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新课程改革背景下体育教师评议课之我见
随着新课改的推行，体育理论与实践教学中的评议课也在教育教学中发挥着越来越重
要的作用。
因此，如何使体育教师能够举一反三有效地评议课，从而获得良好的教学效果，是当前体育教师应急备行的内容之一。
首先，体育教师在评议课时，应根据《学校体育教学大纲》中规定的教学目标，确定
面向学生评议课程改革的理论要求，制定出完善的教学计划，明确教学活动中的评价标准，把握学习过程中评价的重点。
其次，体育教师要积极向学生介绍新课改的内容背景，避免“盲信”现象的出现，增
强课程改革的理解力，激发学生的课程改革的活力，将新课改的内容与体育实践联系起来，使学生能够掌握新课改的内容要点。
第三，体育教师要创设有利的课堂环境，让学生有信心和自信学习新课改，在实践活
动中，采取潜移默化的方式引导学生，使学生更好地理解、掌握新课改的内容，积极参与，从而有效地提高学习新课改的效率。
最后，在评议课程改革时，体育教师不仅要注重评价现有学习成果，更要着眼于深入
调查学生学习新课改的需求，及时制定出适应新教学任务的评估策略，由此有可能解决学
生课程改革学习中的困惑，充分促进课程改革的应用。
总之，体育教师在评议课程改革时，应当用心思考，采取行之有效的措施，建立起一
整套体育教育教学研究体系，从而使学生更好地接受新课程改革，为未来的体育教育和体
育教学的发展奠定基础。
新课程背景下的体育评价一、背景介绍新课程改革下，我国学校针对学生的综合素质评价逐渐成为教育改革的重要内容。
体育作为学校教育的重要一环，在新课程背景下，其评价方式也得到不少关注和改变。
本文将引入新课程的理念，从体育评价的目的和原则、评价方法和体育教育的改革方向等几个方面探讨新课程背景下的体育评价的现状和未来发展。
二、目的和原则体育评价作为综合素质评价的一部分，其目的在于发现、培养学生的身体素质、健康意识、品德品质和社会责任感。
在新课程背景下，中小学体育教育更加突出了全人教育的理念，强调学生的身心健康和全面发展，使得体育评价不仅仅要考核学生的运动技能和表现，还需要看重学生的身体素质的全方位发展。
体育评价的原则是“全面性、公正性、科学性、可操作性”。
全面性指评价对象应包含身体素质、技能和表现等方面的评价内容，不能偏重某一方面。
公正性要求评价过程公开透明、客观公正、不受主观影响。
科学性则指评价方法和手段应符合科学原理、有科学依据。
可操作性则需要评价方法简单易行，方便操作。
三、评价方法针对体育评价的目的和原则，评价方法和手段逐渐由单一的测试量表向多元化发展。
以下是一些多元化的评价方法。
1.个体化评价体育教育注重师生之间的互动和个性化发展，因此，基于学生的个性化特点，个体化评价测评工具应该得到更广泛的推广应用。
教师可以制定个性化的学生发展方案，针对不同的学生，按照他们的身体素质、技能和表现等方面进行定制化评价。
2.多维度评价单一的标准测试存在走样等问题，因此，综合多方面指标的多维度评价成为目前趋势。
运动员表现评价量表，对运动员身体素质、心理素质等多方面进行评价，达到综合评价效果。
3.动态化评价动态化评价是指细分阶段对不同层次运动员进行评价，针对运动员不同的发展阶段，应用不同的评价标准，根据个人能力和特点制定不同的发展目标，营造更加积极的竞争和激励。
4.兴趣化评价体育是一项兴趣强烈的项目，因此，兴趣化评价能够增强学生的参与和积极性。
新课标理念下的体育课程评价、位老师，大家上午好！在区教委和教科所领导的关怀和安排下，我很荣幸有机会在这里同大家一道对我们共同关心的在新课标下的体育教学改革的话题进行探讨。
其实对于我来说，这也是一个学习的过程，有句名言说“他山之石可以攻玉”，今天在这里，我想就自己收集的资料，结合学习感悟，“抛（他山）之石，引（课改）之玉”，谈谈新课标理念下的体育课程学习评价，说到课程学习评价，对于我来说讲起来很困难，因为它是比较大的一个课题，范围比较广，包括学习评价、教师教学评价和课程建设三个部分。
理论性的东西要多一些，我只能是通过理论知识的整理，提出一些知识理论观点，与大家共勉，或许对大家以后的教育教学有所帮助，有不当之处请多指正。
今天我讲的内容主要有四个方面，第一、课程学习评价的内涵，包括课程学习评价的概念、课程评价的基本目的和方法、课程学习评价的类型，第二、体育新课程建设、课程学习评价的理念，包括体育新课程建设的特点、课程学习评价的原则、观念的转变，第三、新课程学习评价工具示例，第四、新课程理念下的体育教学评价，包括体育教师专业素质评价、体育教师教育科研能力评价、课堂教学评价。
一、课程评价的内涵20世纪80年代中期开始，一场大规模的课程改革运动席卷了世界许多发达国家，进入90年代以来已逐渐形成了一股强劲的跨世纪的教育改革潮流。
新型课程方案的设计要面向21世纪，立足于培养跨世纪的人才，已成为世界性的课程改革趋势。
学生的需要、未来社会生活的需要和体育学科发展的需要是体育课程设计的基本来源，也是体育课程改革的核心问题。
课程学习评价，作为课程改革的重要内容之一，世界各国的课程改革历来都特别重视，同时，评价也是世界各国教育改革发展过程中的难题，目前尚无定论。
没有哪个国家能说某种教育评价是最优的，最好的，是通用的。
教育评价始终是一个逐步探索、发展的过程，一个逐步总结、完善的过程。
本次《体育与健康》课程改革也特别强调体育学习评价要从注重甄别与选拔的传统体育学习评价转向重视过程性、形成性、发展性的体育学习评价，要实现这样的评价，我们首先要了解什么是课程学习评价，课程学习评价的基本目的和方法，课程学习评价的类型等几个问题。
新课程标准下的体育教学评价在日常的体育教学中，对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理，是课程实施的一个必需和重要的环节。
在《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）中对课程评价明确指出：“课程主人是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。
”《标准》力求突破重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学习的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。
鉴于此，笔者认为新课程标准下的体育教学评价要从以下方面分析：一、淡化分数的评价，注重情意的评价分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。
以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。
有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。
新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。
因此注重情感态度的评价是必需的。
如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。
从《体育与健康》课程的情意角度看，具体可包括以下几个方面： 1.学生能否主动自觉地参与体育活动； 2.在体育活动过程中能否全身心的投入； 3.能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习； 4.能否认真接受教师的指导；除此以外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是《体育与健康》课程的重要情意目标。
二、重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。
浅议新课程背景下的体育教育评价摘要：本文认为体育教育评价的是教学效果而不是教学的内容和手段，应采用多种评价方式，定性和定量相结合，自评和他评相结合的方法才能真正贯彻“健康第一”的思想，把终身体育做到实处。
关键词：体育教育评价；健康；考核中图分类号：g633．96 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）3-147-001在以人为本的素质教育理念里，“人”也即学生的“健康”将是所有教育改革所必须遵循的原则与前提，在这样的形势中，课程教育内容的设置，体育教师思想观念的定位，对教与学进行的评价考核等问题都是大家所想的。
而这其中，对教与学所进行的体育教育评价在这些改革中尤为重要。
本文就此谈几点看法：一、体育教育评价在实现体育教育中的重要作用体育教育评价是指依据教育目的对体育教育过程及效果进行的价值判断。
它的功能，就在于可以把知识、技能、情感等有机地融为一体，并借助它有效地改善教与学的双边活动，以推动体育教学的发展保持教育平衡。
体育教育评价主要包括对教师教的评价和对学生学的评价两方面。
而所有的评价都只为了一个目的——健康，我们的教学围绕的以学生为主体的教学，是为了培养健康的学生。
评价一名学生是否健康，也间接评价了教师的教的好坏与质量问题。
因此，制定一个可行的、科学的评价标准体系不仅有利于评价学生的健康，更是制约教学过程、指导教学过程的一个量尺，它在实现体育教育中具有重要作用。
二、现行体育教育改革的突破口在于“评价”的改革一个人的智力的差异很难确定，但一个人体质上的差异却很容易界定。
比如：说一个孩子聪明不确切，说一个1.8m的人的身高比1.7m的人高，却是大家认定的。
可是以往的体育教学评价中，这种明显差异，大家都看不见或假装看不见，我们注重的只是对学生的终结性评价，即最后的考核成绩，而忽视了体育教育过程评价：即学生因个体差异的不同，所做的努力也不同。
也就是说一个1.8m 的学生练习跳高和一个1.6m的学生练习跳高，在相同的高度上，他们所付出的努力是不同的；另外只重视达标和技能评价，忽略思想道德、个性品质、学习态度等方面的评价，这也是体育“应试教育”存在的一个评价误区。
体育新课程评价
体育新课程是我国教育改革的一项重要内容，旨在培养学生的身体素质和健康意识，提高他们的综合素质和综合能力。
这一课程的实施，对于学生的身体健康和全面发展具有重要意义。
那么，我们该如何评价体育新课程呢？
体育新课程注重学生的身体素质和健康意识的培养。
在课程中，学生不仅学习了各种体育运动的技能和规则，还学习了如何保持身体健康和预防疾病的知识。
这种教育方式，有助于学生养成良好的生活习惯，提高他们的身体素质和健康水平。
体育新课程注重学生的综合素质和综合能力的培养。
在课程中，学生不仅学习了体育运动的技能和规则，还学习了如何合作、如何竞争、如何自我管理等方面的知识和技能。
这种教育方式，有助于学生提高自己的综合素质和综合能力，培养他们的领导能力和团队精神。
体育新课程注重学生的个性发展和兴趣培养。
在课程中，学生可以选择自己感兴趣的体育运动进行学习和训练，这种教育方式，有助于学生发掘自己的潜力，培养自己的兴趣爱好，提高自己的自信心和自尊心。
体育新课程是一项非常有意义的教育改革，它注重学生的身体健康和全面发展，有助于学生提高自己的综合素质和综合能力，培养自
己的领导能力和团队精神，发掘自己的潜力，培养自己的兴趣爱好，提高自己的自信心和自尊心。
因此，我们应该积极支持和推广体育新课程，让更多的学生受益于这项教育改革。
新课标视野下体育课程评价的辩证思考
近年来，运动受到了浓厚的关注，体育教育成为社会发展的重要组成部分，其教育内涵不断拓宽，办学理念多元化，课程拓展已经成为了教育界的焦点。
在推进体育课程教学改革的同时，如何有效地评价这些课程，以期使体育教育更加有效，成为了重要的议题之一。
在学校体育教学中，课程的评价是实现学习的重要目的，能够指导体育教学活动，提升指导价值，以及评价体育教学效果。
在新课标视野下，评价具有新的意义和要求。
体育评价通常有以下三个层次：体育课程评价，学生表现评价和教师表现评价。
第一，针对体育课程评价，新课标指出，在制定体育课程方案时应重视课程的多样性、系统性、实践性和科学性，充分认识社会发展的新趋势等因素，并通过定量指标进行体育课程评价，探讨体育课程评价的标准化和规范化，以达到更好的体育教育效果。
- 1 -。
试论新课标下的体育教学评价在全面推进素质教育的过程中，体育教学评价是促进教学目标实现和学科建设的重要手段。
但在应试教育的背景下产生的我国体育教学功效性的赋值评价方法现已完全不能适应素质教育培养的要求。
在这样的教育评价中，学生的学习已不再是一种乐趣，完全成了一种负担，一种外在压力。
因此，建立新的符合素质教育的教学评价体系已成为必然。
1 对体育教学做出较为公正合理的评价。
首先要解决好以下几方面的问题1.1要建立正确的体育价值观对学校体育的不同认识往往会产生不同的价值观，事实上，学校体育价值观的基本问题是对体育运动锻炼根本目的的认识问题。
就现今的学校体育思想而言，把学校体育价值观划分为手段论体育观与目的论体育观。
强调运动本身之外的其他社会目标和运动主体的人本身，强调人在参与运动的过程中达到自我满足与自身发展，随着社会环境的变化和新的教育理念的出现，单一、机械、刻板的手段论体育必将逐渐消失。
体育课程设置的创新有助于学生正确体育观的形成，对于学校体育发展有重要意义，从而推动教学评价的发展，体育教学评价的科学性，合理性，可操作性成为必然，也成为我们必须处理好的问题。
1.2要走出学校体育教学存在的误区目前，学校体育教学存在如下四大误区：教学内容的竞技化，教学过程的技术化，教学组织一体化和教学目标的达标化。
这四大误区主要体现在以下四个方面：其一，学校体育以竞技体育的运动项目构建教学内容体系，偏离了以促进学生生长发育为基础的健身目标。
其二，体育教学过程的技术化，不仅造成了教学目的与教学手段的倒置或错位，也使学生体育活动的积极性受到压抑。
其三，体育教学的一体化忽视学生个性与差异，容易扼杀青少年好动的天性。
其四，体育教学目标的达标化，限制了教学内容的广度，缩小了学生的视野。
从而使对体育教学的评价失去了客观性和公平性，导致评价的简单和不公正。
1.3新的评价体系在实施中存在操作难的问题“体育与健康”课的评价依然是一个非常薄弱的环节，许多地区对此问题进行了大量的实验探索和研究，企图建立一个良好的能在全国推广的“体育与健康”课程评价体系，但至今尚未如愿。
浅析新课程背景下的体育评价——对大理市现行体育与健康评价体系的反思关键词:初中体育教学评价体系新课程理念体育与健康摘要: 经过近几年基础教育体育课程改革的深入,传统的体育评价体系已与新体育课程所需要的新的评价理念不相适应.特别是体育纳入中考科目所带来的思考,促使每一个体育教师的思考,同时也需要建立一个符合时代的要求,能促进学生和教师发展的体育课程教学评价体系.而这评价体系应当是多元的,可操作性,才使体育评价体系成为促进体育教育的手段,使评价更趋于合理化\人性化,真实实现以评促学,以评促教,提高教学质量,充分发挥学生的主体性.我国新一轮基础教育改革给各门学科注入了活力。
同时也给体育课程改革，带来了生机。
特别是长期以来为人们所争论的体育课程中的评价理念又一次摆上议程。
课程评价是教育教学法中的重要环节。
整个评价体系的合理度是可以影响体育教学和学生个体的发展，学生的进步与发展。
我国中小学体育课程曾经历过几次评价方法的改革，至20世纪末，体育课程的评价与改革虽然取得了一些发展，但由于改革中的各方面的原因，评价体系仍然有模糊性，缺乏可操作性，为评价而评价的情况也依然存在。
新的一轮课程改革，带来了新的理念，因此，新一轮基础教育体育与健康课程改革需要全新的评价理念与之相适应。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。
因此，在体育与健康课程的教学实施过程中，如何确定评价标准，如何科学合理地评价学生的体育与健康课程学习成绩，使评价成为促进学生更好地进行学习和积极参与体育活动的有效手段，是我国“体育与健康”课改革亟待解决的问题。
本文将拟就大理市体育与健康评价体系作分析，结合新课程理念，探索教学评价的新的方向，为《全民健康纲要》全面实施打下良好的基础，体现学校体育“健康第一”的指导思想，推动大理市学校体育工作向健康方向发展。
一．引述资料1. 引述2003---2006年的中考成绩2004年和2003年相比：体育中考测试中的各个项目的测试成绩都提高。
男子1000米平均提高10.1〞，男、女立定跳远平均提高5.04cm，2.72cm。
男子实心球提高61.8cm。
女子仰卧起坐平均提高0.74次。
2005年和2004年相比：男子1000米下降0.3〞，男、女立定跳远提高0.08cm, 2.72cm. 男子实心球下降14.4cm, 女子仰卧起坐下降0.66次。
2006年和2005年相比：男子下降5.5〞，男、女立定跳远下降3.4cm, 12.32cm. 男子实心球下降46.8cm ,女子仰卧起坐下降1.32次。
综上所述，我市初三学生在03---05年期间各项成绩呈增长趋势，而2006年与2005年相比，各项成绩明显下降，原因是2005年体育中考结束后，由于某些原因，传言2006年初三年级不在进行体育中考，各校就开始放松教学、训练，甚至体育课的时间都被其它科目挤占。
到2006年3月10日市教育局发通知，大理市体育中考依然进行。
4月10日开始考试，全市各学校就进入慌乱的迎考准备中，出现了大强度、不科学、不利于学生身心发展的晨练、晚练，师生疲于训练。
最终2006年各项成绩比往年明显下降。
2. 引述03---05年的初三毕业生的体检资料（以下数据为平均值）从以上数据看出，我市初中生身体形态发育水平继续提高，但视力不良检出率居高，一方面说明学生活动锻炼时间严重不足，课余负担过重；另一方面，学生用眼卫生意识淡薄。
通过以上两组数据的比较分析，我们不难看出：由于体育中考的实施使广大体育教师激起了工作热情，社会、学校开始关注学校体育，加大学校体育的投入，购买器材，修缮场地，给学校体育教学带来了新的生机和活力。
由于目前的评价体系不完备，与新课程理念相去甚远。
以体育中考的形式作为一种评价体系，对推动学校体育积极发展的同时，也带来了负面的影响。
实施体育考试的目的是引起社会、学校关注青少年的健康，促进学生积极锻炼，增强学生体质，为培养学生的终生锻炼意识打下良好的基础。
而学校和教育主管部门却依然用以往的评价体系。
学生为分数而锻炼，这样的评价对师生是一种误导。
教师只能围绕考试项目组织教学，同时也忽视了学生的个体差异。
究其实，这是一种变向的应试教育。
有违学校体育“健康第一”的指导思想，有饽新课程理念。
体育教学应面向全体学生，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。
为此，对我市初级中学学校体育教学的评价应围绕体育教师、教师的课堂教学、学生的学习三方面进行评价。
二对体育教师的评价传统上对体育教师的评价内容既多又复杂，评价的可操作性较差。
根据未来体育课程的基本理念，对体育教师的评价应侧重放在以下几个方面。
2、1 对体育课程目标的理解一个教师对体育课程目标体系的理解如何，在很大程度上决定了他的工作方向。
由于体育与健康课程强调以“健康第一”为指导思想，课程目标也是直指学生整体健康水平的提高。
因此，对体育教师的评价应在课程设计、教学方案和计划的制定教学内容的选取等方面是否体现“健康第一”的指导思想。
2、2 学生喜欢体育课和体育活动的程度在以往的体育教学中，教师关注的是自己教学的表演能力，扮演的角色是主角，至于如何激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生坚持参与体育活动，则很少考虑。
体育与健康课程对体育教师的评价将十分重视学生喜欢体育课和体育活动的程度。
因为体育课程的最终目的是促进学生自觉地、主动地参与体育活动，并养成锻炼身体的习惯，只有这样，体育课的目标才能实现，学生的健康发展才能得到保证。
2、3 创造性工作能力由于受传统的教育教学思想的影响，我们的一些体育教师习惯于墨守成规，不思创新，加之我们以往只能严格按照体育教学大纲规定的内容去教学，我们采用的教学方法也基本上大同小异。
未来的体育课程将给予体育教师更大的选择余地和发展空间，鼓励教师开展创造性的教学。
因此，对体育教师评价的一个重要内容，就是看其教学在实现目标的同时是否有新意。
是否让学生在愉快的氛围中得到锻炼，享受成功。
三、课堂教学的评价长期以来，课堂教学法倍受人们的重视。
课堂教学的水平和效果似乎反映了一个体育教师的所有方面。
于是乎，为了准备一堂体育公开课的教学，为了得到同行的称赞和评委的肯定，教师得花数月的时间精心设计，精心彩排。
教师所想的就是如何在这场表演中出色的完成任务。
最终，公开课的结果如何就看评委们的意见了，然而，又有多少评委说得清楚好课和不好课的标准呢？结合现代新课程背景下教育的理念和我多年来的教学经验。
我认为可以从以下几个方面来评价课堂教学的优劣。
3、1 “中评不中用”的课不是好课传统上，对一堂课的评价首先是看教学目标是否明确、内容安排是否合理、教学组织是否严密、声音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有节奏感受、动作示范是否准确……做好这些方面似乎无可非议。
然而，如果我们思考一下，学生究竟学到什么？达到什么样的教学目的？是否在平时的教学中便于推广和实施？3、2 “教师唱主角”的课不是好课在平时的体育课上，特别是在体育公开课上，教师为充分显示自己的教学能力和教学技巧，往往充当“主角”，学生仅是“配角”。
为了演好“主角”，教师则需要学生的鼎力配合。
多数公开课为迎合评委的口味而精心设计，课堂上展示的是教师的个人表现能力，并不是围绕学生的学习来进行。
然而，我们的教学目的应该是为学生的发展，而不是满足教师的个人表现。
3、3 “只达到体能和运动技能目标”的课不是好课传统的体育课程教学中，教师十分关注学生的体能和运动技能目标是否达成，从而使这一目标似乎成了体育课程中的唯一标。
体育与健康新课程理念提倡面向全体学生，关注个体差异。
学生是体育课堂教学的主体。
教师应努力激发学生体育学习的兴趣，促使学生积极与活动，让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展。
3、4 促进学生全面发展的课是好课体育教学虽然离不开运动技能的教学，但它不等于技能教学。
体育教学的目的是促进学生通过体育学习和活动得到全面的发展。
现行的体育课程评价体系存在着评价内容单一、评价工具和方法单调的问题，这种评价体系损害了许多学生的自尊心和自信心，挫伤了许多学生体育学习的积极性，阻碍了许多学生体育学习的进步和发展，表面上看似客观，实际上对学生是不公平的。
未来的体育课程将注重建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系，提倡客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合，以及由单一内容评价向多元内容评价的方向转变。
四、对学生的评价体育与健康学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生的全面发展，培养学生的自尊和自信，淡化学生之间的评比，帮助学生学会与课程目标和自己的过去进行比较，并在比较中客观地了解和评价自己，从而为每一个学生的自主学习创造机会和条件。
对学生的评价，即要对体能和运动技能进行评价，还要注重评价学生的体育学习态度、情意表现与合作精神。
制定对学生体育学习的评价要充分考虑可操作性和有效性。
4、1 在评价方法的选择上要关注学生的个体差异，多种标准，结合使用。
在体育教学过程中，有的学生可能因有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点和长处明显一些，有的学生则恰恰恰相反。
这是个体差异的反映，是必然的结果。
教师在对学生进行学习评价时，应正确对待学生之间的个体差异。
体育教师在制定评价体系时，即可制定评价等级标准和评分标准；既可制定有关测试成绩的绝对性标准，又可制定进步幅度的相对性标准。
将各类标准的评价的结果结合起来进行综合评价，从而实现评价方法和标准的多元化。
然而，在体育教学实践中，我们常常发现有的体育教师认为某学生的体育成绩好，就“一俊遮百丑”，产生“爱屋及乌”的情感和不切实际的评价。
其结果导致体育学习成绩优秀的学生自命不凡，骄傲自满；而体育学习有困难的学生则自感卑贱、悲观丧志。
鉴于此，体育学习评价要让不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力，采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合，绝对性与相对性相结合的评价方法，激发和调动每一位学生学习的积极性，控掘每一位学生的学习潜力，以激励和促进每一位学生的发展。
4、2 关注学生的进步与发展，不断更新，增强标准的适应性。
唯物主义辩证法认为：世界上任何事物都是不断运动、变化和发展的，一成不变的事物是没有的。
教师不能以学生一时的学习表现来断定其终身的发展情况。
体育教师应从一切事物都是发展变化的观点出发，相信学生的发展潜能，并通过相应的评价，促使学生跨上不断发展的阶梯，跃入成功者的行列。
在学习评价过程中，体育教师决不能以一次成败论英雄，而是要从优化学生的学习心理出发，采取激励的手段和方法，促进其主动全面发展。
例如，对学生在运动技能学习中经常出现的失误不能一味地批评，更不要一棍子打死，而是要不断提醒其注意，促使学生主动地进行反思，并提供机会让其继续练习，为他提供再次成功的机会，以充分调动学生的积极性和主动性，使其不再视体育与健康课程的学习为畏途。
