教学有效性之小学英语表现性评价

表现性评价在小学英语教学中的具体应用本学期，我任南通师范第一附属小学五年级（10）班的英语教学工作。

结合学校特色——“和爱乐园”与“和润课堂”——并合理渗透运用“表现性评价”教学，制造一个寓教于乐的学习氛围。

一．何谓“表现性评价”教学表现性评价符合“和爱乐园”的兴趣小组学习模式以及“和润课堂”的学生主角教学模式。

表现性评价给学生制造一个教育活动中、课程教学中完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。

不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。

通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中增强评价的操作性和导向性。

应用表现性评价除了考查学生各方面的能力外，还有一个原因就是使教师反思自己的教学。

通过对学生的学习进行表现性评价，使教师明确自己在教学过程中的优点和不足，以此促进教学质量的提高和教育目标的实现。

二．表现性评价的体现：五步教学模式小学教育不同于其他年龄层的教育，主要原因是学生活泼好动、注意力及自我约束力相对差等。

如何引起小学生的学习兴趣与积极性，成为小学教学的主要问题。

在实践教学中，可以把教学行为过程分为五步：知识介绍——知识渗透——知识演练——效果评估——知识总结。

1．知识介绍：大多教学模式将生活与所学知识区分开来，这种区分态度引发的学生厌学情绪相当明显。

知识介绍是学生接触、注意新知识的开始，这也在很大程度上决定了学生对新知识的兴趣与学习积极性。

针对小学英语教学，我更情愿减缓新知识的介绍速度，以退为进地引入学习内容。

比如在学习天气用语时，并不是进入教室即开始介绍：今天我们来学习有关天气的词语……这将破坏多少孩子的学习兴趣啊！我们为何不这么做呢：“今天的太阳好大，‘晴天’用英语讲就是‘sunny’——念起来是不是像‘伤了’。

◎贵州省安顺市西秀区启新学校宋琴琴英语语法，是英语学习的重要组成部分，也是学生英语能力的重要体现。

然而，在小学生英语学习中，语法知识往往被忽视，导致学生的语法水平普遍较低。

另外，评价能够促进学生学习，但是传统的评价方式存在一定的局限性，不能全面评价学生的语法水平，难以激励学生学习语法。

因此，本文旨在探讨表现性评价在小学英语语法学习中的作用，以期提高学生的英语语法水平。

一、小学生英语语法学习的现状首先，教师教学方法不当。

许多小学英语教师在教学中注重词汇和语音的教学，而忽视了语法的教学。

教师往往采用传统的讲解式教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣和注意力。

其次，学生学习态度不端正。

许多小学生对英语学习缺乏兴趣和动力，往往把英语学习当作一项繁琐的任务，缺乏主动性和积极性。

他们只是为了应付考试而学习，缺乏对英语语法的深入理解和掌握。

最后，评价方式不全面。

传统的测试评价方式主要是通过考试来评价学生的语法水平，这种评价方式存在一定的局限性。

一方面，考试只能评价学生的书面语法水平，不能全面评价学生的口语语法水平；另一方面，考试只能评价学生的知识掌握程度，不能评价学生的语言运用能力。

二、表现性评价在小学英语语法学习中的作用表现性评价，是一种基于学生实际表现的评价方式，它通过观察学生在实际语境中的语言表现，评价学生的语法水平。

与传统的测试评价方式相比，表现性评价具有以下优势：首先，全面评价学生的语法水平。

表现性评价可以全面评价学生的语法水平，包括学生的书面语法水平和口语语法水平。

通过观察学生在实际语境中的语言表现，可以评价学生的语言运用能力。

其次，激发学生的学习兴趣和动力。

表现性评价采用趣味性和互动性的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和动力。

学生在实际语境中运用语法知识，可以更好地理解和掌握语法知识。

最后，促进学生的语言交际能力。

表现性评价可以促进学生的语言交际能力，使学生在实际语境中更好地运用语法知识。

考试评价了一般过去时，分析交流为什么运用一般过去时，而不是运用一般现在时。

文章中提到了哪些人物？不同人物的性格特点如何？国王、小男孩是怎样的人？故事的主题是什么？等等，结合表现性任务，分析人物性格、分析单词的拼读法和用法、讨论故事的时态为一般过去时。

学生如此地参与，分析问题的能力会得到加强，高阶思维的能力也会得到充分发展。

2.表现性评价目标需以评价问题为基础进行拟定批判性思维，是学习阶段不可忽略的一项内容，评价则是该内容的核心构成。

学生以某个标准为基础，对某个人或某件事作出准确的判断，包含评判以及核实两项内容。

批判性思维，是高阶思维的重要方面。

基于高阶思维的小学英语表现性评价，需要从高阶思维的主要方面着手，根据学生个性化的特点提出任务，让学生就问题的解决、任务的完成进行有效评价，从而落实表现性评价目标，发展学生的高阶思维能力。

仍然以The king’s new clothes的教学为例，教师带领学生阅读story time后，布置学生给出故事的结尾，即续写故事：国王听到小男孩的声音会怎么想？怎么做？将自己的想法和同学交流，小组合作编演故事。

任务布置后，学生自主思维、合作互动、创编剧本、角色表演。

之后，组织学生对编写的剧本以及角色表演等活动进行评价。

这种评价，实质上就是高阶思维过程———批判性思维的发展过程。

为提升评价的有效性，教师在组织学生评价前，应对评方法进行点拨，如剧本的编写与自己的编写是否相似或者相同。

接着，展示相应的评价标准，如故事情节是否合情合理等，助推学生科学、合理、有效地判断。

对此，教师应立足学生评价的思维能力，设计不同的表现性评价任务和评价目标。

3.针对创造问题设定表现性评价目标创造思维是高阶思维的重要组成部分，要求学生把先前未知的元素进行重组，注重创造与生成。

拟定表现性目标过程中，需关注学生的创造力以及心理认识。

只有这样，才能充分发展学生的创造性思维。

对此，应允许学生对某一问题的解决有不同方法，对某一任务的完成有多种办法。

指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计和实践探索作者：***来源：《辽宁教育·教研版》2024年第06期摘要：在小学英语课堂教学中，表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。

教师首先应明确思维品质在英语教学中的重要性；其次，应结合理论和小学生英语教学实际，设计指向思维品质提升的表现性评价策略；最后，應在具体的教学案例中研究如何在英语课堂教学中进行设计和实践，以促进学生思维品质的提升。

关键词：思维品质；英语教学；表现性评价；教学设计和实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调了学生核心素养的培养，其中包括思维品质。

思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义，而表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。

为了更好地培养和提升小学生的思维品质，教师要探讨在英语课堂教学中如何设计表现性评价以达到提升学生思维品质的目标，并通过具体的教学案例进行实践探索。

一、指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计（一）表现性评价的内涵表现性评价是指通过观察学生完成任务的表现，对学生的知识、能力及发展水平等做出价值判断，是检测学生运用知识与思维解决真实问题能力的评价，是融于教学的评价。

表现性评价是衡量学生高阶思维发展情况的评价方式。

高阶思维的评价关注批判性思维、推理与决策、问题解决、创造性思维、自我效能感、自我调节学习、同伴支持、反思性评价等行为能力要素，以及深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等思维品质要素。

指向高层级学习目标、基于完成真实情境中的任务或解决复杂问题、聚焦认知能力与情感态度、兼顾学习过程与结果是表现性评价的关键特征，与高阶思维的发生条件及其在学习活动中的体现高度契合，是评价高阶思维发展的适切方式。

（二）表现性评价的设计思路指向思维品质提升的表现性评价实际上是对学生在具体解决问题过程中高阶思维发展的评价。

实施表现性评价，一要有学生可执行的表现性任务，二要有用以判断表现和结果的评价标准。

促进学习的小学英语课堂表现性评价的应用作者：杨诺来源：《广东教学报·教育综合》2022年第07期【摘要】表现性评价是一种基于观察和主观判断的评价。

在小学英语课堂中探究表现性评价的具体应用，在帮助学生对英语学习进行自我监控、反思和调整，促进学生语言学习，提升学生语言学习能力，促进学生英语核心素养的发展等方面都具有深远的实践意义。

【关键词】表现性评价;小学英语;应用表现性评价要求学生在真实或模拟情境中，运用已有知识、先前的经验完成特定的任务和解决实际问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，及解决问题、批判性思考等多种综合关键能力发展的状况。

表现性评价镶嵌于课堂教学中，对学生能力的描述更为完整，给学生带来取得更好学业成绩的动力，从而促进学习，促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

一、对小学英语课堂使用表现性评价的期许传统测验主要是纸笔性质的标准化成就测验，考查的重点都还是低水平的书本知识，“去情境化”的、孤立的内容与技能，难以客观地评价学生在真实情境中解决问题的实际能力。

而表现性评价能比较有效地评价学生在真实情境中运用先前所学知识做事情的能力，以及在做事情的过程中的表现。

《义务教育英语课程标准》核心素养中的语言技能、情感态度、文化意识、学习策略等教育结果是很难通过传统的纸笔测验进行测量的。

比如，如需测量学生是否具备能够根据真实的情境、一定的文化背景知识，选择恰当的语言知识，表达自己真实的意愿、想法，与他人进行和谐沟通的英语交际能力，选择纸笔考试的的形式就不是很恰当了。

有研究表明，表现性评价对于改善教师的“教”和学生的“学”具有重要意义。

Phillips等人发现，表现性评价的恰当使用可以帮助教师修正和调整教学，以满足课堂中学生的个体需求。

因此，表现性评价对于提升教师教学能力具有重要的促进作用。

Deno等人的研究发现，不进行表现性评价的儿童在阅读方面每周只能学0.5个单词，而当教师对儿童进行表现性评价时，儿童每周可以学习1.39个单词。

表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究一、表现性评价的基本原理表现性评价的基本原理是通过对学生的课堂表现进行观察和记录，包括学生的参与度、表达能力、合作能力、思维能力等方面，结合平时作业、课外活动等多方面的信息来评价学生的学习水平和综合素质。

与传统的笔试评价相比，表现性评价更加注重学生的个性发展和全面素质的培养，有利于发现和培养学生的潜能，促进学生的全面发展。

在小学英语课堂中，表现性评价主要体现在以下几个方面：1. 学习态度和情感态度。

通过观察学生在课堂上的主动性、积极性、听课专注度、课后作业完成情况等来评价学生的学习态度和情感态度。

学生是否认真听课、是否积极参与课堂互动、是否乐于助人等。

2. 语言表达和交流能力。

通过观察学生在口头表达中的流利程度、语音语调、词汇用法、语法结构等方面来评价学生的语言表达和交流能力。

学生是否能够进行简单的英语对话、是否能正确发音、是否能用简单的英语表达自己的意见等。

3. 合作能力和创新思维。

通过观察学生在小组合作活动中的合作能力、创新思维和解决问题能力来评价学生的综合素质和学习能力。

学生是否能够与小组成员合作完成任务、是否能提出新的想法和解决问题的方法等。

1. 激发学生的学习兴趣和动力。

表现性评价可以让学生在课堂上展示自己的特长和优势，提高学生的自信心和学习动力。

对于善于口头表达的学生可以给予适当的鼓励和肯定，激发他们更多地参与到英语口语表达中来，促进语言能力的提高。

2. 促进学生综合素质的培养。

表现性评价更加注重学生的全面发展，能够发现和培养学生的潜能，促进学生综合素质的提高。

对于具有良好合作能力的学生可以给予奖励和肯定，激发其更多地参与到英语小组合作活动中来，促进合作和创新思维能力的培养。

3. 促进教师的个性化教学。

表现性评价能够帮助教师更好地了解学生的个性和特长，有利于实施个性化教学。

针对不同学生的学习特点和表现情况，教师可以有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地激发学生的学习动力和积极性。

单元表现性评价在小学英语教学中的运用实践教育部印发的《义务教育英语课程标准》（2022 年版）中的课程理念提出：发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择与组织课程内容，注重“教—学—评”一体化设计。

教师要结合新课标的课程理念，注重以评促学和以评促教，在英语课程教学的全过程中融入评价，将形成性和终结性评价结合起来，建立起多元主体、方式多元、核心素养导向的评价体系。

在小学英语教学中，教师运用单元表现性评价，这需要结合单元整体教学，根据真实单元整体教学情境，以及学生的知识与能力、学习过程与方法、学习情感态度、团队合作情况、创新创造能力的具体表现情况，实施科学、合理、系统评价，可以有效提高评价的成效。

一、单元表现性评价的独特优势（一）满足单元整体教学需要在小学英语教学中，运用单元表现性评价，教师需要根据英语单元的语言知识、教学目标、学生表现情况等进行评价，根据评价结果作出相应指导，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语语用能力，发展学生的学科核心素养。

教师通过实施针对性、多样化、多角度的评价，可以帮助学生更好地理解英语，在各类情境中合理运用英语，满足单元整体教学需要，提高单元整体教学效果。

［1］（二）弥补传统检测评价不足在过去的英语单元教学中，教学结束后，教师通常多是让学生完成一些书面作业。

但是，英语作为一门语言学科，涉及听、说、读、译等方面，这样的单一检测方式无法明确学生英语整体学习的效果，无法有效提高学生英语语用水平和交际能力。

教师通过实施单元表现性评价，可以针对学生在各类情境中的学习情况，根据学生语言学习与表达的具体表现进行评价，弥补传统检测评价不足。

（三）构建一体化的教学模式新课标倡导教师注重“教—学—评”一体化设计，教师要科学应用评价手段和结果，根据学生学习表现进行反馈，提供及时的帮助，反思教学的行为与成效。

教师在开展单元表现性评价时，要全面进行备课，认真进行教学，注重学生的平时表现，可以有效达成教学目标，也有利于促进“教—学—评”一体化。

表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究表现性评价是一种注重学生个体差异和综合素质发展的评价方式，其主要特点包括关注学生的过程和表现、注重学生的综合素质和能力、重视学生的主体地位和发展潜力、侧重于学生的自我评价和反思。

在小学英语课堂教学中，表现性评价的具体应用主要包括学习日志、学习成就展示、口头表现、小组合作等方面。

通过这些方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况和综合素质，并对学生的学习进行有效的引导和促进。

1. 学习日志学习日志是学生在学习过程中记录自己学习体验和反思的一种方式。

在小学英语课堂中，可以要求学生根据学习内容和教学活动，及时记录自己的学习感受、收获和困惑，以及对学习的反思和自我评价。

通过学习日志的记录和收集，教师可以更详细地了解学生的学习情况，为学生提供更有针对性的指导和帮助。

2. 学习成就展示学习成就展示是学生在学习过程中所取得的各种成就和收获的展示，包括书面作业、口头表现、小组合作、课外作品等方面。

在小学英语课堂中，可以鼓励学生主动展示自己的学习成果和表现，例如通过课堂展示、作品展览、个人介绍等形式。

这不仅可以激发学生的学习兴趣和自信心，还可以让学生更好地展现自己的综合素质和学习能力。

3. 口头表现口头表现是学生在课堂上通过口头表达展示自己思想和语言能力的一种方式。

在小学英语课堂中，可以设置各种口头表现的机会，让学生进行自由交流、小组讨论、角色表演等活动。

通过观察学生的口头表现，教师可以更直观地了解学生的语言表达能力和合作沟通能力，帮助学生提高英语口语能力和团队合作能力。

三、表现性评价对小学英语课堂教学的影响1. 促进学生的主动参与和个性发展表现性评价强调学生的主体地位和发展潜力，注重学生的个性发展和创造性表现，鼓励学生通过各种方式展现自己的特长和优势。

在小学英语课堂中，通过表现性评价的应用，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生的个性发展和综合素质的提高。

2. 促进学生的语言学习和综合素质的提高3. 调动教师的教学热情和创新能力表现性评价要求教师更加关注学生的个性发展和学习过程，需要教师根据学生的实际情况，灵活选择和设计教学活动，注重发现和引导学生的优点和潜能。

KAOSHI YUPINGJIA随着教育事业的不断发展，小学英语教学越来越重视培养学生英语听、说、读、写的能力，越来越重视为学生后续的英语学习“铺路”“架桥”“打好底色”“夯实基础”。

于是，对学生英语学习的评价也越来越被关注。

在小学英语教学中，客观、精准、适时地评价学生，能让学生清楚、明白、了解自我学习英语的效果和质量。

可是部分英语教师在具体的评估学生英语学习效果过程中，对学生的英语学习有一种错误的认知，忽视英语知识之间的内在联系，轻视新、旧英语知识点之间的关联。

导致学生对所学到的英语知识不能够有效地应用，也不清楚自己在英语学习方面存在哪些问题、失误和不足，英语成绩是只有退步没有进步。

对此，应该有的放矢地应用表现性评价，充分发挥表现性评价在小学英语教学中的作用。

一、小学英语教学中应用表现性评价的概述表现性评价，对于小学英语教学而言，可以理解为：根据学生英语卷面成绩以外的操作、表演、展示、写作等更真实的表现，评价学生的英语口头表达能力的培养情况、文字沟通能力的培养情况、英语思维能力的培养情况以及创造能力等等；也可以理解为：教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用已经获得的英语知识，解决英语学习上的某些新的问题，以达到评价小学生是否完全掌握英语知识的目的，妥善指导学生自主处理问题，彼此之间互相沟通合作，全面强化学生辨析思考的有效性。

表现性评价，所展现的形式一般是：口头测验、论辩和辩论、短文题考试、写作测验、过程反映题、实验技能、教学考试、作品、公开演示以及档案袋等。

表现性评价，通常由三个部分组成：一是目标，希望学生达到什么样的学习目标；二是任务，布置学生需要完成的任务（作业、作品、表现等）；三是规则，以评分规则的形式出现，评分规则既是一个表现性评价的工具，又是一个学生与自己、学生与他人交流学习质量的工具。

传统的评价，学生的英语考试成绩是评价学生英语学习状况的唯一标准，只重视英语卷面考试的分数如何，而忽略学生英语学习过程的评价。

2024年评价小学英语教学浅论小学英语课上学生活动的有效性针对小学生的心理和特点，在小学英语教学中体现特的特色——以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣，为他们在以后的英语学习当中打下坚实的基础。

照这样说来在英语课上的教学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤为的重要。

其实我们都明白，在语言的教学当中(异常是在小学阶段)不仅仅仅仅是单纯的教授语言知识，更重要的是开阔孩子们的眼界，让他们了解西方国家的特殊文化和风土人情。

这样能够引起小学生学习英语的兴趣，也更能够调动孩子们的进取性!从而更好的发挥孩子们学习英语的自主性!然而又有一个问题摆上了桌面，怎样才能够提高孩子们在英语课上活动的有效性呢?在此我发表一下我自我的看法。

1，在英语课堂的教学当中以孩子们为中心。

大家都明白在此刻的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自我迈向成功!2，在英语教学中师生团体的互动!师生之间的互动不仅仅仅仅是英语知识的交流，更是心灵和心灵的交流。

所以建立起和谐的师生关系是师生互动的基础!当我在教室里上课的时候，总会抛给孩子们很多的问题，教孩子们回答。

“仍给”团体的也有。

“扔给”学生个体的也有。

然后我自我尽自我最大的努力来让每个孩子都能够充分的展示自我，这样我能够充分的调动起孩子们的进取性和学习英语的兴趣!从而到达热身的目的。

当然每个问题都是根据学生的情景而定，比如孩子们都很累了，我就会问一些“How are you today ? Are you busy ? Do you want play the puter game ?”等。

唤起他们学习英语的那份热情。

同时也唤起了他们活泼开朗的个性，以及朝气蓬勃的精神面貌!3，生生互动!生生互动其实就是学生和学生之间的互动，也就是在英语课进行的期间开展孩子们之间的讨论，有同桌之间的讨论，也有小组讨论。

表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究表现性评价是指对学生的学习过程和学习态度进行评价。

在小学英语课堂教学中，表现性评价的应用可以帮助教师了解学生的学习情况，为针对性教学提供参考，并激发学生的学习动力。

表现性评价可以帮助教师了解学生的学习进展。

通过观察学生的课堂表现，教师可以得知学生对英语知识的掌握情况，是否能够灵活运用所学的语言知识进行思维和表达。

教师可以通过观察学生在课堂上的回答问题的准确度、语言表达的流利度以及与同学之间的交流情况等方面来评价学生的学习进展。

这样可以让教师及时调整教学策略，针对学生的不足之处进行针对性的辅导和指导，以提高学生的学习效果。

表现性评价可以激发学生的学习动力和学习兴趣。

在英语课堂上，教师可以以小组合作、角色扮演、游戏竞赛等形式组织课堂活动，鼓励学生积极参与、发言并展示自己的才华。

通过评价学生的课堂表现，特别是对于那些积极上台表演、自信发言和出色完成任务的学生给予赞扬和鼓励，可以激发学生的学习热情，增强学生的自信心和对英语学习的兴趣。

学生在积极参与英语课堂活动的也能够提高英语语言能力和交际能力。

表现性评价可以促进学生的自主学习和自我评价能力的培养。

教师可以鼓励学生在课堂上展现自己的学习成果、分享自己的学习心得，并对学生的展示和分享进行评价。

教师可以给学生提供自我评价的机会，让学生根据自己的学习目标和实际情况进行自我评价，并与教师的评价进行对比和总结。

这样，学生可以更加清楚地了解自己的学习成果和不足之处，为自己的学习制定合理的目标和计划，并积极主动地改进学习方法和提高学习效果。

表现性评价可以促进教师与学生之间的良好互动和有效沟通。

通过观察学生的表现和对学生的评价，教师可以更好地了解学生的个性特点、学习需求和困惑，为学生提供个性化的指导和教学帮助。

教师还可以通过与学生的互动交流，及时解答学生提出的问题，引导和激发学生的学习兴趣，进行有效的教学反馈。

这样可以建立起教师与学生之间的良好关系，让学生在轻松愉快的英语学习氛围中更好地提高自己的英语水平和综合素质。

从新课程标准谈表现性评价在小学英语教学的价值探讨《义务教育英语课程标准〔20XX版〕》〔以下简称“新课程标准〞〕指出，“在设计和实施评价的过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征与认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性评价与终结性评价相结合〞〔教育部，2012〕。

新课程标准还强调，在小学英语教学评价中应关注学生的表现。

除了采用传统的形成性评价和终结性评价相结合的方式以外，小学英语教学还可以运用表现性评价。

一、表现性评价简介表现性评价是源自国外的一种评价复杂学习的方法，目前尚没有一个公认的定义。

美国国会技术评价办公室1992年提出了一个描述性的定义：要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验〔王小明，2003〕。

我国学者也有过尝试性的定义：“在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断〞〔周文叶，2009〕。

表现性评价的类型主要有“口头测验、论辩或辩论、短文题考试、写作测验、过程反映题、实验技能教学考试评价、作品、公开演示以与档案袋评价等〞〔黄光杨，2002〕。

1.表现性评价是一种综合测评表现性评价摆脱了传统考试、测验的狭隘性，走向对学生的综合测评，将问题意识、想象力、情感、创新思维等诸多因素综合考虑在评价的预期之中。

表现性评价关注的是学生知道什么和能做什么，“它指的是通过客观测验以外的行动、作品、表演、展示、操作、写作等更真实的表现来展示学生口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力以与学习成果与过程的测验来进行评价的一种方法〞〔吴维宁，2004〕。

首先，表现性评价从评价学生知道什么到评价学生能做什么。

传统的教育评价方式主要〔甚至是唯一〕评价的是学生知道什么，不能够评价学生能做什么。

而与之相反，表现性评价通常直接对学生的行为表现进行评价。

它要求学生完成的是教师确实想要评价的行为，而不是看上去像而实际上没有发生的行为。

◎苏州工业园区星汇学校陈婕妤引言：科学、合理的教学评价体系是顺利实现教学目标的重要保证，同时也有利于持续提高教师教学水平以及课堂教学质量。

在新课程标准全面实施的情况下，在小学英语课堂上，表现性评价的应用已逐渐成为一种趋势。

表现性评价是培养学生核心素养、综合学习能力的关键所在，通过在课堂教学环节创设真实情景，实时地评价学生的知识、能力、素质，从而进一步完善教学方案、调整教学方法，打造教—学—评一体化的教学模式。

一、表现性评价在小学英语教学中的应用价值表现性评价具有动态性、发展性、形成性的特点，既重视培养学生的核心素养，同时也充分尊重学生的个体差异。

表现性评价有助于形成对学生真实的评价，强调在课堂教学过程中发展学生的主体意识，引领学生在真实情境中调动学习经验，灵活应用所学知识解决实际问题，引导学生自评与生生互评，从他人身上反观自己。

表现性评价有助于全面地反映学生的核心素养水平，特别是嵌入学习活动的表现性评价，更是成为“教”与“学”之间沟通的桥梁，使教学活动、课堂评价紧密衔接起来，并以一种“浸入式”的方式对学生学习行为进行评价，而评价的过程其实也可以视为锻炼学生的语言能力、思维品质、学习能力的过程。

（一）弥补纸笔测试的不足在我国的教育文献中很早便出现了“评价”一词，但是部分教师在组织教学活动的过程中，多将评价视为考试或者测评，也就是说课堂教学内容主要是围绕考试内容进行的，导致学生始终处在被动接受、机械化记忆知识的状态。

为了持续提高学生的分数，教师通常会将侧重点放在知识理解、灵活应用方面，对于培养学生的思维能力、核心素养的关注度有所不足，使得学生的学习仅停留在陈述性、程序性的知识上。

此外，评价活动并未渗透到教学始终，部分教师虽然在课堂上组织了小组评价，但评价内容始终不够客观、全面，学生难以通过评价内容了解自身的学习情况。

根据新课程教学评价的要求，评价活动应贯穿于教学中的各个环节，将定量评价与定性评价有机结合起来，确保学生可以根据评价结果客观认识自己，了解实际学习情况，进而在后续学习中有意识地加以改进，实现深度学习。

小学英语表现评估与改善方案评估目标本方案旨在评估小学生的英语表现，并提供相应的改善方案，以帮助他们提高英语能力。

评估方法为了准确评估小学生的英语表现，我们将采用以下方法：1. 口语能力评估：通过进行口语交流，评估学生的发音、流利度、语法和词汇使用能力。

2. 听力能力评估：通过听取录音或老师的口头指令，评估学生的听力理解能力。

3. 阅读能力评估：通过阅读材料并回答问题，评估学生的阅读理解能力。

4. 写作能力评估：通过写作短文或回答问题，评估学生的写作能力和语法运用能力。

评估内容评估内容将根据小学生的年级和学习阶段而有所不同。

以下是可能包括的评估内容：1. 基础词汇和句型：评估学生对基础词汇和句型的掌握程度。

2. 语法知识：评估学生对英语语法规则的理解和应用能力。

3. 听力理解：评估学生对简单对话和故事的听力理解能力。

4. 阅读理解：评估学生对简单英语文章的阅读理解能力。

5. 口语表达：评估学生在日常对话和简短演讲中的口语表达能力。

6. 写作表达：评估学生在书写短文和回答问题时的写作表达能力。

改善方案根据评估结果，我们将为每位学生提供个性化的改善方案。

以下是可能的改善方案：1. 补充词汇和句型：为学生提供额外的词汇和句型练习材料，帮助他们扩大词汇量和提高语言表达能力。

2. 语法训练：通过系统的语法训练，帮助学生理解和掌握英语语法规则，提高语法正确性。

3. 听力练习：提供多样化的听力练习材料，帮助学生提高听力理解能力和听取信息的能力。

4. 阅读训练：提供适合学生水平的阅读材料，并提供相关问题和习题，帮助学生提高阅读理解能力。

5. 口语会话：组织学生之间的口语对话练习，提供真实语境下的口语表达机会，提高口语流利度和表达能力。

6. 写作练习：提供写作训练题目，帮助学生练习写作短文、回答问题和语法运用。

以上是小学英语表现评估与改善方案的概述。

通过评估和个性化的改善方案，我们相信每位学生都能够提高英语能力，取得更好的表现。

表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究一、引言近年来，随着教育教学理念的不断更新，表现性评价逐渐受到普遍重视。

在小学英语课堂教学中，传统的对学生知识掌握情况的测试评价方式逐渐被视为不够全面和准确。

教师们开始更加注重学生的综合能力和学习态度，试图通过表现性评价来全面了解学生的学习情况。

本文旨在探究表现性评价在小学英语课堂教学中的应用，希望能够为教师们提供一些启示和帮助。

二、表现性评价的概念与特点表现性评价是指通过对学生学习过程和学习成果的观察、记录和分析，从而对学生的学习情况进行综合评价的一种评价方式。

相比于传统的笔试评价，表现性评价更加注重学生的综合能力、学习态度和情感体验，包括听说读写和语言运用的能力等。

表现性评价还注重对学生学习过程的观察和记录，对学生的学习行为进行评价，更加符合学生的实际学习情况和需求。

表现性评价在小学英语课堂教学中具有很大的应用前景和意义。

1. 为学生提供更多展示自己优势的机会通过表现性评价，教师能够更加全面地了解学生的学习情况和个性特点，为学生提供更多展示自己优势的机会。

在英语课堂上，教师可以通过听说读写等多种方式来观察学生的表现，了解学生的语言能力、情感体验和交流能力。

教师还可以针对学生的个性特点和学习方式，量身定制相应的评价方式和要求，让每个学生都能够充分发挥自己的优势和潜力。

2. 帮助学生树立自信心和自主学习的意识通过表现性评价，教师可以及时给予学生针对性的评价和建议，帮助学生树立自信，激发学习的兴趣和积极性。

在英语课堂上，教师可以通过点名、展示作品、口头表达等方式对学生的学习情况进行评价，给予鼓励和指导。

教师还可以通过让学生自主选择学习内容、制定学习计划、参与课堂表演等方式，激发学生的学习动力和责任感，帮助他们养成自主学习的意识和习惯。

3. 促进学生综合能力的全面发展四、表现性评价在小学英语课堂中的实际操作1. 观察学生的学习行为教师可以通过观察学生的学习行为来了解学生的学习情况。

小学英语教学效果评估报告一、引言小学阶段是学生英语研究的起始阶段，这一阶段的教学质量及效果将对学生的英语研究产生深远影响。

因此，我们对我校小学英语教学进行了一次全面而深入的效果评估，以期达到提升教学质量，优化教学策略，更好地满足学生的研究需求。

二、教学效果评估1. 教学内容及方法通过我们的观察和分析，我们发现教师们在教学中广泛使用了互动式教学，且重点关注了学生的口语和听力技能的培养。

对于词汇和语法的教学，教师们也采用了生动有趣的方式进行教学。

2. 学生研究成果通过对学生的研究成果进行整体评估，我们发现学生在英语研究上取得了显著的进步。

他们的听说读写能力都有了明显的提升，尤其是口语和听力方面，进步较为明显。

3. 教学环境和设备我们的教学环境和设备也对教学效果产生了积极的影响。

教室设备齐全，能满足教学需求。

此外，我们还为学生提供了丰富的英语研究资源，如图书馆的英语图书和电子资源等。

三、教学问题与建议虽然我们的教学效果总体上是良好的，但我们也发现了一些需要改进的地方。

以下是我们的一些建议：1. 加强词汇和语法的教学虽然我们的口语和听力教学效果良好，但在词汇和语法方面，学生的掌握程度仍有待提高。

我们建议教师们在教学中更多地关注词汇和语法的教学，同时也要注意让学生在实际语境中使用这些词汇和语法。

2. 提高教学互动性虽然我们的教学中已经包含了很多互动环节，但我们发现，更多的互动会使教学更加生动有趣，也能更好地激发学生的研究兴趣。

因此，我们建议教师们在教学中增加更多的互动环节。

3. 充分利用教学资源我们的教学资源丰富，但我们发现，学生们并没有充分利用这些资源。

我们建议教师们引导学生更多地使用学校提供的研究资源，如图书馆的英语图书和电子资源等。

四、结论总的来说，我校小学英语教学效果良好，学生的英语研究成果显著。

但我们也认识到，仍有一些地方需要我们改进和优化。

我们将继续努力，通过持续的教学效果评估，以实现教学质量的持续提升。

小学英语教学评价方案1. 目标概述本教学评价方案旨在评估小学英语教学的有效性和学生研究成果，以便对教学过程进行监控和改进。

通过评价，我们将能够了解学生在语言技能、听说读写能力和综合表达方面的发展情况，以及教师教学质量的优势和不足之处。

2. 评价内容2.1 学生语言技能评估通过学生的语言自由表达、听力理解和口头交际能力等方面的评价，来判断学生在英语语言技能方面的发展情况。

2.2 口头表达能力评估评估学生在口头表达方面的能力，包括发音准确性、语音语调、流利度和表达清晰度。

2.3 听力理解评估通过听力测试，评估学生对英语听力材料的理解能力，包括听懂关键信息、理解对话和短文的能力。

2.4 阅读理解评估通过阅读测试，评估学生对英语阅读材料的理解能力，包括理解文章主旨、细节和推理能力等。

2.5 写作能力评估评估学生在英语写作方面的表达能力，包括语法准确性、词汇运用和写作结构等。

2.6 综合评价从学生的研究成绩、作业完成情况、参与度等方面综合评价学生的英语研究情况。

3. 评价方式3.1 口头评估使用口试形式对学生进行评价，包括个别对话、小组讨论和演讲等。

3.2 笔试评估通过书面测试对学生的听力、阅读和写作能力进行评价，包括听力测试、阅读理解和写作任务等。

3.3 作业评估评价学生完成作业的情况，包括书面作业、口头作业和项目作业等。

3.4 综合评价综合考虑学生的考试成绩、作业完成情况、参与度和课堂表现等多个因素进行评价。

4. 评价结果分析及应用通过对评价结果的分析，发现学生的优势和不足，为教学改进提供依据。

同时，指导学生根据评价结果进行研究和提高，并为家长提供研究情况反馈。

5. 实施计划制定评价计划，并将其纳入教学日程表中，确保评价工作的顺利进行。

表现性评价在小学低年级英语教学中应用现状1.2 研究意义本课题研究的主要目的是调查表现性评价（常常会采用课堂观察评价、问卷调查以及活动评定等方式）在小学低年级英语教学中实践的现状，了解表现性评价在小学低年级英语教学中取得的成绩，发现表现性评价在小学低年级英语中存在的问题。

1.3概念界定1.3.1 表现性评价最初这个概念的出现是大约在上世纪八十年代末的西方，因此国内对该概念命名也是翻译自英文的“Performance Assessment”。

最简单直白的定义既是认为表现性评价就是评价者在学生执行学习任务的过程中，直接观察并对其开展评价。

1.3.2 评价目标评价目标就是指评价者期望学习者可以达到的学习成果，比如对学习内容的掌握水平、运用程度等等。

制定明确的评价目标，才等设计出完整良好的评价。

划分评价目标的方式，按照不同的侧重点可以有很多种，对现代教育影响较大的是布卢姆的目标分类学。

布卢姆的目标分类学将教育评价目标分为三大块：认知领域、情感领域和动作技能领域。

他将认知领域又细划出知识、领会、应用、分析、综合、评价从低到高六个层次。

1964年。

以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，将情感领域划为接受、反映、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个层次。

后在1972年，Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：知觉、定势、指导下的反映、机械动作、复杂的外显反映、适应、创新。

1.3.3 评价任务周文叶认为评价任务(assessment tasks)和我们一般所说的传统意义上的试题(items)一样，最终目的都是用来测试并判断学习者有没有达到评价者所制定的某个评价目标而设计的要求学习者施行的活动和任务。

不同于传统试题局限于纸笔测试，评价任务不仅可以以纸笔测试的方式出现，还可以以演讲、辩论、角色扮演、实验操作等多种形式实施。

威金斯和麦克泰认为评价任务可以划分为测验和考试，学术讨论，表现性任务和方案策划这三种类型。

小学学生英语课堂表现评价量规1. 引言本文档旨在制定小学学生英语课堂表现评价的量规。

通过制定明确的评价标准和指标，可以帮助教师客观地评估学生在英语课堂上的表现，并为学生提供有效的反馈，促进其综合英语能力的提高。

2. 评价标准2.1 口语表达评价学生的口语表达能力，包括发音准确性、流利度、语法正确性和词汇丰富度等方面。

指标：- 发音准确性：学生是否正确发音单词和短语。

- 流利度：学生是否能够流利地表达自己的意思。

- 语法正确性：学生是否使用正确的语法结构和句子构成。

- 词汇丰富度：学生是否能够灵活运用各种词汇表达自己的观点。

2.2 听力理解评价学生的听力理解能力，包括听懂课堂教学内容、理解英语对话和文章等方面。

指标：- 听懂课堂教学内容：学生是否能够听懂教师的讲解和指导。

- 听懂英语对话：学生是否能够听懂简单的英语对话内容。

- 听懂英语文章：学生是否能够理解简单的英语文章和故事。

2.3 阅读理解评价学生的阅读理解能力，包括对课堂教材、阅读材料的理解和运用能力等方面。

指标：- 对课堂教材的理解能力：学生是否能够理解课堂教材中的内容。

- 阅读材料的理解能力：学生是否能够理解简单的英语阅读材料，并从中提取有效信息。

2.4 写作能力评价学生的写作能力，包括书写规范性、语法正确性、词汇使用和句子结构等方面。

指标：- 书写规范性：学生的书写是否规范、清晰。

- 语法正确性：学生是否能正确使用语法规则进行写作。

- 词汇使用：学生是否能够使用合适的词汇表达自己的意思。

- 句子结构：学生是否能够运用多种句子结构来组织文章。

3. 评价量规方法教师可通过以下方法进行学生英语课堂表现的评价：- 教学观察：通过观察学生的课堂表现，包括口头交流、听力理解、阅读理解和写作能力等方面，进行评价。

- 作业评估：通过阅读学生的作业，评价其阅读能力和写作能力。

- 测试评估：定期进行英语口语、听力、阅读和写作等方面的测试，评估学生的综合英语能力。

表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育改革的不断深化，人们对教育质量的要求也日益提高。

在小学英语教学中，传统的评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个性特点和综合能力的培养。

越来越多的教育工作者开始关注表现性评价在小学英语课堂教学中的应用。

在这样的背景下，本文将探究表现性评价在小学英语课堂教学中的应用，以期为教育工作者提供一些有益的启示和借鉴。

1.2 研究意义表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究具有重要的意义。

通过对表现性评价在小学英语课堂的应用进行研究，可以有效优化教学方式和方法，促进学生的全面发展。

传统的评价方式往往偏重于对学生知识的测试，而忽略了学生的综合能力。

表现性评价突破了传统评价的狭隘性，更注重学生的实际表现和发展趋势，可以更全面地了解学生的学习情况和成长轨迹。

研究表现性评价在小学英语课堂的应用可以促进教师和学生之间更加平等和积极的互动。

传统的评价方式往往是单向的，教师评价学生，而学生被动接受评价。

而表现性评价强调学生的主体地位，让学生在评价中扮演更积极的角色，增强了学生的学习动力和自信心。

2. 正文2.1 表现性评价的概念及特点表现性评价是一种注重学生实际表现的评价方式，强调学生在真实情境中展示自己的能力和水平。

与传统的笔试考核相比，表现性评价更注重学生的实际操作和表现，更能真实地反映学生的学习情况和能力水平。

表现性评价的特点主要包括以下几个方面：注重学生的实际表现，强调学生在实际情境中的表现和操作，而非简单地死记硬背知识。

具有灵活性和个性化，可以因材施教，根据学生的特点和需求进行差异化评价和指导。

强调反馈和指导，评价不仅仅是为了得出一个分数，更重要的是为了指导学生的学习，帮助他们发现问题、改进和提高。

追求全面发展，表现性评价不仅仅关注学生的学科知识，更注重学生的综合素养和能力的培养，促进学生的全面发展。

表现性评价是一种注重学生实际表现和能力发展的评价方式，具有灵活性、个性化、反馈性和全面性等特点，对于促进学生的学习和发展具有重要意义。