炯，同济大学职业技术教育学院副教授（上海 200092）； 朱兰萍，同济大学职业技术教育学院（上海 200092）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2023)06-0145-13随着数字技术的飞速发展，数字素养已经成为数字社会对国民素质提出的新要求，多个国家和国际组织纷纷提出了提升全民数字素养的战略规划。
2021年，我国印发《提升全民数字素养与技能行动纲要》，将提升全民数字素养上升至国家战略；①德国发布《数字世界中的教育》，提出了国家数字教育战略；②荷兰将发展学生数字素养置于重要位置，提出了《荷兰数字化战略：为荷兰的数字化未来做好准备》，并发布数字素养学习框架−《数字素养学习领域》；③联合国教科文组织在《2030年教育议程》中，将数字技能确定为青年和成人到2030年将实现的关键能力之一。
④为培养学生能力以适应数字①中华人民共和国国家互联网信息办公室. 提升全民数字素养与技能行动纲要[EB/OL]. (2021-11-05)[2023-07-19]. http:///2021-11/05/c_1637708867754305.htm.②刘云华, 马健生. 德国基础教育的数字教育战略举措与挑战[J]. 比较教育研究, 2022, 44(3): 19-27.③魏小梅. 荷兰中小学生数字素养学习框架与实施路径[J]. 比较教育研究, 2020, 42(12): 71-77.④UNESCO Institute for Statistics. SDG 4 data digest: data to nurture learning[EB/OL]. [2023-06-20]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/ 48223/pf0000366287?posInSet=33&queryId=a426f4d4-24ca-47a0-a365-6238dfd99e2b.145化时代的学习和生活，近年来美国颁布了新版国际教育技术协会（International Society for Technology in Education ，ISTE ）学生标准。
欧美数字素养实践进展与启示一、本文概述随着信息技术的飞速发展，数字素养已成为个人发展和社会进步的重要基石。
欧美国家作为全球经济和科技的领跑者，其数字素养实践进展尤为引人关注。
本文旨在梳理欧美国家在数字素养教育、培训、应用等方面的实践成果，探讨其背后的推动因素与机制，并从中提炼出对我国数字素养发展的启示。
文章首先将对数字素养的定义和内涵进行界定，明确其在信息化社会中的价值和作用。
随后，通过对比分析欧美国家在数字素养教育政策、课程设置、师资培养等方面的具体措施，揭示其数字素养实践的共性与差异。
在此基础上，文章将深入探讨欧美数字素养实践背后的推动因素，包括政策支持、社会需求、技术发展等多方面因素。
通过对欧美数字素养实践的深入剖析，本文旨在为我国数字素养教育的发展提供借鉴和启示。
我们将结合我国实际情况，探讨如何借鉴欧美经验，优化数字素养教育政策、提升教育质量和效果、加强师资培养等，从而推动我国数字素养教育的全面发展和提升。
二、欧美数字素养实践进展欧美国家在数字素养的实践上，近年来取得了显著的进展。
这主要得益于政策制定者、教育机构、社会组织和科技企业的共同努力。
政策层面，欧美多国政府已经认识到数字素养对于公民参与社会、经济和文化生活的重要性，因此纷纷出台相关政策，以推动数字素养的普及和提升。
例如，欧盟提出了“数字教育行动计划”，旨在通过提供高质量的数字教育资源，帮助公民提升数字技能。
同时，美国政府也设立了“数字素养挑战基金”，以鼓励社会各界共同提高美国人的数字素养。
教育机构方面，欧美学校系统正逐步将数字素养教育融入日常教学中。
许多学校都开设了专门的数字素养课程，教授学生如何使用电子设备、网络资源和数字工具进行学习。
一些学校还通过校企合作，为学生提供实习和实践机会，使他们在实践中提高数字素养。
社会组织在数字素养的推广中也发挥着重要作用。
许多非政府组织、社区中心和图书馆等机构，通过举办各种数字技能培训活动，帮助公众提高数字技能。
美国常识组织“数字公民身份”课程的经验与启示
林可;贺园园
【期刊名称】《中国校外教育》
【年(卷),期】2022()5
【摘要】随着数字网络社会的发展,数字公民教育日益成为全世界共同关注的教育热点。
美国常识组织致力于在儿童媒介素养发展领域为大众提供教育公共服务。
以美国常识组织开发的“数字公民身份”课程为例,介绍并评述其课程宗旨、课程主题框架、课程目标与内容、课程实施途径和服务对象,以期为促进我国未来数字公民教育的发展提供启示与借鉴。
未来数字公民教育应当注重“数字素养”与“公民素养”的充分融合,根据我国当代青少年数字化生活的真实情境设置课程主题与教学议题,针对不同学段、融合多个学科进行课程开发,设计叙事化、互动化、启发式的教学策略,考虑学生、教师和家长等不同主体的学习与教育需求。
【总页数】14页(P98-111)
【作者】林可;贺园园
【作者单位】北京师范大学教育学部教育基本理论研究院;北师大公民与道德教育研究中心;北京师范大学教育学部
【正文语种】中文
【中图分类】G513.1
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国外数据素养教育启发-素养教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——[摘要]在大数据背景下，数据作为一种信息资源，其作用和影响越来越重要，数据素养已成为人们必备的素质。
在分析数据素养概念的基础上，对美国青少年数据素养教育项目、高等院校数据素养教育实践等典型案例进行介绍，并对我国开展数据素养教育提出了建议。
[关键词]数据素养；信息素养；图书馆随着信息技术和数字信息资源的快速发展，科学研究活动正发生改变，第四科研范式———数据密集型科研时代已经来临，科学研究数据呈现几何级增长的态势，人类整个科研活动所产生的数据总量已经达到每年数百EB(1EB=1ExaByte=1024PB=1024*1024*1024*1024MB)的规模。
由此可见，一个数据类型多样、数量庞大、价值巨大的数据时代已悄然来临。
“数据驱动科学发展，科学就是数据，数据就是科学”[1]，对数据的获取、分析和利用能力成为人们必备的技能素养之一。
2010年在哥德堡召开的第76届国际图会上，数据素养被作为一个重要的议题予以讨论[2]，2012年美国博物馆与图书馆服务协会（InstituteOfMuseumAndLibraryServices，IMLS）资助了美国的数据素养项目，以探索培养科研人员数据搜集、整理及运用的能力[3]，这说明数据素养问题已引起国外图书馆界的普遍关注。
本文在阐释数据素养概念内涵的基础上，通过对国外数据素养教育实践的分析，以期探寻国内数据素养教育的模式和对策。
1数据素养及相关概念1.1数据素养的提出数据素养的出现是大数据时代的必然要求，“大数据由巨型数据集组成，这些数据集大小常超出人类在可接受时间下的收集、管理和处理能力，大数据必须借由计算机对数据进行统计、比对、解析方能得出客观结果”[4]。
2008年《自然》杂志出版的大数据专刊，全面探讨了科学领域大数据的应用问题，2011年《科学》杂志针对大数据的搜集、整理、利用刊载了系列文章。
美国中小学媒介素养教育的现状及启示
陈晓慧;袁磊
【期刊名称】《中国电化教育》
【年(卷),期】2010(000)009
【摘要】美国是世界上媒介产业最发达的多元化国家,经过几十年的发展,已经形成了一套完整的、具有特色的媒介素养教育体系.本文在分析美国媒介素养教育的三个发展阶段与现状的基础上,详细阐述了美国中小学媒介素养教育的目标、现状与不足.分析结论显示:美国媒介素养教育特色明显,第一,中小学媒介素养教育资源丰富;第二,采用了先进的学科整合教学模式;第三,由于特殊的社会文化背景,美国仍旧没有全国性的课程体系,教学内容也有待统一;第四,由于经济发展水平的差异,各地师资水平也参差不齐.本文对美国媒介素养教育发展的历程和不足之处进行分析,并从中总结出经验和教训,期望能为其他国家媒介素养教育的发展提供参考.
【总页数】4页(P26-29)
【作者】陈晓慧;袁磊
【作者单位】东北师范大学,传媒科学学院,吉林,长春,130117;东北师范大学,传媒科学学院,吉林,长春,130117
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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027Email ：jiaoyuluntan@实时控制，完全由自身的智能跟踪系统进行师生画面的切换，以达到整个录制过程的完整流畅。
二、全自动录播系统的特点（一）高效性与传统的人工操作摄像机录制课程相对比，在全自动录播教室进行课程实录时，整个录制过程只需要一位技术人员在场就可以进行多机位的录制。
由于在前期录制时，系统自带的智能跟踪系统已对师生画面的切换进行了判断，故在后期编辑过程中，只需使用一些简单的视频编辑软件就可以对课程录像视频进行编辑。
（二）智能性全自动录播系统的智能性主要体现在采用“多机位切换”的导播策略，即利用安装在教室里的多个跟踪摄像头，通过图像分析的手段来完成多机位画面的流畅切换。
通过不同条件可以使得场景画面智能切换，使得录制的课程更加生动活泼，避免了单镜头移动跟踪拍摄效果的呆板生硬。
（三）业务性在全自动录播教室内进行课堂实录时，不需要录制人员在教室现场，对录播内容的观察控制是可以由系统后台进行的。
这与传统的录制模式相比，很大程度上减少了因录制需求而对课堂教学的影响，保证教室里的师生在正常上课的过程中不受外界所干扰。
三、全自动录播系统功能介绍基于全自动录播系统自身功能的特点，其在教育领域中的应用范围目前主要集中展现于以下几方面：（一）录制公开课程、特色课程、精品课程，丰富学校教学资源库为适应高校的精品课程建设，新建全自动录播教室，采用智能录播系统可有效解决现实情况中遇到的问题，避免了教学录像内容只反映教师活动的单调化和呆板化，有效体现课程教学录像的精品特征，同时降低了从事教育技术工作的人力资源成本，解决了大量的后期编辑带来的问题，很大程度上提高了课程录制的质量和效率。
（二）构建新型教研模式，提高高校教学质量通过全自动录播系统将教师上课内容进行全程课堂实录，并且包括了教师与学生的课堂互动等内容，这样老师在课后就可以参照录像对教学过程中的每个环节进行反思与评价，经过反复观摩研究后对症下药，解决自身问题。
中美公民信息素养教育比较研究贺森林（葫芦岛市图书馆，辽宁葫芦岛125000）[摘要]美国是实行公民信息素养教育比较完善的国家，有着悠久的公民信息素养教育研究与实践的历史。
我国的公民信息素养教育起步较晚，公民信息素养教育的水平相对比较落后。
比较分析了中美公民信息素养教育在理论认识、组织主体、体系内容和评价标准等方面的情况。
我国公民信息素养教育应该做到以下几点：加强对于公民信息素养的认识，明确公民信息素养教育的主体，构建完善的公民信息素养体系内容，制定适合国情的评价标准。
[关键词]美国中国信息素养信息素养教育[分类号]G251在信息时代，信息是有使用价值的[1]。
公民信息素养对于公民的自身发展、经济建设、社会进步与国家的竞争有着十分重要的作用。
公民信息素养教育是提高公民应对信息时代知识经济的能力而应采取的行动。
世界上很多国家对公民信息素养教育高度重视，特别是美国、英国和澳大利亚等西方发达国家。
美国是最早开始公民信息素养教育的国家，且其公民信息素养教育体系已经相当完善。
研究美国公民信息素养教育状况，对我国公民信息素养教育的理论研究和实践探索具有重要的价值和意义。
1公民信息素养在国家发展中的地位1.1信息素养决定国民整体素质公民信息素养是指公民在信息社会中认识、获取、利用、分析和开发信息的能力，以及与此相关的信息意识和道德等。
公民信息素养是信息时代公民的一项基本素质，更是基础能力素质。
公民信息素养的高低直接关系到信息社会公民获取、分析和利用信息知识的能力。
这种能力更是与我国公民的文化素质、思想素质、品德素质和智能素质等都有密切的联系[2]。
公民信息素养是培养公民形成批判的思维，学习获取信息来解决问题，从而能够获得生存的本领，追求美好的理想，实现自己所长。
1.2国民信息素养决定社会生产力发展水平邓小平同志说过，科学技术是第一生产力。
而科学技术的进步离不开人的创新。
公民信息素养是信息时代创新型人才必备的基本素养，而公民信息意识就是公民要有活跃开放的思维，即创新性思维。
韩、曰、美中小学数字教材发展现状及启示文丨贾楠杨青沙沙摘要：韩国、日本和美国作为最先关注并推进数字教材研发应用的国家，其数字教材发展的相关政策、研发实践 以及应用推广情况值得深入分析和思考。
调研发现，国家战略和顶层设计是数字教材发展的根本保障，平台化智慧型数字教材或是未来的主流形态，评价研究和教师培训等是数字教材得以普及和推广需解决的关 键问题。
关键词：数字教材；国外；政策；研发；平台从全球范围来看，出于保障教育公平和面向未来部署信息化发展战略的需要，推行数字教材已成为多国的共识。
国际相关调查报告显示，已 有包括美国、韩国、曰本、英国等超过50个国家正在或准备在中小学推行数字教材。
本研究主要采用文献研究的方式，着重对韩、日、美三国有关数字教材的国家政策、硏发实践和应用推广情况进行了梳理和分析，以期对我国数字教材建设与应用有所启发与借鉴。
一、国家政策韩国、日本和美国作为最早一批关注信息技术在教育教学中应用的国家，早已将数字教材作为国家推进教育信息化和教学改革的重要工具。
它们首先从国家战略规划层面制定相关政策，做好顶层设计，并通过政府引导、项目 投资等方式建设信息化基础设施，为顺利推进数字教材提供政策支持和环境支撑。
韩国近年来将“面向未来的教育”与“智 能型教育”作为基础教育改革和教育信息化发展的主攻方向，并在《推进智能教育战略施行计划(2011)》中提出了六大智能教育战略。
其中，“数 字化教材的开发与应用”战略被列为首位。
2015年，韩国幵始对学校师生赋予数字教材的使用权限，并明确“经审定的数字教材可被师生使用”。
曰本政府在2000年后通过制定“e-Ja p a n”“u-Ja p a n”“i-Ja p a n 2015”等国家战略，对曰本教育信息化发展各阶段的目标做了明确。
2011年，文部科学省在“有关学校教育信息化的恳谈会”上正式提出“在2020年全国普及数字教材”的目标。
2018年，日本国会通过了《学 校教育法修正案》m,规定自2019年4月起，经过审核的数字教材可等同于纸质教材。
美国公民教育形式对我国中学思想政治教育的启示美国公民教育是一个多元化的教育系统，注重培养学生的自主思考能力、批判性思维能力和公民责任感。
与之相比，我国中学思想政治教育在一定程度上较为传统和单一，强调灌输和思维的唯一性。
美国公民教育的一些特点可以为我国中学思想政治教育提供一些启示。
美国公民教育注重学生的自主思考和批判性思维能力的培养。
学生在公民教育中被鼓励提出问题、探索事实、对看法产生怀疑并自主思考。
教师更多地充当引导者和学习资源的提供者，而非传统的灌输者。
这种教育方式有助于培养学生的独立思考和分析问题能力。
在我国中学思想政治教育中，也应加强学生的自主思考能力的培养，鼓励学生提出问题，并帮助他们学会自主探索与解决问题的能力。
美国公民教育注重多元文化和多元价值观的尊重。
由于美国是一个多元化的国家，公民教育在尊重不同文化背景和不同价值观的基础上培养学生的公民责任感和社会参与能力。
这种教育方式能够帮助学生更好地理解和尊重他人的不同观点和价值观。
在我国中学思想政治教育中，也应注重培养学生的宽容和尊重不同意见的能力，让他们在认识和尊重他人的基础上塑造自己的价值观。
美国公民教育注重实践和参与。
学生在公民教育中不仅接受理论知识的传授，还参与社会实践和公共事务中。
学生可以参与学校的学生会或社团活动，参与社区服务项目或实地考察，从而学习和应用公民责任和社会参与的相关知识和技能。
这种实践和参与的方式能够更好地培养学生的自信心和领导能力。
在我国中学思想政治教育中，也应通过组织学生参与社区服务、社团活动等实践项目，让他们将所学知识运用到实践中去，增强他们的实践能力和公民责任感。
美国中小学数字公民素养教育现状及启示作者：张冬冬来源：《中国信息技术教育》2016年第19期编者按：作为世界上互联网应用与创新的前沿国家，美国的中小学数字公民素养教育起步较早，并在学术界与专业机构系统研究的基础之上，初步建立了国家标准规范引领、学校家庭协同整合、社会力量积极参与的数字公民素养培育体系。
因此，我们以美国为典型，与大家分享国外的中小学数字公民素养教育经验。
● 概述在我国，这几年以互联网为代表的信息技术在社会的各个领域已经显现出巨大的变革力量，塑造了众多行业新的业务运行模式，在教育领域中的应用也在渐趋深入，但与此同时，在我国的各级各类学校中，关于数字公民素养教育的关注与教育干预还得不到应有的关注与重视。
美国作为世界上社会信息化转型较早，信息技术在生产、生活中应用较普及的国家，很早就开始研究与实践数字公民素养教育，并在学校、家庭、专业机构与社会力量的支持下，形成了较好的数字公民素养协同培育体系。
在此背景下，借鉴其先行经验，对比国情差异，迁移创新，是在较短时间内推进我国中小学数字公民素养教育值得推荐的途径。
我们认为，美国教育界在相关标准指导下，在整体规划上纳入数字公民素养教育，倡导家校联系，同时包括专业机构、商业公司在内提供支持，创设氛围的做法，对我国正处于萌醒时期的数字公民素养教育的发展具有一定的启发意义。
● 美国中小学数字公民素养教育的特点从总体上来看，美国的数字公民素养教育经历了一个“公众觉知—研究者倡导—教育主管部门关注—社会力量介入”的阶段。
1.研究先行，标准引领，教育内容系统全面本世纪初，随着数字时代的到来，以及互联网等信息技术在社会生活中应用的逐渐深入，网络安全、网络欺诈等消极现象也开始出现。
于是，美国的教育者、公共知识分子和媒体开始关注并思考：人们应该如何理性地使用数字技术这把双刃剑？如果数字公民素养成为未来同时生活于现实与数字空间的公民的基本素养，那么教育界应如何实施指导与干预，让他们既具备在数字空间畅游的能力，又能在诱惑面前保持行为的规范与理性？在此背景下，数字公民素养迅速成为一个新兴的研究领域，不仅涌现了Mike Ribble、Karen Mossberger等一批数字公民素养教育的研究者和布道者，而且得到了美国国际教育技术协会（International Society for Technology in Education，ISTE）等专业机构的关注，并且一大批致力于数字公民素养教育的专业机构、公益组织与研究项目也相继涌现，如Common Sense Media、CyberWise、NetSmart等。
2015年，致力于推进数字公民素养教育的学术大会“数字公民素养峰会”正式创办，每年举办一次。
在某种程度上，这些都意味着数字公民素养作为一个独立研究领域的地位被正式确立，并催生了《学校中的数字公民素养》（Digital Citizenship in Schools，ISTE出版物）、《数字孩童养育》（Raising a Digital Child，Mike Ribble著）等具有较大影响的数字公民素养教育研究成果。
随着这些研究的深入，美国的教育决策管理者也响应了对中小学生数字公民素养教育的呼声，开始以标准、规范的形式在教育规划中融入数字公民素养教育。
例如，在由美国教育部联合哈佛大学、哥伦比亚大学等名校制定的“共同核心课标”（Common Core State Standards，CCSS）中，数字公民素养虽然未作为独立的课标阐明，但其内容和要求却融入到了各个主题的课程目标中。
在《英语语言艺术标准》的“达到大学和职业要求的听说能力标准”（W.7.6）中，明确要求学生“利用包括互联网在内的技术进行写作、协作与在线发布，并正确地引用资源”。
ISTE则对数字公民素养教育的目标与内容进行了更详细的阐述，如在2007年公布的《美国国家教育技术标准（学生版）》中“数字公民素养”就已经成为标准的六大主题之一，同时在2016年的第2版标准中再次加以修订。
这些标准都较为系统、全面地涵盖了数字公民素养教育的各个核心主题。
由于这些标准在美国各州中小学中选用的范围甚广，所以这不仅使数字公民素养教育迅速成为众多学区、学校、教师和家长关注和重视的问题，而且为数字公民素养教育的实施提供了可循之本、可依之据。
例如，美国富有影响力的Common Sense Media的数字公民素养课程体系就是依据共同核心课标、ISTE标准来研制的（如上页图1）。
在课程内容上，美国较流行的数字公民素养教育课程基本上已经涵盖了ISTE等标准的数字公民素养教育目标及具体要求，并结合不同学龄段学生的特点，采用螺旋式课程的方式循序推进。
上页表为Common Sense Media的数字公民素养课程体系的主题覆盖及年级分布情况。
2.家校协同，社会参与，营造协同培育空间数字公民素养教育专家Mike Ribble博士认为，学生的数字公民素养教育需要依靠学校教师、家长和社区的共同力量，特定的数字公民素养教育主题在不同的实施主体与实施情境下更能得到体现与落实，如上页图2所示。
从这个角度来说，有效的数字公民素养教育，不仅需要在学区或学校统筹规划下教师、家长的紧密协同，也需要社会或互联网大环境来营造较好的培育氛围。
基于这一设想，美国不同学区以及专业机构提供的数字公民素养教育，在实施主体上也较好地体现了家校协同的思想。
通常，除了面向学生的课程体系与学习资源外，还随附面向教师与家长的实践指南以及技能培训。
以Common Sense Media的数字公民素养课程体系为例，每一单元的主题课程除了学生学习资源、活动建议与评价工具外，还包括家庭参与（Engage Family）环节，即为学校与教师提供家校协同的策略与建议。
同时，美国政府、大型互联网公司与公益组织也在儿童互联网使用等问题上通过法律、企业协议等方式进行了规范，这也为数字公民素养教育的实施营造了较好的氛围。
美国政府从1998年起就相继发布了《儿童在线保护法案》（Child Online Protection Act）、《儿童在线隐私保护法案》（Children's Online Privacy Protection Act）、《儿童互联网保护法案》（Children's Internet Protection Act）等法令规范互联网企业与公民。
一些大型互联网也相应地在各自的产品和服务应用条款上增加了旨在保护未成年人网络安全的条款。
例如，在全球最大的在线学习社区Edmodo中，面向未达法定年龄的学童开课的教师账户，必须提交其教师身份证明方可开课；未成年人在创建Google、Facebook等服务账户时，亦有类似的保护条款。
社会力量的支持还体现在直接参与到数字公民素养教育的实践中。
很多社会机构开发数字公民素养教育完整的课程体系，供学校、家长选用。
除了前文述及的Common Sense Media 外，比较有影响力的课程提供者还包括ISTE、Lynda、CyberWise等。
另外，Google、Microsoft等公司因其产品和服务受众甚广，也专门围绕其产品应用开发了专题式的数字公民素养教育系列课程。
难能可贵的是，大多数此类课程均采用开放、共享的方式供学校自由选用。
部分机构如Common Sense Media等不仅课程完全开放，还提供了配套的教师、家长培训包，以及包括学生契约、班级张贴海报等在内的完善的教学工具包，另外还提供了师资认证服务，使得学区与学校在推行数字公民素养教育时能更好地保障质量。
3.形式多样，学做结合，关注素养实际提升依据迪克凯里《系统化教学设计》中的教育目标分类理论，数字公民素养主要还是属于态度层面的目标。
这也就是说，单独通过传统课堂教学中善用的认知干预的方式，很难真正塑造意识与行为习惯层面，其较合适的方式是在长期的师生与亲子互动中，以成人示范、榜样感染、知行结合、案例分析等形式循序渐进加以干预，当然也需要前文所提到的社会大环境的支持。
在学校数字公民素养课程的教学组织上，Mike Ribble凭借自2003年开始的研究经验，提出了一个数字公民素养习得的四阶段学习模型，如上页图3所示。
这一模型将学生数字公民素养学习设计为认识、指导实践、典范引领、反馈分析四个循环不间断的过程。
在整个学习过程中，学生在教师的指导下持续反思，不断内化。
这一模型也在众多的数字公民素养教育课程的设计中得到了鲜明的体现，同样以Common Sense Media数字公民素养教育课程体系为例，每一主题的课程通常会以典型的案例作为导引，之后引导学生辩识发现同类现象，然后提供实践类活动让学生反思，提出对策与解决方案。
图4显示的是该课程面向9～12年级网络欺凌专题的课程学习界面。
● 对我国中小学数字公民素养教育的启示与建议1.提高认识、统筹规划，形成整体推进规划与培育氛围从美国等发达国家的经验不难看出，要实施和推进数字公民素养教育，不仅需要教育管理部门的规划、家长的支持参与，还需要政府部门、研究机构等外部力量为未成年人营造较好的技术应用环境与培育氛围。
当前，我国关于数字公民素养及其重要性的认识已经得到了部分教育者、研究者的关注，也有一些先行者开始自发在日常教育教学中融入数字公民素养教育。
但总体上讲，教育主管部门、教师、家长及公众对这一问题的严峻程度还未得到应有的重视。
在这一背景下，我们呼吁教育主管部门在学童技术应用问题上深入研究、统筹规划，将数字公民素养教育的内容融入教育规划与育人目标，学校和家长相互配合、协同支持，互联网企业等社会力量也要在国家互联网应用法案、规范的框架下，为数字公民素养教育提供智力支持，营造安全、有序的数字空间与培育氛围。
2.加大研究、建立规范，形成符合国情的课程体系要实施有效的数字公民素养教育，需要先对数字公民素养的困难挑战、培育目标、核心主题、受众特点等基本问题建立系统理解，然后在此基础上探索并形成推进规划、实施路线和具体的干预策略。
从这一意义上讲，有必要继续加大对数字公民素养教育的基本问题的研究，为相关实践提供决策支持，在这一方面，高等院校、研究机构的相关专业研究人员也有必要形成这种使命感。
当前，我国已经制定了《中国教育技术标准》（Standards of Educational Technology of China，SETC），对学生、教师、教育管理者和教育技术职业人员应具备的教育技术素养做出了明确规定，但此标准中更关注的只是数字公民素养教育中技术素养部分的规范要求。
随着数字化的深入，我们也期待涵盖完整数字公民素养教育主题、符合我国教育教学现状与国情的标准出台，为一线的实践提供规范与指导，指导学校、教师和专业机构完成相应的数字公民素养教育的课程体系建设与实践指南开发。
