《苏武传》导学案)

《苏武传》第一课时【学习目标】1.了解作家、作品、时代背景和史书体例。

2.积累1-4段文言知识。

3.梳理文章脉络，把握文章内容【学法指导】识记、合作探究【自主预习】知人论世1.班固（公元32年～公元92年）字孟坚,东汉著名史学家,文学家。

班固幼年聪慧好学，9岁即能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。

和帝永元元年初,班固随大将军窦宪出征匈奴,为中护军。

后来, 班固因窦宪专权受到株连,死于狱中。

班固一生著述颇丰。

作为史学家，修撰《汉书》，是“前四史”之一；作为辞赋家，是“汉赋四大家”之一，《两都赋》开创了京都赋的范例，列入《文选》第一篇；作为经学理论家，所编《白虎通义》集当时经学之大成。

2.简介《汉书》《汉书》是我国第一部纪传体断代史，《汉书》是继《史记》之后中国古代又一部重要的史书，开创了纪传体断代史的新体例，与《史记》、《后汉书》、《三国志》并称为“前四史”。

全书记述了上起汉高祖元年（公元前206年），下至新朝王莽地皇四年（公元23年），共230年的史事。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

3. 苏武出使背景汉武帝开始对匈奴进行长期的讨伐战争，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。

匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。

所以，到公元前100年，苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。

匈奴：我国历史上北方的一个古老游牧民族兴起于战国时期，强盛于秦末汉初秦汉之际，不断扩大控制地区文帝、景帝时代：和亲政策武帝：汉国力逐渐增强，多次作战取得几次胜利后，转而重视结盟，恰好匈奴单于有意示好。

知识链接史书体例：1.纪传体：以本纪、列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种史书编纂体例。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《苏武传》全文；（2）理解《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（3）分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏武传》的内容；（2）学会欣赏古代传记文学的艺术特色，提高鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）了解苏武的爱国精神，培养学生的民族自豪感和爱国情怀；（2）学习苏武坚定的信念和崇高的道德品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的生平事迹及其爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文的阅读与理解。

2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻字词的理解；（2）对《苏武传》中人物形象和故事情节的深入分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的历史背景、作者班固以及苏武的生平等相关知识；（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂学习。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《苏武传》，对全文有一个初步的理解和感知；（2）让学生结合注释，理解文中的生僻字词，疏通文意。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析并欣赏《苏武传》中的精彩词句和表达技巧；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 深入讲解：（1）针对学生理解中的难点，进行讲解和分析；（2）引导学生深入理解苏武的爱国精神和崇高品德。

5. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识；（2）激发学生对下节课的期待。

四、课后作业1. 熟读并背诵《苏武传》；2. 完成课后练习，对《苏武传》中的字词进行巩固；3. 结合课文，分析苏武的爱国精神和崇高品德，写一篇短文。

五、教学反思在课后对教学效果进行反思，查看是否达到了教学目标，学生对知识的掌握程度如何，及时调整教学方法和策略，为下一步的教学做好准备。

六、教学内容本节课我们将学习《苏武传》的第六至第十段。

这部分内容主要描述了苏武在匈奴的经历以及他与匈奴单于的斗争。

《苏武传》的导学教案一、教学目标1. 通过学习《苏武传》，使学生了解苏武的生平事迹，感受他坚定的爱国主义精神。

2. 提高学生分析、理解古代文学作品的能力，领会作者通过人物塑造、情节安排所表现的主题思想。

3. 学习苏武在面对困境时，坚守信仰、不屈不挠的品质，激发学生培养自强不息、勇敢面对挑战的精神。

二、教学内容1. 了解苏武的生平背景，掌握《苏武传》的基本情节。

2. 分析苏武人物形象，探讨他身上的爱国主义精神。

3. 品味文章中的精彩词句，体会作者的写作技巧。

4. 联系现实生活，思考苏武精神对当代学生的启示。

三、教学重点、难点1. 教学重点：苏武的生平事迹、《苏武传》的艺术特色、苏武精神的现实意义。

2. 教学难点：分析苏武人物形象，理解作者通过人物塑造所表现的主题思想。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《苏武传》的内涵。

2. 运用案例分析法，让学生通过分析苏武的事迹，提炼出他的精神品质。

3. 采用讨论法，激发学生思考苏武精神对当代的启示。

五、教学过程1. 导入新课：简要介绍苏武的生平背景，引发学生对《苏武传》的兴趣。

2. 自主学习：让学生阅读课文，了解《苏武传》的基本情节，总结苏武的精神品质。

3. 课堂讲解：分析苏武人物形象，讲解作者通过人物塑造所表现的主题思想。

4. 互动环节：组织学生进行讨论，分享阅读心得，探讨苏武精神对当代的启示。

5. 总结发言：对本节课的学习内容进行总结，强调苏武精神在现实生活中的重要性。

6. 课后作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考苏武的精神内涵。

六、教学评估1. 课后收集学生的课后作业，检查学生对《苏武传》的理解程度和思考深度。

2. 在课堂上观察学生的参与程度，了解学生对课堂讨论的兴趣和积极性。

3. 定期与学生交流，了解他们对苏武精神的认识和在现实生活中如何践行。

七、教学资源1. 教材：《苏武传》原文及注释。

2. 参考资料：关于苏武的生平研究、古代文学评论等相关书籍和文章。

《苏武传》导学案垫江四中高一语文备课组李文昌第一课时一、自主学习(10分钟)(一)目标呈现1、积累文中实词、虚词和文言句式2、借助工具书读懂文章内容；了解本文对比手法的运用3、学习苏武坚贞不屈的爱国精神(二)自学预检一、积累基础知识1、注音：厩（）且（）鞮（）侯单（）于缑（）王昆（）邪（）浞（）野侯阏氏（）左伊秩訾（）旃（）羝（）去（）辇（）雍（）棫（）阳宫劾（）大不敬斧钺（）汤镬（）2、释义引：（1）引佩刀自刺（2）虞常果引张胜以：（1）武字子卿，少以父任（2）汉亦留之以相当（3）张胜许之，以货物与常（4）以状语武（5）虽生，何面目以归汉！（6）蹈其背以出血（7）始以强壮出，及还，须发尽白（8）空以身膏草野（9）为降虏于蛮夷，何以女为（10）见使者大喜，如惠语以让单于（11）匈奴以为神，乃徙武北海上无人处使：（1）时汉连伐胡，数通使相窥观（2）匈奴使来（3）武益愈，单于使晓武（4）方欲发使送武等（5）匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈（6）单于使陵至海上（7）武使匈奴明年，陵降因：（1）君因我降2）因厚赂单于，答其善意（3）因谓武曰：“单于闻陵与子卿素厚（4）会论虞常，欲因此时降武候：（1）朝夕遣人候问武（2）素与副张胜相知，私候胜（3）募士、斥候百余人俱当：（1）谋杀单于近臣，当死（2）副有，当相坐乃：（1）乃曰：“汉天子，我丈人行也（2）羝乳乃得归（3）乃幽武，置大窖中（4）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者为：（1）前长君为奉车（2）兄弟並为郎（3）子卿尚复谁为乎（4）皆为陛下所成就（5）子为父死，亡所恨（6）为降虏于蛮夷，何以女为3填空：《汉书》是我国第一部，作者，体例模仿，但略有变更全书有十二篇，八篇，十篇，七十篇，共一百篇，起自，止于，记西汉一代年间史实。

(三)问题发现与生成我发现与生成的问题有：1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；2、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；3＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；二、教师精导(20分钟)(四)探究研讨结构分析，概括情节：方法：小组先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练第一部分（1段）介绍苏武出使前在汉朝的情况并介绍苏武出使的时代背景、目的及出使的随行人员第二部分（2段8段）苏武在匈奴的出使经历第一层：（2-4）第二层：（5）第三层：（6）第四层：（7-8）第三部分（9段10段）苏武归汉（五）互助展评留出空白，学生互助展评填写。

学
习
目
标
会通过对比的修辞能分析出卫律、李陵的性格特征
一、1.再读文章，教师串讲、疏通文意、理清思路，把握文章内容。
2.分小组进行展示，教师总结归纳升华。
二、课堂探究
1.文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？
卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。
家庭—— 父亲: 班彪作品—— 史书: 《汉书》
弟弟: 班超(投笔从戎)辞赋: 《两都赋》
妹妹: 班昭(续写《汉书》)诗: 《咏史诗》
《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。
”；③又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；④最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。所以“人生如朝露，何久自苦如此！”显得推心置腹，委婉通情。
原因：二人的劝降方式之所以不同，一是两人与苏武的关系不同，二是两人的地位与修养不同。
①卫律原来是汉朝的武将，是被匈奴俘虏后投降的，本是无气节的武夫，希冀献功的小人，并无是非标准，唯利是图，所以丑态百出，遭到苏武的唾弃。②而李陵是一代名将李广之后，曾为汉朝立下战功，因寡不敌众战败投降，被汉武帝诛灭家族。所以在劝降时使用攻心法，而且在看到苏武的大义凛然后能“泣下霑衿”，可见尚存羞恶之心。

1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《苏武传》中的重要段落；（2）理解《苏武传》的作者、背景、体裁及人物形象；（3）掌握文言文的基本阅读方法和常用的文言文词汇。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究的方式，深入解读《苏武传》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养；（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）学习苏武崇高的爱国精神，增强民族自豪感；（2）学会面对困境，坚定信念，不屈不挠；（3）树立正确的人生观、价值观和民族观。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）苏武的人物形象及其所表现出的爱国精神；（2）《苏武传》的艺术特色；（3）文言文阅读技巧的运用。

2. 教学难点：（1）文言文中的一些生僻词汇和特殊句式；（2）对苏武传中的历史背景和文化内涵的理解；（3）如何评价苏武的爱国行为。

1. 导入新课：（1）简要介绍《苏武传》的作者班固和作品背景；（2）阐述《苏武传》在文学史上的地位和价值；（3）激发学生学习兴趣，引导学生进入文本。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，感知文本；（2）要求学生做好笔记，对文中不明白的地方进行标注；（3）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。

3. 合作探究：（1）分组讨论，共同解决自主学习过程中遇到的问题；（2）组织学生进行课堂交流，分享学习心得；（3）教师引导学生深入解读文本，挖掘作品的主题思想。

4. 课堂讲解：（1）讲解文言文中的生僻词汇和特殊句式；（2）分析苏武的人物形象，阐述其爱国精神；（3）赏析《苏武传》的艺术特色，如情节安排、人物塑造等。

5. 课堂练习：（1）要求学生朗读课文，体会文本韵味；（2）选取文中的重要段落进行翻译；（3）结合课文内容，谈谈对苏武精神的感悟。

6. 课堂小结：（1）回顾本节课的学习内容，巩固知识点；（2）强调苏武的爱国精神及其现实意义；（3）激发学生对后续课程的期待。

四、作业布置1. 熟读课文，巩固记忆；2. 完成课后练习，提高文言文阅读能力；五、教学反思1. 课后总结本节课的教学效果，发现问题并及时调整教学方法；2. 关注学生的学习反馈，针对性地进行辅导；3. 不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地为学生服务。

《苏武传》导学案班次：组号：姓名：【学习目标】过程与方法目标：通过阅读分析，理清文章的叙事脉络，感受苏武的人物形象特点；情感态度与价值观目标：体会苏武坚贞不屈的民族气节，学习他在困境中坚守信念的精神。

【学法指导】预习课文，标记生字词；小组讨论交流疑难问题；归纳总结知识点；联系实际深入思考人物品质。

【重、难点】1. 重点：掌握文中的文言知识，如实词、虚词、特殊句式等；理解苏武的人物形象及其精神内涵。

2. 难点：体会文中复杂的历史背景对人物命运的影响；理解苏武坚守信念背后的文化意义。

【课前检测】1. 给下列加点字注音。

栘中厩（yí）（jiù）且鞮侯（jū）（dī）缑王（gōu）昆邪王（hún）（yé）浞野侯（zhuó）阏氏（yān）（zhī）左伊秩訾（zǐ）旃毛（zhān）啮雪（niè）牧羝（dī）廪食（lǐn）节旄（máo）2. 解释下列加点的实词。

（1）武帝嘉其义（赞许）（2）因厚赂单于（赠送礼物）（3）阴相与谋劫单于母阏氏归汉（暗中）（4）武复穷厄（陷入困境）（5）会论虞常（会同判定）3. 下列句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（）A. 少以父任，兄弟并为郎武以始元六年春至京师B. 乃徙武北海上无人处使牧羝，羝乳乃得归C. 久之，单于使陵至海上不知将军宽之至此也D. 虽生，何面目以归汉虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之答案：D【知识链接】二、历史背景西汉时期，汉朝和匈奴的关系时好时坏。

汉武帝时期，双方战争频繁。

苏武出使匈奴的时候，正是两国关系微妙的时期。

匈奴单于一方面想与汉朝修好，另一方面又不甘心臣服，所以在对待汉朝使者的态度上也是摇摆不定。

这种复杂的国际关系背景，为苏武的出使和他后来的遭遇埋下了伏笔。

三、真实事情：我有一个朋友，他特别喜欢历史故事。

有一次我们一起去参观一个历史博物馆，里面有很多关于古代外交使节的展览。

他看到那些古代使节在异国他乡面临各种艰难险阻，却依然坚守使命的故事时，特别感慨。

《苏武传》导学案【学习目标】1、 积累古今异义、词类活用、特殊句式等文言现象。

2、理清全文思路。

3、品味课文用简洁的语言、生动的细节突出主题、塑造人物的方法。

4、理解主题，感悟苏武积极对待苦难的人生态度和不屈不饶的精神。

弘扬爱国主义精神。

【自主预习案】一、文学常识班固（32—92），我国东汉著名史学家、文学家。

幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。

性情谦和，深受当时儒者敬重。

后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。

因被人诬告私改国史而被捕人狱。

幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。

班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。

《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十列传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。

其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。

《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

作品背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

三、基础知识①稍迁至栘（ ）中厩（ ）监； ②数（ ）通使相窥（ ）观； ③以状语（ ）武；④既至匈奴，置币遗（ ）单于； ⑤后随浞（ ）野侯没（ ）胡中； ⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（ ）归汉； ⑦置煴（ ）火，覆武其上 ⑧拥众数万，马畜（ ）弥山； ⑨故使陵来说（ ）足下； ⑩何以汝为（ ）见；四、理清课文思路，为各段添加小标题【文本品读】一、阅读课文第一部分：1-2段汉天子我丈人行也。

《苏武传》导学案《苏武传》导学案学习目标1、了解《汉书》及本文历史背景。

2、积累文言实虚词，在语境中体会文言、句式词类活用、古今异义词。

3、了解并体会苏武的形象，学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操。

重点难点1、积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

2、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

学法指导诵读法、探究法。

学习过程一、新课导入欣赏歌曲《苏武牧羊》苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。

渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。

心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。

夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。

转眼北风吹，雁群汉关飞。

白发娘，盼儿归，红妆守空帏。

三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。

终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

简析：这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我（háng）遗(wèi)单于缑(gōu)王昆邪（hún yé）王浞(zhuó)野侯阏氏(yān zhī) 左伊秩訾(zǐ) 煴(yūn)火膏(gào)草野啮(niè)雪旃(zhān)毛牧羝（dī）纺缴（zhuó）檠(qíng)弓弩棫(yù)阳宫斧钺(yuè)2、通假字⑴女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲（女，通“汝”，你；畔，通“叛”，背叛）⑵与旃毛并咽之，数日不死（旃，通“毡”，加工羊毛或其他动物毛而成的块片状材料）⑶掘野鼠去草实而食之（去，通“弆”，收藏）⑷法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家（亡，通“无”，没有）⑸因泣下沾衿，与武决去（衿，通“襟”，衣襟；决，通“诀”，诀别，告别）⑹单于召会武官属，前以降及物故（以，通“已”，已经）3、词类活用⑴宜皆降之（降，动词的使动用法：使……投降）⑵惠等哭，舆归营（舆，名词用作动词：用车子拉）⑶单于壮其节，朝夕遣人候问武（壮，形容词的意动用法：赞美，以……为壮美）⑷空以身膏草野，谁复知之！（膏，名词用作动词：滋养）⑸反欲斗两主，观祸败（斗，动词的使动用法：使……争斗）⑹天雨雪，武卧啮雪（雨，名词用作动词：下）⑺使牧羝，羝乳乃得归（乳，名词用作动词：生育，生子）⑻杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落（杖，名词用作动词：拄着）⑼孺卿从祠河东后土（祠，名词用作动词：祭祀）⑽陵与卫律之罪上通于天！（上，名词作状语：向上）4、古今异义⑴匈奴使来，汉亦留之以相当（古义：相抵当；今义：差不多）⑵汉天子我丈人行也（古义：对长辈男子的尊称；今义：指岳父）⑶吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐（古义：照顾；今义：奖赏赐予）⑷张胜许之，以货物与常（古义：财物；今义：供出售的物品）⑸会论虞常，欲因此时降武（古义：趁这（时）；今义：相当于“所以”）⑹杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落（古义：拿着；今义：料理，筹划）⑺武使匈奴，明年，陵降，不敢求武（古义：第二年；今义：下一年）⑻来时太夫人已不幸，陵送葬至阳陵（古义：去世；今义：不幸运；使人伤心、失望、痛苦的）⑼且陛下春秋高，法令亡常（古义：年龄；今义：春秋战国时期或指季节）⑽武父子亡功德，皆为陛下所成就（古义：成全，提拔；今义：业绩）⑾谢汉使曰：“武等实在” （古义：确实存在；今义：诚实、老实）5、特殊句式汉天子，我丈人行也。

日积月累《苏武传》导学案教学课时：3课时教学目标:1.了解作家、作品、时代背景。

2。

朗读全文,读准字音,读准句读。

3.理解文章大意，把握文章结构。

教学重点：掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式。

教学难点:苏武人物性格简析课前预习案一、知识链接1.练习册作者简介、成就、评价。

2. 背景,文体知识。

第一课时：（)课内研究学案教学过程：二、预习交流三、读课文1。

范读,学生标准读音。

厩jiù；栘yí；数shuò；窥kuī;且jū;鞮dī;单chán于；行háng；遗wèi；缑gōu；昆hún邪yé；浞zhuó;没mò;阏yān氏zhī；訾zī;煴yūn；马畜chù；雨yù雪;啮niè雪；旃zhān毛；羝dī；於wū靬jiān；檠qíng；给jǐ;棫yù阳；辇niǎn；斧钺yuè;汤镬huò；更gēng嫁；自分fèn；2.学生自读至少一遍。

3。

完成练习册给加点字注音部分。

合作探究一、整体把握：(一) 理清文章结构，完成下面填空：按行文脉络可将全文分为三个部分：1.出使匈奴背景2.匈奴十九载第一层：因副使牵连被扣（义不受辱、自杀未遂）第二层：叛徒卫律（恐吓—威武不屈、利诱-富贵不淫、逼迫-贫贱不移）第二层：李陵劝降（以国为重、不徇私情）3.最终归汉（二）安小标题，理清脉络本文故事情节跌宕起伏、扣人心弦，下面请同学们给文章的情节发展添加小标题，以此把握文章的脉络中。

1、学生各自提出自己概括的小标题，2、全班进行讨论筛选，评选出最佳的小标题。

要求:小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

小标题（仅供参考，答案不限）：1、初使匈奴，单于受礼。

2、缑王谋反，祸及汉使。

3、舍生取义，以死明志.4、卫律劝降，威武不屈。

好一个永远的苏武；他用睿智，铭记下对 大汉忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌， 把那光秃秃的旄节升华为一段千古的惊奇，书 写了一段铭传千古的悲歌。 好一个永远的苏武；他用勇气，忘却了单 于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远， 把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥 洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。 历史不能忘记，在浮华与坚守之间，北海 的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不 屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足， 成就气节；铭记祖国，造就伟大。
苏武回去的一共有九人。 采分点：“会”、“已降”“物故”的翻译。
• 9、武以始元六年春至京师。 •
苏武在汉昭帝始元六年春回到京师长安。 采分点：“以”的翻译。
• 10、武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及 还，须发尽白。 • 苏武在匈奴被扣留了十九年，出使时正是壮年， 返回来时，胡须头发都白了。 采分点：“留” “出” “须发”的翻译
《汉书》 《两都赋》 《咏史诗》
作品----
史书: 辞赋: 诗:
• 《苏武传》是《汉书》中最精彩 的篇章之一，班固以饱满的热情 和精炼的文字，歌颂了苏武威武 不能屈、富贵不能淫、贫贱不能 移的高尚气节，使这一人物形象 流芳百世。
【自主学习】
一词多义
• ①使 • （1）数通使相窥观 （使：使者。） • （2）乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留汉者 （第一个“使”：出使。） • （3）单于使使晓武 （第一个“使”：派，第 二个“使”：使者。） • ②语 （1）以状语武 （语：告诉。） • （2）如惠语以让匈奴 （语：说的话。） • ③引 （1）虞常果引张胜 （引：招供。） • （2）引佩刀自刺 （引：拔。）
【学习目标】 1、积累文言常见的字词和句式；翻译 文句。 2、学习苏武的英雄气概，增强民族自 豪感。 【学习重难点】 1、积累和归纳整理文言常见的字词和 句式。 2、引导学生学习概括本文人物形象， 理解文章内容。

《蘇武傳》導學案第一課時【學法指導】1、熟讀課文1—3段，在翻譯的基礎上重點解釋文中重要的實虛詞。

2、理解，充分體會文中詞類活用與特殊句式，總結規律。

掌握古今異義詞。

【學習目標】1、知識與能力：瞭解《漢書》及本文歷史背景；積累文言實虛詞。

2、方法與過程：在語境中體會活用、古今異義詞。

3、情感態度與價值觀：學習蘇武視國家利益重于生命的愛國節操。

【導學過程】《漢書》作者，是我國第一部體史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共229年的史實。

《漢書》體例上全部承襲《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”併入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。

本文背景：匈奴，是與秦朝幾乎同時建立的少數民族國家，以遊牧為主，擅長騎射。

與漢族的矛盾一直不斷。

漢初，高祖劉邦曾親征匈奴，卻被圍于白登。

從此經歷了六十多年的屈辱和親。

至武帝時，國力空前強盛，漢朝開始了對匈奴的幾次大規模用兵，至武帝末年，匈奴力量受到明顯削弱，漢朝北方的威脅基本解除。

漢朝對匈奴的政策，也由強硬的武力變為恩威並舉。

雙方遂有互派使者的舉動。

但雙方在表面和好的背後，也在窺探者對方的虛實。

因此仍然保留著互相扣留使者為人質的做法。

蘇武牧羊的故事，就是在這一嚴酷歷史背景下產生的。

一、自主學習【滴水石穿·夯實基礎】1、熟讀課文1-3段，做到詞如己出2、指出文段中的斜體加線詞語的意義或用法，工整地書寫於該子下端。

（1）①武，字子卿。

少以父任，兄弟並為郎。

稍遷至栘中廄監。

時漢連伐胡，數通使相窺觀。

匈奴留漢使郭吉、路充國等，前後十餘輩。

匈奴使來，漢亦留之以相當。

②天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。

”盡歸漢使路充國等。

武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，③因厚賂單于，答其善意。

武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百餘人俱。

既至匈奴，置幣遺單于。

單于益驕，非漢所望也。

（2）方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。

《苏武传》导学案第一课时【学法指导】1、熟读课文1—3段，在翻译的基础上重点解释文中重要的实虚词。

2、理解，充分体会文中词类活用与特殊句式，总结规律。

掌握古今异义词。

【学习目标】1、知识与能力：了解《汉书》及本文历史背景；积累文言实虚词。

2、方法与过程：在语境中体会活用、古今异义词。

3、情感态度与价值观：学习苏武视国家利益重于生命的爱国节操。

【导学过程】《汉书》作者，是我国第一部体史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。

《汉书》体例上全部承袭《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。

本文背景：匈奴，是与秦朝几乎同时建立的少数民族国家，以游牧为主，擅长骑射。

与汉族的矛盾一直不断。

汉初，高祖刘邦曾亲征匈奴，却被围于白登。

从此经历了六十多年的屈辱和亲。

至武帝时，国力空前强盛，汉朝开始了对匈奴的几次大规模用兵，至武帝末年，匈奴力量受到明显削弱，汉朝北方的威胁基本解除。

汉朝对匈奴的政策，也由强硬的武力变为恩威并举。

双方遂有互派使者的举动。

但双方在表面和好的背后，也在窥探者对方的虚实。

因此仍然保留着互相扣留使者为人质的做法。

苏武牧羊的故事，就是在这一严酷历史背景下产生的。

一、自主学习【滴水石穿·夯实基础】1、熟读课文1-3段，做到词如己出2、指出文段中的斜体加线词语的意义或用法，工整地书写于该子下端。

（1）①武，字子卿。

少以父任，兄弟并为郎。

稍迁至栘中厩监。

时汉连伐胡，数通使相窥观。

匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。

匈奴使来，汉亦留之以相当。

②天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。

”尽归汉使路充国等。

武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，③因厚赂单于，答其善意。

武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。

既至匈奴，置币遗单于。

单于益骄，非汉所望也。

（2）方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。

《苏武传》导学案【素养目标】1.了解《汉书》基本常识。

2.积累文言实词和虚词文言句式；3.学习班固塑造人物的方法：对话描写、细节描写、对照映衬4. 学习准确辩证评价历史人物，学习人物精神。

【作家作品】班固（32—92 年），字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳市东）人。

东汉著名的史学家。

《后汉书•班固传》称他“年九岁，能属文，诵诗赋。

及长，遂博贯载籍，九流百家之言，无不穷究。

所学无常师，不为章句，举大义而已”。

其父班彪曾续司马迁《史记》作《史记后传》，未成而故。

班固立志继承父业，在《后传》基础上，进一步广搜材料，编写《汉书》。

后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入狱。

其弟班超上书解释，始得获释，被命为兰台令史，经过二十多年努力，写成了《汉书》。

汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因谋反案被诛，班固也受牵连被捕，死于狱中。

《汉书》中的八“表”与“天文志”是由其妹班昭和同郡人马续续成的。

班固的《汉书》是我国第一部纪传体断代史，体例模仿《史记》，但略有变更。

全书有纪十二篇，表八篇，志十篇，传七十篇，共一百篇，起自汉高祖，止于王莽，记西汉一代二百三十年间史实。

《汉书》评价历史人物往往从封建正统观念出发，以儒家的伦理道德作为标准，如对陈涉、项羽加以贬抑，即是显例。

历来《汉书》与《史记》并称“史汉”，史学家刘知几说《汉书》“言皆精炼，事甚该密”（《史通•六家》），则是其特色。

秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。

文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。

武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

【初读感悟】1.明确字音栘（ )中厩（ )监且（）鞮（）缑（ )王昆（）邪（）王浞（）阏（）氏（）弩（）重（）负国秩（ )訾（）置煴（）火马畜（）弥山窖（）啮（）旃（）徙（）羝（）廪（）旄（）於（）靬（）弋（）缴（）檠（）棫（）辇（）劾（）斧钺（）汤镬（）衿（）2.快速浏览课文，梳理情节第一部分是1段，第二部分是文章第2~8段，第三部分是第9、10段，【文本研究】1.苏武出使前，汉朝和匈奴的关系如何？他是在怎样的情形下出使匈奴的？这对后面故事的展开，起什么作用?2.课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？3.文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？4.研读卫律和李陵对苏武的劝降部分，体会人物个性化的语言，分析卫律、李陵的性格特征。

【核心素养目标】语言运用与建构：了解班固及《汉书》，掌握文中涉及的文言字词句知识，提高文言翻译能力。

思维发展与提升：把握苏武出使匈奴的经历，理通文章结构。

审美鉴赏与创造：分析文章中对话描写、细节描写、对照映衬的艺术手法，体会这些艺术手法对突出主题、塑造人物的作用。

文化传承与理解：认识苏武的忠贞守节精神的意义和价值，学习苏武威武不能屈、贫贱不能移的高尚品格。

【知识链接】1、作者简介（1）班固（32-92）字孟坚，扶风安陵人，东汉著名史学家，文学家。

青年时代在太学读书，后继承父志续写《史记后传》，被人告发篡改国史入狱。

汉明帝读其原稿颇为赞赏，召为兰台令，奉诏修史，历20余年基本完成《汉书》。

晚年因窦宪之祸牵连入狱而死，一部分“志”“表”由其妹班昭续写。

（2）班固代表作品除《汉书》外，还有《两都赋》《咏史诗》等；以史学成就与司马迁并称“班马”；以文学成就与司马相如并称“班马”，与扬雄并称“班扬”，与张衡并称“班张”。

其祖姑班婕妤是著名才女，有《团扇诗》留世；其父班彪是著名史学家、文学家，其妹班昭亦有史才；其弟班超是著名军事家、外交家，早年投笔从戎，后出使西域，受封“定远侯”。

2、《汉书》（《前汉书》）简介作者——东汉班固撰写，班固去世后，由其妹班昭和同乡马续完成。

性质——《汉书》是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著。

内容——记录了汉高祖元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的历史，共100篇，分为十二帝纪、八表、十志、七十列传。

价值——史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露了对人民的同情。

文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，对后世散文发展影响很大。

3、背景（1）匈奴的起源和族属问题一直存在较大的争议。

学者认为，商朝时的鬼方、混夷，周朝时的猃狁(xiǎn yǔn) ，春秋时的戎、狄，战国时的胡，都是后世所谓的匈奴。

控制着从里海到长城的广大地域，包括今蒙古国、俄罗斯的西伯利亚、中亚北部、中国东北等地区。

苏武传优秀公开课导学案(含答案)题苏武传1 课型预习+展示班级：姓名：主备：张国凤备导学案时间：5 月26 日备课组长：张国凤统稿时间：月日签审：上课时间：月日导学案顺序号：学习目标1、解题，知道作者及相关背景史实；2、正音，能有感情地朗读文章，初步感知课文。

【知识链接】1、作者及作品：班固（32自学准备展示巩固小结预设问题及方法提示1、朗读。

2、细读。

3、重音和节奏的把握。

板书设计设6、黜：与“罢、免、夺”相同，就是免去官职。

计课题学习目标重难点环节预设课题苏武传2 课型预习+展示班级：姓名：主备：张国凤备导学案时间：5 月27 日备课组长：张国凤统稿时间：月日签审：上课时间：月日导学案顺序号：学习目标会通过对比的修辞能分析出卫律、李陵的性格特征一、1、再读文章，教师串讲、疏通文意、理清思路，把握文章内容。

2、分小组进行展示，教师总结归纳升华。

二、课堂探究1、文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

2、卫律和李陵劝降的方式有什么不同？为什么？（1）卫律在劝降苏武时采取的是软硬兼施、威逼利诱的方式。

①先以副使张胜获罪，苏武“当相坐”来胁迫他；②遭拒绝后，又“复举剑拟之”来威逼，然“武不动”。

③威逼不成，又以“赐号称王。

拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”来利诱。

（2）而李陵则是以老朋友、老同事的身份，在饮酒叙谈之中，动之以情，晓之以理：①先指出汉朝的薄情，其兄弟都被汉武帝害死；②再披露苏武家庭的悲剧：“太夫人已不幸”“妇年少，闻已更嫁”“独有女弟二人，两女一男，今复余年，存亡不可知”；③又以切身体会说明最初与苏武颇有同感；④最后指出汉朝法令无常，即使回去也难保身家平安。