元认知策略与自主学习能力的培养

C H E N G R E N J I A O Y U2009／09总第272期i i i-i i i i i i i i i i文章编号：1001—8794(2009)09—0087—0l溪臻姆燧Ij鞣熟蘸粼翅额要刘娣(哈尔滨金融高等专科学校商务英语系，黑龙江哈尔滨150030)摘要：传统的教学模式忽略了学生学习的主动性、能动性和独立性．已无法适应时代的需要。

在这种情况下，“自主学习”的学习模式应运而生。

“自主学习”是以素质教育为中心的教育思想的体现。

素质教育要求我们不仅要教学生学会，而且还要教学生会学，积极发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神，为终身学习奠定基础。

关键词：元认知策略；自主学习；能力培养中图分类号：G442文献标识码：B一、元认知的涵义与特点元认知是美国心理学家弗拉维尔(J HFl ar el l)20世纪70年代提出来的。

所谓元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识。

我们通常所说的感觉、思维或想象就属于认知活动，而元认知则是对感觉、思维……这些认知活动的认知。

元认知在学习活动中具有霞要的作用，是因为它具有两个重要的功能：(1)意识性。

能使学习者明确知道自己正在千什么、于得怎样、进展如何。

(2)调控性。

使学习者能随时根据自己对认知活动的认知，不断做出调节、改进和完善，使认知活动能有效地向目标逼近。

二、自主学习的特征从根本上说，自主学习的概念与元认知学习策略是一致的。

自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。

在这种活动中，学生主动地获取知识、形成技能、发展能力，完善人格。

自主学习具有以下几个特征：1．自主性。

传统的教学方式是“满堂灌、填鸭式”的教学方式，学生被动地接受知识。

而自主学习注重教师指导下的学生自主探索，学生能够按自己的方式学习知识，体会运用知识与技能，解决实际问题。

2．民主性。

在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性得以充分的发挥。

元认知策略训练与高中生英语自主学习能力的培养一、本文概述随着全球化的发展和信息时代的到来，英语已经成为了国际交流的主要语言。

对于中国的高中生来说，英语学习不仅是学校教育的重要组成部分，更是他们未来国际竞争力的关键。

然而，传统的英语教学方法往往侧重于语言知识的灌输，忽视了学生自主学习能力的培养。

近年来，元认知策略训练逐渐受到教育界的关注，被认为是提高学生自主学习能力的重要途径。

本文旨在探讨元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响，以期为高中英语教学提供新的视角和方法。

本文首先对元认知策略训练的概念进行界定，并阐述其在高中英语教学中的应用价值。

接着，通过文献综述和实证研究，分析元认知策略训练对高中生英语自主学习能力的影响机制。

在此基础上，本文提出了一套适合高中生的元认知策略训练方案，并详细介绍了实施步骤和方法。

通过案例分析和效果评估，验证了元认知策略训练在提高高中生英语自主学习能力方面的积极效果，并探讨了其在实际教学中的应用前景。

本文的研究结果对于改善高中英语教学质量、提高学生的英语自主学习能力具有重要的理论和实践意义。

本文也为广大教育工作者提供了一种新的教学方法和思路，有助于推动高中英语教学改革和创新。

二、元认知策略的理论基础元认知策略的理论基础主要源于元认知理论，该理论由美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在20世纪70年代提出。

元认知（metacognition）是指个体对自己的认知过程及结果的认知和监控，包括对自己的学习策略、学习方法的认知，以及对自己学习过程的管理和监控。

元认知策略则是指学习者在学习过程中，运用元认知知识对自己的学习活动进行计划、监控和调节的技能。

在元认知理论框架下，元认知策略被视为提高自主学习能力的重要手段。

根据弗拉维尔的观点，元认知策略包括三个主要方面：计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略涉及对学习活动的预先规划和安排，如设置学习目标、选择学习策略等；监控策略涉及对学习过程的实时监控和评估，如理解监控、策略监控等；调节策略则涉及对学习活动的灵活调整和优化，如根据学习进度和效果调整学习策略、修正学习目标等。

培养元认知策略促进自主学习能力教育管理钱玉婷Z10080053【摘要】培养学生的自主学习能力是当前教育教学的重要目标之一，元认知策略以其独特的内容和特点对学生自主学习能力的培养提供了坚实的理论基础和现实的指导意义。

本文介绍了元认知策略和自主学习的定义、内容和特点，以及元认知策略与自主学习的关系，着重探讨如何通过培养元认知策略来促进学生自主学习能力的提高。

【关键词】元认知策略自主学习一、引言为了适应新形势对教育教学提出的新要求，新的课程教学要求明确指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。

“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识与技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变”。

元认知策略是培养学习者自主性的关键。

有的学者指出：“学习者运用元认知策略监控、管理或自主自己的学习”。

“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步、自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”。

显然，元认知策略是使学习者承担自己学习责任的高级管理方法或工具。

在职业学校学生的教学中，面对层次参差不齐的学生群体，教师如何充分利用元认知策略培养学生的自主学习能力，是一个重要的议题。

本文重点探讨将元认知策略的培养融入职业学校学生的教学中，从而促进学生自主学习，提高自主学习能力。

二、理论依据1.元认知策略“当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。

教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。

基于这一认识，学习策略的研究应运而生。

(程晓棠、郑敏，2002)学习策略大致可以分为以下三大类：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。

元认知策略大学生英语自主学习能力培养摘要：对于大学生英语来说，自主学习是决定其学习效率与成果的重要途径，然而要培养出大学生自主学习英语的能力，就要充分应用元认知策略。

但是在实际应用过程中，即存在着大学生对元认知策略概念普遍存在意识淡薄且缺乏认识的问题，同时，教师也没有对大学生进行一定的培训与引导。

本文从元认识策略的概念与意义入手，通过分析元认知策略在应用中存在的问题，进而提出元认知策略下，如何培养大学生英语自主学习能力的途径。

关键词：元认知策略；大学生英语；自主学习能力；培养途径中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0341—02所谓元认知就是针对认知活动的一系列自我控制与自我意识的行为，是学习者自我计划、监督、调节、提问、反思、回顾的一个过程，它包括的内容有三：元认知监控、元认知体验与元认知知识。

其中元认知知识能够帮助学习者对自身的学习任务、认知能力以及相应的认知策略进行认识，而元认知监控则对学习者合理分配时间、计划学习活动、发现并纠正问题起到指导作用。

这三者在元认知的实际应用中互相制约、互相影响、互相联系，而元认知的核心则是对于个人认知进行有意识地控制与监视。

在元认知概念的指导下，学习者的学习策略，包括学习计划、评估、监控手段就是元认知策略。

在大学生英语学习过程中，元认知策略所起到的作用是至关重要的，它能够对学习策略中的认知策略起到监控与指导的作用，从而便于学习者能够评估与决定学习的整个过程，帮助学习者将思路理清，确定学习目标，是学习顺利进行的基础与前提。

一、元认知策略对于大学生学习英语的意义在大学生学习的过程中，将教学与元认知策略相结合的培训能够将他们的学习动机激发起来，并将学习方式优化。

因此，对于需要语言环境才能保证学习成果的英语科目来说，元认知策略的应用具有相当积极的意义。

元认知策略被大学生正常掌握其使用方法以后，就能在英语说、听、读、写等培养各类学习能力中贯穿进元认知理论，从而帮助大学生在英语各方面的能力培养。

元认知策略与大学英语自主学习能力的培养摘要：本文从元认知学习策略的角度，分析培养学生自主学习能力的重要性，并且结合教学实践调查研究，探讨如何在英语教学实践中培养和发展自主学习的能力。

关键词：元认知策略；自主学习；能力中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01一. 引言元认知能直接制约或促进认知策略的发展，它对学习者的认知策略起着定向、调节和整合的作用。

元认知在语言学习任务之前和实际的学习活动期间能激活、维持注意及情绪的状态，使学习者有意识地体验到可供提取的学习方法及学习与学习变量间的关系，并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。

在教学中有意识地培养学生元认知策略可以让学生养成独立学习的习惯，特别是在英语教学中十分有必要。

二.国内外研究现状1.国内外元认知的研究现状：自flavell，brown等提出元认知的理论后，国外的研究者兴起了元认知研究的热潮。

比较重要的研究是o’malley，charmot & kupper（1989）在语言信息处理三阶段模式的基础上描述了理解能力的一个层级顺序，即在感知阶段使用选择性注意，在分析阶段推断文本的深层含义，在整合阶段使用背景知识等。

vandergrift（2005）还探讨了元认知意识，学习动机倾向和学习成绩的关系。

国内关于语言学习中的元认知研究，首先在理论性研究方面：周英（2001）根据元认知策略在听力教学可分为课前策略、课堂策略及课后策略三个阶段，讨论了通过采用自我监测检查表和自我评估表来帮助学生及时发现自己听力学习中的薄弱环节和存在的问题。

林琼（2002）借助心理学有关认知方面的研究成果，揭示了英语学习与学习者成功的监控能力有关。

2.自主学习的研究现状：holec（1981）把自主学习描述为“对自己学习负责的能力”。

他详细说明道：“对自己学习负责的能力就是对有关学习的所有决定有责任心，决定目标，明确内容和进度，选择方法和技巧，监视过程，评价结果。

元认知策略与小学语文自主学习能力培养研究发布时间：2021-09-24T07:32:50.129Z 来源：《中国教师》2021年5月14期作者：金海燕[导读] 元认知策略作为一种认知方式，无论是在心理学还是教育学领域都受到广泛关注金海燕温州市平阳县凤卧镇红军小学摘要：元认知策略作为一种认知方式，无论是在心理学还是教育学领域都受到广泛关注。

作为一种典型的学习策略，元认知策略能够强化学生在自主学习中对自身认识过程和结果的监测，充分调动学生的求知欲，让学生在沉浸式学习中发挥自主探究的能力。

将元认知策略融入到小学语文教学中，可以进一步提高小学生自主学习的主动性和有效性。

关键词：元认知策略；小学语文；自主学习；策略元认知策略是由美国著名心理学家弗拉维尔提出的，后来被广泛应用于语言学和教育学领域。

小学语文教学在于培养学生的语言能力，提升学生的语言智能，因此，元认知策略通过引导学生进行自我监控，改变学生的认知策略和认知变量，最终实现语文教学的目的。

因此，提高元认知策略的使用效率，能够有效改善小学语文教学的实际情况，为小学语文学科发展提供有益的借鉴。

一言以蔽之，元认知策略的应用可以提高学生的认知能力，让学生在语文学习中监控自身的语言行为，强化认知训练，实现对学生语言智能的培养。

一、元认知策略对小学语文自主学习的的影响认知策略是语文教学中常会应用到的认知方法。

在常见的方式中我们可以分为两类：一类为认知策略，另一类为元认知策略。

认知策略有推理、判断、记忆等。

元认知策略则是对认知策略使用情况的监控。

举一个简单的例子，比如学生在学习语文知识的时候，需要通过认知策略来掌握课本上的主要内容，通常表现为对字、词、句的记忆，以及解题方法的理解和迁移运用[1]。

学生在学习朱自清的散文《匆匆》时，可以通过了解作者的生平、理解重难点词句，在反复诵读中感受时间倏忽而逝的特点，体会要抓紧时间做有意义的事情。

进而提升阅读能力、领会作者表达的情感，学习文章独特的写作手法。

元认知策略对学生自主学习能力提升的影响元认知策略在教育领域中逐渐受到重视，尤其是在提高学生自主学习能力方面。

自主学习是指学生在学习过程中，能够自我规划、自我监控和自我反思的能力，它促进了知识的内化，增强了学习的主动性和有效性。

元认知策略则为学生提供了具体的工具和方法，以优化学习过程，提高学习效果。

元认知可以理解为对自己认知过程的认识与调控，通常包括三个主要成分：元认知知识、元认知监控和元认知调节。

对于学生而言，掌握元认知策略不仅能帮助他们了解自己的学习方式，还能促使他们在学习过程中进行有效的自我管理。

在学习过程中，学生面临大量信息与知识的获取，这就需要他们具备一定的元认知意识，以便能够合理选择和利用学习资源。

通过明确学习目标和任务要求，学生能够进行更有效的学习规划。

同时，通过自我监控，他们可以时刻关注自己的学习进程，了解哪些方法有效，哪些需要改进。

例如，在进行阅读时，学生可以通过自问自答的形式，检查自己是否理解了内容，是否需要重读特定段落。

通过实施元认知策略，学生不仅能够增强对知识的掌握，也能够提高问题解决的灵活性与创造性。

在面对复杂任务时，学生可能会遇到困难，如果他们具备良好的元认知策略，便能够识别出阻碍因素，并及时调节学习策略。

例如，当发现某一学习方法不奏效时，他们可以主动调整策略，比如选择更加适合自己的学习方式或者寻找新的学习资源。

元认知策略还能够促进学生的自我效能感。

自我效能感是指个体对自己完成某项任务能力的信念，这种信念直接影响着其学习动机与行为。

当学生通过元认知策略实现目标，甚至克服困难时，他们会对自己的能力产生积极评价，从而进一步增强了自主学习的意愿和能力。

不仅如此，元认知能力的提升还与学生的情绪管理密切相关。

在学习过程中，面对挫折或挑战时，学生往往会产生焦虑或沮丧等负面情绪。

而具有较高元认知能力的学生能够更好地识别这些情绪，并采取适当的方法进行调节。

他们可以通过设置小目标来减少压力，通过自我反思来寻找成功的经验，从而维持积极的学习态度。

学习的元认知策略在我们追求知识和技能的道路上，学习的方法和策略至关重要。

其中，元认知策略作为一种高级的学习策略，对于提升学习效果、培养自主学习能力有着不可忽视的作用。

那什么是元认知策略呢？简单来说，元认知就是对认知的认知，元认知策略则是指学习者对自己的认知过程进行监控、调节和管理的策略。

它包括计划策略、监控策略和调节策略。

计划策略是元认知策略的重要组成部分。

在开始学习之前，我们需要制定一个合理的学习计划。

比如，当我们准备学习一门新的语言时，要先明确学习的目标，是能够进行日常交流，还是要通过相关的语言考试。

然后，根据目标来规划学习的时间和进度。

比如，每天安排一定的时间用于背诵单词、练习语法和进行听力、口语的训练。

同时，还要考虑到学习材料的选择，是选择正规的教材，还是结合在线课程和语言学习的 APP 。

一个好的计划就像是一张清晰的地图，指引着我们前进的方向，让我们的学习更有系统性和条理性。

监控策略则是在学习过程中对自己的学习情况进行监视和评估。

我们要时刻关注自己是否理解了所学的内容，注意力是否集中，学习的进度是否符合计划。

比如，在阅读一篇文章时，问问自己是否明白了作者的观点，是否记住了关键的信息。

如果发现自己在某个知识点上理解困难，或者注意力开始分散，就要及时调整学习的方式或者休息一下，重新集中注意力。

通过不断地自我监控，我们能够及时发现问题，并采取措施解决，保证学习的质量和效率。

调节策略是在监控的基础上，对学习过程进行调整和改进。

当我们发现学习的方法效果不佳，或者学习进度落后于计划时，就需要改变学习策略。

比如，如果背诵单词总是记不住，那就尝试使用不同的记忆方法，如通过联想、制作单词卡片或者使用记忆软件。

如果发现自己在某个时间段学习效率低下，那就调整学习时间，找到最适合自己的学习时间段。

调节策略让我们能够灵活地应对学习中的各种情况，不断优化学习过程，提高学习效果。

为了更好地运用元认知策略，我们首先要培养自我意识。