2018版高中语文专题3笔落惊风雨诗从肺腑出琵琶行并序锦瑟古今对译苏教版必修 (1)

《锦瑟》段落分析
首联：起兴。

锦瑟的五十根弦，象征诗人将近五十岁的人生(李商隐活了46岁)。

瑟之发音，清幽哀怨．故借用之以示伤感。

“一弦一柱”，两个“一”字，更加强了“五十弦”之繁多的感觉，既暗示了感觉的细致繁复，也暗示了悲哀的沉重缠绵。

则兴寄遥深，感情凝重；“思华年”为全篇主唱，以下文字皆因此生发出来。

中间两联，是全诗的主体部分，也是诗人追忆的内容。

承首联中的“思”字追忆往昔，诗人慨叹怀才见弃．自伤一生遭际。

颔联：寄情于物，将“晓梦”、“春心”之情借“蝴蝶”、“杜鹃”之物来表现。

用了两个古老的典故来传达哀怨感伤之情，表达对美好情感的追怀。

往事是不堪回首的，年少才高，却卷入晚唐的政治漩涡中进退两难，怀才不遇而竟致终生潦倒无为，挚爱的妻子早逝于华年，如今只留下诗人自己在孤独凄凉中追忆往事。

犹如庄子“梦蝶”，不知哪种状态是真实的自我了。

颈联：借景生情，以“沧海月明”、“蓝田日暖”之景象来写“珠有泪”的悲哀与“玉生烟”的迷惘。

神话里说，月满则珠圆，可是，月夜下的沧海明珠依然有泪，在茫茫无际的大海里，每一颗珍珠都是一个泪点，蓝田山中出产美玉．有玉之处烟霭蒙蒙，而人们只见山中烟霭，不知玉在何处，美玉如同沧海遗珠一样深埋水底，不能相见，无人赏识。

尾联：自问自答，点出此诗系追忆往昔，痛定思痛。

所谓“此情”者，指的正是颌、颈两联中所写的“晓梦”之痴迷、“春心”之深挚、“珠泪”之哀伤与“玉烟”之迷惘，种种情事岂待成追忆时才感哀痛，华年流过之时，便已体味到了其中的苦涩悲哀。

在暖玉生烟的缥缈里，诗人回望华年往事，追忆往日情缘，空留当年的怅惘，令他再一次不胜嗟叹：回头问残照，残照更空虚。

高二语文必修3《琵琶行并序》知识点汇总1、通假字钿头银篦击节碎2、古今异义明年秋因为长句因为长句铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画整顿衣裳起敛容秋月春风等闲度弟走从军阿姨死暮去朝来颜色故去来江口守空船夜深忽梦少年时老大嫁作商人归呕哑嘲哳难为听古：不堪。

今：①使人为难②多亏凄凄不似向前声又闻此语重唧唧3、词类活用：闻舟中夜弹琵琶者遂命酒因为长句，歌以赠之命曰《琵琶行》浔阳江头夜送客钿头银篦击节碎商人重利轻别离梦啼妆泪红阑干江州司马青衫湿血色罗裙翻酒污。

4、特殊句式：元和十年，予左迁九江郡司马问其人，本长安倡女。

尝学琵琶于穆、曹二善才。

使快弹数曲。

转徙于江湖间。

感斯人言。

5、文言实词言①感斯人言②凡六百一十六言③自言本是京城女④东船西舫悄无言命①遂命酒②命曰《琵琶行》数①使快弹数曲②一曲红綃不知数是①是夕始觉有迁谪意②自言本是京城女语①琵琶声停欲语迟②今夜闻君琵琶语③间关莺语花底滑轻①轻拢慢捻抹复挑②商人重利轻别离暂①凝绝不通声暂歇②如听仙乐耳暂明泣①满座重闻皆掩泣②座中泣下谁最多转①却坐促弦弦转急②转徙于江湖间③转轴拨弦三两声辞①我从去年辞帝京②莫辞更坐弹一曲③归去来兮辞为①委身为贾人妇②因为长句③初为《霓裳》后《六幺》④为君翻作《琵琶行》相①移船相近邀相见②相逢何必曾相识拨①转轴拨弦三两声②曲终收拨当心画重①添酒回灯重开宴②商人重利轻别离③又闻此语重唧唧声①凄凄不似向前声②忽闻水上琵琶声6、文言虚词于①尝学琵琶于穆、曹二善才②转徙于江湖间按课文顺序梳理诗序元和十年，予左迁九江郡司马明年秋闻舟中夜弹琵琶者问其人，本长安倡女。

尝学琵琶于穆、曹二善才尝学琵琶于穆、曹二善才。

委身为贾人妇遂命酒遂命酒使快弹数曲使快弹数曲。

转徙于江湖间转徙于江湖间转徙于江湖间感斯人言感斯人言。

是夕始觉有迁谪意因为长句因为长句因为长句因为长句，歌以赠之凡六百一十六言命曰《琵琶行》命曰《琵琶行》第一节浔阳江头夜送客第二节琵琶声停欲语迟移船相近邀相见添酒回灯重开宴转轴拨弦三两声转轴拨弦三两声轻拢慢捻抹复挑初为《霓裳》后《六幺》间关莺语花底滑凝绝不通声暂歇铁骑突出刀枪鸣曲终收拨当心画曲终收拨当心画东船西舫悄无言第三节整顿衣裳起敛容自言本是京城女自言本是京城女一曲红綃不知数钿头银篦击节碎钿头银篦击节碎血色罗裙翻酒污。

高中语文第三专题笔落惊风雨诗从肺腑出《琵琶行》教学设计苏教必修4苏教《琵琶行》【教学目标】1、体会诗歌“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞的思想情感并能够结合自己的经历以及情感体验来分析这句话的内涵。

2、吟诵表现琵琶女演奏的段落特别是集中表现音乐的一局部，能够体悟出琵琶女在音乐中表达的深沉情感以及作者白居易描写音乐的技巧。

3、能够运用所学描摹音乐的技巧，自选或者根据老师所提供的音乐片段练笔表达，学以致用。

【教学重点】体会诗歌“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识〞的思想情感。

【教学难点】1、赏析诗歌中的音乐描写。

2、运用所学技巧，练笔表达。

音乐是付诸于感官的，学生还能感知。

但听者、演奏者的心理是很难摹写的。

如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体是文章的难点。

【学生情况分析】：高一学生大局部有一定的文学积累，但是毕竟经验有限，对于《琵琶行》这样的千古名篇，感情上的体悟还是比拟简单的，因为，学生们自己在平时就有这种积累，我感觉应该不是很难，所以只是把它确定为教学重点。

真正的难点是对诗人所描述的音乐的赏析。

因为这段描写不仅有手法，更有琵琶女内心的情感宣泄，所以必须结合着第三段的讲述进行分析，我设计实行小组合作探究的方式，实在解决不了的地方教师适当点拨。

【教学方法】1、师生共同朗诵法，本堂课的难点是音乐赏析，而赏析的最好方法就是有感情地朗诵，另外我并没有运用传统的先入为主的方法，让学生先听朗诵，然后模仿，这样很容易淡化学生对文本赏析。

我采取的是边体悟情感便指导朗诵的方法，让学生真正读懂，读出味道。

2、课堂小练笔法，语文不仅仅是工具的，更是人文的，能够在一堂课中让学生从分数的奴役中解放出来，升腾到自由的空间，从而增进他们的智慧，这也是语文课肩负的使命，能够让学生们学以致用，可以说是两者兼顾。

3、小组合作与教师点拨相结合的方法。

采用分组合作的方式，可以充分发挥语文素养较高的学生的带头作用。

方案每4人一组：以小组为单位讨论并展示成果，关键处，教师点拨。

琵琶行并序锦瑟琵琶行并序白居易1【段解】序言交代了写本诗的动机。

2【段解】浔阳江边闻琵琶。

34“相”字,指代其后“见”的宾语“她”。

回灯:重新拨亮灯光。

半遮:即“遮半”,遮住半边的意思。

面:脸。

转轴拨弦:调弦校音的动作。

轴,琵琶上缠绞弦丝的短柱。

琵琶有四个弦柱。

弦,琴弦。

掩抑:低沉抑郁(的乐声)。

思:悲。

平生:终身,一生。

低眉:低手。

信手:随手。

续续:连续。

拢:叩弦的动作。

捻(niǎn):揉弦的动作。

抹:顺手下拨的动作。

挑:反手回拨的动作。

以上是弹琵琶的四种指法。

初:开始。

《霓裳》《绿腰》:都是唐代乐曲名。

大弦:琵琶上最粗的弦。

嘈嘈(cáo):声音沉重抑扬。

小弦:琵琶上最细的弦。

切切:声音急切细碎。

珠:珠子,此句比5喻乐声清脆圆润。

间关:象声词,形容鸟鸣宛转。

莺:黄莺。

语:鸣声。

滑:流畅。

幽咽:低泣声,这里形容遇塞不畅的流水声。

冰下难:用泉流冰下阻塞难通来形容乐声由流畅变冷涩。

难,这里有“冷涩艰难”的意思。

弦凝绝:弦似乎凝结不动了,这里形容弦声愈来愈低沉,以至停顿。

幽愁暗恨:内心深藏的忧愁和怨恨。

乍:突然。

迸:溅射,飞溅。

铁骑:带甲的骑兵。

出:出击。

以上两句形容琵琶声在沉咽、暂歇后,忽然又爆发出激越、雄壮的乐意。

拨:拨子,弹弦的工具。

【段解】江心聆听琵琶曲。

67【段解】江上诉说身世苦。

8【段解】同病相怜起感慨。

91【段解】 重闻琵琶湿青衫。

锦 瑟李商隐11【段解】 ①首联“无端”埋怨“锦瑟”,大约是由锦瑟的五十弦联想到自己虚度近五十个春秋,给人悲怨之感。

②颔联用这两个典故的作用是:用庄周梦蝶写自己怀才不遇,理想破灭;用杜宇化鸟悲啼表达自己的无限悲伤和难言的怨愤。

③颈联表达的是理想渺茫、身世悲凉的怅惘和伤感。

④尾联采用反问递进句式加强语气,结束全诗。

12。

琵琶行并序年帛瑟-课时作业（ZQ YJ.......... 夯实基础_、课外阅读（一一）阅读下面这首唐诗，完成1〜2题。

西LiJ白雪三城戍①,南浦清江万里桥海内风尘诸弟隔，天涯涕泪一身遥。

惟将迟暮供多病，未有涓埃③答圣朝跨马出郊时极目，不堪人事日萧条。

【注】①三城戍：西LiJ三城的堡垒，三城,与吐蕃临界，为蜀边要塞。

②“南浦"句：南浦,泛指送别之地。

万里桥，在成都杜甫草堂的东边。

③涓埃：细流与微尘，比喻微小。

1.下列对本诗的赏析，不正确的一项是（)A.首联由景入题,远望“西LlJ白雪三城戍”，近看“南浦清江万里桥”景象开阔辽远。

B・颈联写自己“迟暮多病” “未报圣朝”，含蓄地批判了皇帝昏庸无能,荒淫误国，抒发了自己报国无门的悲叹之情。

C.尾联照应题目一一“野望”，抒发了作者深为民不堪命,世事日转萧条和自己年老多病，功业未就的隐忧。

D•诗人虽身居草堂，然心忧家国，诗歌内容深广，意境雄浑，感情深沉,表情达意抑扬跌宕。

解析:B没有“批判了皇帝昏庸无能，荒淫误国和报国无门”之意“未有涓埃答圣朝”表达了“功业未就”的遗憾。

2•颔联蕴含了诗人哪些思想情感？请结合具体诗句加以赏析。

解析：首先要整体把握全诗的感情，然后理解这两句的意思，抓住尖键词语去揣摩情感，然后知人论世。

比如“海内风尘”指安史之乱的连年战火,表现了诗人对国家局势的担忧。

“诸弟隔”表明诸弟长期分离,被战火阻隔，从而表达对亲人的无限思念之情。

“天涯”表明飘零之苦，“一身遥”抒写孤独之苦，“涕泪”抒写飘零之悲苦难抑而落泪，这样一点一点分析下来，答案全出来了。

答案：①忧国之情：“海内风尘”指安史之乱的连年战火，表现了诗人对国家局势的担忧。

②对诸弟的思念：战乱频仍，诸弟分离,长期阻隔,诗人对亲人的无限思念之苦跃然纸上。

③飘泊之悲：诗人流落天涯，一身飘零，“一身遥”蕴含无限人世之悲，流离之苦。

（二）阅读下面这首唐诗，完成3〜4题。

塞下曲六首（其三）李白骏马似风飙，鸣鞭出渭桥弯弓辞汉月，插羽破天骄阵解星芒尽③,营空海雾消功成画麟阁，独有霍嫖姚【注】①渭桥：位于唐代长安西安北渭水上。

琵琶行并序总体设计教材概述《琵琶行并序》——是本单元“诗从肺腑出”部分的第三篇阅读材料，它是白居易最成功的作品之一，是我国古典叙事诗创作的又一高峰。

诗歌通过诗人亲身经历，叙写一位“老大嫁作商人妇”的琵琶女的沦落命运，并由此关合到自己的被贬遭际，发出“同是天涯沦落人”的深沉感慨。

诗歌“比兴相纬，寄托遥深”，善于运用秋天的枫叶荻花和三次江月的精彩描写来烘托人物的情感外，通过对人物动作、神态精到传神的描摹，从而展现出人物的性格与内心，含蓄地表达了诗人自己难以言说的情感。

同是，诗中一段对音乐的描绘历来为人所称道。

总之，《琵琶行并序》是一篇思想性与艺术性高度结合的佳作。

学生通过对此篇课文的学习，一方面得到一种艺术的享受，不断提高鉴赏能力；另一方面，也得到一种情感的陶冶，对人生有更丰富的一些感悟。

思路方法本文的教学重在让学生品味诗人描绘音乐的高超技术，欣赏诗人对景物与人物的准确把握，体会诗人深沉的情感，认识情景交融的写作手法。

引导学生真正理解主题，感悟“同是天涯沦落人”的生活况味，培养学生对人生的积极思考。

本节课可采用多媒体手段辅助教学。

例如：播放一段配有琵琶曲的课文朗诵，展示琵琶这种乐器的图片，以及秋天的风景图，为学生营造一种学习的情景。

另外，教师讲授；师生对话；反复朗读；充分展开自主、合作、探究式的学习活动。

课前最好让学生预习准备：1．疏通生字词，熟读《琵琶行并序》。

2．对白居易更进一步了解。

课时安排：2课时三维目标1．了解中国古典长篇叙事诗、歌行以及诗人白居易的有关知识。

分析鉴赏诗人描摹音乐的片段，欣赏诗歌的语言艺术。

品味人物的性格与心理，体会诗人的情感。

2．体味情景交融的写作手法。

体会诗歌构思的巧妙，理解琵琶女与贬谪诗人的内在联系。

3．理解主题，使学生感悟“同是天涯沦落人”的人生况味，培养学生对人生的积极思考。

教学设计第1课时导语设计情景导入同学们都知道中国是一个诗的国度。

中国的抒情诗非常发达，但是著名的长篇叙事诗却是凤毛麟角。

2018版高中语文专题3 笔落惊风雨风骚比兴离骚（节选）古今对译苏教版必修4
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风骚比兴离骚(节
选)
离骚（节选）
屈原
【句析】 1—8句述说自己出身高贵,又降生在一个美好吉祥的时刻。

9—12句宣扬自己的“内美"和“修能”。

13—20句表现了诗人内心的焦虑。

21-24句在发出“不抚壮而弃秽兮,何不改此度”的劝告后，又以昂扬的斗志，当仁不让地以君主的政治引路人自居,体现了他崇高的人格.。

琵琶行并序锦瑟
琵琶行并序
白居易
【段解】序言交代了写本诗的动机。

【段解】浔阳江边闻琵琶。

【段解】江心聆听琵琶曲。

【段解】江上诉说身世苦。

【段解】同病相怜起感慨。

【段解】重闻琵琶湿青衫。

锦瑟
李商隐
【段解】①首联“无端”埋怨“锦瑟”,大约是由锦瑟的五十弦联想到自己虚度近五十个春秋,给人悲怨之感。

②颔联用这两个典故的作用是:用庄周梦蝶写自己怀才不遇,理想破灭;用杜宇化鸟悲啼表达自己的无限悲伤和难言的怨愤。

③颈联表达的是理想渺茫、身世悲凉的怅惘和伤感。

④尾联采用反问递进句式加强语气,结束全诗。