文言文翻译常见失误

常见文言文翻译错误失分点文言文翻译是多年来高考的必考内容之一。

考生在翻译文言文时，除遵守“信、达、雅”的翻译原则、掌握一些翻译技巧外，还要避免下列错误：一、误译文言实词例1. 将画线的语句译成现代汉语。

重荣谓晋无如我何，反意乃决。

重荣虽以契丹为言，反阴遣人与幽州节度使刘晞相结。

契丹亦利晋多事，幸重荣之乱，期两敝之，欲因以窥中国，故不加恕于重荣。

（《新五代史，安重容传》）误译：契丹使晋国多事对自己有利，庆幸重荣作乱，希望晋朝廷与重荣同时受损。

解析：在这个句子中，“利”，形容词的意动用法，译为“认为……有利”。

这里将“利”误译为形容词使动用法，“使……有利”。

失误原因：一是对文言实词的活用掌握不牢。

二是对上下文各方的利益关系没有准确把握，缺乏根据语境解释词语的能力。

应译为：契丹也认为晋朝多事对自己有利，庆幸重荣作乱，希望晋朝廷与重荣同时受损。

二、误译文言虚词例2. 将画线的语句译成现代汉语。

于是改作两题，置案上，以观其异。

比晓，又涂之。

积年余，不复涂，但以浓墨洒作巨点，淋漓满纸。

郭异之，持以白王。

王阅之曰：“狐真尔师也，佳幅可售矣。

”是岁，果入邑库。

（2007年高考广东卷）误译：但是（狐狸）用浓墨洒作大墨点，（弄得）满纸都是。

郭生对此感到奇怪，拿着纸来告诉王生。

解析：句中的“但”是起强调作用的副词，应译为“只是”，不表示转折关系，这个义项在中学教材中出现过，如《陌上桑》中的“但坐观罗敷”。

应译为：（狐狸）只是用浓墨洒作大墨点，（弄得）满纸都是。

郭生对此感到奇怪，拿着纸来告诉王生。

三、古今词义不对应例3. 将画线的语句译成现代汉语。

钟会伐蜀，过与戎别，问计将安出。

戎曰：“道家有言，‘为而不恃’，非成功难，保之难也。

”及会败，议者以为知言。

（2007年高考山东卷）误译：钟会讨伐蜀国，路过时与王戎告别，问（他）有什么政策。

解析：“计”即计策，为对付某人或某种情况而预先安排的方法、策略。

如古代兵法的“三十六计”等。

文言语句翻译是高考中的重要考点。

从2002年起，高考文言语句翻译题逐渐摒弃了选择题的形式，改用直接用文字翻译的表述形式，试题的难度明显加大，分值也由最初的5分逐渐增加到9分左右。

从这些年的高考反馈情况来看，该考点的得分率相对较低，这说明还有相当一部分学生没有掌握文言语句翻译的技巧和方法，导致许多不必要的失误。

那么，文言语句翻译题常见的失误主要有哪些呢？一、该保留的没保留在文言语句翻译中，凡是专有名词，像国名、地名、人名、官名、帝号、年号、器物名、度量衡名等等，在翻译成现代汉语时，不必翻译，有的要原封不动地保留下来，有的则要补充完整后保留下来。

如：浩招辑流亡，开营田，以其规置颁示诸路。

（2012年高考〃全国卷）译成：郭浩招集安抚流亡之人，开辟营造田地，（朝廷）把他的所作所为颁示给各路。

在这里，“营田”是古时官田的一种，为专用名词，本不必翻译的，翻译反而会生误。

二、该翻译的没翻译例如：而先生独能以一刀圭活之，仆所以心折而信以为不朽之人也。

（2012年高考〃天津卷）译成：而唯独一瓢先生能用少许药物救活我，我所以从内心折服而确实认为他是不朽之人。

原句中的“所以”，是个古今异义的双音词，在这里应翻译为“……的原因”，但译句却没有把它译出来。

正确的翻译应是：而唯独一瓢先生能用少许药物救活我，这是我从内心折服而确实认为他是不朽之人的原因。

三、该删去的没删去例如：师道之不传也久矣。

（韩愈《师说》）译成：从师学习的风尚也已经很久不流传了。

翻译时，译句没把“也“删去，造成错误。

其实，原句中的“也”是句中语气助词，起到舒缓语气的作用，没有实在意义。

在翻译时，完全可以去掉。

在文言文中，有些只表示停顿、凑足音节，或者起语气作用的助词，或者起连接作用的虚词，它们没有实在的意义，虽然在原文中是必不可少的，但在翻译时，因为没有相当的词可以用来表示它，所以应该删去不译。

四、该添补的没添补文言文中，有的省略成分没有必要添补出来，但也有的省略成分必须添补出来语意才算完全。

文言翻译常见病因及对策文言翻译是考查文意理解的较好方式，所以高考越来越重视对文言翻译能力的考查。

令不少学生苦恼的是虽能领会文意，但翻译句子时仍会出现丢分现象，这说明在斟酌词义、联词成句方面还有欠缺。

一、翻译病因的类别1、遗漏信息指翻译时遗漏了原文的部分内容，也就是说个别具有实际意义的词语没有译出。

请看下例：使群臣丧之，欲以棺椁大夫礼葬之。

（2005年高考全国卷）译文：庄王派群臣给马办丧事，想要用大夫的礼节埋葬它。

这个句子分别漏译了词语“棺椁”。

避免漏译的最好方法是采用直译，字字落实译完一个句子后将译文与原文逐词对照，检查是否有遗漏现象。

2、省略成分不补文言文简洁精练，在不影响文意情况下，经常省略某些成分。

判断所译句子的省略内容是很重要的，否则理解上会有一定困难。

对省略句应依据文意补出省略成分，再翻译。

例如：及至任，略不加礼，课其事甚急。

（2005年高考上海卷）译文：等到上任，一点也不更加礼遇，考核他的公务十分着急。

例句省略了主语，译时如不补上就让人费解，甚至产生误解。

文言文中承前省略主语的现象很多，还有省略宾语“之”的，有省略介词“于”的。

3、不该调却调文言中有不少与现代汉语不同的句式，其中宾语前置句、定语后置句、介词结构后置句、主谓倒装句，与现代人的说话习惯差别很大，翻译时需将倒装语序调整为一般语序，但是不属于以上情况的，不应调整。

例如：故乐与乡党宗族共飨其赐。

（2004年高考广西等五省卷）译文：所以与宗族同乡共同享受他的恩赐很高兴。

此句不是倒装句，其中的“乐”本来做状语，译文误把它放在了补语的位置。

对于这些没有倒装现象的语句要译出原句的造句特点，在表达方式上也要与原句保持一致。

4、解释欠准确为了与上下文合理搭配，一个词语在具体语言环境中就有了临时意义，确定这个词语的特定含义是翻译时准确表达的前提。

临渊羡鱼，不如退而结网。

翻译能力的培养和提高不是一朝一夕的事。

二、去除病症的对策1、学好课内文言文课文学不学一个样，反正高考不考；只要多做课外阅读就能培养能力。

文言文翻译一直以来是翻译工作中的难点。

文言文语言的精炼以及行文的结构增加了文言文翻译的难度。

文言文常见的错误翻译有哪些方法/步骤1.漏译漏译主要体现在对省略句、指代词的处理上或是当译词语反保留。

原文中该翻译的词语或是难以翻译，或没有把握而干脆不翻译，违背翻译的基本原则。

如在翻译“学而时习之，不亦乐乎？”时就往往将“时”字遗漏。

2.强译翻译时不符合语法规则，主要表现在对特殊句式、修辞、语气助词的处理上。

首先体现在倒装句式不调整。

句式类试题是考纲明确要求的考试内容，一般不出现在客观题当中，而是往往出现在翻译题当中。

所以应该特别注意。

如“其李将军之谓也？”是宾语前置句。

应当翻译成“大概是说李将军的吧？”若不作调整翻译成“这大概就是李将军的说法吧”就完全错误。

此外，被动句也常常做考查点，翻译过程中无论有没有表被动的词语，只要句子含被动语气，应及时翻译出“被”字来。

其次是特殊修辞不意译。

文言中常用比喻、比拟、借代、夸张、互文等修辞。

翻译时不能照字面翻译，当意译。

如“焚百家之言，以愚黔首”中“黔首”用来借代“百姓”，若直译“黑色的头”岂不谬误。

3.误译体现在实词方面即混淆实词的古今异义和词类活用规律，忽视多义项的选择，不熟悉词的通假现象等。

如将“人固动物耳”误译为“人本来就是动物”。

此句误解“动物”为与现代汉语同义的双音词，使整个句义错误，在这里“动物”是“感动于外物”之义。

误译体现在虚词方面是不明虚词用法，如在翻译“师道之不传也久矣”时，将在句中起停顿作用可以不译的助词“也”翻译成现代汉语中起副词作用的“也”。

4.滥译翻译中有的考生主观臆断，游离原文，任意发挥，本欲充实，实成赘余。

如“三人行，必有我师焉”句，有人就翻译成“很多人在一起走，肯定有品行高洁，学有专长，乐于助人并且可以当我老师的人在里面”，其中“品行高洁，学有专长，乐于助人”纯属无中生有，毫无依据。

此外还有将无需解释的古人名、地名、官名译出，形成赘义，造成混乱。

高考语文：文言文翻译十大常见典型错误汇总误区一：混淆古今异义【例1】时既与梁通好，行李往来，公私赠遗，一无所受。

误译：当时已经与梁国互通友好，背着行囊送礼的，官方赠送的、私人遗留的礼品，(贺兰祥)一概都不接受。

正译：当时已经与梁国互通友好，使者往来，官方和私人赠送的礼品，(贺兰祥)一概都不接受。

分析与对策：句中的“行李”，古义为“使者”;今义是“出行时带的箱子、包裹”等。

“遗”的古义为“赠予赠送的东西”，今义为“遗失、遗漏、遗留”等。

考生以今义释古义，原因是不明古义，不知古今词义不同。

要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、积累古今异义词。

一是借助教材注释识记古义，如《烛之武退秦师》中“行李之往来，供其乏困”;二是借助成语识记古义，如成语“短兵相接”的“兵”字就保留了“兵器”这个古义;三是借助复习资料上的《古今异义词简表》识记古义。

2、翻译一个词首先想到的应该是这个词的古义，除此之外还要检验这个古义放在句中是否妥帖，句意与上下文是否相符等。

误区二：词类活用分析错误【例2】母徐衣其女衣，袖利刃行向池呼鱼。

误译：后母的衣服也就是女儿的衣服，袖子里的那把刀也向着池塘呼唤鱼儿。

正译：后母慢慢穿上她女儿的衣服，袖子里藏着锋利的刀子走到池塘边呼唤鱼。

分析与对策：句中的第一个“衣”，名词活用为动词，应译为“穿”;“袖”，名词活用为动词，应译为“袖子里藏着”。

一般情况下，“名词+名词”的结构，第一个名词往往活用为动词。

要解决这个问题，考生应注意以下两点：1、借助复习资料熟悉名词、动词、形容词的活用类别，并能通过对活用特征的识记、比较，结合语境进行正确翻译。

如，形容词意动用法，表示主语认为宾语具有这个形容词表示的性质或状态，可译为“认为……”“以……为……”;形容词的使动用法，表示主语使宾语代表的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态。

2、翻译语句的前提是读懂文章大意，而我们检验自己翻译正误的方法，就是将译文放到文段中去检验，使自己的翻译符合语境，合情合理。

文言文翻译的常见失误1.不需翻译的强行翻译。

在文言文中，凡是国名、地名、人名、官名、帝名、年号、器物名、度量衡等专有名词，在翻译时，可以原封不动地保留下来，不用翻译。

如：崇祯五年十二月，余住西湖。

(《湖心亭看雪》)错误译法：崇祯皇帝第五年十二月，我住在杭州西湖。

正确译法：崇祯五年十二月，我住在西湖。

解析：原句中的“崇祯五年”是年号，“西湖”是地名，均可原封不动地保留到译句中。

2.该翻译的没有翻译。

如：①率妻子邑人来此绝境。

(《桃花源记》)错误译法：带领妻子和同乡人来到这与人世隔绝的地方。

正确译法：带领妻子儿女和同乡人来到这与人世隔绝的地方。

解析：原句中的“妻子”是古今异义词，在这里应翻译为“妻子儿女”。

②其岸势犬牙参互，不可知其源。

错误译法：其岸势像犬牙互相交错，不知道溪水的源头在哪里。

正确译法：那溪岸的形状像狗的牙齿那样互相交错，不知道溪水的源头在哪里。

解析：原句中的“其岸势”是“那溪岸的形状”的意思，这些词语都要翻译出来。

3.重要词语翻译不当。

(1)一词多义的实词翻译不当。

如：乃重修岳阳楼，增其旧制。

(《岳阳楼记》)错误译法：于是重新修建岳阳楼，增加了它原来的规模。

正确译法：于是重新修建岳阳楼，扩大它旧时的规模。

解析：把“增”译成“增加”不恰当。

“增”有“增加”之意，但在这个句子中引申为“扩大”的意思。

(2)误译古今异义的词(以今义释古义)。

有的文言词语随着社会的发展，意义已经发生变化，有的词义扩大，有的词义缩小，有的词义转移，有的感情色彩变化，有的名称说法改变。

因此，要根据原文的语境确定词义，切不可以今义当古义。

①断其喉，尽其肉，乃去。

(《黔之驴》)错误译法：(老虎)咬断驴子的喉咙，吃完驴子的肉，才到树林中去。

正确译法：(老虎)咬断驴子的喉咙，吃完驴子的肉，才离开。

②先帝不以臣卑鄙。

(《出师表》)错误译法：先帝不认为我卑鄙无耻。

正确译法：先帝不因为我地位低下、见识浅陋。

③藉第令毋斩，而戍死者固十六七。

高考文言文翻译易错点分析(2018-02-27 21:32:48)严复在《天演论》中的“译例言”讲到：“译事三难：信、达、雅。

求其信已大难矣，顾信矣不达，虽译犹不译也，则达尚焉。

”“信”指意义不悖原文，即是译文要准确，不偏离，不遗漏，也不要随意增减意思；“达”指不拘泥于原文形式，译文通顺明白；“雅”则指译文时选用的词语要得体，追求文章本身的古雅，简明优雅。

直译和意译是文言文翻译的两种基本形式，直译为主，意译为辅，只有在不能直译的情况下才能意译。

高考设题大都是要求直译，做到逐字落实，意译容易失分。

通常有十种简易的方法：（1）留：专有名词、国号、年号、地名、人名、物名、职称、器皿等，可照录不翻译。

（2）删：删去不需要翻译的不表意的虚词。

（3）补：翻译时应补出省略的成分。

（4）换：翻译时应把古代词语换成现代词。

（5）调：翻译时，有些句子（谓语前置、定语后置、宾语前置、介宾结构后置等）的词序需要调整。

（6）选：选用恰当的词义翻译。

（7）译：一字不漏地译出实词（含活用的词、通假字）和有表意的虚词。

（8）意：意译。

文言文中的比喻、借代等内容，无法直译的就要意译。

（9）缩：文言文中有些句子，为了增强气势，故意用了繁笔，翻译时可以将其凝缩。

（10）扩：一是把文言文中的单音词扩为同义的双音词或多音词，二是对一些言简意丰的句子，翻译时，要扩展其内容，才能把意思表达清楚。

高考文言文翻译有九大易错点，我们在翻译文言文时要特别注意，以减少失误：一、误译文言实词例1. 光武南定河内，而更始大司马朱鱿等盛兵据洛阳。

光武难其守，问于邓禹曰：“诸将谁可使守河内者？”（《后汉书•邓寇列传》）［误译］光武责难那位太守，并向邓禹问道：“将领中谁是可以派去镇守河内的人？”［解析］“难”在古代汉语中有两个基本用法：①读“nán”，困难，与易相对；②“nàn”，责难，责备。

这里的“难”字取第一个意项的意动用法，译为“认为……很难”。