浅谈特殊教育教师的专业化发展图文稿

浅谈特殊教育教师的专业化发展【摘要】教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。

本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题并进行诊断分析;指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性,并试图从教师自身角度分析总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径关键词：特殊教育教师专业化发展策略一、背景近些年，我国特殊教育事业发展既关注残疾儿童少年义务教育普及水平的提高，又高度重视特殊教育质量提升。

特殊教育教师专业发展问题得到了前所未有的关注。

2012年教育部颁布《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》就加强特教教师队伍建设规划、条件准入、培养培训、教师管理、落实待遇等方面做出了明确规定。

提出到2015年，基本形成布局合理、专业水平较高的特殊教育教师培养培养体系，到2020年形成一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特殊教育教师队伍。

这些年，我国的特殊教育师资队伍建设虽然取得了一些成绩，但是随着特殊教育学校学生数量的增加，自闭症、脑瘫以及多重障碍类型的增加，个体差异大，对特殊学校教师的专业要求也越来越高。

二、我国特殊教育教师专业化条件我国的特殊教育教师必须在知识和技能、专业的服务理念、连续的培训、专业自治等方面达到专业水平。

（一）专业的知识和技能。

由于特殊教育教师所面临的儿童都是具有特殊需要的儿童,这就更加需要有专业知识和技能。

专业知识和技能表现在作为特殊教育的教师除了要掌握基本的教育知识和理论,还要在此基础上学习专门的特殊教育知识和技术。

这需要长久的爱心、耐心、恒心和毅力。

他们必须在生活态度、人际交往、毅力磨炼等方面为特殊儿童树立榜样,并且要从小事上启发学生。

另外特殊教育的教师必须掌握一定的专业技能,如手语、盲文、行为矫正等来帮助特殊儿童,便于与他们沟通,保证儿童在接受教育的过程中身体健康状况保持良好。

（二）专业服务理念。

我国有学者曾经明确指出:“新教育的本质就在于它已经有了前所未有的服务性质,它是为学习服务,为学生服务的。

特殊教育教师专业化本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！特殊教育学校面临的是一群“特殊需要的孩子”，这就要求教师不仅要有扎实的基本功，更要有一专多能的专业技能，只有这样才能实现向复合型教师的转变。

当今教师要求提高个人素质的愿望日益强烈，特殊教师的专业化水平还不能满足残疾孩子的需要。

从学历结构、职称结构、能力结构上看，加大教师队伍建设和促进教师专业化发展具有必要性和紧迫性。

一、什么是教师专业化专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专业知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。

那么教师专业化，就是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的成长过程。

二、特殊学校教师个体专业化的主要目标1、承担起为他人提供教育服务的责任和义务;2、掌握某种学术和理论;3、具有熟练的教学实践技能;4、能恰当应对不确定教学情境;5、在教学实践活动中产生自我专业发展的需要;6、接受专门机构或团体监控教学质量和自我发展。

三、特殊学校的教师如何才能专业化教师专业化成长毕竟是个人的行为，只有教师发自内心的渴求成长，才有可能生发出教师自觉的行为。

这是一个持续发展的过程，影响教师专业发展的重要因素是职业平淡和厌倦。

因此，教师发自内心的专业化成长对于教育是如此的重要。

(一)在“读”中实现教师的专业成长好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。

1、读书、育人是一个教师的生命轨迹、成长轨迹。

只有把读书作为人的精神之旅，并以此经常反思自己的教学，使我们的思想与时俱进，才能实现使教师的教育行为、育人理念真正适应学生成长的需要，适应教育发展的需要。

2、读书，会在无形中提升教师的品质、强化教师的人格魅力。

略谈特殊教育学校教师专业化发展作者：陈鹏来源：《学习与科普》2019年第32期摘要：本文就从我国当前特殊教育行业发展的形式与局面，国家教育部的相关政策文件来入手，依照现在的教学环境和康复教学方法，专业人员素质和知识等方面，描述了通过特殊教育来对学生及逆行康复性授课的构思与道路规划，为我国当前相关行业的同事提供参考与经验。

关键词：小学教育;特殊康复;专业发展小学阶段正处于三观形成的关键时期，在这个阶段的特殊康复教育中，教师要把握住学生的特点，才能更好的开展教育工作。

同时我们还必须根据时代变化的要求，对特殊教育的教学工作进行不断的改进和创新，帮助学生培养正确的人生观，更好的提高教育的教学质量。

本文就根据当前我国特殊康复教育的教学现状，针对其中存在的种种问题，提出一些改进的策略和建议。

1我国特殊康复教育的背景伴随着中国的经济日渐发展，我国的儿童发病种类也逐渐增加，原本的先天性疾病逐年下降，遗传性疾病、早产、难产、高体重、低体重的儿童存活率也是逐步上升。

但是虽然存活率进一步上升，在这些孩子在日后的生活中，或多或少会出现一些如脑瘫、智力障碍或者抑郁症这些疾病。

单单的依靠现有的医疗条件事不足以治疗的，但是又到了接受教育的年龄，这些孩子也只能带病接受。

也随着社会的发展，大众的目光开始聚集在特殊康复教育行业，以往的许多歧视与腐败混乱也逐渐好转，在这十几年来，特殊教育学习的首面对象也发生了许多改变，对于这些特殊儿童，由原来的看护、看守转向成为康复护理，康复教育。

对于当前的特殊教育对象，应该彻底落实我国当前的特殊教育水平，健全特殊教育的规章制度，以科学发展观，人文教育理念为基础，对特殊儿童进行康复教育，保证从事职业的教师专业化。

1.1学生参与程度较低针对特殊儿童授课时，许多孩子因为先天性原因，难以集中精力去投入学习，身为学习过程中的主角，教学效率与学生的课堂参与度有着极大的联系，如果学生在上课时可以全身心的投入课堂，那么能相当有效的活跃课堂气氛。

我国特殊教育体育教师专业化发展路径探究摘要：我国特殊体育教师专业化方面与国外相比有很大差距，为了探索我国特殊教育体育教师专业化提升途径，本研究采用文献资料法、专家访谈法等研究方法对我国特殊教育体育教师专业化方面进行研究。

目前在我国特殊教育体育教师师资队伍结构方面；特殊教育体育教师师资缺乏且专业化水平不高，特殊教育体育教师性别结构不合理，特殊教育体育教师学历整体较高。

在我国特殊教育体育教师师资培训方面；我国高校开展特殊体育教育专业屈指可数，大多数省份的高校还没有开展这方面的专业，没有专门的特殊体育教师的认证机构和相关的等级考试条例。

特殊教育体育专业课程设置方面，课程设置过程中主要偏重体育教育专业方面的课程，内容主要是针对学生的体能和智能进行训练方面知识。

对此提出了提高社会关注度，加大经费投入，优化特殊教育体育教师的培训体系，建立并完善特殊体育教育法律制度，为我国特殊教育体育教师专业化的发展提供新思路。

关键词：特殊教育；特殊体育教师；专业化随着我国特殊教育的快速发展，作为特殊教育课程体系中的重要课程之一体育课程在特殊教育发展过程中扮演着重要作用，特殊教育体育课程的有效实施，对特殊教育体育教师专业化有着很高的要求，因此提高特殊教育体育教师专业化水平，对于加快我国特殊教育的发展有重要的推动作用。

然而目前我国特殊教育体育教师师资缺乏且，特殊教育体育教师性别结构不合理，我国高校开展特殊体育教育专业屈指可数，大多数省份的高校还没有开展这方面的专业，没有专门的特殊体育教师的认证机构和相关的等级考试条例，特殊教育体育专业课程设置过程中主要偏重体育教育专业方面的课程，内容主要是针对学生的体能和智能进行训练方面知识等造成了我国特殊教育体育教师专业化水平不高。

对此，就有必要提高社会关注度，加大经费投入，优化特殊教育体育教师的培训体系，建立并完善特殊体育教育法律制度等，来提高我国特殊教育体育教师专业化水平。

1、研究方法1.1文献资料法利用中国知网、万方数据知识服务平台、全国中文电子期刊等数据库等，搜集有关特殊教育体育教师专业化方面学术期刊论文，在中国知网、万方数据知识等服务平台搜索“特殊教育”，“特殊教育体育专业”，“特殊教育体育专业化”等相关关键词进行搜索，查找与本研究相关文献，把握论文的资料的前瞻性和科学性。

浅谈特殊教育教师专业化发展【摘要】：特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的质量问题。

特殊教育教师专业化包括教师所应有的共同素质、专业知识和专业能力等方面，目前我国特殊教育师资队伍的专业水平构成落差较大，在专业化的认知上也存在误区，所以特殊教师个人综合水平的专业化培养是十分重要和具有现实意义的。

关键词：特殊教育教师专业化一、特殊教育的专业化教育需要专业化，特殊教育更需要专业化。

这是因为特殊教育儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，身心障碍的学生因个人智力程度、生理障碍程度的差异，致使任教的老师很难使用统一的教材与课程来教学。

普通的教育设施、容、方法不能满足他们的教育需求。

注重个别差异，并以康复治疗取向，强调责任与绩效，鼓励多方合作参与等等，这些都是特殊教育专业要求。

特殊教育是一项整合医学、教育、心理、社会等元素来共同完成的工作。

它要求特殊教育教师不但需要有系统性的知识，还要有更具针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，例如评估鉴定知识，制定个性化教育方案的知识，各种灵活的教学策略知识，行为改变知识等。

特殊教育需要教育学、特殊教育学、心理学、社会学、医学等多学科的参与，且这种参与不是各学科知识的简单相加，而是以儿童的教育需要为中心进行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基础上为特殊儿童提供适当的教育，促进他们的身心发展。

这就要求从事特殊教育的教师要在专业理念（专业态度、教育理念、专业道德）、专业知识（学科专业知识、教育理论知识、实践性知识）、专业能力（特别在学科教学能力、教育科研能力、反思能力和课程能力），还有专业伦理、自我专业意识等方面有不断的发展，在专业结构不断更新、演进和丰富，以适应新形势对特殊教育的要求。

二、特殊教育教师专业化要求特殊教育专业化要求从事特殊教育的教师要有更高的专业水平。

但目前的现实是特殊教育教师队伍学历层次普遍不高，原因是特殊教育在许多地区不被重视，所建立起来的特殊教育学校的教师也多是从普通学校“筛选”而来的，特殊教育学校的师资专业水平急待提高。

浅谈特殊教育学校教师专业化发展作者：纪丽萍来源：《甘肃教育》2019年第12期纪丽萍，现任金昌市特殊教育学校校长。

2012年9月被中共甘肃省委员会、甘肃省政府授予甘肃省基本普及九年义务教育基本扫除青壮年文盲工作先进个人;2014年1月被金昌市教育局评为2013年度优秀教育管理工作者;2015年、2018年被金昌市教育局评为优秀校长;2016年被中共金昌市委评为优秀党务工作者。

“教师的专业化发展”是指以教师生理、心理变化为基础，在一定社会环境影响下，教师在本专业的整个生涯中的成长、变化，是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸和扩展。

其目标是：实现健康的身心、健全的人格与合理的知识结构、精深的专业知识、高强的创新能力的统一。

“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，教育的发展得益于教师的发展，而教师的专业化发展，又是教育质量的决定性因素。

因此，锻造一支专业化的教师队伍就显得更为迫切，教师也只有把握专业化的发展方向，才能始终跟随新时代的脚步，不断超越自我，不断为中国特色社会主义作出最大的贡献。

一、特殊教育学校教师专业化发展的需求特殊教育教师是教师中的特殊群体，随着我国特殊教育事业的迅速发展，对特殊教育教师的专业化要求也更高、更细、更为迫切。

特殊教育教师是特殊教育事业的灵魂，如果没有高质量、专业化的教师队伍从事着、坚守着这项事业，将威胁到特教事业的生存与发展。

因此，加强特殊教育教师专业化发展既是特教事业发展的重中之重，又是落实国家“办好特殊教育”的基石。

近年来，在各级领导和政府的关怀和帮助下，我校特殊教育得到了大力发展，然而随着特殊教育基本情况的变化，我校特殊教育教师专业发展也面临巨大的挑战。

首先，我校特殊教育生源由过去的单一的听力残疾类型转为听力残疾、脑瘫、自闭症、唐氏综合征等多种残疾类型，这对教师教育和康复提出了更高的要求，我校无法按照学生残疾类型来配备教师，因此，教师专业发展不足阻碍了相应的专业教育与康复;其次，校外康复机构的日益增多、康复水平的日渐提高，无形中也给我校教师专业发展施加了压力;最后，随着学生年级的增高，我校残疾儿童在校生人数也越少，如何能够采取有效措施减少残疾学生的辍学率，也需要我们在教师专业发展方面加大力度，通过优师保障学生在校率。

特殊教育学校职业教育教师专业化发展的实践与思考目前关于加强职业教育教师队伍专业化建设的重要性和必要性已经成为职教界的共识。

2、建立健全考核、激励制度，弘扬“敬业、爱生、奉献”的精神。

教师队伍建设是一项系统的、长期的工作，正因为如此，如果仅仅限于一般要求，难免流于形式，缺乏实效性。

因此需要加强管理，构建一套行之有效的运行机制，增强可操作性。

例如我们建立了师德考核评价制度，既有阶段性的检查评估，又有年度考核。

考核中把教师自我评价、学生评价、家长评价、教师互评和领导考评相结合，对教师的师德表现做出客观、公正的评价，并将考核评价结果及时反馈给被评教师，以便调节教师今后的行为，改进个人工作。

我们还把评价结果与行政奖励、职务评聘，职级晋升等工作紧密结合起来，作为评选先进，职称晋升，奖励升级的重要依据。

评价一名教师是否称职合格，首先看其职业道德如何，评定职称时，职业道德作为思想政治表现的重要评价指标，对于那些师德高尚的教师，应给予奖励和宣扬。

对于那些思想不端正，行为不检点的个别教师要通过教育和一些必要的措施限期改正，屡教屡犯的则应采取适当的行政处罚措施。

（三）开展校本培训和教学科研，全面提高教师的专业化素质1、树立和强化教师的职业观念和职业意识。

职业教育有其自身的独特的特点和内容，它不同于特殊教育的教育理念，这些知识不学习是不会知道的。

只有正确的理论和观念的指导才有正确的行动。

我们应该鼓励教师加强关于职业教育的理论的学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。

我们通过自我培训和集中培训相结合的形式，使教师能够从纵横两个层面全面深入地了解职业教育理论和世界职业教育发展新趋势，研究新时期特教职业教育发展新策略和新方法，以适应市场经济条件下的教育发展总体趋势。

2、近几年来，学校把老师掌握应用现代教育技术作为一项重要的培训内容，有计划、分层次地举办了4期现代教育技术培训和研究活动、举行一次优秀课件评比活动等。

为充分发挥我校信息技术教育装备的优势，电教组认真拟订了教师计算机培训计划，做到全员参与、分层要求、定期考核、强化运用，把教师按年龄、学科、兴趣等因素划分为三个不同层次的培训班，拟订不同的学习目标进行考评。

试论特殊教育教师职业特点与专业发展途径浅析论文试论特殊教育教师职业特点与专业发展途径浅析论文无论是在学校还是在社会中，大家或多或少都接触过散文吧？散文常用记叙、说明、抒情、议论、描写等表达方式。

那么你真的知道要怎么写散文吗？以下是小编为大家整理的因为今夜有月亮散文试论特殊教育教师职业特点与专业发展途径浅析论文，希望对大家有所帮助。

【论文关键词】聋童语言沟通语言教育【论文摘要】教师职业具有专业性，特殊教育教师是关注并探究生命存在的职业。

职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。

特殊教育教师要成为专业人员必须经过漫长的学习历程以具备一定的能力素质，因此探究特殊教育教师的专业发展途径具有一定的理论意义和现实意义。

1特殊教育教师的职业特点1.1特殊教育教师的职业性质:教师职业具有专业性，教师是专业人员。

教师的职业是一种要求教师具备经过严格训练而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专业技能的职业。

特殊教育教师是关注并探究生命存在的职业。

职业角色的多样化、职业要求的高标准是特殊教育教师职业的最大特点。

1.2特殊教育教师职业角色的多样化:一般认为，教师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而对于特殊教育教师，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，特殊教育教师职业角色更为多样化。

首先，特殊教育教师是学生特殊教育需要的诊断者、评估者。

学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。

教师不仅要有扎实的学科专业知识、过硬的教育教学理论和技能，而且要求掌握一定的医学、康复学和心理学测量评估的基本常识。

其次，特殊教育教师是学生缺陷的补偿者和潜能的开发者。

特殊教育学校教师不仅要懂得学生缺陷补偿的知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。

教学应是发现并满足学生需要的一种行动。

多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。

特殊教育需要学生也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。

浅论新时代我省特殊教育学校教师专业化发展现状及对策1. 引言1.1 背景介绍特殊教育是一个重要的社会问题，随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，特殊教育领域也越来越受到人们的重视。

特殊教育学校针对残疾儿童和有特殊学习需要的学生，提供了专门的教育服务，旨在帮助他们实现全面发展。

我省特殊教育学校教师专业化发展的背景也是在这种背景下逐渐形成的。

我省目前的特殊教育学校教师专业化水平整体较低，存在着师资结构不合理、师资队伍短缺、师资培训不足等问题。

如果不加以重视和改进，将会影响特殊教育学校教育教学质量，进而影响到学生的发展和成长。

本文将就我省特殊教育学校教师专业化的现状进行探讨，分析存在的问题与挑战，并提出一些对策和建议，以期能够促进我省特殊教育学校教师专业化水平的提高，为特殊教育事业的发展贡献力量。

【200字】1.2 问题现状在我省特殊教育学校教师专业化发展方面，目前存在着一些问题和挑战。

特殊教育学校教师的专业化水平整体较低，教师们缺乏系统的专业知识和技能培训，无法很好地应对特殊学生的需求。

教师队伍结构不合理，教师的教学经验和教学方法相对陈旧，难以适应不断发展变化的教育需求。

教师们的职业发展路径模糊，缺乏明确的晋升机制和职业发展规划，导致教师们缺乏动力和积极性。

教师们的专业发展空间有限，缺乏相应的专业培训和学术交流平台，无法及时更新教育理念和教学方法，影响了教育教学质量。

我省特殊教育学校教师专业化发展面临诸多困难和挑战，亟需针对性的对策和措施来提升教师的专业水平和素质。

1.3 研究意义特殊教育学校教师专业化的发展不仅仅是教育领域的重要问题，更是一个社会关注的焦点。

我省特殊教育学校教师专业化的发展现状直接关系到特殊教育学校教育质量的提高，也与特殊教育学生的未来发展息息相关。

研究我省特殊教育学校教师专业化的现状及对策具有重要的现实意义和实践价值。

通过深入研究我省特殊教育学校教师专业化的现状，可以全面了解到当前教师队伍的结构和素质状况，为进一步改进教师培训和发展提供有力的参考依据。

特殊教育教师专业化发展的现状分析[5篇范文]第一篇：特殊教育教师专业化发展的现状分析特殊教育教师专业化发展的现状分析摘要：教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。

随着近年来我国对特殊教育发展的重视，特教教师专业水平又成了一个制约条件。

本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题；指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性，并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。

关键词：专业化特殊教育特教教师今年，中央财政下拨特殊教育补助经费预算4.1亿元，主要用于支持地方特殊教育资源教室（中心）建设、特殊教育学校设备设施配备和“医教结合”区域实验等，改善特殊教育学校办学条件。

此外,还通过“城乡义务教育补助经费”安排农村义务教育阶段特殊教育学校含随班就读学生学校公用经费补助资金6.7亿元，公用经费补助标准达到年生均4000元，约为普通中学的5倍。

同时，要求各地重点支持农村、边远、贫困和民族地区，向残疾儿童相对较多地区倾斜，推动各地提高特殊教育普及水平、提升教育教学质量。

教学条件提升了，但是教师师资仍旧是一个严峻的问题。

随着今年特教教师标准试行版的发布，引发了不少特教老师的深思，怎样才能做一名达标的特教老师？一、“教师专业化”的内涵和我国特教教师专业成熟的标准“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。

“教师专业化”的基本含义是: 第一, 教师专业既包括学科专业性,又包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三, 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程1。

“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。

特殊教育中教师专业发展的路径探索特殊教育是一项重要而挑战性的工作，为特殊儿童提供个性化的教育和支持。

在特殊教育中，教师的专业发展尤为关键，因为他们需要灵活应对不同的学生需求，并通过个性化的教学方法来启发和激发学生的学习潜能。

本文将探索特殊教育中教师专业发展的路径。

首先，在特殊教育的领域中，教师专业发展的首要任务是对各种特殊教育需求的了解和研究。

特殊教育群体包括听力障碍、视觉障碍、智力障碍、身体障碍等各种不同特征的学生。

教师需要了解每个学生的具体情况和需求，以设计并实施适合他们的个性化教学方案。

教师可以通过参加特殊教育相关的研讨会、研究论文和专家讲座来不断积累专业知识和经验，深化对不同特殊教育需求的理解。

其次，特殊教育领域中的教师专业发展需要重视实践经验的积累。

在特殊教育中，教师需要具备丰富的实践经验，才能更好地应对挑战和解决问题。

通过实际的教学实践，教师可以更全面地了解学生的需求，并在课堂中不断调整教学策略，提高教学效果。

此外，教师还应积极参与和学生的互动交流，了解他们的情感需求，建立起与学生之间的信任和共鸣。

除了实践经验的积累，特殊教育教师的专业发展还需要通过专业培训和继续教育来提升自身的教育水平。

特殊教育领域的教学方法和教育技术在不断发展和改进，教师需要及时获取最新的教育理论和实践知识，以提高自身的专业能力。

教师可以参加特殊教育相关的培训课程、研讨会和教育展览会，学习和借鉴其他专家和教育工作者的经验和教学方法，以不断丰富自己的专业知识和技能。

此外，特殊教育中教师的专业发展还需要积极参与学术研究和专业团队的合作。

教师可以参与特殊教育相关的学术研究项目，深入了解特殊教育领域的最新研究成果，并与其他专家和研究人员进行交流和合作。

通过参与学术研究，教师能够拓宽自己的视野，从而更好地理解特殊教育领域的前沿问题，并将其运用到自己的教学实践中。

最后，在特殊教育中，教师的专业发展离不开对学生家长和社会资源的积极利用。

浅谈特殊教育教师的专业发展——基于对《特殊教育教师专业标准（试行）》的解读摘要：2015年8月教育部向各级教育部门下发《特殊教育教师专业标准（试行）》，从师德为先、学生为本、能力为重、终身学习这四个基本理念出发，在专业理念与师德、专业知识和专业能力这三个维度上总共对特殊教育教师提出了68个条目细则，直接反应了国家对于特殊教育教师专业发展的规划和要求。

根据《特殊教育教师专业标准（试行）》，我们要恪守职业道德；要形成正确的残疾人观；要具备残疾学生教育与康复所需要的复合型知识；要了解残疾学生身心发展的特殊规律和一般性规律；要重视生活实践在残疾学生成长中的作用；要具有环境创设与利用的能力；要具有对学生进行特殊教育评估的能力，要具有个别化教育设计、组织与实施的核心专业能力，要具有灵活运用沟通策略与辅助技术的能力等。

关键词：特殊教育；教师专业标准；教师专业发展当前我国特殊教育事业的发展不但需要一大批规范化、标准化的特殊教育学校和具有接收残疾学生随班就读能力的普通学校，而且更需要建设一支数量充足、专业水平较高的特殊教育教师队伍。

为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、《加强特殊教育教师队伍建设的意见》以及《特殊教育提升计划（2014—2016年）》等文件对特殊教育教师管理所做的批示，进一步完善特殊教育教师队伍建设标准体系，引领特殊教育教师专业成长，促进特殊教育内涵发展，教育部于2015年8月向各级教育部门下发了《特殊教育教师专业标准（试行）》[1]。

这次加强特殊教育教师队伍建设的重要举措，对于提升我国特殊教育教师专业化水平，促进特殊教育发展具有重大意义。

本文将着重通过对《特殊教育教师专业标准（试行）》的解读，阐述笔者对特殊教育教师专业发展的思考。

一、特殊教育教师专业发展概述（一）特殊教育教师专业发展的内涵特殊教育教师专业发展，是指特殊教育教师在入职后通过主动、积极地学习、研究和反思，获得特殊教育专业知识，具备特殊教育的专业情怀以及从事特殊教育教学、教育康复实践的专业能力，提高自身心理健康水平，发展出积极的专业态度，成为一个良好的特殊教育工作者的专业成长过程[2]。

浅析特殊教育教师如何做好自身的专业化发展作者：马文远来源：《学周刊》2022年第16期摘要：特殊教育属于特殊的育人机制，对于社会的发展与进步有较大影响，特殊教育工作能够为构建和谐、稳定的社会做出较大贡献。

在特殊教育教学活动中，由于教师面对的学生身心发展不够健全，需要教师正确加以引导与教育。

教师是这类特殊学生的引路人，其自身的综合素质能够影响特殊学生的心理和学习态度。

因此当前一定要强化特殊教育教师的专业化发展，让他们在工作中能够不断提升自我，掌握更多先进的特殊教育理论知识，从而能够更用心地投入特殊教育教学中，提升道德修养、教育素质。

关键词：特殊教育;教师素质;专业化发展中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2022）16-0180-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.16.060在当前特殊教育教学中，大多数教师面临巨大的心理压力。

因此学校需要加强并促进特殊教育教师的专业化发展，为其提供良好的教学环境，舒缓他们的心理压力，强化校本培训力度，不断丰富校本培训内容，让特殊教育教师在职前培训、职中培训中不断提升自我综合素质，为自身的专业化发展奠定牢固基础。

俗话说“教育乃立国之本，民族振兴之希望”，教育对于民族与国家发展有重要的意义，特殊教育属于教育事业的核心构成部分。

因此，国家、学校、公众需要强化对特殊教育的重视，实现社会的发展与进步。

当前特殊教育教师的综合素质需要大力提升，无论是专业素质还是职业修养都需要加以强化，在特殊教育工作中，学校要全面了解特殊教育教师实际的工作困惑，强化特殊教育教师的培训力度，切实打造一支高素质的特殊教育师资队伍，让特殊教育教师能够真正提升自我，从而能够更加用心地投入特殊教育事业中，提高特殊教育的综合水平和质量。

一、促进特殊教育教师专业化发展的意义俗话说：“教育乃立国之本，民族振兴之希望。

”国家要想获得更好的发展，需要重视教育事业的发展，特殊教育事业是教育事业的核心构成部分。

试论特殊教育教师的专业化发展作者：姜月红来源：《都市家教·下半月》2016年第02期【摘要】特殊教育教师的专业化对特殊教育质量有着直接性影响，同时也是提升特殊教育师资队伍教育质量的重要保障。

本文主要针对特殊教育教师专业化建设中出现的问题加以论述，同时提出了一些发展对策。

【关键词】特殊教育；专业化发展；教育质量；教师特殊教育在中国教育事业发展中起到了关键性作用。

假如想提升特殊教育的教育质量一定要提升教师的专业化水平。

特殊教育教师作为我国教育事业的重要发展力量，对特殊儿童的成长起到了重要作用；教师在教学过程里，一定要注重特殊儿童的实际情况。

所以，提升特殊教育教师的专业化水平能够加快我国教育质量的提升。

一、特殊教育教师在专业化发展中出现的问题1.缺乏特殊教育教师根据有关调查结果显示，到2005年，我国的特殊教育学校数量近1600多所，而且在校的学生数量已经高达近56万人；然而更令人担忧的是，中国的特殊教育教师队伍的发展数量根本不能满足当前的教育需求。

主要体现于教师整体素养较低，在特殊教育师资队伍里，只有少数的教师毕业于正规特殊教育师范类院校，其他很多教师都是毕业于普通类师范学校。

2.特殊教育教师的专业化水平较低由于中国特殊教育发展时间比较短，所以在特殊教育方面的发展还较为落后。

同时，特殊教育教师的整体学历较低。

其中拥有高学历的特殊教师占据了很小的比例。

不仅如此，因为受到相关体制影响，很多特殊教育毕业生很难找到对应工作。

3.特殊教育教师的培训制度不够完善基于内容层次上来看，培训包含了培训与培养两个方面。

培养主要指的是经过系统教育使得其拥有教师资格，便于他们今后教学；而培训则主要为了提升教师的教学适应能力以及教学手段，便于今后教学工作的顺利展开。

因为工作于特殊教育职业的特殊教师必须具备丰富地理论知识与特殊教育手段，所以应当具备比较完善的培训制度，提升他们的教育质量。

虽然有关部门全力支持特殊教育，然而依旧存在着一些问题，例如由于受到教学进度的影响，导致教师没有充足地时间来接受专业培训，教学技能尚处于初级阶段，阻碍了特殊教师专业化水平的进一步提升。

特殊教育学校教师专业化发展探析教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

教师是教育事业发展的第一资源,教师的质量决定着教育的质量。

现代特殊教育的根本宗旨是实现“全纳教育”,保证每个有特殊需要的儿童都有平等受教育的权利。

在教育市场需求由普及转变为提高质量的时代背景下,特教教师应充分认识教师专业化的积极意义。

如何促进特殊教育教师的专业化发展是现在特殊教育研究面临的首要任务,也是特殊教育学校面临的重要问题之一,对学校的发展起着关键性的作用。

坚持专业化发展,才能凸显出特教教师的专业技术含量。

目前,特教教师队伍的专业化发展仍然是一个薄弱环节,束缚了教育前进的步伐。

要实现特教教师专业化成长的道路是曲折的,需要学校管理体系的支持与明确要求,更需要特教教师自身不懈地努力！1、关注每一位教师的专业发展教师是学校改革发展最宝贵的人力资源,要尊重、信任、团结和赏识每一位教师。

由于我国对特殊教育师资的培养还在发展中,特殊教育教师力量不足,有许多特教教师之前是学习其他专业和从事普教等工作,没有经过特殊教育的专业学习和培训。

在教学期间,靠自己点滴摸索,难免会走许多弯路。

学校应该聘请知名特殊教育专家对教师进行特殊教育前沿理论培训,利用外部优质资源,拓宽视野,激活思维,促进教师的专业化成长。

通过引专家入校等方法,加强师资队伍建设,整体提升教师专业水平。

名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。

学校通过经常性、多样化的培训、学习,使每位教师的专业能力不断提升。

此外,学校校还努力应该培养“名师”、“学科带头人”和“教学能手”,并充分发挥他们的传帮带作用,有效促进了他们个体的专业化成长。

2、开展特教教师的教学基本功训练有压力就有动力。

针对教师专业发展无动力的现象,学校要给每位教师提出相应的任务,使他们把压力转为动力,从而促进教师专业化的发展。