不懂就要问 葛荣富

《不懂就要问》课文原文与课文朗读
编辑：
指导：
日期：
《不懂就要问》课文原文与课文朗读
孙中山小时候在私塾读书。

那时候上课,先生念,学生跟着念,咿咿呀呀,像唱歌样。

学生读熟了,先生就让他们一个一个地背诵。

至于书里的意思,先生从来不讲。

一天,孙中山来到学校,照例把书放到先生面前,流利地背出昨天所学的功课。

先生听了,连连点头。

接着,先生在孙中山的书上又圈了一段,他念一句,叫孙中山念一句。

孙中山会读了,就回到座位上练习背诵。

孙中山读了几遍,就背下来了。

可是,书里说的是什么意思,他一点儿也不懂。

孙中山想:这样糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我背的这段书是什么意思?请您给我讲讲吧!”这一问,把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了,课堂里霎时变得鸦雀无声。

先生拿着戒尺,走到孙中山跟前,厉声问道:“你会背了吗？”“会背了。

”孙中山说着,就把那段书一字不漏地背了出来。

先生收起戒尺,摆摆手让孙中山坐下,说:“我原想,书中的道理,你们长大了自然会知道的。

现在你们既然想听,我就讲讲吧!”先生讲得很详细,大家听得很认真。

后来,有个同学问孙中山:“你向先生提出问题,不怕挨打吗?”孙中山笑了笑,说:“学问学问,不懂就要问。

为了弄清楚道理,就是挨打也值得。

”。

《不懂就要问》教学设计对比谈课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告知我们“学问学问，不懂就要问。

”下面是给大家共享的《不懂就要问》教学设计对比谈，供大家参考，阅读。

期望大家能够喜爱!《不懂就要问》教学设计对比谈1不懂就问教材分析：《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜爱刨根问底的好品质。

其中，课文的第三至七节是课文的重点内容。

全文所写内容虽然与当代学生的生活相距甚远，但学习孙中山先生敢于质疑、主动学习，照旧有着现实意义。

学情分析：二年级小学生经过一年的语文学习，已具备了肯定的自主识字的能力，他们能借助拼音自己朗读课文，大多数学生都能做到读准字音，不加字，不漏字，也能读出句子的语气。

但课文所写内容与当代学生的生活相距甚远，要引导学生了解简洁的背景学问。

学问与能力：能识记8个生字;正确书写6个生字。

积累8个词语。

过程与方法：正确朗读课文，想想为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问。

学习边读边思索。

情感态度与价值观：知道不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。

教学重点：学习生字，新词。

能在课文的语言环境中认读。

教学难点：在理解课文内容的基础上，懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。

教学预备：写有相关句子或段落的字条，生字卡片。

教学课时：一课时教学过程：一、谈话导入，揭示课题师：小好友，现在我们每天坐在学校里学学问。

但是古时候，人们把学校不叫学校，你们知道叫什么吗?板书：私塾师：想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗? 1.出示第二小节，学生自由读。

(1)这段话中有个生字宝宝，师指：诵(上面有拼音)，集体拼读。

谁记准它的样子了，给大家介绍一下你的方法。

(诵，可以接受熟字换部首的方法识记。

)在书写时你想提示大家留意什么?(右上角最终一笔点不能忘。

)我们写写这个字好吗?(田字格指导书写。

)(2)私塾里读书的情景怎么样，谁读给大家听? (3)他读得很传神，大家学着他的样子齐读一遍。

课文《不懂就要问》精讲一、段落划分课文《不懂就要问》的段落划分可以按照以下方式进行：第一部分（第1自然段）：描述了孙先生小时候在私塾里读书的情景，其中先生只让背诵，从来不讲解。

第二部分（第2\~7自然段）：详细描述了孙先生在课堂上敢于提问的经过。

他因为不懂书里的意思，于是壮着胆子向先生提问，这一举动吓呆了同学们。

先生原本厉声责问孙先生会不会背，但在孙先生流利地背出书的内容后，先生开始为学生们讲解这段话的意思。

第三部分（第8、9自然段）：通过孙先生和同学之间的问答，展现了孙先生“不懂就要问”的认真学习态度，以及他认为为了弄清楚道理，即使挨打也值得的观念。

二、文章赏析《不懂就问的力量》这篇课文，是一篇充满启发性与教育意义的故事。

它通过讲述孙先生小时候在私塾读书时，敢于质疑、敢于提问的故事，展现了孙先生认真读书、勤学好问的精神。

这个故事，犹如一盏明灯，照亮我们追求知识、探索真理的道路。

文章以生动的笔触，描绘了私塾里学生们的学习情景。

先生只让学生们背书，从不讲解，这种填鸭式的教学方法，与现在强调启发式学习的方法形成了鲜明的对比。

然而，在这样的环境中，我们的主人公孙先生却展现出了与众不同的勇气和智慧。

他敢于向先生提出自己的疑问，即使面临先生的责问，也毫不退缩。

这种勇气和决心，不禁让人感叹：孙先生，你是我们的榜样！在描述孙先生提问的过程中，文章运用了生动的语言和形象的比喻。

将学生们读书比作唱歌，形象地描绘了当时的学习状态；而孙先生提问时，同学们的表现则仿佛在瞬间被点亮，与孙先生形成了强烈的对比，进一步突出了孙先生的勇气和决心。

这样的描写，仿佛让我们置身于那个时代，感受到了那种求知的热情和探索的精神。

文章还通过孙先生与同学的对话，进一步强调了“不懂就要问”的重要性。

孙先生认为，为了弄清道理，即使面临困难和挑战，也值得去面对。

这种为了求知而不畏困难的精神，让我们深受启发。

每一个人，都应该在学习的道路上保持这种精神，不断追求真理，不断提升自己的知识和能力。

不懂就要问小学语文三年级上册课文朗读《不懂就要问》小学语文三年级上册课文朗读在小学语文三年级上册的教材中，有一篇名为《不懂就要问》的课文，这篇课文对于孩子们的学习和成长有着重要的启示。

当我们翻开这篇课文，仿佛能看到一个充满好奇心和求知欲的孩子形象。

课文讲述了孙中山小时候在私塾读书的故事。

那时候的读书方式与现在大不相同，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

至于书里的意思，先生从来不讲。

孙中山是个与众不同的孩子，他对于那些不理解的内容总是充满疑惑。

别的同学都在机械地背诵，他却在思考：“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”于是，当他勇敢地向先生提出自己的疑问时，先生的脸色变得很难看。

但孙中山并没有因此退缩，他知道，不懂就要问，不能不懂装懂。

这篇课文所传递的信息是非常明确且深刻的。

首先，它教导孩子们要有勇于提问的精神。

在学习的道路上，我们必然会遇到各种各样的问题，如果总是把问题藏在心里，不去寻求答案，那么知识的积累就会变得缓慢而艰难。

只有敢于提问，我们才能更快地解开疑惑，获得真正的知识。

其次，它让孩子们明白，学习不能死记硬背。

仅仅是机械地背诵课文或公式，并不能真正理解其中的含义。

真正的学习应该是理解性的，要知其然，更要知其所以然。

再者，孙中山的行为也告诉我们，面对权威要有勇气。

先生在当时的私塾中具有一定的权威，但是孙中山没有因为害怕先生的责备而放弃提问。

这种勇气是难能可贵的，它能让我们在面对困难和权威时，依然坚持追求真理。

对于三年级的小朋友来说，理解这篇课文或许并不容易。

因此，在朗读这篇课文时，要注意语气和节奏的把握。

当读到孙中山内心的疑惑时，可以适当放慢速度，表现出他的思考和纠结；当读到他向先生提问时，语气要坚定而勇敢；而当先生生气时，可以通过声音的变化来表现出先生的愤怒。

在朗读的过程中，孩子们可以更好地感受孙中山的心情，也能更深刻地理解课文所传达的道理。

通过反复朗读，这些道理会深深地印在孩子们的心中，成为他们学习和生活中的指引。

小学三年级语文上册《不懂就要问》说课稿一、说教学内容：小学语文九年制义务教育第四册第六单元第十二课《不懂就要问》第二课时。

二、说教材1、教材的内容、作用和特点：《不懂就要问》是第四册第六单元的一篇讲读课文。

它记叙了孙中山小时候在学习时要求先生讲授课文意思的一件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。

它有很强的可读性和教育性。

目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。

它是一篇写人的文章。

写人不离开记事，在事情的发展进程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。

由教材的地位和特点决定了以下的教学目标和教学的重、难点。

2．教学目标：在思想品德方面：通过知道课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问的精神。

在知识方面：知道课文内容，知道“私塾”、“吓呆”、“鸦雀无声”等词语。

在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的浏览能力。

3、教学重难点：知道“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。

教具准备：小黑板、挂图、录音机、磁带、投影机和投影片。

三、说教法我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的课堂教学结构。

教学时，牢牢环绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。

坚持以“启示式”教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。

因此，我从实际情形动身，采取直观演示、动作演示、生动语言、鼓励性的语言调动学生学习的积极主动性，使学生勤于动脑，善于摸索、自觉地获取知识。

同时，注意指导学生学习的方法。

四、说学法1、看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的浏览能力。

2、朗诵课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗诵，初步培养学生的朗诵能力。

3、学习方法的指导：通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自然段，使学生弄懂学习自然段的方法。