阅读课教学模式

初中语文现代文阅读课高效课堂教学模式高效课堂顾名思义就是高效率的课堂，就是学生能在特定的时空环境中积极主动的学习，完成既定目标，学生积极主动学习知识的同时，学生的能力和情感态度都得以提升。

立足现阶段农村教育现状，我谈谈在实际教学中，我的初中语文现代文阅读高效课堂教学模式。

一、学习模式结构1．课前预习 2．课内探究 3．课后拓展二、模式的具体内容：现代文阅读要着力训练和培养初中生四个层次的基本阅读能力。

（1）提取信息：从文本中获取信息。

（2）整体感知：形成对文本内容、结构、情感的整体感知或概括。

（3）形成解释：利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理的解释和推论。

（4）做出评价：对文本内容或形式做出合理评价。

利用文本相关信息解决相应情境中的问题。

我的初中语文现代文阅读高效课堂教学模式表述为“课前预习——课内探究——课后拓展”三大板块和“检查预习——根据学案自主、合作探究学习——交流展示———总结反思——拓展延伸”五个基本环节。

1、课前预习（1）明确预习目标：明确目标和要求，组织、引导学生采用恰当的活动方式自主预习。

（2）设计预习问题：学生运用所学习的知识进行预习，鼓励学生在学习中发现新的问题。

(3)探究预习疑惑：探索问题解决的办法和答案2、课内探究（1）检查自学检查学生的课前预习情况，包括检查学生对课文中生字词的掌握、对文章整体内容的把握和对文章的情感、态度的感受。

（2）根据学案，学生自主、合作探究学习学生根据学案阅读课文，学案中问题的提出应立足于对文章进行进一步的整体感知。

如：文章的思路、文章的结构、文章的线索、初步把握文章的情感基调、筛选出表达文章主旨和寄寓作者思想的精要语段等。

学生通过自主、合作探究的学习方式解决疑难。

刚开始老师指导学生带着问题通过读书、思考、讨论和交流来完成。

如：品析文章中精妙的语言，根据不同文体的语言特征，选择重要的语段或语句引导学生反复的阅读，深刻体会语言的内涵（情感、态度、价值观），揣摩文章的语言特色（准确、严密、生动）。

《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标学生能够理解课文《爬天都峰》的主要内容，掌握相关生字词。

1.2 技能目标学生能够运用阅读策略，自主阅读并理解文章。

1.3 情感目标学生能够通过阅读课文，感悟到坚持和勇气的重要性，培养积极向上的精神风貌。

第二章：教学内容2.1 课文简介《爬天都峰》是一篇描述作者和父亲一起攀登黄山天都峰的文章。

在攀登过程中，他们遇到了一位老爷爷，大家一起克服困难，最终成功登顶。

文章展现了坚持和勇气的重要性。

2.2 教学重点生字词的学习和理解，课文的自主阅读，以及对文章主题的感悟。

第三章：教学方法3.1 自读感悟法引导学生自主阅读课文，通过阅读过程中的感悟，理解课文内容和主题。

3.2 小组讨论法组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读感悟，加深对课文的理解。

第四章：教学步骤4.1 导入新课通过图片或故事引入黄山天都峰，激发学生的兴趣。

4.2 自读课文学生自主阅读课文，边读边思考，理解课文内容。

4.3 分享感悟学生分享自己的阅读感悟，小组成员互相交流。

4.4 讲解生字词讲解课文中出现的新字词，帮助学生理解。

第五章：课后作业5.1 抄写生字词学生抄写课文中的生字词，巩固记忆。

5.2 阅读拓展学生选择一篇与主题相关的文章进行自主阅读，分享阅读感悟。

第六章：教学评估6.1 课堂问答通过提问的方式，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。

6.2 小组讨论评估观察学生在小组讨论中的表现，评估他们的合作能力和阅读感悟。

6.3 课后作业评估检查学生的课后作业，评估他们对生字词的掌握和阅读拓展的能力。

第七章：教学反思7.1 教师自评教师在课后对自己的教学进行反思，思考教学效果和学生的反馈。

7.2 学生反馈收集学生的反馈意见，了解他们的学习体验和需求。

7.3 改进措施根据教学评估和反思的结果，提出改进教学的方法和策略。

第八章：教学资源8.1 课文文本提供《爬天都峰》的文本，方便学生阅读和理解。

小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。

根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。

因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。

一、树立形象。

阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。

学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。

教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。

教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。

二、自主感悟。

这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

1、自读自悟，小组交流。

引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。

教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。

开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。

建立以学生为中心的阅读课教学模式
随着社会的发展，学生的阅读能力越来越重要，因此，建立以学生为中心的阅读课教学模
式变得越来越重要。

首先，在建立以学生为中心的阅读课教学模式时，教师应该以学生为中心，根据学生的实际情况，制定出适合学生的阅读课程，以满足学生的阅读需求。

其次，在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中享受到乐趣，
从而激发学生的学习热情。

此外，教师还应该注重培养学生的阅读能力，在教学中，教师应该给学生提供足够的机会，让学生有机会去实践，从而提高学生的阅读能力。

最后，教师应该注重培养学生的阅读习惯，在教学中，教师应该给学生提供一定的时间，让学生有机会去阅读，从而养成学生良好的阅读习惯。

总之，建立以学生为中心的阅读课教学模式，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生良好的阅读习惯，从而提高学生的学习效率。

英语学科阅读课课堂教学模式英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。

阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。

因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的阅读习惯，为学生终身学习打下基础。

目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。

几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。

二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1．注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。

目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。

因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。

2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。

3．注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。

《爬天都峰》教学设计：“自读感悟”型阅读教学模式教学教案第一章：教学目标1.1 知识目标：让学生通过阅读《爬天都峰》，了解文章的背景，掌握文章的基本情节，理解文章的主题。

1.2 技能目标：培养学生独立阅读的能力，提高学生的阅读理解水平，培养学生通过阅读感悟文章情感的能力。

1.3 情感目标：培养学生热爱自然、勇敢面对困难、积极进取的精神。

第二章：教学内容2.1 课文简介：《爬天都峰》是一篇描述作者童年时与父亲一起攀登黄山天都峰的文章，通过描绘攀登过程中的艰辛与快乐，展现了作者对自然的热爱和对父亲的敬仰。

2.2 教学重点：理解文章的基本情节，掌握文章的主题，感悟文章所表达的情感。

第三章：教学方法3.1 自读感悟：让学生独立阅读课文，通过自己的感悟来理解文章的内容，体会文章的情感。

3.2 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读感悟，互相启发，共同提高。

3.3 讲解引导：教师在学生自读和讨论的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。

第四章：教学步骤4.1 自主阅读：让学生独立阅读课文，要求学生在阅读过程中做一些笔记，记录自己的感悟和问题。

4.2 分享感悟：组织学生进行小组讨论，让学生分享自己的阅读感悟，互相交流，互相启发。

4.3 讲解引导：教师在学生分享感悟的基础上，进行讲解引导，帮助学生深入理解文章，把握文章的主题。

4.4 总结反思：让学生总结自己在阅读过程中的收获和感悟，反思自己的阅读方法，提高自己的阅读能力。

第五章：作业设计5.1 课后作业：让学生写一篇读后感，要求学生在读后感中表达自己对文章的理解和感悟。

5.2 拓展作业：让学生选择一座自己喜欢的山，查阅相关资料，了解这座山的特点和攀登方法，准备下一节课分享。

第六章：教学评价6.1 过程评价：在学生自读、讨论和教师讲解引导的过程中，观察学生的参与程度、思考深度和交流互动情况，评价学生在阅读理解、思考分析和表达能力方面的提升。

东台市小学语文课外阅读授课基本课型授课模式东台市第一小学目录第一部分基本型归纳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1第二部分各型授课模式及操作明⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第一物推介⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第二中交流指⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2第三成就⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4第三部分典型例授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《姆·索》推介授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5《的奇遇》中交流指授课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯6《三国演》成就授课方案⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯9第一部分基本课型归纳一、依照不相同分类标准的课型划分依照文本体裁，可分为诗歌阅读课，基本课型有诗歌朗诵课、赏析课、读写课、诗配画欣赏课、诗歌阅读链接课等；故事阅读课，基本课型有故事复述课、赏析课、表演课、续编课、画故事课等；小说阅读课，基本课型有小说赏析课、名著导读课、表演课、创编课等。

依照授课活动方式分类，可分为读物介绍课，基本课型有诗歌、故事、小说的介绍课；方法指导课，基本课型有读书笔录指导课、阅读方法专题指导课等；交流赏析课，基本课型有诗歌、故事、小说的赏析课；成就显现课，基本课型有诗歌朗诵课、故事表演课、读书知识竞赛课、读书演讲课等。

依照文本包括的主题分类，可分为母爱类主题、爱国类主题、诚信类主题、友情类主题等。

二、基本课型的确定1．课型划分的交织与交融李政涛教授指出，“课型划分的复杂表此刻两个方面：一是不相同维度之间常常有交织”，“二是每一课型都可划分出不相同的等级”，有时为了使课型分类更为简洁清楚，“可将其划分为基本式课型和变式课型”。

我们试一试着将课外阅读校本课程的指导课课型进行分类，由于划分的基点不相同，分成了三大类，但是这三大类中其实是有交织的，比方经典诗歌指导课课型中也可因授课形式的不相同再划分出经典诗歌介绍课、交流赏析课、成就显现课；而经典小说指导课课型也可由于主题的不相同选择划分出诚信主题的、勇敢主题的、成长主题、爱国主题的等等课型。

高中语文阅读课有效教学模式的探讨高中语文阅读课是培养学生文学素养和阅读能力的重要课程之一，而如何有效地进行语文阅读教学，是每一位语文教师都需要认真思考和不断探索的问题。

本文将围绕高中语文阅读课的有效教学模式展开探讨，希望能给广大语文教师提供一些有益的启示和借鉴。

一、高中语文阅读课的特点高中语文阅读课是以文学作品为载体，通过对文学作品的解读和鉴赏，培养学生的文学素养和阅读能力。

这一课程的特点是：文学作品的种类繁多，包括诗歌、散文、小说、戏剧等，每一种文学作品都有其独特的魅力和艺术特点，需要教师有针对性地进行教学；学生的阅读能力和文学素养各有差异，需要教师有针对性地进行个性化教学；高中生的心智发展处于关键阶段，他们对文学作品的理解和鉴赏需要引导和辅导；传统的讲解式教学已经无法满足学生的需求，需要采用更加多样化、交互式的教学方法。

1. 多元化的教学方法为了激发学生的阅读兴趣和培养学生的阅读能力，教师需要采用多元化的教学方法。

在讲解文学作品的时候，可以通过多媒体展示、教学视频、小组讨论等形式呈现，以吸引学生的注意力；在作品解读的过程中，可以采用问答式教学、案例分析等方式，激发学生的思维和表达能力；在课堂上可以组织朗读比赛、朗诵汇报等形式，提高学生的语言表达能力。

多元化的教学方法可以丰富课堂教学内容，提高教学效果。

2. 个性化的学习资源针对学生的阅读能力和文学素养的差异，教师需要为学生提供个性化的学习资源。

对于阅读能力较差的学生，可以为他们提供简化版的文学作品或者配有注释的文学作品，以降低学习难度；对于阅读能力较强的学生，可以为他们提供原版的文学作品或者扩展阅读资料，以拓展学习深度。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同题材、不同风格的文学作品，为学生提供个性化的阅读体验。

3. 合作式的学习模式在高中语文阅读课的教学中，教师可以采用合作式的学习模式，即通过小组讨论、合作学习等形式，引导学生共同探讨文学作品。

整本书阅读推进课教学模式建构在整本书阅读中，推进课能够起到前后勾连、方法引导、促进阅读的作用。

为此，教师要积极探索建构整本书阅读推进课的教学模式，保证整本书阅读能够有序推进并取得良好的效果。

一、经验分享式经验分享是建立在学生阅读整本书有所收获的基础上，教师根据整本书的特点选取情节、人物、主题、写法等角度作为分享的主题，让学生围绕主题开展多元对话，采用讨论、朗读、交流读书笔记等形式，继续推进整本书阅读活动。

如《草房子》经验分享推进课，教师可以选择与杜小康有关的关键事件作为主题组织学生分享阅读体验。

一是借助重要事件，梳理故事内容。

学生可以抓住小說的第五章和第八章中描写杜小康的故事，梳理杜小康在每个阶段经历的重要事件，呈现这个人物的成长经历：故事的开端表现的是杜小康的家境很优越，故事的发展是深秋时节杜小康被迫失学了，故事的高潮是开春的时候杜小康在芦苇荡放鸭，故事的结局是杜小康重回油麻地在校门口摆摊。

二是在聚焦关键性事件，感悟人物的成长。

在推进课上，学生通过比较可以确定对杜小康成长影响最深的事件为关键事件，无疑失学和放鸭对杜小康的影响最深刻，学生找出作品中相应的描写，体会失学使杜小康曾经因家境优越建立起来的虚荣心受到严重打击，并且十分渴望继续读书；在芦苇荡放鸭时，杜小康与暴风雨搏斗，不仅体现了自己勇敢坚强的品质，而且战胜了孤独的情绪，让自己在苦难中慢慢走向成熟。

在这种关键事件的表达中，人物面临突然的灾难，都需要勇敢面对。

经历这种灵与肉的双重考验，人物才能成长。

三是在思辨性的讨论中交流阅读启示。

学生只要敢于分享、言之成理，对整本书阅读来说都是值得肯定的。

二、问题解决式在整本书阅读的过程中，由于阅读内容丰富，加上以学生课外自主阅读为主，学生在阅读过程中产生各种各样的问题，是自然而然的事情。

只是这些问题如何有效地加以解决，就成了整本书阅读推进课绕不开的问题。

如在《鲁滨逊漂流记》整本书阅读中，学生产生的问题很多，教师可以从以下方面组织学生解决问题，推进整本书阅读的进程。