高二生物(新人教版必修3)学案：第2章第3节《人体水盐平衡的调节》

第三节 水盐调节［课标要求］ 描述水盐调节［知识梳理］［复习指要］要注意应用新陈代谢的观点和内环境稳态的观点并联系生活实际来学习水盐的平衡。

理清脉络，用线路图表示水盐的平衡。

1.水的来源去路2.水平衡的调节水的来源：水盐进出量的平衡 水的平衡水的排出途径 、 、盐的平衡盐的来源：盐的排出途径主要经和排出Na +、K +排出的特点。

水盐平衡的调节水分平衡的调节体液调节：神经调节：渗透压升高下丘脑外侧饮水中枢主动饮水（＋） 口渴盐平衡的调节： 血钾↑或血钠↓ 刺激对重吸收，对分泌水盐平衡的意义：维持了 等理化性质的，对于机体完成各项生命活动是必须的。

3.无机盐的平衡［典题解析］1.下列曲线中，能表示人体大量喝水时，胃液pH变化的图象是( )【解析】胃液因含有胃酸而显酸性，其pH为1.8—2.0。

当人体大量喝水时，酸性被稀释，pH会升高。

但由于水是中性，故人体大量饮水后，胃液的pH也不会超过7，【答案】A2.下列哪种情况下尿液会增加（）①剧烈运动时②天气转冷时③患糖尿病时④注射一定量20％葡萄糖溶液时⑤摄取过多过咸的食物时A.①④⑤B.②③④C.①②③D.③④⑤【解析】通过皮肤蒸发出的水分减少，通过肾脏排出的水分自然会增加。

糖尿病患者排出大量糖的同时，也带走了大量水分，于是多尿，注射一定量20％葡萄糖溶液时，使血糖浓度超过180mg/dL时，会形成糖尿，使尿液增加。

【答案】B。

第2章第3节神经调节与体液调节的关系学案高二生物备课组2008-2-20班级：姓名：学号：【学习目标】1、简述神经调节和体液调节的特点。

2、描述水盐调节和体温调节。

3、说出神经调节与体液调节的协调关系。

【学习重难点】1、理解神经调节与体液调节的协调。

2、分析人的体温调节与水盐调节的分析。

【自主探究】2、例题精析：〖例１〗当一个人突然遇见很危险的情境时，血中肾上腺素的含量立即上升，产生多种生理反应，这一生理调节过程属于（）A．神经调节B．体液调节C．神经—体液调节D．激素调节解析：本题考查神经调节和体液调节的概念和两种调节方式的相互联系。

教材中指出：“一方面，不少内分泌腺本身直接或间接地受中枢神经系统的调节，另一方面，内分泌腺所分泌的激素液可以影响神经系统的发育和功能”，说明了二者之间的关系。

人的交感神经被称为应急神经，当人处于危险情境时，交感神经活动加强，支配皮肤、各内脏器官及内分泌腺，从而使人产生多种生理反应。

这一系列活动是在神经和体液的共同作用下完成的，故属于神经—体液调节。

答案：C 〖例２〗关于人体内水和无机盐平衡的调节的叙述中，正确的是（）A．血浆渗透压降低时，引起口渴B．机体失水时，抗利尿激素分泌减少C．抗利尿激素使细胞吸水能力增强D．抗利尿激素使细胞吸水能力减弱解析: 血浆渗透压降低，说明人体喝水过多或盐分丢失过多，此时渗透压感受器会受到抑制，因而不会产生渴觉。

当机体失水时，细胞外液渗透压升高，渗透压感受器兴奋，使垂体释放抗利尿激素增多，促进水的重吸收，使细胞外液渗透压下降，使细胞内液渗透压相对上升，这样细胞的吸水能力增强了。

答案：C【自我诊断】●基础题1．下列关于高等动物和人神经调节和体液调节的叙述中错误．．的是（）A．神经调节和体液调节相互影响B．神经调节作用范围较广C．体液调节速度较慢D．神经调节作用时间短暂2．在脊椎动物中，只有鱼类、两栖类和爬行类能随环境改变而迅速发生改变。

4
、体温调节机制？
讨论回答：1、来源：细胞内有机物的氧化分解（肝脏和肌肉产热最多） 2、汗液的蒸发和皮肤毛细血管散热 3、体温调节中枢在下丘脑
4、调节机制：神经调节和体液调节 二、合作探究、解惑答疑： 1、体温调节过程是什么？
2、水平衡调节的具体过程是什么？ 小组讨论，教师指导总结
（三）神经调节与体液调节之间的关系 阅读教材，归纳总结神经调节和体液的关系
学生讨论回答
教师结合教材图片讲解
B．胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素
C．胰岛素、生长激素、甲状腺激素
D．生长激素、胰岛素、甲状腺激素
4．多细胞动物进行细胞之间的信息传递，可分为直接传递和间接传递两种。

下列哪类物质在细胞之间起间接传递信息的作用B
A．维生素B．激素C．单糖D．脂肪
5.促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素、促肾上腺激素释放激素所作用的器官分别是（C ）
A．性腺、甲状腺、肾上腺
B．垂体、甲状腺、肾上腺
C．垂体、垂体、垂体
D．垂体、垂体、肾上腺
六、推荐作业：状元之路相应习题。

第三节水盐平衡的调节◆教学目标1．熟练掌握水盐平衡的调节过程。

2．知道水盐平衡调节的相关性。

◆教学重难点【教学重点】1．熟练掌握水盐平衡的调节过程。

2．知道水盐平衡调节的相关性。

【教学难点】掌握水盐平衡的调节过程。

◆教学过程【新课引入】教师创设问题情境：有人说：“一个人一天内不吃饭、不喝水，但只要没有大小便，就可以维持体内水和无机盐的平衡。

”小明担心上学时老上厕所，于是减少了喝水的量，这两种做法好不好？整理学生已有概念如下：减少喝水从而减少上厕所的次数，对身体不会有太大的影响，反正尿液是水，排多排少没有区别。

提示：这两种做法不对。

首先人在呼吸过程中会排出水分，安静状态下皮肤也会排出汗液，汗液中既有水分也有无机盐，所以无法维持水和无机盐的平衡；其次，人体的代谢过程中会排出代谢废物，需要通过大小便排出体外。

如果没有大小便，时间久了，人体就会中毒。

引发认知冲突进而解决冲突。

设疑过渡：我们已经知道，水对人体的重要性。

人体是如何调节水的平衡的呢？阅读课本63页的内容，先详细了解人体水的来源和去路。

【新知讲解】一、水和无机盐平衡的调节1.水来源和去路（1）水的来源：饮水、食物中所含的水和代谢中产生的水。

（2）水的去路：以尿液的形式从肾排出，以汗液的形式从皮肤排出，以呼吸作用从肺排出，以粪便的形式从大肠排出。

从图可以看出，排出的水量最多的是哪种形式？提示：尿液的形式从肾排出。

因此机体主要通过调节排尿量，使水的排出量和摄入量相适应，以保持机体的水平衡。

设疑过渡：人体的无机盐有多种，大多数以离子形式存在，如Na+、K+、Ca2+、Cl-、HCO3-等。

我们以最常见的Na+为例，思考Na+的来源和去路是什么呢？2.Na+的来源和去路（1）Na+的来源：主要是食盐，几乎全部由小肠吸收。

（2）Na+的去路：主要经肾随尿排出，排出量几乎等于摄入量。

（3）排出特点：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

3.水平衡和盐平衡调节的关系（1）Na+的作用：Na+的浓度对于维持细胞外液渗透压具有重要作用，机体对于水和无机盐的调节，是基于保持细胞外液Na+浓度，即保持细胞外液渗透压不变。

§2—3 水和无机盐的调节学习目标：1．重点：水和无机盐的平衡和调节。

2．难点：水和无机盐平衡的调节。

分层次问题教学人体的水盐平衡问题一：水和无机盐的来源和去路？（自学通过：A 级）问题二：无机盐平衡的特点？（自学通过：A 级）（1）Na +平衡的特点： 、 、 。

（2）K +平衡的特点： 、 、 。

问题三：水盐调节的过程（教师精讲点拨：C 级）问题四：水盐平衡的意义（交流展示:B 级）（1）水和钠盐在维持 稳定方面具有重要的意义。

（2） 在细胞内渗透压、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。

（3） 在溶解代谢废物、排出废物方面具有重要作用。

分层次问题检测一．选择题：（1—4 A级、5—7 B级）1．下列关于人体内水盐平衡调节的叙述，正确的是（）A．Na+来自饮食，主要通过汗腺排出B．K+排出的特点是多吃多排，少吃少排，不吃不排C．调节水盐平衡的主要激素是抗利尿激素和醛固酮D．寒冷环境中人体内多余的水分只从肾、肺和消化道排出2．当人们参加强体力劳动大量出汗时，为了维持内环境相对稳定，机体必须进行多项调节，其中包括----------------------------------------------- （）①产生渴觉主动饮水②没有渴的感觉③抗利尿激素分泌增加④抗利尿激素分泌减少A.①③B.①④C.②③D.②④3．下列有关人体水分调节的叙述正确的是---------------------------------------------------------( ) A．渴觉中枢位于下丘脑B．血浆渗透压升高，排尿增加C．醛固酮升高，排尿增加D．细胞外液中无机盐浓度降低，排尿增加4．当一场足球比赛进行到最后阶段时，球迷朋友经常会发现，少数运动员因下肢肌肉发生抽搐而被抬下绿茵场，这是由于随着大量出汗而向体外排出了过量的----------------------( ) A．水B．钙盐C．钠盐D．尿素5．下列关于抗利尿素分泌的叙述中，正确的是-----------------------------------------------------( ) A.喝水多，抗利尿素分泌多 B.喝水少，抗利尿素分泌多C.喝水少，抗利尿激素分泌少D.出汗多，抗利尿素分泌少6．吃食物过咸时，就会产生渴的感觉。

高中生物《人体水盐平衡的调节》教案一、教学目标1.了解水盐平衡调节的过程。

2.通过小组讨论总结水盐平衡的过程，提升分析能力和语言表达能力。

3.认同神经调节与体液调节在维持内环境稳态的重要作用。

二、教学重难点重点：水盐平衡调节的过程。

难点：水盐平衡调节的过程。

三、教学过程(一)新课导入引导学生思考：在生活中吃的食物过咸时产生口渴的情况怎么办?我们的机体内部是如何对这一过程进行调节的呢?从而引入本节课的课题。

(二)新课教学1.水盐平衡调节教师提出下列问题：体内水分不足时，可以如何调节?(两种。

一种是补充水分，一种是减少水分的排出。

)视频展示水盐平衡调节过程，提问机体是如何补充水分的?有哪些调节过程?(水分不足时，细胞外液渗透压升高，通过下丘脑感受器传递刺激给大脑皮层，大脑皮层产生渴觉，机体主动饮水，补充水分。

) 教师进一步引导，那么减少水分的排出又经历了怎样的调节过程?(水分不足时，细胞外液渗透压升高，传递给下丘脑感受器，下丘脑合成的抗利尿激素作用于肾小管和集合管，增加水分的重吸收，从而保持体内的水分。

)分发抗利尿激素资料卡片，提问：抗利尿激素是由下丘脑合成的，那么它也是由下丘脑释放的吗?(不是，由垂体释放。

)教师进一步引发学生思考：经过调节，人体水分含量会不断升高吗?(不会。

当人体水分含量升高后，细胞外液渗透压会下降，通过反馈调节，抑制大脑皮层产生渴觉和下丘脑合成抗利尿激素，水分含量不再升高。

)教师梳理整个水盐平衡调节过程，板画水盐调节的简图，组织学生观察并小组讨论，找一找这两种不同调节途径的异同点。

(不同：一个是通过神经系统进行调节的，一个是通过神经-体液进行调节的。

相同：都有下丘脑的参与。

)对比饮水不足时水盐调节的过程，引导学生思考人体在饮水过多时，是怎样保持水盐平衡的?(当人体饮水过多时，细胞外液渗透压降低，下丘脑的渗透压感受器感受到这一变化，将信号传递给垂体，垂体释放抗利尿激素减少，因此尿量增加，将体内多余的水分排出，维持了水和无机盐的平衡。

课时3 水盐平衡调节一、【学习要求】二、课堂自主讨论读书填空1：人体内水分的动态平衡是靠水分的来实现的，其来源包括和，排除的主要途径，无机盐来源。

拓展深化1：读图2-6分析水和无机盐来源和去路的异同点读书填空2：________是人体的主要排泄器官，其基本结构和功能单位是__________，由____________（包括____________和____________）和与之相连的____________组成。

拓展深化2：读图2-7及右侧第一段文字思考血液与原尿的区别，思考尿液的形成过程？读书填空3：抗利尿激素是由____________分泌，储存于____________中，在适宜刺激的作用下，再从__________释放进入血液，促进________________________________________________。

拓展深化3：失水过多，饮水不足，或者食物过咸，机体细胞外液渗透压会引起什么样的变化？机体是如何进行调节的？拓展深化4：参与水平衡神经调节的感受器是什么？抗利尿激素的分泌部位及生理调节功能是什么？抗利尿激素的作用部位？大量饮用清水后，尿量增多的原因是什么？读书填空4：当血浆中K+浓度超过正常水平或Na+浓度下降时都刺激____________增加分泌____________，促进肾小管和集合管对____________________________________。

拓展深化5：如果人体钾或钠偏离正常的生理指标，机体是如何进行调节的？三、当堂巩固1．下列关于皮肤与散失水分的关系，正确的是（）A．人体在寒冷的冬季也能通过皮肤散失水分 B．人体在寒冷的冬季不能通过皮肤散失水分C．人体皮肤只有在出汗的情况下才散失水分 D．出汗的目的是为了排泄2．下列有关人体水分调节的叙述中正确的是（）A．大量饮水，则抗利尿激素分泌增加 B．渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少C．抗利尿激素分泌减少，则尿量增加 D．细胞外液中电解质浓度降低，则尿量减少3．健康的成人每天形成的原尿约有150升，而实际上每天排出的尿液却只有1.5升左右。

人体的稳态--水和无机盐的平衡和调节
要点提示
1．本节课内容与学生的生理现象、生活实际紧密结合，教师要善于因势利导，鼓励学生提出问题，分析自己的亲身经历，引导学生积极探究，充分发挥学生学习的积极性和主动性。

2．本节课内容教科书提供了5幅图、1个小资料、1个表和4个旁栏思考题，这些内容形象、直观，教师要注意引导学生对这些图表进行分析，研究，从中挖掘出丰富的教育信息，延伸对知识的理解和应用。

3．本节课涉及到“尿的形成”这些初中生物学的知识，由于学过时间已久，学生对一些专业术语已把握不准，因此对这部分内容应作适当复习。

第三节神经调节与体液调节的关系第2课时【学习目标】1.结合教材图解，建立水盐平衡调节的过程模型,学会渗透压调节的过程2.归纳下丘脑在生命活动调节中的作用【自主学习】课前预习，教材导读1.构建水盐平衡调节模型2.结合已学知识完成水盐平衡示意图（1）水盐平衡调节过程既有调节，也有调节。

（2）水盐平衡的调节中枢在；渴觉中枢在。

（3）抗利尿激素：①分泌：；②释放：；③作用：。

问题呈现【课堂学习】课堂探究1.根据调节过程判断调节方式（1）（2）（3）（4）提示：（1）抗利尿激素在下丘脑合成，经垂体释放。

（2）渗透压感受器及水盐调节的中枢位于下丘脑；渴觉中枢位于大脑皮层；参与水平衡调节的主要器官是肾脏。

2.下丘脑在生命活动调节中的作用归纳（1）作为感受器：（2）作为效应器：（3）调节中枢：（4）传导：课堂笔记随堂练习1.有关高温环境中作业的工人生命活动调节的叙述，其中正确的是（）A.细胞外液渗透压下降，肾小管加强对水分的重吸收B.体内失水过多，抗利尿激素分泌量增加C.皮肤毛细血管舒张，人体散失的热量大于产热量D.大量流汗后，应及时大量饮用矿泉水，以维持身体的水盐平衡2.下图为人体内体温与水平衡调节的示意图，有关叙述正确的是（）①当受到寒冷刺激时，a、b、c激素的分泌均会增加②c激素分泌增多，可促进骨骼肌与内脏代谢活动增强，产热量增加③下丘脑是体温调节中枢④下丘脑具有渗透压感受器功能，同时能合成、释放e激素⑤寒冷刺激使下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素，通过促进甲状腺的活动来调节体温A．①②③ B．①②④ C．②④⑤ D．③④⑤。

高中生物水盐调节教案时间：1节课目标：学生能够理解水盐调节的重要性，掌握人体水盐平衡的调节机制，并能够运用所学知识分析相关问题。

教学步骤：1. 引入（5分钟）- 利用实例或图片引入话题，引起学生的兴趣和好奇心，例如让学生想象在没有水盐调节的情况下，人体会发生什么变化。

2. 知识讲解（15分钟）- 解释水盐平衡的概念，包括水的进出机制和体液中离子的平衡调节。

- 介绍人体内水分调节的重要器官，如肾脏、肾小球、肾小管等，并说明它们在水盐调节中的作用。

- 讲解肾脏的排泄功能和浓缩尿的过程，以及尿液的组成和调节机制。

3. 案例分析（15分钟）- 要求学生分组讨论一个具体案例，比如某人长时间饮水不足导致脱水，或长时间食用高盐食物导致钠离子过量，让学生结合所学知识分析并提出解决方案。

- 每组选取一名代表进行汇报，其他组进行提问和讨论。

4. 拓展活动（10分钟）- 设置小组探究任务：让学生通过网络查找相关资料，了解一些罕见疾病或特殊情况下的水盐调节问题，并向全班进行简短分享。

5. 总结与反思（5分钟）- 整合课堂讨论的主要观点和结论，强调水盐调节对人体健康的重要性。

- 提出一些问题供学生思考，让他们反思自己的水盐摄入情况，以及如何合理饮食和补充水分。

板书内容：- 水盐调节的重要性- 人体水盐平衡调节机制- 肾脏的作用和排泄机制教学反思：通过本节课的教学，学生能够了解水盐平衡调节的重要性，并掌握人体内水分调节的机制和肾脏的排泄功能。

在教学设计中，融入了案例分析和拓展活动，激发了学生的思考和探究兴趣，提高了课堂的趣味性和互动性。

在未来的教学中，可以进一步引导学生运用所学知识，分析与现实生活相关的问题，培养其综合运用知识的能力。

《水盐平衡调节》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是“水盐平衡调节”。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析“水盐平衡调节”是人教版高中生物必修 3《稳态与环境》中第二章“动物和人体生命活动的调节”的第三节内容。

本节课在前面学习了神经调节和体液调节的基础上，进一步阐述了人体如何通过神经—体液调节机制来维持水盐平衡，是对前两节内容的综合应用和拓展延伸。

同时，水盐平衡调节也是人体维持内环境稳态的重要组成部分，对于理解人体生命活动的调节机制和保持健康具有重要意义。

教材在编排上，先通过生活中的实例引出水盐平衡的重要性，然后详细介绍了水盐平衡的调节过程，包括神经调节和激素调节的协同作用。

同时，教材还安排了相关的实验探究和思考讨论，以培养学生的科学思维和探究能力。

二、学情分析授课对象为高二年级的学生，他们已经在前面的学习中掌握了神经调节和体液调节的基本概念和原理，具备了一定的分析问题和解决问题的能力。

但是，对于水盐平衡调节这一较为复杂的生理过程，学生可能会感到抽象和难以理解。

因此，在教学过程中，需要通过多种教学方法和手段，帮助学生构建知识体系，突破难点。

三、教学目标1、知识目标（1）简述水盐平衡的调节过程。

（2）说出参与水盐平衡调节的主要激素及其作用。

2、能力目标（1）通过分析水盐平衡调节的示意图，培养学生的识图能力和分析归纳能力。

（2）通过探究实验，提高学生的实验设计和操作能力。

3、情感态度与价值观目标（1）认同人体是一个统一的整体，体会生命活动的调节是一个复杂而有序的过程。

（2）关注水盐平衡与健康的关系，养成良好的生活习惯。

四、教学重难点1、教学重点水盐平衡的调节过程。

2、教学难点（1）抗利尿激素的作用机制。

（2）神经调节和激素调节在水盐平衡调节中的协同作用。

五、教法与学法1、教法（1）直观教学法：通过多媒体展示水盐平衡调节的示意图、动画等，帮助学生直观地理解调节过程。

第三课时水盐调节教案.docx课题：第一节人体的稳态(第3课时)主备：曹X上课时间：于执教：教学目标知识目标理解水和无机盐的平衡；理解水和无机盐平衡的调节；理解水和无机盐平衡的意义。

能力目标培养学生观察、分析、判断的思维能力；培养学生识别、理解图表信息的能力；培养学生运用本节知识解释和说明日常生活中一些实际问题的能力。

情感目标增强学生自我保健的意识，逐渐养成良好的生活习惯；帮助学生树立局部与整体对立统一的辩证唯物主义观点；培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识。

教学重点水和无机盐的平衡和调节教学难点水和无机盐的平衡和调节教学过程二次备课导入新课（创设情境）：我们有这样的生活经历,吃的东西过咸，会感到口渴；夏天尿少，而冬天尿多；大量出汗后要喝点盐水实施目标：一水和无机盐的摄入与排出引导学生讨论(1)人体内的水是从哪来的？(2)排尿是排出体内水分的惟一途径吗？学生回忆旧知识，阅读有关教材，联系自身生理情况进行分析、讨论，得出结论：?(1)人体内的水的囊肾小体肾单位肾小球肾小管三水平衡的调节学生阅读“积极思维”水平衡的神经调节和激素调节。

学生阅读有关教材，进行分析、讨论，总结：抗利尿激素由下丘脑神经细胞分泌，储存于垂体，适宜的刺激下，再从垂体释放进入血液，促进肾小管和集合管对水分的重吸收。

四无机盐平衡的调节提供信息资料(1)血钠升高或降低，会导致血压异常；(2)血钾降低，将引起心肌的自动节律异常；(3)尿量过少，会引起中毒。

学生阅读图醛固酮调节。

学生阅读有关教材，进行分析、讨论，总结：钾离子、钠离子的平衡也依赖于负反馈调节。

醛固酮由肾上腺皮质分泌，促进肾小管和集合管对钠离子的主动吸收和钾离子的分泌。

五、水和无机盐平衡的意义提出新问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？思考、分析、讨论，发表见解：钠盐多吃多排。

学生回忆、思考、分析，加深对知识的理解，形成完整的知识体系。

（手写稿）课堂练习新学案例2、例3课堂小结课后作业新学案巩固拓展教学反思。

第3节神经调节与体液调节的关系1．参与体液调节的化学物质有激素、CO2等，其中激素调节是体液调节的主要内容。

2．与体液调节相比，神经调节反应速度快，作用范围局限，作用时间短。

3．人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，热量的散出主要通过汗液的蒸发和皮肤内毛细血管的散热。

4．抗利尿激素是由下丘脑合成并分泌、由垂体释放的，其作用是促进肾小管和集合管重吸收水。

5．神经调节与体液调节的关系表现为：①神经调节可控制体液调节；②激素可影响神经系统。

一、体液调节1．体液调节的概念激素、CO2等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行的调节称为体液调节。

激素调节是体液调节的主要内容。

2．神经调节与体液调节的区别[填表]比较项目神经调节体液调节作用途径反射弧体液运输反应速度迅速较缓慢作用范围准确、比较局限较广泛作用时间短暂比较长二、神经调节和体液调节的协调1．体温调节(1)体温恒定的原理：机体的产热量＝散热量。

(2)体温调节过程：2．水盐调节(1)水盐的来源及排出：从饮食中获得水和各种无机盐，通过多种途径排出一定的水和无机盐。

(2)调节过程：[填图]三、神经调节与体液调节的关系1．不少内分泌腺直接或间接地受中枢神经系统的调节。

2．内分泌腺所分泌的激素可以影响神经系统的发育和功能。

1．判断下列叙述的正误(1)CO2通过体液传递的方式对生命活动进行的调节也是体液调节(√)(2)人体体温调节中枢在下丘脑和大脑皮层(×)(3)体温能维持恒定是因为产热过程和散热过程能达到动态平衡(√)(4)长时间不饮水导致机体脱水时，抗利尿激素分泌增加(√)(5)抗利尿激素增加会使肾小管和集合管重吸收水能力减弱(×)(6)生命活动同时受神经和体液的调节，但以体液调节为主(×)2．下列物质对人体的生命活动都起着重要的作用，其调节方式不属于体液调节的是() A．H＋B．胰岛素C．组织胺D．递质[解析]选D递质是由神经细胞分泌的，在兴奋的传递过程中，由上一个神经元的突触前膜释放，作用于突触后膜，从而使下一个神经元兴奋或抑制，属于神经调节。

高中生物《水和无机盐的平衡和调节》优秀教案高中生物《水和无机盐的平衡和调节》优秀教案知识精华来源排出调节水的平衡和调节饮水、食物物质、代谢由肾、皮肤、大肠排出神经调节、激素调节钠盐的平衡和调节主要来自食盐主要经肾、其次由汗液、粪便排出醛固酮（盐皮质激素）调节钾盐的平衡和调节食物主要经肾、其次未吸收的随粪便排出醛固酮调节意义：水和钠盐在维持细胞外液渗透压稳定方面具有重要意义。

由于人在高温条件下工作，剧烈运动或某些疾病（剧烈呕吐、严重腹泻）时，会丢失大部分的水和无机盐，影响血压、心率的稳定。

钾在维持细胞内液渗透压稳定方面、心肌舒张、兴奋性上具有重要作用。

水在溶解代谢废物方面具有重要作用。

关于水、盐调节的几个问题：1）尿激素的释放和分泌。

2）醛固酮的效应有三：促进钠的重吸收、促进钾的分泌排出、促进水的重吸收。

题例领悟例1：某人患急性肠胃炎，严重腹泻，并且出现心率加快、血压下降、四肢发冷等症；要缓解以上症状，应：A、输入生理盐水。

B、口服生理盐水。

C、口服钾盐水。

D、输入醛固酮。

解析：题意中出现的'症状是缺少水和钠盐，其次输入比口服效果快。

固答案：A例2：人体内K和钠离子的排出特点相比，不同之处是：A、多吃多排B、少吃少排C、不吃不排D、不吃也排。

解析：钾离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。

钠离子的排出特点是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。

答案：D自我评价一、选择题：1、人体内的水的主要来源及排出主要途径是：（）A、来自饮水，食物和由肾排出。

B、来自饮水，食物和由皮肤排出。

C、来自饮水，物质代谢和由肺排出。

D、来自饮水，物质代谢和由大肠排出。

2、离子态的无机盐（如血液中的钾、钙离子）的生命作用不包括：（）A、细胞结构物之一。

B、维持细正常生理功能C、维持细胞的形态。

D、调节细胞内的PH值。

3、下列有关人体内水分调节的叙述中正确的是：（）A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加。

B、渴觉中枢兴奋，则抗利尿激素分泌减少。

《体液调节与神经调节的关系》教学设计
经重吸收后形成的尿液仅含有水、无机盐、尿素和尿酸，最终尿液运输到膀胱中排出体外。

最后的尿液大约只有1.5L。

那么，当人体内的水分含量异常时，我们人体是如何进行调节的呢？同学们联系生活经验会发现，当我们长时间不饮水或剧烈运动大量出汗时，会感到口渴并且尿量也会减少。

这就是人体在调节水平衡，机体是通过感知-调节-平衡这样的快速反应来维持内环境稳定的。

旁栏思考题
有人说，不要等渴了再喝水。

你觉得这句话有道理吗?
思维导图。

必修3第2章第3节神经调节与体液调节的关系教学设计
一、教学目标
1.知识目标
a. 简述神经调节和体液调节的特点。

b. 描述体温调节、水盐调节。

c. 说出神经调节与体液调节间的协调关系。

2.能力目标
a.通过比较神经调节和体液调节，学会比较归纳能力。

b.通过对体温调节和水盐调节的资料分析，训练获取信息的能力、思维能力和表达能力。

3.情感目标
认同毒品的危害，远离毒品。

二、教学要点
神经调节与体液调节的协调。

三、教学难点
人体的体温调节与水盐调节的分析。

四教学流程
【典型例题】
（2018海南，8）当人突然遇到寒冷环境时，不会发生的是（A．体温仍然能够保持相对恒定
B．蜷缩身体，减少体表与外界接触面积
C．下丘脑感受到温度下降
D．肾上腺素分泌减少，心率减慢
【典型例题】
（2014福建卷）2.运动时汗腺分泌大量汗液，汗液初始的渗透压与血浆相等，在流经汗腺导管排出体外过程中大部分Na+、Cl-被重吸收，而水很少被吸收。

确的是
A.出汗可使血浆渗透压降低
B.出汗不利于体温维持稳定。

第2章动物和人体生命活动的调节第3节神经调节与体液调节的关系（1课时）主备人：谢小艳【学习目标】1、理解体液调节的概念。

2、学会对神经调节和体液调节的特点进行比较并描述其关系。

3、能理解体温调节和水盐平衡调节的过程。

4、初步归纳下丘脑在动物和人体生命活动过程中的重要作用。

【课前自主学习过程】一、神经调节和体液调节的比较（阅读课本31页的第一自然段和表2-1，完成下列问题）。

问题1：体液调节的概念？体液调节的主要内容？问题2：完成神经调节和体液调节的特点比较表。

比较项目神经调节体液调节作用途径反应速度作用范围作用时间二、神经调节和体液调节的协调（一）、体温恒定的调节（阅读课本32页“资料分析”中实例一中相关文字及“体温调节图解”，尝试完成下列问题）。

问题3：思考：人体体温的来源？人体体温能保持相对稳定的生理基础？问题4：尝试描述在寒冷环境和炎热环境中，机体是如何来调节体温，从而维持体温恒定的？（二）、水盐平衡的调节（仔细阅读课本32页“资料分析”中“水盐平衡调节图解”，完成下列问题）。

问题5：抗利尿激素的分泌部位、释放部位和作用部位？问题6：尝试描述水盐平衡的调节过程。

三、神经调节和体液调节的关系（仔细阅读课本33页的第一自然段，用简要的话归纳出神经调节和体液调节的关系）。

【课堂教与学的过程】环节一：学生展示“一”的自学成果，老师进行评价，从而掌握体液调节的概念内涵及神经调节和体液调节的特点。

环节二：1、小组成员之间进行有效的课堂交流，完善问题3和问题4，随机抽取学生进行展示，了解学生的学习情况，进行评价，统一讲解、完善，让学生理解人体的体温调节机制。

2、小组讨论完成拓展升华1。

拓展升华1：请分析人在发高烧且体温持续升高时人体产热与散热的关系？环节三：1、要求学生直接呈现问题5的学习成果。

对学生学习成果进行评价，明确答案。

2、小组成员之间进行课堂交流，完善问题6，随机抽取学生进行展示，了解学生对知识的掌握情况，进行评价，让学生理解人体水盐平衡的调节机制。