初中英语教材教学的整合研究
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新课标下初中英语单元整体教学设计策略与实施的研究
本研究旨在探讨新课标下初中英语单元整体教学设计策略与实施方法。
通过文献研究和实践调研,本文提出以下几点建议:
1. 教师应根据学生的英语水平和学习需要,合理选取单元教材和教学资源,确保教学内容的全面性和可操作性。
2. 教师应注意单元教学目标的设计,以学生能力提升为主要目的,注重语言能力、语言知识和文化背景的整合,提高学生英语综合应用能力。
3. 教师应采用多种教学方法,如任务型教学、探究式教学、合作学习等,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果。
4. 教师应注重教学过程的引导和反馈,及时回顾和总结学生的学习成果,帮助学生发现和改正错误,提高学生学习的自觉性和自信心。
5. 教师应与学生家长和教育管理者密切合作,共同关注学生的学习情况,及时反馈学生的学习成果和问题,促进教育教学的良性循环。
本研究的结果对于提高新课标下初中英语单元整体教学的质量和效果具有一定的借鉴意义。
- 1 -。
核心素养视域下的初中英语单元整体教学实践研究随着教育理念的不断更新,核心素养教育已经成为当前教育的热点话题。
核心素养包括认知能力、情感态度、社会交往以及学习方法等多个方面,而它们的培养需要贯穿于整个学习过程中。
本文将以核心素养视域为基础,探讨初中英语单元整体教学的实践研究。
一、教学设计:整合多元素资源在核心素养视域下,初中英语单元整体教学的首要任务是设计教学内容和形式,以便培养学生的各项核心素养。
在教学设计过程中,教师应该整合多元素资源,包括课本、课外资料、多媒体等。
例如,在设计某个英语单元的教学过程中,可以结合实际生活中的场景,引入相关视频、图片等,以增加学生的情感认同和社会交往能力。
二、教学目标:全面培养学生能力在核心素养视域下,初中英语单元整体教学的目标是全面培养学生的各项能力。
除了传统的语言技能外,还应注重对学生情感态度、社会交往以及学习方法等核心素养的培养。
因此,在教学目标的确定过程中,教师需要将这些素养要求纳入考虑,并且明确对应的实际表现形式。
三、教学过程:提供多元参与机会核心素养的培养需要通过与他人的交流互动中逐渐形成。
因此,在初中英语单元整体教学实践中,教师应该提供丰富的多元参与机会,鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作等活动。
通过这样的方式,不仅可以培养学生的语言表达能力,更能够促进学生的情感交流和社会交往能力的发展。
四、教学评价:综合考量学生表现在核心素养视域下,评价是一个重要的环节。
传统的单一性评价方式已经不能满足核心素养的培养需求。
因此,在初中英语单元整体教学实践中,教师需要采用综合性评价方式,综合考量学生在语言技能、情感态度、社会交往以及学习方法等方面的表现。
例如,可以通过课堂观察、作品展示以及小组合作评估等方式,全面了解学生的发展状况。
五、教学反思:不断优化教学实践核心素养教育是一个长期的过程,需要不断反思和改进。
在初中英语单元整体教学实践中,教师应该积极参与教学反思,总结经验,发现不足,并及时进行优化。
初中英语听说读写教学的,整合措施探讨作为一门语言类学科,英语更多的是注重实践运用。
初中英语是通过培养学生的听说读写的能力,从而使学生了解英语的基础知识并掌握一定的英语交际能力,教师还需要帮助学生养成学习英语的良好习惯。
学生是从初中开始接触并系统地学习英语,当然学生的英语水平将在这一阶段出现分化的情况。
本文主要论述了初中英语听说读写中出现的问题及整合策略,以其对初中英语教师有所启发。
1. 初中听说读写教学整合中存在的不足1.1阅读写作时间比例不协调学生没有将阅读中所掌握的知识成功地转化成写作能力的一个重要原因就是教师没有协调好读写之间的时间分配。
读写,从字面上我们就可以看出学生只有先会读然后才会写,当学生从阅读中掌握了作者的写作技巧和词汇的运用方法时,学生能将他人的创作方法内化成自己的写作技巧并在创作中进行巧妙的构思。
但是,学生用于英语阅读的时间并不多,因此学生在写作的过程中常常处于茫然的状态中,在这种情况下学生会很难创作出高质量的作文。
除此之外,当学生没有足够的写作时间时也会对作文的质量造成一定的影响,时间不足会影响学生的构思,学生在这段时间内也没有较好的应用词汇及语法。
1.2缺少使用英语的环境当学生处于一定的语言环境中才能更好地掌握一门语言。
例如,人们在没有刻意地学习母语的情况下,也能用母语和他人进行良好的沟通。
因此,当学生开始学习英语时,如果能有和他人在日常生活中用英语交流的机会,那么将会大大提高提高学生的英语水平。
可惜,学生在学习英语时并没有像使用母语时的环境,通常学生只有在英语课堂中才会有用英语进行短暂的沟通。
在英语课堂结束后,由于各方面原因学生大多还是会用母语进行交流沟通,很难找到除英语课堂外的能用英语交流的生活环境。
缺乏使用英语的生活环境会对学生的听说能力产生一定的影响,不利于学生英语水平的整体提升。
2. 初中英语听说读写教学的整合措施2.1明确阅读写作的任务并进行相关关联让学生在阅读的过程中掌握一定的词汇量和语法并应用于写作中,这是读写教育整合的初衷。
初中英语教学中的跨学科整合与实践当今社会,知识的交叉融合已经成为一种趋势。
这种趋势不仅在学术研究领域中表现明显,而且在教育教学中也有着广泛的应用。
在初中英语教学中,跨学科整合与实践不仅能够提高学生的综合素养,还能够增加学生对英语学科的兴趣和动力。
本文将探讨初中英语教学中的跨学科整合与实践的方法和效果。
首先,初中英语教学中的跨学科整合与实践可以通过激发学生的学习兴趣来提高教学效果。
由于学科之间的联系和渗透,跨学科教学可以帮助学生更好地理解和应用知识。
例如,在英语教学中,可以结合文学、音乐等学科进行综合教学。
通过学习英语歌曲的歌词,学生不仅可以提高英语听力和口语能力,还可以了解文化背景、学习人文知识。
这种跨学科的教学方法能够激发学生的学习兴趣,提高他们对英语学科的积极性。
其次,初中英语教学中的跨学科整合与实践可以培养学生的综合能力。
跨学科教学能够帮助学生将不同学科的知识进行整合和运用,从而培养学生的综合能力。
例如,在英语教学中引入自然科学的内容,学生可以了解到不同动物和植物的英文名称,并通过实地观察和实验等方式对知识进行应用和巩固。
这样的综合教学能够提高学生的观察力、实践能力和创新能力,有助于他们培养综合素养。
此外,初中英语教学中的跨学科整合与实践能够促进学生的思维发展。
不同学科之间的交叉融合可以激发学生的思维活力和创造力。
例如,在英语教学中引入艺术学科的内容,通过学习和欣赏艺术作品,学生可以培养审美能力和创造力,同时也能够提高英语表达能力。
这种跨学科教学能够促使学生从多个角度去思考问题,培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
最后,初中英语教学中的跨学科整合与实践还可以提高学生的文化素养。
通过引入历史、地理、文学等内容,学生可以了解不同国家和地区的文化差异,增加对其他文化的尊重和理解。
例如,在英语教学中引入中国古代文学的内容,通过学习古代诗词和传统节日等,学生可以加深对中国文化的了解,提高自身的文化素养。
浅谈初中英语课堂教学与其他学科的整合英语教育教学实践中采用了融合思想教育、体育活动、音乐教学、情感互动等策略,学生对英语课产生了深厚的兴趣,他们情绪高涨,精神振奋,思维活跃,发言踊跃在原有基础知识上有了较大幅度的提高,同时培养了学生的进取精神和学习兴趣,促进了学生主动学习能力的发展,英语课堂教学效率取得了提高。
教育部在新课程设计中,强调学科之间的整合,学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需要,也是为了用英语获取其他学科的知识。
《英语课程标准》指出:“教学活动应促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。
”因此,我们在设计英语课堂教学活动时,应以学科融合为指导思想,有机地渗透相关学科的教学内容,使各学科内容之间相互贯通,从而对学生的全面发展、可持续发展和终身学习能力的形成起到积极的促进作用。
那么如何在初中英语课堂上实现与其他学科之间的融合呢?笔者从以下几个方面做了尝试:一、融合思想教育,激发学习情感,提高人文素养英语是当今世界上主要的国际用语之一,全球约有20个国家把英语作为官方语言或第二语言使用,绝大部分的国际会议是以英语为“第一共通用语”。
我国改革开放以来,对外交往迅速扩大,对外语和外语人才的需要更加突出,学习和掌握英语等外语对中国人来说格外重要。
我们要让学生从思想上认识到学习英语的重要性,从而激发他们的求知欲望和虚心情感,帮助他们树立学好英语的自信心。
现行初中英语教材为我们提供了行为习惯、传统美德、爱国主义教育等多方面的内容,这些内容是德育教育的具体体现,并与初中生的学习和生活有着密切联系。
在教学过程中,我们要深入挖掘教材中的德育因素,利用教材不失时机地对学生进行思想教育。
例如,英语中的“Good morning.How are you?Nice to meet you.Thankyou.Excuse me.”等礼貌用语贯穿于整个初中英语教材之中,教师要利用这些素材不失时机地培养学生文明礼貌的习惯。
初中英语单元整合策略与思考随着教育教学改革的不断深入,教师需要不断探索适合学生发展的教学方法和策略。
而英语教学一直是学生学习的重要组成部分,如何提高学生的英语学习能力,成为了每一位英语教师思考的问题。
本文将从初中英语单元整合策略与思考展开讨论,希望为广大英语教师提供一些启发和思路。
一、整合课程内容初中英语教学内容繁杂,教师需要整合不同的单元内容,帮助学生形成全面的知识体系。
在整合课程内容时,可以采取以下策略:1. 规划教学大纲教师可以根据学科教育要求,制定具体的教学大纲,确定需要整合的单元内容。
对于初一英语,可以将基础语法、阅读理解和写作技巧进行整合,构建全面的学习体系。
2. 跨单元串讲在教学中,可以将不同单元的内容进行串讲,帮助学生建立知识之间的联系。
在教授动词时,可以同时串讲过去式和现在进行时等不同时态的用法,帮助学生理解动词的时态变化规律。
3. 融入跨学科知识英语教学并非孤立的学科,可以融入其他学科的知识,帮助学生建立全面的认知。
在教学有关环境保护的单元时,可以引入地理、生物等相关知识,帮助学生了解环境保护的重要性。
二、跨学科整合跨学科整合是指将不同学科的知识进行有机结合,帮助学生形成全面的认知。
对于初中英语教学,可以跨学科整合以下几个方面:1. 文学与历史在英语教学中,可以融入文学作品,帮助学生了解历史文化。
在教学关于英国文化的单元时,可以引入莎士比亚的作品及其时代背景,帮助学生了解英国文学与历史的联系。
2. 地理与环境3. 数学与科技通过跨学科整合,学生可以在英语学习中了解更多领域的知识,形成全面的认知结构。
三、教学方法探索在整合不同单元内容和跨学科知识的基础上,教师还需要不断探索适合学生的教学方法。
以下是几种可以尝试的教学方法:1. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学方法,通过任务导向学习,帮助学生主动探索和解决问题。
在英语教学中,可以设计各种任务,例如口语对话、小组合作等,帮助学生运用所学知识解决实际问题。
大观念引领下的初中英语单元整合教学实践探究(附案例)一大观念的内涵大观念能够直接反映学科最本质的核心知识要点、主要思想内容以及价值取向,在连接教学过程的各个环节中具有统领全局的作用。
大观念指引下所囊括的认识论、方法论以及价值论等方面的观念具有广泛的迁移性。
在大观念影响下的英语学科教学体现了英语语言学习下的深层次语言学习、思维方式,从而达到知识的迁移运用,实现英语核心素养的四个维度的目标即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在进行英语语言教学的过程中,教师首先要对整个英语教学目的有一个整体规划。
对课本内容进行分析和整合,在实现该目标的过程中分解出众多单元主题大观念,再进行单元语言大观念的提炼,进而延伸出单元与课时教学目标。
如果把大观念比作是一所房子的话,那么为了搭建这座房子,教师就需要对房子进行一个整体的设计,即对课本的教学内容进行拆分化解,为房子添砖加瓦。
在培养学生的核心素养即搭建房子的过程中,培养学生的语言能力、文化意识以及思维品质就好比是为这座房子搭建骨架。
学习能力就好比是指导学生能够自己运用所学知识进行房屋自建。
学生在大观念英语教学下能够通过学习理解语言知识,将所学知识进行练习运用,然后进行举一反三,达到迁移创新的目的,从而促进了学生语言能力的发展,最终实现学生核心素养的形成。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,大观念指引下的英语教学和其他指导思想衍生出来的英语教学不同,教师在进行教学的过程中,着眼点不同、审视的角度有所差异。
在进行整体规划时就会出现侧重点的差异,实现的目标也会因人而异。
在大观念指导下的教师,就像是站在空中,他们从全局的角度审视整个英语教学过程,最终达到促进学生核心素养的融合发展,实现学科育人、为党育人的目的。
在实际的教学过程中,教师也不会因为没有全局意识,导致打乱仗的行为。
因为在实现总目标的过程中,教师会把该目标细分为一个个可操作、能实现的小单元目标,为实现最终大目标而逐步推进。
学科整合在初中英语课堂教学中的体现研究摘要:在初中教育阶段,英语学科作为基础课程之一,部分教师为提升教学质量,在教学过程中运用了学科整合的策略,充分整合各科知识中的教育资源,通过情境创设,调动学生学习英语知识的积极性。
笔者主要针对学科整合在初中英语课堂教学中的体现作分析研究,并列举出了部分有效的整合策略,帮助广大教师运用到教学实践中。
关键词:学科整合初中英语课堂教学体现英语学科作为一门语言类课程,知识内容十分丰富,涉及到语文、数学、地理、历史、文学、音乐、美术等学科。
在初中英语课堂教学中有意识地进行学科整合,开展跨科教学活动,能够让学生在学习英语知识的同时学习其他课程知识,从而促进学生能够得以全面发展,提升他们的综合素质,有利于素质教育的真正实现。
一、学科整合在初中英语课堂教学中的重要意义第一,英语作为一门外来语言,课程特点较为特殊,琐碎的语法记忆与大量的英语单词,在学习过程中比较枯燥乏味,而且对于初中生来说学习起来难度较大。
通过与其他学科的有机整合,能够使初中英语教学内容丰富多彩,引发学生浓厚的学习兴趣。
第二,初中生在学习英语知识的过程中不可避免地需要接触和了解欧美国家的文化,并进行不间断的模式转化与思维跳跃,通过有效的学科整合,能够让学生在课堂学习中从多方面、多层次、多渠道接触与学习英语国家的文化知识,并长期保持学习热情。
第三,近年来,随着新课程改革的不断实施与推进,在课程标准中明确指出:初中英语教学活动应促进与其他学科的相互联系与渗透,处理好英语学科与其他学科之间的关系,有利于学生对英语知识的学习,从而提升他们的英语成绩与英语综合素质。
二、学科整合在初中英语课堂教学中的具体体现1.英语与思品学科的整合。
在初中英语课程教学中,教师可以与思想品德学科有机整合,深度挖掘教材的德育内容。
在现阶段的初中英语教材中,涉及到思想品德教育的内容较多,无论是在对话还是社交活动中,国外人士比较讲究文明礼貌,因此,初中英语教师在具体的教学实践中可以对学生进行德育教育,渗透德育教学内容,在帮助学生学习英语知识的同时提升他们的思想品德素质。
《英语》(新标准)初中教材整合与课堂教学2005年秋季,新标准英语教材开始步入我市的英语课堂。
对于这套教材我既是陌生又充满好奇,从拿到教材起我便连续几天认真翻阅,与老教材对比,研究新教材的内涵及特点,并寻求科学有效的教学方法。
此时恰逢我市请来了新标准英语教材的编者——中外专家来我市为教师做教材解读。
专家们通过课堂做课展示,让我们参与体验,互动研讨,最后由专家逐一点评。
两天的教材培训,我感悟颇深,尤其是专家精湛的点评,他们对教材资源开发及教材整合的建议,都给了我很多启迪。
三年来,我带领西岗区英语教师对教材整合做了一些探索,有效地促进了我区英语教学的发展。
一、教材整合的必要性1、优化教学策略的需要任何一本教材,对任何一类师生群体都不是尽善尽美而无缺憾的,都有其优势和局限性。
这就为教师科学地驾驭教材提出了更高的要求,为教师整合教材提供了一个广阔的空间,因此,我们必须改变教学理念,才能在教育的舞台上唱出时代的旋律、才能在打下学科知识的坚实基础上,积极探索教材整合的途径,从而优化教师的有效教学策略,培养学生良好的学习策略,使新课程改革的成效能在课堂上充分地体现出来。
2、教与学实践的需要实施新教材的三年来,我与教师一路走来有着这样共同的感受:以前的教学行为是,教师带着知识走向学生,而现在新课标的要求是,教师带着学生走向知识。
前者是教师把知识教给学生,学生来接受;后者是教师采取一些尽可能适合每一个学生的方法,让学生体验知识、感悟知识、运用知识、掌握知识,这是新旧教材教与学行为上的巨大变化之处。
反映在教材的处理上,前者把大纲、教材的全部内容给了教师,要教师将教材用透,剥烂教给学生,让学生学会;而新标准英语教材给教师和学生的就是一本适应于教与学的一般性材料。
学校不同,因而在诸如教育资源、师资水平、学生生源、英语教育现状等方面也不尽相同,所以教材不可能强求一律的使用。
3、课标新理念的需要《英语》(新标准)教材遵循“以人为本” 的教育理念;遵循“题材—功能—结构—任务”的教育原则,遵循语言的教学规律,同时也体现了素质教育的要求。
初中英语课程内容六要素整合的教学探究发表时间:2019-10-15T09:15:22.537Z 来源:《教育学文摘》2019年第08期作者:雷兵[导读] 由于当前对课程内容六要素整合在初中英语教学中运用的研究寥寥无几,因此文章从构建主题情境、整合语言知识和文化知识、剖析语篇对课程内容六要素整合理念如何融入初中英语教学进行了探讨。
四川省德阳市绵竹市孝德中学 618200摘要:课程内容六要素整合理念源自《普通高中课程标准》(2017版),是在新课程改革实施背景下提出的全新英语教学模式。
将课程内容六要素整合理念运用在初中英语教学中,有助于指明初中英语教学的新方向,同时能够促进初中生英语学科水平提升,促进初中生全面发展,因此具有重要的现实意义。
由于当前对课程内容六要素整合在初中英语教学中运用的研究寥寥无几,因此文章从构建主题情境、整合语言知识和文化知识、剖析语篇对课程内容六要素整合理念如何融入初中英语教学进行了探讨。
关键词:六要素整合、理念、英语一、课程内容六要素整合的教学意义(一)指明了初中英语教学的新方向长期以来,在应试教育体制的影响下,初中英语教学为了满足家长的需求和应试教育体制下的教学评价要求,教师普遍运用灌输式的教学方式向学生大量灌输英语知识,主要包括英语单词记诵、英语语法几项内容,教师教学的主要方向是最大限度让学生获取高分。
随着教育体制改革的深入实施,传统英语教学方法的弊端弊端日益凸显,唯分数论成败的英语教学方向已经无法满足时代发展的需求。
新课程改革的实施对英语教学提出了新的要求,但由于传统观念根深蒂固而新方法相对欠缺,导致许多教师陷入传统与创新的混沌状态,难以把握初中英语教学的新方向。
课程内容六要素整合理念指出了英语课程的六大内容,全面而又具体,具有很强的指导性和可操作性,便于在初中英语教学中落实新课改要求,因而为初中英语教学指明了方向。
(二)有助于提升英语教学效果传统英语教学以灌输式的方法为主,学生处于被动接收状态,在此种模式下,教师教学方法单一,因而课堂教学氛围不浓,学生学习积极性不高,英语教学效果差。
新课标视角下初中英语仁爱教材的分析与整合福建省建瓯市第三中学 范玉进虽然现阶段的仁爱英语教材是在新课标的视角和要求下进行编写的,但是教师在教学中可以明显发现教材的内容在编排上还存在一定的问题。
诸如教材中有些知识点的分布不均,容易增加学生的记忆负荷,同时有些知识点的呈现不符合学生的学习规律或是超出了学生的认知范围。
这就对教师的教学能力和分析教材的能力提出了更高的要求,在新课标的视角下,教师应该明确新课标对于学生的要求,利用仁爱版教材对学生进行英语教学的同时,也要注意教学内容与学生实际情况的契合度,将学生的学习感受和理解放在首位,真正实现以学生为主体的教学。
一、调整教材顺序,尊重学生的学习规律对教材的顺序进行调整前,教师需要深入分析新课标中对于英语教学的要求以及对于学生学习能力的要求,并分析学生当前对于英语学习的认识、学习水平以学习规律等,使得针对教材的调整更加符合新课标的要求和学生学习的需求,以引导学生进行更加有效的英语学习。
教材顺序的调整可以是同一单元不同话题之间的调整,将相关的话题进行适当的整合,有助于学生进行更加系统化的学习。
比如,“Playing sports”这一单元中的“Topic 1”和“Topic 3”之间的相关性较强,二者都是与“sports”有关的内容,且同时涉及一般将来时的用法。
教师在教学时就可以将Topic 1和Topic 3联合起来进行讲解,帮助学生对于一般将来时的用法有更加完整的了解,促进学生对于英语知识的掌握。
二、增减教学内容,有侧重点地进行教学在传统的初中英语课堂教学中,教师一般会针对具体的语法进行针对性的讲解,试图帮助学生顺利建构起与该语法或知识点相关的知识框架。
这样虽然能够在一定程度上增加学生的英语语言积累,但学生综合应用语言的能力受到限制,教师盲目强调教材中都是学习的重点,也会进一步加重学生的学习负担。
为此,进行教材的优化,填补学生的学习空白,需要教师能够针对仁爱教材进行适当的增加,明确学生在哪些方面仍然存在问题,哪些方面学生掌握得较好等,进行有针对性、有侧重点地教学。
《初中英语课堂教学模式和教材内容的整合》课题研究中期报告一、研究的背景和意义:1.新课程标准实施对教师的要求。
《课程标准》就教材问题提出了“灵活地、有创造性地使用教材”“开发课程资源,拓宽学用渠道”的教学新理念,强调课堂教学中的教材活用问题,如对教学内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整,强调课程资源的开发与利用,更重要的是强调教师在教材灵活使用方面的重要作用。
Harmer(2002)在 How to teach English 里提到教材的使用问题。
他认为,正是因为教材中一切都不是很精彩;也正是因为教师要把自己的个性融入到教学活动中,为此,对教材的补充、改编、替换就显得如此重要。
正是在这时,教师为学生的利益与教材的沟通才真正起作用。
新课程的教师观认为,教师是课程资源的开发者,是教育教学的研究者。
教师的知识和才智是一种课程资源,开发课程资源应包括创造性地使用教材。
研究教育教学的同时应研究教材,创造性地使用教材必然渗入教师的才智,从而增加教材的资源内涵。
教师必须深入研究教材,发现其特点,优点和不足,使用中才能扬长避短,充分发挥教材的潜在作用,实现教材编写的预设目标。
2. 农村地区初中英语教学的实际情况和需要。
外研版教材要求标准高、词汇容量大、由于教学时间紧、教学活动容量大、新教学理念的实施难.面对外版新教材,农村教师感到难以适应,在教学中存在着诸多困惑和问题,难以有效合理的处理教材,英语教师们普遍感到课堂教学效率低,教学实效差,学生学习本教材普遍感觉吃力。
目前,我市各校所使用的教材都是外研版英语教材,对于这些不利因素,如果没有处理好,就会影响农村地区学生学习英语的兴趣和实效。
所以亟需改变目前教师对于外研版教材的掌控及处理能力,亟待进行针对外研版英语教材整合的实践性研究。
二、课题研究的理论及实践意义1.通过本课题研究转变农村学校英语教师现有的英语教学方式,提高英语教师对教材理解和运用能力,提高英语教师的课堂实效。
初中英语教材的整合与拓展研究摘要:我们在英语教学中应重视教材的重整与拓展,教材只是一个载体,是相对固定的,但教学情景是不断变化的。
这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行修正,开发和创造,为学生终生学习打下基础。
关键词:英语教学;高效课堂;单元整合中图分类号:g633.3 文献标识码:b 文章编号:1672-1578(2013)03-0127-01单元整合;优化整合教材。
现行的英语《新目标》”go for it”是由人民教育出版社专家和美国汤姆森学习出版集团合作改编而成的。
教材遵循”以人为本”的教育理念,遵循”题材——功能——结构——任务”的教育原则,遵循语言的教学规律,同时也体现了新课标素质教育的要求。
教材内容量大,话题新颖,信息多角度,每个单元活动环节丰富,这是教材编写时的优点,但在开展实际教学活动时,制定教材的参照系相对农村英语的实施环境来说有所脱节。
作为一线教师使用新教材时应能在立足新教材基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。
教师要跳出教材,超越教材,更要创新地使用教材。
1.教材存在以下几个问题1.1 跨度较大,有些单元的内容排列没有很好的体现”由易到难”的阶段递进特点,新内容呈现在语法上显得杂乱,不系统。
1.2 单元的内容非常丰富,但缺乏整体系统性,零零散散分布在多个板块中,条块式的将教学内容分割,教师难教,学生难学。
1.3 词汇与听力的数量和难度超过了农村初中学生的承受能力。
以七年级英语教材为例,七年级上册有词汇700个左右,下册约450个,初一阶段的词汇量,相当于旧教材初中英语3年词汇量的总和。
依据教材的设计,每节课学生平均必须掌握十个左右的新单词,2-6个听力片段,此外还有其他的小组对话中的说与些的内容,学生学习任务繁重。
1.4 单元间缺少衔接。
单元间缺少衔接,一个单元结束以后,奔向下一个单元时,时常有脱节之感。
不仅句法上缺少过渡,主题内容上也相对迥异。
对初中英语整合教学的探究关键词:英语课改;整合;探究中图分类号:g633.41文献标识码:b文章编号:1672-1578(2013)09-0023-01我国《新英语课程标准》指出,要积极开展课程资源,拓展学用渠道,英语课程要力求合理利用和积极开展课程资源。
给学生提供贴近实践,贴近生活,贴近时代的内容,健康而又丰富的课程资源。
积极鼓励学生把英语学习转化到生活中,表达在口头上。
这就是学习语言的最终目的和课程改革的首要任务。
如何提高英语教育教学质量,满足学生对新课标的学习与要求,为社会培养更多更优秀的实用型人才,一直是我们英语教师追求的目标,也是我们在素质教育过程中研究的课题。
怎样才能使学生真正在”动”的过程中得到提高呢?课程标准在第四部分关于课程实施的意见中要求我们在教学中倡导注意过程的语言教学途径。
关注教学细节,充分挖掘英语教育教学方法,认真总结、反思教学中的成败,结累经验、总结教训。
站在课程实施者的角度,有三个方面的细节值得我们必须关注﹕一是教学设计;二是教学实施;三是教学评价。
其次,灵活运用教材,促进教学中知识的链接与整合。
充分培养学生综合语言运用能力。
以学生能做谋事作为出发点,和学生自主学习时常会产生预见性错误及时向学生提出教学目标。
过程教学中充分发挥英语听、说、读、写的优势。
积极开展教学活动。
引导学生通过体验、参与、实践、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。
完成学习任务。
在设计教学过程的同时更应该关注学习资源的拓展。
(1)培养学生合作学习的习惯积极参与的热情。
(2)注重合作学习指导,提高自学、合作、探究的有效性。
(3)精心组织合作学习,保证过程写作有序开展。
(4)准确定位教师和学生角色,提供教学支持。
教学中教师角色应由主动变为被动,大胆放权给学生,使学生变自学合作探究为主体,讨论交流和合作等方式学习然而教师是实现整合的关键,并非主体,教师是知识信息技术与课程内容整合的主导者。
现代教育理论认为教师不是简单的育人机器,而是教育教学的组织者,学习的指导者与合作者,学习的促进者。
初中英语教材教学的整合研究
摘要:随着我国教育制度的不断改革,各种教育思想及理念深入实际的教学之中,这些教学理念及思想均在《新课程改革标准》中有所体现。
《新课标》关于初中英语的创新性教学指出,应该加强初中英语教材教学的整合。
在此主要以初三英语教材教学为例,着重地阐述了初中英语教材教学的整合策略。
关键词:初中英语;教材;整合;教学
新课程改革标准倡导初中英语的创新性教学理念,即教师应该学会“用教材教”,而非单一的“教教材”。
那么,这就使得初中英语教学上升至一个更高的高度,要求初中英语教学避开费时且低效的弊病,走出狭隘的文本主义。
因此,对于初中英语教学而言,应该以教材为根本,然后以教材为中心,向外进行发散,做到教材之间的高效整合。
本文主要以初三英语复习教学为例,着重阐述了初中英语教材教学的整合策略。
一、初中英语教材整合的特点
对于传统的教学而言,主要注重的是“学术中心”或是“学科中心”,这种运用教材的教学模式已经与现代教学理念相去甚远。
再加上我国的教育制度已经进行了较为深化的改革,这就更加促使我们要摒弃传统的教材教学理念,应该运用创新性的教学方法及途径加以教学。
对于初中英语教材教学而言,亦是如此,就目前英语学科发展及其他学科的发展来看,应该加强初中英语教材教学的整
合,这样才能够提高初中英语课堂教学的实效性。
那么,这样的教材应该具备怎样的特点呢?下面就总结如下几个方面。
1.教材是否简洁明了
对于可以进行整合的教材而言,教材只有编得简洁明了,才能够促使英语教师最大程度地发挥自己的创造性,且能够为学生探索学习留足较大的空间。
若英语教材编得过于复杂,那么教师对重点以及难点很难进行把握,对教材教学的核心精神很难把握,在实际教学过程中,就像一盘散沙,根本毫无重点可言。
对于牛津版的英语教材而言,笔者认为编得非常简洁明了,它的每一个单元各个部分均分得非常明了,都有comic strip and welcome to the unit,reading, vocabulary, grammar, integrated skills, study skills, main task, checkout这八个部分,由于分得很清晰,那么教师在实际教学时,就能够很容易找出整合的点,而且也能够使得教学达到连贯性,能够全方位地锻炼及培养学生在英语听、说、读、写等方面的能力。
如8a unit1 friends, comic strip and welcome to the unit与 vocabulary部分可以整合为一课时,reading与 grammar可以整合为一课时。
由于教材编得非常简洁明了,学生在复习的时候,尤其是初三毕业班的学生复习的时候大大提高了复习的效率。
2.教材是否能与实际生活紧密地联系
若要使初中英语教材教学上升至一个比较理性的目标,首先要
做的就是要对教材具有感性的触摸。
传统教材的弊端之一就是将学生很固定地设定于书本世界或是科学世界之中,仅仅满足了他们对理论知识的学习,这就在很大程度上导致了初中生与实际的生活相脱节,社会意识也被这样的教材教学所逐渐淡化。
以牛津版英语9a 教材为例,该册书总共有6个单元,也包括了6个方面的主题:(1)star signs,本单元主要讨论星座的问题。
对于正值花季的初中生而言,星座是他们比较喜欢谈论的话题,那么这就说明了本单元的主题接近了他们的实际生活,那么学生在学习的时候也能够毫无障碍,势必会提高英语课堂的实效性。
(2)colors,在日常生活之中,颜色是非常常见的,色彩的合理搭配,不仅能够使得学生对色彩所体现出的艺术魅力加以享受,而且还能够促进初中生的身心发展。
(3)teenage problems,对本单元的学习,主要可以对学生在实际生活和学习之中遇到的问题加以引导,从而让学生能够正视自己存在的问题,并及时地提出相应的对策。
(4)tv programs和films,学生正是长知识、长身体、智力开发的时期,经常看电视,可以增长对外的知识、了解社会情况、丰富课余生活、懂得做人道理、增加想象力。
(5)detective stories,侦探题材是中学生偏爱的阅读内容。
在复习9a教材时,star signs和 colors这两个部分的内容可以以“性格特征”(characters)这一话题为线索,把他们糅合在一
起引导学生讨论,这样不仅给学生以新鲜感,激发学生强烈的学习欲望,而更重要的是提高学生的读、写、说的能力,使复习更有实效。
二、初中英语教材教学的整合策略
基于如上对整合式的英语教材的基本特点的阐述可知,对于初中英语教材而言,知识框架十分简洁明了,各种话题能够接近学生的实际生活。
这就说明了初中英语教材教学应该实施整合式的教学模式,具体而言,包括如下几个方面。
1.拓展知识,加强对初中英语教材文本的充实
初中阶段是对事物学习的最佳时光,也是学习知识的大好时光,他们渴求习得更多的知识。
而这些知识,并不是仅仅固定于书本之中,也就是说英语教师在实际教材教学过程之中,应该以教材中的某项知识为中心,对知识加以拓展。
例如,在讲授“school life”这一单元的时候,对英美的中学生活的相关内容学习完之后,笔者又结合自己学生的实际体验,对我国中学生的生活状况进行了补充,这样就能够很好地进行中外文化对比与交流,能够在很大程度上增强学生学习的趣味性。
2.剪裁得当,成全教学
本教材虽然很好地体现了新课标的要求,但具体到我们使用教材的时候,还是会有不一定适合我们教学需要的地方。
在“尊重教材”及“尊重编者意图”前提下,对于一些不适合教学需要的东西,
要大胆剪裁,以成全整个教学的需要,节约教学时间和资源。
例如,在讲授environment这一主题时候,根据我们本地的情况不可能组织学生做课外社会实践调查,有关的内容就可以省略不讲,而补充现代社会提出的光污染的问题,会更切合我们学生和考试的需要。
综上所述可知,当前的初中英语教学应该按照新课程改革标准的相关要求,对教材进行整合式的教学。
初中英语教材整合式教学的实施,对于英语教材本身的要求应该简洁明了且要与学生的生活实际紧密的联系。
这样,才能够进行整合式教材策略的实施,才能够促进初中英语课堂教学实效性的不断提高,才能够促进学生的学习兴趣不断提升,最终使学生在升学过程中取得好成绩。
参考文献:
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[2]赖芳强.谈初中英语教材的整合[j].南昌教育学院学报:中小学教育,2010(25).
[3]马黎.初三英语复习教学的问题研究[j].中小学外语教学:中学篇,2007(9).
(作者单位江苏省连云港市东海县温泉中学)。