【学校心理学】第3、4章

教育心理学的内容框架一、教育心理学的基本理论---☆（第一章）二、关于教育观和教育目标---△（第二、三章）三、心理的发展--- ☆（第四章）四、学习理论--- ☆☆（第五章）五、学习的过程---（第六章--☆☆；第七章---△）六、影响学习的因素（第八章--☆☆；第九章-- ☆）七、教学设计-- ☆（第十章）八、结果评定--- ☆☆（第十一章）第一章绪论第一节学校教育心理学的对象、范围和意义一、学校教育心理学研究的对象学校教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

简言之，就是研究学生如何学习，教师如何帮助学生学习的科学。

属于应用心理学的范围。

理解学校教育心理学的对象要注意四点：1.学校教育心理学是一门科学的学科，它要遵循科学的全部规律，具备科学学科应具备的要求。

2.学校教育心理学并不研究所有学与教的问题，主要研究学校情境中的学与教；3.学校教育心理学研究的学与教包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

4.学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，研究序列是学与教而不是教与学。

二、学校教育心理学的研究范围学校教育心理学的研究范围包括：1.对学校教育现象的心理学认识（如从心理学角度对学校、教学、课、学生及教师的认识）2.学习的基本理论（揭示学习的实质和学习过程）；3.各种类型的学习；4.学习的迁移、保持和遗忘；5.影响学习的主要心理因素（如学习的动机和兴趣、感知和注意状态、学生处我意识、学生的个别差异）；6.学习过程及其结果的测量和评定等。

总之，学校教育心理学关注的焦点是学校中尤其是课堂上所发生的学习事件。

三、学校教育心理学的意义1.增加对学校教育过程和学生学习过程的理解；2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础；3.有助于科学的总结教育教学经验；4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

第二节历史发展和现状一、短暂的历史教育心理学成为独立学科是从1903年美·桑代克《教育心理学》开始，也有人认为19世纪末美国威廉·詹姆士的《对教师的对话》是开始。

张厚桀版《心理学》笔记第一章概论一.心理学的概念【识记】心理学是硏究人的行为和心理活动的规律的科学。

（是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学）。

【领会】心理学的基本性质科学的标准：客观性、准确性、可检验性。

心理学独特的性质：兼具自然科学和社会科学的双重性质。

心理学诞生的标志冯特于1879在德国莱锡比大学建立了世界上第一个心理学实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象。

感觉。

这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。

二、心理学的分支【领会】心理学理论领域：1•实验与认知心理学2•人格与社会心理学3•发展心理学4.心理测量学5.生理心理学心理学的应用领域：1.临床与咨询心理学2•教育与学校心理学3.工业与组织心理学4.广告与消费心理学5.法律与犯罪心理学三、心理学的研究方法及其特点【领会】1、观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析, 以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。

所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。

（客观、真实，观察者处于被动，观察结果的记录和分析容易受到观察者的预期和偏见的影响。

）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性；缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的彩响；2、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。

使用测卷法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遽照规定的方法实施，才能收到应有的效果。

（要求适应群体）3、实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。

研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1.教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素。

3.学习过程是教育心理学研究的核心内容第二节教育心理学的作用（论述）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

1.帮助教师准确地了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展状况教育心理学经历的四个时期：1.初创时期（1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著）2.发展时期3.成熟时期4.完善时期第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述（一）1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

2.学生心理的发展有四个心理特征：①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性3.个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（出生-1岁），婴儿期（1-3岁），幼儿期（3-6、7岁），童年期（6、7岁-11、12岁），少年期（11、12岁-14、15岁），青年期（14、15岁-25岁），成年期（25-65岁），老年期（65岁以后）。

（二）1.少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。

①半成熟、半幼稚②抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展③成人感、独立性意识强烈④同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展（论述题材料）2.青年期是个体①在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维③占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展（三）1.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2.关键期或敏感期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感第二节中学生的认知发展与教育1.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

第一章绪论第一节中等学校心理学的对象、性质和意义/第二节中等学校心理学的研究策略与方法中等学校心理学是中等学校师资培训各专业必修的一门公共课，目的是使中等学校教师掌握中等学校教育、教学辞去中最必需的心理学基础知识和基本方法，以便有效地提高教育质量。

中等学校心理学的研究对象是以教育心理学为主要内容，兼及中等学校学生心理学与教育社会心理学的部分内容。

中等学校心理学研究中等学校教育活动中学与教互动过程的心理现象及其变化发展的规律。

中等学校心理学具有如下性质。

一是兼有社会科学与自然科学性质，以社会科学特征为主。

人的心理是人脑对客观现实的主观反映。

人的心理现象既具有社会性质，又具有自然性质。

心理学是自然科学与社会科学的交叉学科。

中等学校心理学的研究要运用自然科学研究的方法和手段，如实验法、数学方法、计算机等。

但它研究的是中等学校教育、教学活动中人与人的相互影响以及学生的社会性发展过程中心理现象变化发展的规律。

因而中等学校心理学既是交叉学科，又以社会科学为主。

二是中等学校心理学注重理论性，但以应用性为主。

应用学科以研究某个具体领域的特殊规律为主要任务。

中等学校心理学是研究中等学校教育过程中心理现象的特殊规律。

教育活动中的心理现象既具有心理现象的普遍规律，也具有自己的特殊规律。

因此，不能简单认为，教育心理学只是普通心理学理论在教育过程中的应用。

教育心理学从20世纪60年代至今已发展到建立系统理论的时期，已成为教育学的基础学科之一。

从事教育工作和进行教育科学研究，必须掌握相应的教育心理学知识。

学习和研究中等学校心理学的意义有四个方面：一是中等学校心理学有助于认识学与教的心理活动规律，科学育人；二是中等学校心理学有助于教学改革，提高教育质量；三是中等学校心理学有助于提高教师的心理素质；四是中等学校心理学有助于开展教育科学研究。

第二节中等学校心理学的研究策略与方法.中等学校心理学的研究方法主要是教育心理研究法。

唯物辩证法是科学心理学的方法论基础。

学校⼼理学笔记——完整版第⼀部分学校⼼理学的背景与框架第⼀章绪论第⼀节学校⼼理学的对象、性质与任务⼀、学校⼼理学的对象与性质学校⼼理学家⼯作领域主要是⼩学⽣也包括部分⾮教育系统学校⼼理学家的服务对象为在校学⽣（主要是5-18岁）及其教师、家长学校⼼理学家的⼯作重点是问题学⽣学校⼼理学的服务内容包括：⼼理预防和⼼理卫⽣、⼼理咨询、诊断性评价、⾏为矫正、学习指导、职业指导学校⼼理辅导的三个层次（徐光兴，2000）：发展性⼼理辅导、预防性⼼理辅导、治疗性⼼理辅导。

学校⼼理学的特点：1）实⽤性/应⽤性：理论的应⽤性很强、直接的⼼理学服务2）综合性：多学科渗透3）职业性：有专职⼯作⼈员；要求执照开业，并遵守职业法规；有酬劳动。

学校⼼理学家的⾓⾊与职能：测评、咨询、⼲预。

第⼆节学校⼼理学研究的缘起⼀、社会问题（⼀）国外学校⼼理学产⽣的社会原因西⽅三⼤社会问题：犯罪、毒品、家庭破裂⽇本学⽣三⼤问题：学校恐怖症、压⼒症等问题严重；⾼年级学⽣对低年级学⽣的欺侮问题；校园暴⼒。

（⼆）我国开展学校⼼理学研究的社会原因社会原因——新旧体制转化、应试教育、离婚家庭、独⽣⼦⼥、家庭教育不当、⼤众传媒的不良影响社会问题——犯罪率上升、⾃杀、吸烟吸毒、⽹瘾。

⼆、科技发达、⽣活优越且教育管理不严计算机普及、溺爱、升学压⼒三、学校咨询事业的发展学校⼼理⾃⾏事业的发展促进学校⼼理学的产⽣、发展和推⼴，学校⼼理学家已成为学校⼼理咨询的主⼒军。

四、危机期问题的讨论·危机论第三节学校⼼理学在学校教育中的地位与作⽤为了给⼉童青少年提供具体的、⾼质量的服务，学校⼼理学家⼀⽅⾯要深⼊实际，凭借临床的敏锐以发现、解决学⽣的问题为⾸要任务；另⼀⽅⾯，他们还要从事课题研究，运⽤研究的智慧以提⾼服务的科学性。

学校⼼理学家研究的课题主要是应⽤性课题。

⼀、学校⼼理学的研究课题·⼉童多动症矫治的研究·离异⼦⼥⼼理特点及其良好适应性的研究·问题⼉童临床⼼理学的研究——学习困难、学校恐惧症·青少年抽烟问题的探究·青少年上⽹成瘾、⾃杀、接触毒品、性问题等等。

心理健康与学校心理学课后测验答案第一章学校心理学概述1.4本章试题【单选题】以下哪项不属于学校心理学的基本理论？（）A、关于学生成长与发展的心理学基础理论B、关于学校教育的基础理论C、关于心理健康的心理理论D、关于学生社会性教育的心理学理论我的答案：D2【单选题】学校心理学工作的三大领域与对象不包括？（）A、学习问题的辅导与咨询B、家庭问题的辅导与咨询C、适应问题的辅导与咨询D、成长与发展问题的辅导与咨询我的答案：B3【多选题】学校心理学了解与研究学生学校生活中三大方面的心理问题分别是？（）A、学习心理问题B、人格与心理健康问题C、社会适应问题D、交际心理问题我的答案：ABC4【多选题】学校心理学的学科性质有哪些？（）A、应用性B、高度综合性C、开放性D、可开业性我的答案：ABD5【填空题】学校心理学的发展可以分为四个时期：（）、婴儿期、童年期和青少年期。

我的答案：第一空：孕育期6【填空题】影响学生的心理系统包括：微观系统、中型系统、（）和宏观系统。

我的答案：第一空：外部系统第二章学校心理学的研究与辅导方法1【单选题】以下哪项不属于学校心理学的研究与辅导方法？（）A、时间序列研究法B、观察法C、实验法D、案例讨论法我的答案：C2【单选题】面接具有开始、过程和结束三个阶段。

第一阶段辅导师的主要工作是？（）A、有技术地倾听来访者的诉说B、与来访者建立信赖关系C、分析、诊断来访者的问题D、制定帮助、指导来访者的心理问题的解决方案我的答案：B3【多选题】由于观察的目的不同，可以把观察法分为哪些不同的类型？（）A、自然观察法与实验观察法B、参与观察与非参与观察C、有结构观察与无结构观察D、叙述观察、取样观察和评价观察我的答案：ABCD4【多选题】自然观察法中收集资料的方法有哪些？（）A、记录法B、对照、核查法C、问卷法D、评定法我的答案：ABD5【填空题】在学校心理学的研究中，最常用的准实验设计方式是（）。

学校心理学----教育与辅导的心理学主要内容及复习重点第一章学校心理学概述一、“学校心理学”的国际定义（学校心理学的实质、学校心理学的定义、心理辅导的定义、学校心理辅导的定义）二、学校心理学的发展历史与国际展望（“学校心理辅导教师”的提出、起重要影响的学术研究、国际上学校心理学发展的三个水平阶段）三、我国学校心理学的现状（中国学校心理学发展中的问题及“误区”、目前我国学校心理学发展的基础、学校心理工作的着手点）四、学校心理学与其他心理学科的关系（学校心理学与教育心理学、临床心理学、咨询心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学的关系）五、学校心理学的研究方法（观察法、面接、问卷法、作品法案例讨论法）考核知识点及要求识记:心理辅导、学校心理辅导、学校心理学的概念理解：1.学校心理学与教育心理学的关系 2.学校心理学与临床心理学、咨询心理学的关系 3.学校心理学与发展心理学的关系 4.学校心理学与学习心理学、认知心理学的关系分析：学校心理学的几种主要的研究方法第二章学校心理学的基本内容一、学校心理学的基础理论构成（学校心理学的基础理论支柱）二、学校心理辅导的“三层次介入”理论（“介入”的概念、三个层次介入的作用与主要内容）三、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象（学校心理辅导与咨询的三大领域、学校心理辅导与咨询的对象、面对教师和家长的教育咨询与心理援助）四、学校心理学研究和实践的五大原理（注意五大原理的内容与需要把握的关键问题）五、学校心理辅导的教育特征（学校心理辅导的主要教育特征、学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的问题）考核知识点及要求识记：学校心理学的基础理论构成、“介入”的概念、“三层次介入”理论理解：1.学校心理辅导与咨询的三大领域与对象 2.学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的问题分析：1.学校心理学研究和实践的五大原理 2.学校心理辅导的教育特征第八章学习心理辅导一、学科教育与学习心理辅导（学习心理辅导的重要性、学习心理辅导内涵的发展阶段、学习心理辅导的主要内容、学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项）二、培养创新能力的学习辅导（创造能力的因素与阻碍、创造能力培养的主要方法、学校教育中的创新能力培养与心理辅导）三、学习的诊断性评价与形成性评价（学习评价的作用与体系、诊断性评价与形成性评价的主要内容）四、学习困难学生的诊断与辅导（学习困难学生的三个层次、对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断与辅导）考核知识点及要求识记：1.学习心理辅导内涵的发展阶段 2.创造能力的因素与阻碍 3.学习评价的体系 4.诊断性评价与形成性评价的主要内容理解：1.学校心理辅导教师在进行学习心理辅导时的注意事项 2.创造能力培养的主要方法 3.学习困难学生的三个层次分析：对缺乏学习愿望和动机、学业不振、学习障碍的诊断与辅导第九章学校适应与社会生活的心理辅导一、学校压力症（学校压力症的定义和测定、教师的压力与学生的学校压力症的关系、学校压力症的处理）二、学习不适应问题（学习不适应问题的表现、对学习不适应问题的心理辅导）三、问题行为（问题行为的分类、学校心理学研究人员对问题行为的认识、对问题行为的辅导与咨询、对问题行为的矫治）四心理辅导的注意点：基于生命的成长考核知识点及要求生命教育的概念、意义和如何心理健康教育建议第十一章青少年网络成瘾的辅导与矫治一、网络成瘾问题（含义、类型、症状、五个模型及网络成瘾的诊断标准）二、青少年网络成瘾的现状及成因、预防教育及心理矫治的方法考核知识点及要求识记：1、网络成瘾的含义 2.网络成瘾青少年经常会表现的症状及常用的诊断标准理解：1.网络成瘾对青少年有哪些危害分析：1.网络成瘾的各种理论模型 2.如何对网络成瘾学生进行预防、诊断和矫治。

第三章高等教育心理学及高等学校教师第一节教师的社会角色一、角色及教师角色(一)角色角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份与社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

教师是一种社会角色。

每个人在不同的条件下，分别扮演着不同的角色。

社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。

符合角色期望的个体行为会受到社会的认可及赞许。

每个社会成员必须了解社会的角色期望，当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色与社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。

角色意识会调控个人的行为，使之表现出符合某社会角色的行为。

良好的角色意识是角色行为有效的前提。

(二)教师角色教师做为人类文化的传播者,在人类文化的继承与开展中起着桥梁与纽带作用。

"师者,所以传道、授业、解惑也",这就是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比拟准确的概括。

随着人类文明的开展以及社会的要求,教师这一角色又有了新的变化,确切地说是赋予了更新更多的内容与意义,从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任,发挥着更重要的作用及影响。

所谓"教师"是指受过专门教育与训练的,在中学校向学生传递人类科学文化知识与技能,开展学生的体质,对学生进展思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

教师往往同时扮演着如下多重角色:1.知识传播者,学生发动者、组织者与评定者这是教师职业的中心角色。

教师的特殊功能是传授知识,指导学生学会学习,培养学生的各种能力,促进他们的智力开展。

教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的,在教学过程中,教师根据教育教学的规律与学生身心开展的特点,组织一系列活动,调动学生学习积极性,也使他们结实地掌握科学文化知识,开展多方面的能力。

2．父母长者、朋友与管理员教师在课堂上、学习上是教师，在生活上是长者与父母。

学校管理心理学形成性考核作业二（第2、3、4、7章）一、填空1、个性、环境因素2、胆汁质、黏液质3、胆汁质4、性格5、能力水平6、情感、意向7、社会、精神8、首因、近因9、冷漠、幻想、退化10、情感、行为倾向11、工作参与、组织承诺12、主动性、内控性13、服从、认同、内化14、多维性、同时性、快速性、不可预测性、公开性、历史性15、职业指导、青春期教育二、选择题：1、A2、B3、C4、A5、B6、C7、C8、D9、A 10、B 11、C 12、D 13、D 14、C 15、A 16、D 17、A三、判断题：1、对2、错3、对4、对5、对6、对7、错8、对9、错10、错11、错12、对13、错14、错15、错16、错17、对18、错四、问答题1、实际中，如何根据人的气质差异实施管理，可针对1—2种气质说明。

P32 答案要点：气质指一个人在情绪体验和行为反应的强度和速度等方面的特点。

是一个人典型的、稳定的心理特点。

如何把握气质的特点，在管理中应注意哪些问题，总体说应注意以下几点： 1.气质没有好坏之分,具有中性的特点。

也就是说，任何一种气质都具有容易形成某些优良性格和某些不良性格的可能性。

2.气质不能决定一个人的智力发展水平和成就大小。

俄国的四位大作家普希金、赫尔岑、克雷洛夫、果戈里分属不同的气质。

也就是说气质不能决定一个人能干什么或不能干什么，但气质确能影响一个人能胜任什么或不能胜任什么。

所以管理者要注意人的气质类型是否与工作特点相适应，把人安排在适合发挥自己能力的岗位上。

3.不同气质类型的人组成团体、可以产生互补作用。

在分配工作时要注意人的气质的协调与互补。

4.气质是人最稳定的心理特征。

气质是不易改变。

了解了这一点，就要尊重不同气质的教师。

5.气质虽然稳定，并不是不可以改变和控制的。

气质在实践活动中可以缓慢的发生变化。

例如：胆汁质气质的人要着重培养自治能力和坚持到底的精神。

注意方式方法，不要轻易激怒，可以进行有说服力的严肃批评。

一、选择题1．教师实现其中心角色的主要途径是( A )。

A：教学B．参与学校管理．C．科学研究D．建立良好的师生关系2．某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。

具有这种观点的教师最可能的领导类型是( D )。

A．仁慈专断型B．放任自流型C．民主型D．强硬专断型3．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起( D )。

A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色4．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为( A )。

A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力C．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力5．教师根据教育实践中遇到的新情况、新问题特别是突发事件，迅速做出判断、果断加以处理并取得良好效果的教育行为称为( D )。

A．教育管理B．教育创新C．教育威信D．教育机智6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是( B )。

A．教学监控的敏感性增强B．教学监控的迁移性增强C．教学监控由他控到自控D．教学监控达到自动化A．认知成分B．思维成分C．批判成分D．教师的陈述10．( B )指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

A．教学效能感B．自我效能感C．自我控制感D．自我统一感11．( A )是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平，来促进能力发展的途径。

A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计12．( B )是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。

A．教学反思B．教学监控C．教学计划D．教学设计13．张老师每次和别人说起自己的职业，都会充满自豪感。

这说明张老师处于( C )。

A．教师职业角色认知阶段B．教师职业角色认同阶段C．教师职业角色信念阶段D．教师职业角色内化阶段14．在教学反思过程中，反思最集中体现在( C )。

大学生心理健康教育课后习题答案1、判断题：俗话说“画龙画虎难画骨，知人知面不知心”，因此人心是深不可测的。

选项：A:对B:错答案: 【错】2、多选题：研究心理学的基本任务是实现对心理现象及其行为的选项：A:正确描述和解释B:准确预测C:坚决阻止和制止D:有效控制和调节答案: 【正确描述和解释;准确预测;有效控制和调节】3、单选题：心理“灰色区”是指选项：A:心理的健康与不健康之间有明显界限B:心理健康与心理不健康是一个从量变的发展过程C:心理健康与心理不健康间存在缓冲区域D:是指精神病人的覆盖范围答案: 【心理健康与心理不健康间存在缓冲区域】4、判断题：心理特点符合年龄特征人一定是个心理健康的人。

选项：A:对B:错答案: 【错】5、单选题：界定大学生的心理健康与否描述不正确的是选项：A:心理过程是否具有完整性和协调性B:个性心理特征是否具有相对稳定性C:主观和客观是否统一D:根据他人的提供的经验知识来确定答案: 【根据他人的提供的经验知识来确定】6、多选题：大学生心理健康的标志是选项：A:智力正常；情绪健康B:意志健全；人格完整C:自我评价正确；人际关系和谐D:社会适应正常；心理行为符合大学生的年龄特征。

答案: 【智力正常；情绪健康;意志健全；人格完整;自我评价正确；人际关系和谐;社会适应正常；心理行为符合大学生的年龄特征。

】7、多选题：正确理解大学生心理健康的标准应重视哪些方面选项：A:标准的发展性B:标准的矛盾性C:整体的协调性D:标准的相对性答案: 【标准的发展性;整体的协调性;标准的相对性】8、判断题：“你可以承认乌云的存在，但别忘了乌云边缘的光明。

”这句话告诉我们没有解决不了的心理问题。

选项：A:对B:错答案: 【对】9、单选题：学习心理健康知识的主要途径是选项：A:学习心理健康理论课程B:向身边的同学学习C:自己阅读心理健康书刊D:参加学校组织的各种活动答案: 【学习心理健康理论课程】10、多选题：维护和促进大学生心理健康的基本方法有选项：A:要保持自信B:要了解自己的能力,制定切实可行的目标C:注意劳逸结合,培养业余兴趣爱好D:建立和扩展良好社会支持系统,答案: 【要保持自信;要了解自己的能力,制定切实可行的目标;注意劳逸结合,培养业余兴趣爱好;建立和扩展良好社会支持系统,】第二章单元测试1、单选题：大学生健全自我意识、完善自我的根本途径是选项：A:自我调控B:自我把关C:自我认识D:自我体验答案: 【自我调控】2、多选题：心理学所说的个体自我包括哪两个部分？选项：A:主观自我B:投射自我C:理想自我D:客观自我答案: 【主观自我;客观自我】3、多选题：在自我意识的结构形式上，自我意识表现为选项：A:自我认识B:自我体验C:自我调控D:自我把关答案:【自我认识;自我体验;自我调控】4、多选题：大学生完善自我意识的途径和方法包括有选项：A:正确认识自我B:积极悦纳自我C:合理调控自我D:不断超越自我答案: 【正确认识自我;积极悦纳自我;合理调控自我;不断超越自我】5、判断题：自我意识的种种偏差究其原因是某个人固有的缺点，需要及时改正。

自考《心理学》笔记（0031）各章复习要点第一章概念第一节心理学的概念一、什么是心理学：是研究人的行为和心理的规律的科学。

二、心理学的科学性质：第二节心理学的历史发展与流派一、科学心理学的诞生及构造主义心理学：冯特：1879年，第一个心理学实验室，用实验的方法来分析人的心理结构，称为构造主义心理学。

二、机能主义心理学：詹姆斯，杜威，强调研究意识的功能。

三、行为主义心理学：华生，心理学以行为作为研究对象。

斯金纳，新行为主义。

四、格式塔心理学：魏太默，苛勒等，整体大于部分之和。

着重在知觉上研究人如何认识事物。

五、精神分析学派：弗洛伊德，用精神分析的方法。

六、人本主义心理学：马斯洛，罗杰斯，行为受原始的性冲动所支配，强调人的社会性特点。

七、认知心理学：第三节心理学的主要分支一、心理学的理论领域1、实验与认知心理学：借助科学的实验方法，研究科学心理学发展初期的那些传统核心课题。

2、人格与社会心理学：研究人际间的行为和社会力量对行为的控制和影响。

3、发展心理学：研究心理学的发生规律，一般以人的整个生活历程作为研究对象，探讨人在不同发展阶段上的不同心理特点。

4、心理测量学：指对行为和能力的测量。

5、生理心理学：研究遗传因素对行为的影响。

二、心理学的应用领域：⑪临床与咨询心理学。

⑫教育与学校心理学。

⑬工业与组织心理学。

⑭广告与消费心理学。

⑮法律与犯罪心理学。

第四节心理学的研究方法一、观察法：指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。

优点：直接、客观、真实，缺点：被动、易受观察者主观影响。

二、测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法。

注意测量表要具备适用性和科学性，对象要适合。

三、实验法：在控制条件下对某种行为或心理现象进行观察的方法。

要考虑到三类变量：自变量，因变量，控制变量。

分自然实验和实验室实验。

第四章学习心理概述第一节学习的实质、类型与特点一、学习的实质与特性（一）学习的心理实质广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.1．学习是一个介于经验与行为之间的中间变量学习者必须凭借反复的练习与经验,才有可能产生行为或行为潜能的持久变化。

可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生。

当人们表现出一种新的技能即可推知学习已经发生了。

有时，人们通过学习获得的是一些一般性的知识经验和行为准则，这类学习不一定在人们的当前行为中立即表现出来，但却影响着人们在将来对待某些事物的态度和价值观，即它们改变了人的行为潜能。

2．学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的人们学会的有些技能几乎终生不忘。

习得的知识观念虽然有时会随着时间的推进而发生遗忘或被以后新的学习内容所干扰，但保持时间仍是比较持久的。

3．学习是由反复经验而引起的由经验而产生的学习主要有两种类型：一种是由有计划的练习或训练而产生的正规学习；另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。

学习也离不开个体成熟的影响,只有个体具有一定的成熟准备时，经验才会发生作用。

广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。

学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。

任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。

只有通过反复练习、训练,使个体行为或行为潜能发生相对持久的变化才能称为学习。

(二）人类学习和学生学习次广义的学习指人类的学习.由于人类的学习与动物的学习有许多相似之处，因此长期以来，心理学家把从动物学习的实验中找出的一些规律用以解释人类的学习过程。

但是，人类学习和动物学习有着本质的区别。

首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中,在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。