关于大学生思想政治课程学习现状调查报告——以河南师范大学为例美国著名教育哲学家费尼克斯曾说过：“一切的课程内容应当从学术中引申出了，或者换而言之，唯有学术中所包含的知识才是课程的适当内容。
”对于什么是学术，有无数的定义。
但是对于下列行为不属于学术范畴大概是毫无疑义的：即政治说教不是学术，刻板教条不是学术，不研究不反思不讨论不是学术，只需要在考试前背诵要点以应付学分不是学术。
那么，从这些非学术行为中自然能引申出不是真正课程的那些课来。
凡是经历过大学生活的人大多数都应该有过这样的经历，政治思想课程在大学生学习生活中处于尴尬的地位，学生不欢迎，老师没兴趣。
学生们平时上课的时候是“三天打鱼，两天晒网”，有的根本一个学期就上两节课，第一节认认门，最后一节来划重点。
曾经有人做过一个调查：大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%，90%的学生认为现行教材可读性不强，说教性质太强，不想也不愿意去读；然而在高校思想政治课青年教师中，83.9%的教师觉得被学生所轻视，89.2%的认为自己被社会所轻视，近四成的人几乎无法坦诚自己的职业。
有的人可能认为这种情况的出现是由政治课程内容所决定的。
其实，就学术的本质而言，任何问题都是重要的，任何内容的研究和教学都可能受到尊重。
更何况是由宏大的思想哲学和现实政治命题所构成的思想政治课程。
造成它尴尬现状在于其非学术性的教学。
组成“教学”这一活动中最主要的两个主体，即教的主体教师与学的主体学生。
而思想政治课程之所以沦落为今天这一不上不下的尴尬地位的原因也与这两大主体分不开。
所以我们本次调查主要对象就是“学”的主体——在校大学生。
以期可以拨开笼罩在思想政治理论课程身上的迷雾。
一、调查目的对现在在校大学生进行调查（河南师范大学学生），通过对结果的分析、归纳、总结，得出现在在校大学生对思想政治理论课的态度，通过对个别问题的分析得出学生们所希望的课程教学形式。
将这些结果报告给老师，依据这些结果并结合本课程、本校的条件、规定改革思想政治理论课，以期摆脱近来尴尬地位。
提高思想政治理论课上座率。
二、调查小组成员及分工姓名学号组内工作赵瑞娜0811114008 参与拟定问卷和工作分配，个案问卷草拟、发放、回收张雁翎0811114009 收集资料、分配工作、拟定草稿，整理问卷结果石倩文0811114011 参与讨论、分配工作，进行抽样调查方小婷0811114013 寻找适掉人员，发放问卷，回收问卷王宁0811114014 确定问卷终稿、打印问卷代文文0811114010 参与问卷草稿书写，分析问卷结果，整理刘永刚0811114027 参与问卷草稿书写，分析问卷结果，整理杨明阳0811114074 参与问卷草稿书写，分析问卷结果，整理王文凯0811114012 参与问卷草稿书写，分析问卷结果，整理三、问卷结果抽样一百份，将其进行归纳、整理，结果如下表：注：9、14、17、19、20为不定项选择题。
题号 A B C D E1 56% 44%2 64% 36%3 24% 33% 15% 28%4 30% 41% 29%5 39% 12% 33% 16%6 5% 60% 27% 8%7 31% 43% 20% 6%8 48% 26% 10% 16%9 35% 78% 49% 30%10 26% 58% 15% 1%11 25% 53% 11% 11%12 31% 39% 14% 16%13 35% 31% 10% 24%14 53% 42% 37% 13%15 7% 56% 22% 15%16 9% 67% 17% 7%17 33% 51% 38% 50% 56%18 17% 47% 29% 7%19 65% 56% 54% 45%20 54% 29% 32% 44% 18%21 1% 35% 39% 25%四、对问卷题目个别问题结果进行分析1、在校大学生对思想政治理论课的学习态度第4题调查了学生上课情况，在抽样的一百份调查问卷中，“每节课都去”的仅占三成，也就是说超过七成的学生都有过逃课的经历，而且“偶尔去”的就占29%，虽然抽样的问卷中没有出现过“从没去过”的选择，但是我们有理由相信，必然有人从来没有去上过课。
第5题调查了学生们对于思想政治理论课“逃课”现象的认识，其中就有39%的学生认为“很正常”，认为“不正常”的仅占12%，也就是说将近九成的学生认为“逃课”现状没有什么好大惊小怪的。
通过对这两题结果的分析我们可以看出，学生学习思想政治理论课学习态度是不正常的，如果一门课程“上座率”不到三成，而且近九成的学生默认了逃课这一行为，那么我们就要对这门课程自身进行反思。
而且要明确的是并不是所有去上课的学生都会听课的。
以我们学校为例就可以说明这一情况，随着大学扩招而来的是在校大学生人数的激增，学校的硬件设施并不能满足增长的需求量。
就拿自习教室来说，因为近年来大学生就业难度的增加，考研人数增加，自习教室被考研大军一举攻占，我们这些低年级的如果想上自习的话只好找空教室，可是来学校上学的同学越来越多，课程的安排自然就多了起来，空教室就不足了，所以同学们就看看那个教室上的是公共课，在公共课的教室里面上自习。
所以不要用这堂课坐了多少学生来评判本堂课的“上座率”，人家有的根本不是你的学生。
那么即使是来上课的学生有的也是抱着上自习的目的来教室的。
君不见多少学生抱着英语、数学、专业课的课本到思想政治课堂上来的。
2、大学生对思想政治理论课的认识第8题调查了大学生对思想政治理论课存在性的认识，将近半数的学生认为“必须有”思想政治课，认为“应该取消”的占10%，有26%的学生认为思想政治课是“可有可无”的。
同学们认同思想政治课存在性的必然性。
第18题调查了大学生对思想政治理论课重要性的认识，同学们普遍认为思想政治在大学生的教育过程中占有重要地位，超过半数的人认同它的重要地位。
认为“不重要”的尽在抽样结果中占7%。
第16题调查了大学生对思想政治理论课现实意义的认识，有67%的同学认为学习思想政治课对于理解、解决一些现实问题还是有“一定帮助”的。
仅有7%的人“不清楚”它的现实意义。
通过对这三题的分析、总结我们可以得出大学生对于思想政治理论课有一个比较正确的认识，超过半数的同学认同它在大学生教育中的特殊地位，大部分同学也认为它对一些现实问题有帮助。
那么我们就要弄清楚，既然有这么多的人认同思想政治理论课，为什么它在大学里却是一门地位尴尬的课程？3、调查大学生认为目前思想政治理论课存在的问题第6题对4、5两题选项进行提问得出现存问题，有60%的学生认为是“老师讲授方式”造成4、5两题的现象。
超过半数的人并不认同现状讲授课程的方式，认为思想政治课老师讲授有的是照本宣科，有的是干巴巴的，反正就是我们的同学们并不认同老师们的讲课方式。
第19题调查了现在存在在思想政治理论课中的问题，认为“授课方式单一”的有65%，“缺乏实践活动”的56%，“课堂气氛不好”的有54%，“师生互动少”的有45%。
其中对于几乎所有的学生都对现在思想政治课授课方式不满。
第20题调查了大学生们认为的最能改进、提高思想政治理论课的办法，认为第一个应该改进的是“老师授课”的54%，排在第二位的就是“学生自身”，占抽样的44%。
这充分说明思想政治课教学问题出在教与学的两大主体——教师和学生。
通过对这三题的分析、总结我们可以看出思想政治理论课教学方式的改进已经是迫在眉睫了，同时同学们也充分认识到思想政治理论课沦落到现在这样尴尬地位上也有学生自身的问题。
同学们普遍认为学习思想政治理论课是在浪费时间，虽然同学们都认为思想政治课有一定的现实意义，但是因为本课程由宏达的思想哲学和现实政治命题所构成，内容繁琐、理解较为困难，而且虽然有现实意义但是实用功能不是太大。
在讲求实用与经济效益的今天，确实很难以吸引学生。
五、对调查结果进行整体分析1、学生因素对思想政治理论课没兴趣，觉得没有专业课有用。
关于逃课问题，有的是觉得课程没意思不想上；有的是从众心理，他不去了那我也不去上；甚至有的是讨厌老师。
去上课的有大半是被“'点名”胁迫去的，大部分去了也是不听讲的——进行逃课。
惰性、贪玩。
总之，种种理由不一而足，就不在这里一一列举了。
2、教师因素专才不够、魅力不够、态度不够、互动不够、唠叨太多、没有重点、消极心态六、对调查出的问题解决建议大学生是民族的希望、祖国的未来；大学是人才的摇篮、是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重要基地。
加强和改进高校大学生思想政治理论课教育，既是中国特色社会主义事业前进方向的思想保障，也是确保其蓬勃发展的人才要求。
联合国《世界人权宣言》规定：“人人有思想、良心和宗教自由的权利。
”世俗国家所坚持政教分离的一般治理原则，既反对“宗教的政治化”，也反对“政治的宗教化”。
在这种背景下，我国高校并没有宗教宣讲的课程，所有的学术活动都称之为科学研究。
马克思主义研究和国情研究都属于社会科学范畴，而所有的学术研究都应包括自由的思想和讨论、广泛的调查和求证等。
目前，思想政治课教学中的理论与实际相脱离的情况还比较严重，普遍存在着重知识、轻能力，重分数、轻实践的现象。
思想政治课教学要全面落实教学教育目标，就必须坚持理论联系实际的根本原则，密切结合当代社会经济、政治和科学技术的发展，运用丰富、准确的事实材料，用事实说明观点，也从另一个方面思想政治理论课的实用功效。
1、要紧密联系国内外政治、经济、科技、文化等各方面的发展改革实际。
教育的内容和素材归根到底是由一定社会的政治经济所决定的，改革开放和经济建设的现实为思想政治教学提供了丰富的生动的教育内容和素材。
知识经济时代的到来，国际竞争的空前激烈，人类的生存面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等一系列重大问题，都是思想政治课可以联系的素材。
2、坚持从学生特点和实际水平出发，使教育教学具有针对性。
不同年龄和不同学段的学生，其知识水平和心理特点不同，对学习、生活、前途等问题的认识能力也不相同，人生观、世界观也具有不同的特点。
联系实际不能无视教学对象，不能指望随意联系几个事例就可以解决学生的思想问题。
要遵循学生身心特点和品德形成发展规律，分层递进，螺旋上升。
3、要重视道德践行能力的培养。
德育的实践性特征要求我们的思想政治课教学必须彻底打破长期以来形成的“封闭式”的做法，变“封闭式”为“开放式”，使学生确实能成为现实社会中独立生存的现实的人。
思想政治课教学切不可只停留在理论教育阶段，从理论到理论，从概念到概念，把教学当成纯理论教育。
在课程设置上实现理论性课程与实践性课程并举，既重视理论传授，更重视实践引导。
在教育方法上，既着眼于增强认识，用科学的立场、观点、思维方式武装学生头脑，又坚持理论联系实际，注重分析问题与解决问题的实际能力的培养。
