作业批改方式的课题研究方案

《作文批改方式教学探究课题研究》实施方案一、课题研究背景和意义作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。

传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则。

这种方法至少有两大弊害：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。

传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。

人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。

二是不能适应中学生的心理需要。

传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。

所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。

其实早在1978年，教育大家叶圣陶在一次座谈会上谈到“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。

我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。

”针对这样的问题，叶圣陶本人也提出过建议：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力。

”“作文批改的优先权应该属于作文本人”这是一种高瞻远瞩的教学思想，现在的作文教学中也非常重视作文批改，在《语文课程标准》（试验稿）“教学建议”部分强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，在“评价建议”部分，则列专题强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”鉴于此，我们应该尽量地改革作文批改的现状。

采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。

第1篇一、活动背景为了提高教师批改作业的质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了以“批改作业”为主题的教研活动。

本次教研活动旨在通过分享优秀经验、交流心得体会、探讨存在问题，提高教师对批改作业重要性的认识，提升教师批改作业的技巧和能力。

二、活动目标1. 提高教师对批改作业重要性的认识，明确批改作业在教育教学中的作用。

2. 学习和借鉴优秀教师的批改作业经验，提升教师批改作业的技巧和能力。

3. 交流探讨批改作业中存在的问题，共同寻找解决策略，提高批改作业的整体水平。

三、活动内容1. 优秀经验分享在活动开始，我们邀请了具有丰富教学经验的优秀教师分享他们在批改作业方面的成功经验。

他们从作业布置、批改方法、评价标准等方面进行了详细的介绍，使与会教师受益匪浅。

2. 交流心得体会随后，教师们结合自身教学实践，分享了在批改作业过程中的心得体会。

大家纷纷表示，通过这次活动，对批改作业有了更深入的认识，为今后的教学工作提供了有益的借鉴。

3. 探讨存在问题在交流环节，教师们积极发言，针对批改作业中存在的问题进行了深入探讨。

主要问题包括：（1）作业量过大，学生完成质量不高；（2）批改方式单一，缺乏针对性；（3）评价标准不明确，难以激发学生的学习兴趣；（4）教师对作业的反馈不及时，影响学生的学习效果。

4. 共同寻找解决策略针对上述问题，教师们共同探讨了以下解决策略：（1）合理控制作业量，注重作业质量；（2）创新批改方式，提高针对性；（3）明确评价标准，激发学生学习兴趣；（4）及时反馈，提高作业效果。

四、活动总结本次教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。

以下是活动总结：1. 提高了教师对批改作业重要性的认识通过本次活动，教师们充分认识到批改作业在教育教学中的重要作用，为今后的教学工作奠定了坚实基础。

2. 丰富了教师批改作业的技巧和能力活动中，教师们学习了优秀教师的批改作业经验，提高了批改作业的技巧和能力。

3. 促进了教师之间的交流与合作本次活动为教师们提供了一个交流的平台，促进了教师之间的合作与共同进步。

第1篇一、活动背景为了提高语文教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校开展了教研活动。

本次教研活动以“语文作业批改”为主题，旨在探讨如何提高作业批改的效率和质量，促进学生语文素养的提升。

以下是本次教研活动的语文作业批改报告。

二、活动内容1. 作业批改原则（1）公平公正：对每位学生的作业进行认真批改，不偏袒任何学生。

（2）针对性：针对学生的作业情况，给予针对性的指导和建议。

（3）及时性：及时批改作业，以便及时发现学生的问题，及时给予指导。

（4）鼓励性：在批改过程中，注重鼓励学生的进步，提高学生的学习兴趣。

2. 作业批改方法（1）书面批改：对学生的书面作业进行批改，包括对字词、语法、句式等方面的错误进行纠正，并给出修改建议。

（2）口头批改：对学生的口头作业进行批改，如朗读、演讲等，关注学生的发音、语调、表达等方面。

（3）实践操作批改：对学生的实践操作作业进行批改，如写作、绘画等，关注学生的创意、技巧等方面。

（4）综合性评价：结合学生的平时表现、考试成绩等多方面因素，对学生的语文素养进行综合评价。

3. 作业批改流程（1）备课：教师根据教学大纲和教材，制定合理的作业布置方案，明确作业内容和要求。

（2）布置作业：教师将作业布置给学生，要求学生按时完成。

（3）批改作业：教师认真批改作业，对学生的错误进行纠正，并给出修改建议。

（4）反馈：将批改结果及时反馈给学生，引导学生进行修改和提高。

（5）总结：对本次作业批改进行总结，分析存在的问题，为今后的教学提供借鉴。

三、活动成果1. 提高了作业批改的效率和质量：通过本次教研活动，教师们掌握了多种作业批改方法，提高了作业批改的效率和质量。

2. 促进了学生语文素养的提升：在作业批改过程中，教师们注重培养学生的语文素养，提高了学生的语文水平。

3. 增强了教师之间的交流与合作：本次教研活动为教师们提供了一个交流的平台，促进了教师之间的合作与学习。

四、活动反思1. 作业批改要注重学生的个性化需求：在作业批改过程中，要关注学生的个体差异，给予针对性的指导。

小学语文作业设计与批改的有效策略课题一、作业设计策略1. 针对性原则：结合学生实际情况，充分考虑学生的年龄、认知水平、学习兴趣等因素，制定合理的作业内容，确保作业难度适中，既能巩固课堂所学，又能激发学生的学习兴趣。

2. 层次性原则：作业设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则，分为基础题、提高题和拓展题，以满足不同层次学生的需求。

3. 实践性原则：注重作业的实践性，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。

4. 创新性原则：鼓励学生在完成作业过程中，敢于发表自己的观点，培养学生的创新意识和创新能力。

二、作业批改策略1. 及时性原则：教师应确保作业批改的及时性，对学生的作业给予及时的反馈，帮助学生及时发现和纠正错误。

2. 针对性原则：批改作业时，教师应关注学生的个体差异，针对学生的不同问题给予有针对性的评价和指导。

3. 鼓励性原则：在批改作业时，教师应以鼓励为主，激发学生的学习积极性，增强学生的自信心。

4. 互动性原则：鼓励学生参与作业批改过程，开展学生自评、互评等活动，提高学生的主动性和合作意识。

三、作业反馈与改进1. 定期分析：教师应定期对学生的作业完成情况进行统计分析，了解学生的学习状况，为教学提供参考。

2. 反馈渠道：建立多元化的作业反馈渠道，如课堂讲解、个别辅导、线上交流等，确保学生能够全面了解自己的作业情况。

3. 改进措施：针对作业中存在的问题，教师应及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。

4. 家校合作：加强家校沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，共同促进学生的成长。

四、作业评价与激励1. 多元化评价：采用多元化的作业评价方式，如口头评价、书面评价、积分制等，全面评价学生的作业表现。

2. 激励机制：设立作业奖励制度，对表现优秀的学生给予适当的奖励，激发学生的学习积极性。

3. 个性化关注：关注每个学生的成长，鼓励学生发挥特长，充分挖掘学生的潜能。

4. 持续关注：对学生在作业中的进步给予持续关注，鼓励学生不断努力，实现自我超越。

《探索小学作业设计及批改的研究》课题研究方案范文一、小课题的核心概念及界定教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业批改都是教学过程不可缺少的重要环节。

作业设计、批改能及时反映学生的学习情况，反映教学面临的症结，也是对学生课堂学习情况的检查和评价。

教师通过作业批改获得反馈信息，诊断课堂教学效果，了解学生情况，适时地调控对作业布置中的“量”和“度”方面的问题，随时解决学生存在的问题，为后续的教学工作打好基础。

因此，作业批改的研究是非常必要的。

实验研究主要分成以下三部分进行：（1）小学作业量的研究；（2）小学作业层次性的研究；（3）小学作业批改方式方法研究。

二、小课题研究的背景和意义新课改以来，很长一段时间，学生的练习和作业几乎是课堂教学内容的翻版、克隆，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。

当前我们的课堂练习及学生家庭作业质量存在的问题主要体现在：教师上课讲得多，练的少，没能及时通过针对训练使学生形成一定的技能；习题形式单调、重复，习题中缺乏应用，练习欠缺层次性和灵活性；学生没有形成严谨的作业习惯和态度，学生完成家庭作业兴趣不高，回家作业无人辅导，家庭作业作业完成情况差。

作业批改流于形式，学生作业本上的批语只有“√”或者“×”，外注批阅时间仅此而已。

学生看到“×”也不知到底错在哪里，以及出错的原因。

学生也很少改错，从而作业也就失去了原有的意义，作业的批改也失去了应起的作用；忽视个性，教师一般只是就作业中共性问题点出来讲评。

如此一如既往，我们将无法发现学生的个性差异，那么新课程下“因材施教”教学原则将何从谈起。

我们的作业批改具有一定的随意性，评价方式跟不上课改的要求。

三、小课题研究的理论依据本课题研究中的作业主要是指遵循学生认知规律，切合课程标准，符合知识建构原理的练习与作业。

作业能充分调动学生的积极性，进取性，创造性，能对知识起到巩固、强化和拓展的作用，促进师生的共同成长。

《有效的作文批改方式研究》研究方案一、课题提出的背景对于作文批改，很多一线语文教师都有这样的感触：小学作文的批改就像鸡肋，教师认真批改了，学生要么忽略不看，要么看后并没有把老师精心写的评语用于指导自己的习作。

这样，作文批改并没有起到指导作文的作用反而要浪费语文教师一多半的时间。

作文对于语文教师来说——改，没有作用；不改，无法掌握学生的习作情况，指导学生习作。

这种情况已经成为当前作文教学的常态。

二、课题的核心概念作文批改的有效性：作文批改要充分发挥激发学生习作欲望，促进学生思考、实践，指导学生习作技巧，提高学生作文水平的作用。

三、课题研究的目的和内容。

1.课题研究的目的新课标指出：应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。

针对目前作文批改存在的现象——作文批改形同虚设，失去了应有的价值，对教师来说是负担，不愿意改，因为没有作用；对学生来说，是多余，不愿意看，因为没有新意，没有动力。

我希望通过本次研究，让作文批改真正体现其“诊断、反馈和激励功能”，不仅成为教师了解学生的桥梁，更成为学生了解作文、爱上作文、学习作文、提高作文水平的桥梁。

让作文批改成为师生交流互动的桥梁，和谐共生的平台。

2.课题研究的内容（1）.作文批改“失效”的原因。

通过调查问卷，询访，观察等方法了解目前出现作文批改出现“失效”现象的原因。

（2）.通过批改作文提高学生的习作兴趣，激发学生的习作热情的具体策略和理论依据。

阅读相关书目，研究学生身心发展规律，通过组织和参加校内外公开课、研讨课、专业讲座等教学研讨活动和大家共同研究激发学生习作热情的方法，并在教学实践中不断摸索行之有效的（3）.通过批改作文指导学生习作，提高学生作文水平的具体策略和理论依据。

认真学习和作文教学相关的理论，自觉地把理论学习和教学实践活动有机地结合起来，用科学的教学理论指导自己具体的教学实践，从而科学地提高作文批改的有效性。

四、课题研究的方法1.问卷调查法：通过事先设计好的问题来获取有关信息和资料的方法。

作业批改方式的研究方案一、研究的背景在新的教育改革下，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：即作业批改方式的研究。

作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。

作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业。

不仅完成作业是学生必须做的，评价作业也是学生必须完成的任务，二者不能分开。

从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的。

传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来，形成了学生做作业，教师批作业，学生完全依赖教师对自己的作业质量做出评价的不正常状态。

作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握程度的专项工作。

学生对“错在哪”、“为什么错”、“怎么改”、“怎么避免”的认识需要一个自我反思的过程，传统的作业批改将这一过程由教师替代了。

教师改正了学生作业本上的错误，不等于改正了学生头脑中的错误。

学生是否真正弄懂错误之处，教师并不清楚。

此外，传统批改方式由于工作量大，作业批改周期长，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机，同样也失去了作业批改的信息价值。

由于纠正措施不力，遗留了很多问题，作业形同虚设。

因此，优化作业批改方式是教学改革和素质教育的需要，探索有效的作业批改方式已到了刻不容缓的地步。

二、国内外课题研究现状分析：国内方面：《走进新课程》、《学习的革命》等专著上都有关于作业的设计、批改和评价的理论指导，这为我们进行实验提供了借鉴的条件。

国外方面：对于关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过学生自己上网、上图书馆查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究，这也为我们的实验提供了经验。

《作业的有效批改、讲评的策略研究》课题实施方案一、课题研究的目的和意义作业是学校教育活动的组成部分，是教学活动中的一个重要环节。

对学生来说，做作业是一个巩固知识，形成技能的过程，也是培养自学能力和克服困难的意志品质的过程；对教师来说，作业可以合理分解教学内容和教学任务，可以及时提供教学反馈，搞好个别辅导，提高教学质量。

作业的批改、讲评对教师来说是一项重要技能，更是一门艺术，素质教育中探讨作业的批改与讲评问题、指导学生作业的方法，对培养学生独立思考、钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。

本文就作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法。

当前，普通高中教学中作业的批改、讲评普遍存在着一些弊端，主要表现在：1.作业批改、讲评工作量大，但收效甚微。

2.作业批改、讲评手段单一。

3.作业批改、讲评不及时。

二、课题研究的内容本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。

围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的批改、讲评的有实效性，优化作业的指导、批改和评价，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。

1．作业设计的实践与研究。

2．作业批改的实践与研究。

包括：作业批改的时效性研究、作业批改方式多元化研究、作业评价形式多样化研究、作业批改中师生情感交流问题等问题。

3．作业讲评的实践与研究。

包括：作业讲评的时效性研究、作业讲评方式的研究、错题改正方式研究等。

4．作业管理的实践与研究。

三、课题研究的步骤及主要做法（一）本课题研究分为四个步骤：第一阶段：研究准备阶段（2010.9——2011.4）（1）从本校学困生的实际出发，查阅资料，制订课题的研究方案，确定研究对象。

（2）课题申报，制订课题研究管理办法。

第二阶段：课题研究的进行阶段（2011.5——2012.5）（1）构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径。

（2），为探寻原因及特点阶段，通过做调查报告等方式弄清学生缺乏学习兴趣的原因及表现。

《有效作业设计与批改研究》灵武市第二中学：孙鑫一、课题研究的背景1、课题研究的背景在实施课改过程中，我曾经就学生的作业作过调查:在化学课学习过程中,有71%的学生因为作业而伤脑筋，有36%的学生要求不要布置太多的作业,有5%的学生有逃作业的现象,有10%的学生甚至更多的学生有抄袭作业的现象,有5%的学生希望老师不要布置作业。

随着课改进一步深入，“以学生的发展为本，让学生成为学习的主人”的教案观念正在变为教师的教案行为。

各种注重学生自主探索、张扬学生个性、培养学生创造精神的探究式阅读活动模式。

但遗憾的是，作为教案的重要组成部分------作业，在平时教案中却没有被广大教师高度重视。

“随意的作业”、“低效作业”形式不但没有达到预期的效果，反而成了学生的负担，甚至使部分学生因为作业完不成，而被老师训斥、批评，学生做作业，完全服从于老师，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。

这不仅违背了作业的本意，也挫伤了学生做作业的积极性，使学生对化学这门充满生机和魅力的学科渐渐失去了热情与兴趣，也使化学教案的质量在一定程度上受到了影响。

以上现象，显然与以培养学生创新精神为核心的素质教育是格格不入的。

2、研究的目的和意义：目的：（1）保护学生的实际差异，尊重学生的个性，激发学生的兴趣，使学生养成良好的学习习惯。

目的（2）促进学生学生方式的转变，为学生提供一种开放的学习氛围。

目的（3）探讨有效作业的方式，提高课堂教案的效果，从而为提高教案质量服务。

（4）为教师学生提供创造的空间，激发教师的教案智慧，提高教师的教案能力，提高学生的学习能力。

意义：有利于提高学生动手能力培养、创新思维、探究合作方式的培养，从而达到提高课堂有效性的目的3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国内有效教案的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教案理念与策略》。

崔教授对“有效教案”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教案的理念：一是“有效教案关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教案关注教案效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教案更多地关注可测性或量化”，如教案目标尽可能明确与具体；四是“有效教案需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教案也是一套策略”。