浅谈差班数学教学法

阐述“数学差生”的教学方法对数学基础不牢，数学兴趣不浓，有时连作业都不能独立完成的学生，要教好他们确实得费心思。

就笔者看来，对于“数学差生”，教师必须在课堂中采取“扶”的方法，携着他们脚踏实地一步一个脚印的走，才能真正的让学生学到知识，最终掌握课堂讲授的课程内容。

1 “扶”的必要性在学生不会学，学不会的情况下，教师只有给予扶持和帮助。

在“扶”的过程中，教师要把指导学生读书和启发思维放在首位，明确这一堂课研究哪些问题，达到怎样的目的，会解何种类型的题，渐渐的让学生进入角色，主动地配合教师，积极思考。

须强调的是，在此过程中教师一定要有耐心，用心去指导、引导学生，做到古人说的“授之以渔而不授之以鱼”。

2“扶”的好处经过教师的“扶”持教学，就会使学生从“不会学”发展到“领会学习”，经历“主动学习”达到“学会学习"，从而就完成了教学的任务。

另外，在这一变化过程中，教师还要去发现学生在学习能力，学习方法，学习技巧和解决、分析问题的能力等方面还存在哪些问题，并及时地反馈矫正或加以强化训练，或给予正确地指导，以达到教师的主导作用与学生主体作用的相互协作。

例如，在讲授一次函数解析式的求法时，应先耐心仔细地讲解教材的例题，然后扶着学生慢慢地学下题。

1)一次函数的图像过A(5，3)且平行于直线y=3x-8，写出解析式。

解析如下：设一次函数的解析式为y=kx+b，因函数图像平行于直线y=3x一8，由此得k=3，又由于点A(5，3)经过此函数图像，则这个点满足y=kx+b，由解析式得：3=3×5+b，推出b=-l2，于是得出该函数的表达式为：y=3x-12。

通过这一道例题的教学，引导学生做下面这道题。

2)一次函数的图像与直线x+y=6交于A(5，1)点，且与直线y=2x一3无交点，求函数解析式。

对于这道题，可引导学生一边阅题一边思考。

因从题设知求解函数的图像与直线y=2x-3无交点，那就意味着这两条直线必定平行，所以可直接设函数解析式为y=2x+b，因为A点为交点，则A点的坐标必满足所设函数解析式，即：l=5X2+b，则出b=-9，从而得到该函数的解析式为y=2x-90。

教师教好差生初中数学的方法如何教好差生初中数学?注重培养差生对数学学习的兴趣1、加强直观教学，吸引其注意力。

数学是一门具有科学性、严密性的抽象的学科。

正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。

因此，教学时，应加强教学的进观性。

像物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。

例如：在讲：“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。

因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。

2、加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察差生的学习情绪，差生往往上课思想开小差、不集中。

他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。

这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

甚至间或讲一点笑话、数学故事，有时也能起到意想不到的效果。

不能一味的指责差生，而是活用教学的氛围来敦促差生们自律。

3、注重情感教育。

差生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护和尊重，只有这样他们才会将丰富的情感化为自尊。

因此，当他们有所成绩时，教师要充分的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。

只要差生接受教师，那就可以极大地调动他们学习的积极性，从而达到使他们自主学习的目的。

所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对差生实行情感方面的教育。

充分肯定差生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习;不要过分去评价差生的缺点，有是可以引导差生们解决他们的缺点，提高他们学习的效率。

差生的心理状态是影响他们学习的重大原因。

小编来分析一下差生的心理现状和心理要求。

差生的畸形心理状态是由客观与主观两方面因素构成的统一体，二者互为联系、互相制约。

浅谈在数学教学中差异教学的几点做法浅谈在数学教学中差异教学的几点做法随着课程改革的深入，适应学生个性差异，满足学生学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的“差异教学”成为课程改革的新增长点。

“差异教学”的实质，即在班级教学中，有效利用和照顾学生差异，在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学，促进学生在原有基础上得到充分发展。

但在现实的课堂教学中往往还是“一刀切”的现象，对学生提出共同的要求，采取相同的手段，致使学生疲于应付、生吞活剥，从而导致教学效果两级分化，出现差生“晕车”、优生“陪读”等不理想的现象。

这种忽略学生差异的教学思想与新课程理念是格格不入的。

“低起点多层次”的教学实践与研究，是根据新课程提出的个性化教学思想，那么如何在数学教学中实施的有差异的教学，力争让“学困生吃得了”、“中等生吃得好”、“优生吃得饱”，力求数学教学“以人为本”、“心中有学生”。

以下根据教学实践浅谈几点体会。

一、教学目标分层要求教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。

”在制订教学目标时，教师既要重视教学中的统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。

一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的教学目标。

另一方面要考虑到“上不封顶”的目的，在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。

俗话说“跳一跳，摘桃子”。

如何在数学课堂中实施差异教学摘要：在提昌素质教育的今天，不允许学校分尖子班与差班，必须均衡分班，导致同一班级里的学生素质参差不齐，学习成绩差异较大，显著的差异会给数学教学带来相当大的困难。

而一个班级的教学在内容、进度上必须一致，如果不实施差异教学，势必会使学习好的学生不能充分发展才能，差的学生迫于进度而疲于奔命，最终导致较高层次的学生“吃不饱”，较低层次的学生“吃不了”。

这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无味、无所事事。

而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣，久而久之，便产生了“厌学”的念头。

经过多年的教学经验笔者发现“差异教学”在当前的教学现状中有着较好的教学效果，本文笔者就结合自身的一些教学经验以及学习心得，谈一下我对初中数学课堂教学中实施“差异教学”的一些思考。

关键词：初中；数学；差异；教学；策略中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）20-181-01一、创造良好的环境实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。

任何方案的实施，免不了人与人之间的关系协调。

有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。

差异教学中的分层法是非常重要的环节。

其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩的差异，而不是人格的差异。

为了不给差生增加心理负担，实施差异教学之前必须做好学生的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，差异教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，达到班级整体优化。

二、将学生分成几个层次在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按课程标准中所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按4：3：3的比例分为a、b、c三个层次。

浅谈如何提高差班的数学成绩浅谈如何提高普通班学生的数学成绩现在很多学校对学生都采取分层教学，根据学习成绩、学习习惯的优劣分成不同层次的班级。

这样做可以使学优生利用优势更快更好地进步与发展，也有利于教师跟据学生的特点，给“吃不饱”的学生准备充足的“养分”，而对步履维艰的学生适当减负。

最终让所有学生得到进步。

但对普通班减负并不是对其学习不管不顾，而是制定适合学生水平的教学目标，布置适合学生水平的学习任务，让其在力所能及的范围内得到最大的发展。

我上一学年接到九年级一个普通班，在数学教学上采取了一些积极有效的措施，促使学生在数学成绩上有较大进步，在此就如何提高普通班学生的数学成绩提出一些自己的看法。

一、全面充分的了解学生、班级特点，才能因地制宜，对症下药对于一个新接手的普通班级，必须全面充分的了解他们的共性特点和个性特点，班级工作和教学工作才能顺利开展。

所以一开始我就花了较多的时间和班上的每一个学生谈话，了解他们方方面面的情况。

特别在数学学习方面原有的天赋和现在的成绩状况，学习兴趣和学习习惯等，然后对学生做一个粗略的分类，以便于因势利导。

二、注重课堂教学设计，努力适应学生，而不是让学生适应老师由于大多数学生理解能力不是很好、数学思维能力较差，因此我根据教材的特征，在教法上不拘一格，灵活多变．讲课时注意浅入深出、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点．在教学中举一反三加强变式训练，使学生理解和掌握知识的情况及时得到反馈，但更多时候需要举三反一来巩固，给予模仿性练习的机会。

同时讲授速度适合普通班学生的接受能力，必要时做到“放慢镜头”．另外特别加强直观教学，凡能利用直观教具的尽量利用。

想方设法改变传统的师讲生听的模式，加入趣味性活动，学习也不一定要在教室里，有时改变一下教学环境，可能会收到意想不到的效果。

三、更改作业模式、测试模式、评价方式，促进学生进步要想学好数学，平时的练习必不可少，但这并不意味着要进行题海战术，做练习也要讲究科学性。

如何教差生的数学上课注重提出差生能回答上来的问题，以调动差生学习的积极性。

差生往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，生搬硬套，碰到问题不愿动脑筋，也不问老师，甚至扔在一边不管。

这时〔教师〕注意启发引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。

要随时改正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

教师在布置作业时，对待差生，要放低要求，作业的难易程度要接近于同学的实际学习水平。

要注意强化对差生的辅导、转化，依据按部就班的原则，采用逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们地补习课程，让他们逐步提升。

关于布置的作业，要催促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬、激励。

对差生不仅要关怀爱护和耐心细致地辅导，而且还要严格要求。

差生之所以成为差生，往往是多方面的原因造成的。

有的是因为学习意志不强，生活懒怠;有的是因为上课思想不集中，开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。

因此教师要特别注意检查差生的作业完成状况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，催促他们认真学习。

2调动差生学习的积极性强化各别辅导班级授课制与差生同学的基础、必须求、素养差异之间的矛盾，是大面积提升数学成绩的一个特别问题。

这就必须要在以班级形式授课的同时实现教学各别化，教师应该常常考查同学做到及时收集，反馈同学学的状况，以便调整教学，也让同学自我反馈，检查掌握的内容，及时改正错误，为使差生跟上全班同学的步伐。

我常常对这些同学加以辅导，作业加以面批，为他们开小灶，对他们质疑积极激励，共同探讨。

当面批改作业或小测题，指出或引导其发现错误，并分析出现错误的原因。

特别是在思想上让差生树立学好数学的信心，对差生的点滴进步都予以肯定、表扬。

当他们达不到预期的目标时，更是悉心指导、热心激励，直到达到要求为止，以此消除同学失败的痛苦和自卑的心理，这样便能大大地提升差生的学习兴趣和积极性。

1引言：问题的提出本文基于笔者在长期一线现实教学中所接触的一些问题有感，笔者教授的班级学生们大部分是外来打工子弟，学校位于城镇，此为背景。

在此背景下，学生们与城区的学生有着不可避免的差距，不止是来至于知识储备与技能技巧方面的不足，还包括于来自家庭的影响。

比如他们大都需要承担大部分家务、多子弟、父母不重视子女学习，及与城区学校的孩子们比较长期不被家庭关注重视所引起的心理落差和行为偏差等等。

故而在实际教学中，对于这些初中阶段的孩子更重要的就是体谅和耐心。

需要同理心，需要更多的初小衔接过渡，甚至于回头去补上小学学段的知识缺失，以至于进度偏慢并且大量侧重于基础的教学及练习。

他们虽然基础不好但更渴望证明自己，自尊极强且敏感因而情绪变化极大也非常影响学习的状态，因而在教学手段上，笔者试图通过层层深入的方式，各种复习对比前学段简单知识，让其“有所得”来避免长期认为初中数学难而产生放弃畏难情绪，引发他们对于本学科的学习热情，提升课堂教学有效性。

2薄弱课堂有效性提升实施方法的几个总结2.1初小衔接，情境创造初中阶段孩子们正处于自我认知的敏感期，而因为他们的“迁徙”背景，知识储备与技能技巧方面的不足严重影响着他们的自信，一旦认为这一学科他们不行学不好，就有直接放弃本科学习的危险。

因而，在本学段伊始，笔者以鼓励为主，力争让他们的认知里有“数学学习不难，能学会”的概念。

比如正负数的学习中，我们就从前一学段的简单正数加减计算入手，组织多小组竞赛让他们积极投入其中。

而后在调动起他们的积极性后，创设他们生活中熟悉的“买零食”情境让小组同学轮流担任“售卖员”和“顾客”，来带入负数计算的学习。

对于单纯的口诀概念记忆不清或不会应用的孩子们，对于买卖收付钱都很有参与感，很容易弄清楚欠款为负的概念，并且记账而后计算得到正确的数字，也熟悉了关于负数的简单加减计算。

并对于利润、成本、售价有了简单认知，也为之后相关的利润类方程应用题做好准备。

教师教好差生初中数学的方法初中数学教学是教师们面临的一项重要任务，而其中最具挑战性的是如何教好那些学习数学困难的差生。

这些学生需要额外的关注和指导，以帮助他们克服困难，提高数学成绩。

本文将介绍一些教师教好差生初中数学的方法。

这些方法包括创造积极学习环境、个性化的辅导、培养学习动力，以及运用实际案例和互动教学等。

一、创造积极学习环境要教好差生，首先要创造一个积极的学习环境。

教师可以通过以下方式来实现：1. 提供良好的讲台氛围：教师应该对差生充满信心，鼓励他们相信自己可以克服困难。

在讲解过程中，要用积极的语言表达，尽量避免负面的评价。

2. 激发学习兴趣：差生对数学可能有固定的观念，认为它很难或无用。

教师应该使用启发式问题、趣味数学游戏等方式，增加学生对数学的兴趣和好奇心。

3. 鼓励合作学习：小组合作学习有助于差生之间的互助和合作。

通过小组活动，学生可以相互讨论和学习，通过分享和合作，提高差生的理解和学习效果。

二、个性化的辅导针对差生的个性特点，给予个性化的辅导是教师教好差生初中数学的关键。

1. 了解学生：教师需要了解差生的具体情况，包括他们的学习风格、兴趣爱好和困难点。

这样可以为差生量身定制适合他们的学习计划和教学方法。

2. 制定个性化学习计划：根据差生的学习情况，教师可以制定个性化学习计划，将学习内容分解为小部分，逐步引导差生理解。

同时，根据差生的困难点，提供有针对性的练习和指导。

3. 给予额外辅导：差生可能需要额外的辅导和练习来加强知识的掌握。

教师可以提供一对一的辅导时间，针对差生的困难点进行复习和澄清。

三、培养学习动力培养学生学习数学的动力是教师教好差生初中数学的另一个重要方面。

1. 设定目标：帮助差生设定可行的学习目标，并与他们定期回顾和评估目标的实现情况。

差生通过达成目标来获得成就感和自信心。

2. 奖励和鼓励：适当的奖励和鼓励可以激励差生更加努力地学习数学。

教师可以设置奖品或者表扬机制，给予差生积极正向的反馈。

数学课堂差异教学浅谈
数学课堂差异教学是指根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，以满足学生的不同需求，提高学生的学习效果。

数学课堂差异教学的实施，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，提升学生的学习能力。

首先，数学课堂差异教学要求教师根据学生的不同特点，采取不同的教学方法，以满足学生的不同需求。

比如，对于记忆力较强的学生，可以采取讲授教学法，让学生记住数学知识；对于思维能力较强的学生，可以采取探究式教学法，让学生自主思考，激发学生的创新能力。

其次，数学课堂差异教学可以有效激发学生的学习兴趣。

教师可以根据学生的兴趣爱好，采取有趣的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学生的学习效率。

此外，数学课堂差异教学还可以提升学生的学习能力。

教师可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方法，让学生在学习中不断提高，培养学生的独立思考能力，提升学生的学习能力。

总之，数学课堂差异教学是一种有效的教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，提升学生的学习能力，从而提高学生的学习成绩。

浅谈差班数学教学法五篇范文第一篇：浅谈差班数学教学法浅谈差班数学教学法摘要:这篇文章，我结合自己的教学实践谈了几点关于提高差班学生的数学成绩的方法。

首先，分析原因，了解学生基础知识掌握情况，对症下药，及时做好应对措施；其次，应该做好日常教学工作，认真备课、上课、批改作业，切实做好教学六认真；再次，注重培养学生的学习兴趣；最后，关心、爱护、信任学生。

关键词：差班数学教学引言《数学课程标准》提出了“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生”。

要求人人学有价值的数学；人人都获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

如何才能实现这一目的呢?结合本人近几年在数学方面的教学实践经历，总结得出一些经验心得。

为此，就如何提高学生数学成绩提出几点浅见，希望和大家一起探讨，共同学习。

一、原因分析通过近年来的教学的总结和分析，得出班级学生数学成绩差的原因主要有以下几方面：1、入学分班时班级间数学基础不均衡。

往往造成成绩好的学生挤在一个班，成绩差的学生挤在一个班。

2、班级任课教师更换频繁，学生在短时期内难以适应新老师的教学风格，影响知识接受效果。

3、部分年轻教师来校后，由于缺乏教学经验，不善于用学术管用的语言表达，以至于学生听不懂他们说的话。

4、有的任课教师是多重身份，常常外出开会，耽误了教学工作，想给他们补课又没有时间。

5、随着近几年来外出打工人员的增多，其子女分别在打工地点和家乡交替选择学校就读，由于有些地方教材和教学方法不一样，造成学生难以适应教学节奏。

特别是从广东省回来的孩子，多数基础知识比较差。

老师们接手后，不知所措。

二、做好初期应对近几年，我教了三个不同的班。

我在接手新班后，通过调查、了解，及时查看班上各位学生的学习情况，分析问题原因，对症下药，及时补救。

发现他们中绝大数孩子基础太弱，使得他们跟不上正常的教学节奏；在学习过程中，学生个人消极焦虑，老师也难以应对。

为了在学习过程中，让孩子们跟进进度，教师要牺牲休息时间，给同学们补上前面应该掌握的基础知识。