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体验式学习在小学数学教学中的应用探究摘要：教育是社会进步和个体成长的重要基石，而数学教育则是培养学生逻辑思维和问题解决能力的关键部分。
在小学数学教学中，如何提高学生的学习兴趣和主动性是一个长期备受关注的问题。
体验式学习是一种积极参与、亲身体验的学习方式，已经在小学数学教学中得到了广泛应用。
本文旨在探究体验式学习在小学数学教学中的应用价值和方法，以及它对学生学习成就和兴趣的影响。
关键词：思体验式学习；小学；数学；应用引言：数学是一门既具有抽象性又实际应用价值的学科，它在培养学生逻辑思维、问题解决和创造力方面发挥着重要作用。
然而，在小学数学教学中，学生普遍面临着学习兴趣不高、难以理解抽象概念的问题。
为了解决这些问题，教育界积极探索各种教学方法，其中体验式学习崭露头角。
本文将深入探究体验式学习在小学数学教学中的应用探究，包括其应用价值和方法，以及对学生学习成就和兴趣的影响，旨在为小学数学教育提供新的思路和启示。
一、体验式学习在小学数学教学中的应用价值体验式学习是一种基于实际体验和情境模拟的教育方法，它突破了传统教育中的被动学习模式，鼓励学生积极参与，从中获得知识和技能。
能激发学习兴趣：通过亲身体验，学生更容易对数学产生兴趣，因为他们能够看到数学在实际生活中的应用和重要性。
提高问题解决能力：体验式学习鼓励学生主动思考和解决问题，培养了他们的逻辑思维和创造力。
培养团队合作能力：在一些体验式学习活动中，学生需要与同学合作完成任务，这有助于培养他们的团队合作和沟通能力。
引入多样性教学资源：体验式学习可以借助各种教育技术和资源，包括虚拟现实、在线模拟等，丰富了教学手段。
二、体验式学习在小学数学教学中的应用方法（一）根据教学目标创设情境体验式学习的核心在于创造与学习目标相关的情境，使学生能够在实际情境中运用数学知识和技能。
具体来说，在进行四年级上册《平行四边形和梯形》的教学中，教师可以选择与当前教学内容相关的实际情境，例如市场购物、园艺、建筑设计等，然后将这些情境引入课堂。
农村小学数学体验教学实践研究学生调查问卷分析报告小学低段如何提高学生的数学实践能力教师调查问卷分析报告一、问卷制作与调查对象“小学低段如何提高学生的数学实践能力研究教师调查问卷”由我校课题组制作。
学生问卷内容分为两大种：选择题，问答题。
其中设10道选择题调查过程共发教师问卷20份，共收回有效问卷20份。
二、问卷调查结果与数据分析通过对农村小学数学体验教学的教师调查，本次调查。
我们对调查结果作了简单的汇总：（一）选择题选择题第一题：“你法号你讨厌上数学课吗?”，存有15名教师挑选“讨厌”。
占到调查总人数的75％。
存有另外5％的学生挑选“比较讨厌”。
从调查的结果来看，小学的老师在培养学生数学兴趣能力方面还是比较强，并且对自己的能力和对自身的了解比较自信。
选择题第二题：“数学课你讲话吗?”存有82.14％的学生挑选“经常”，存有17.86％的学生挑选“偶尔”。
从结果我们可以看出教学方式的重要性。
选择题第三题：“对于课堂的教学设计，你更注重？”。
有100％的教师选择“以学生为本”。
从调查的结果来看觉得全部的教师的教学方式还是比较符合我们体验式教学中的教育理念。
选择题第四题：“你听课最高度关注？”存有85.71％的教师挑选“学生自学兴趣、情感、态度等”存有14.29％的教师挑选“学生自学方法、策略”。
从结果中我们可以看出，教师还是更关注学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，老师培养学生的学习兴趣，关注情感，态度，还是比较符合我们体验式教学中的教育理念。
选择题第五题，“课堂教学中，你的教学方法以什么居多？”调查结果显示100％多的教师挑选“教师传授和学生独立自主体验探究结合”从调查结果中我们不难发现创设和谐、愉悦的学习氛围，架起学生已知经验、情感与课文学习之间的桥梁，激发学生的学习情感，唤起学生参与的欲望,这就是体验式教学，把课堂交回给学生，让学生体验快乐。
三、结果分析及体验教学课堂教学的三维目标（一）、前期研究的基本步骤1.奠定子课题组，制订子课题方案自课题立项后，我们课题组便设立了数学课题组，课题组依据课题总体方案设计了子课题方案。
第1篇摘要：随着教育技术的不断发展，体验式教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨体验式教学技术在实践中的应用，分析其创新实践的过程和效果，为我国教育改革提供参考。
一、引言体验式教学是一种以学生为中心，注重学生参与和实践的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主体地位，通过创设情境、激发兴趣、引导探究等方式，让学生在体验中学习、在体验中成长。
近年来，我国教育界对体验式教学的研究与实践不断深入，取得了显著成果。
本文将从以下几个方面探讨体验式教学技术的创新实践。
二、体验式教学技术的内涵体验式教学技术是指在教学中，运用现代教育技术手段，创设情境、激发兴趣、引导探究，使学生在体验中学习、在体验中成长的一种教学模式。
其主要特点包括：1. 以学生为中心：关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 强调实践性：注重学生的动手操作和实际应用，提高学生的实践能力。
3. 创设情境：通过多媒体、虚拟现实等技术手段，为学生创设生动、直观的学习情境。
4. 引导探究：引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、体验式教学技术的创新实践1. 创设情境，激发兴趣（1）多媒体技术：利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等多种信息呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
（2）虚拟现实技术：运用虚拟现实技术，为学生创设逼真的学习情境，让学生在虚拟环境中体验学习过程。
2. 引导探究，培养能力（1）合作学习：组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流中提高自己的思维能力和表达能力。
（2）项目式学习：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，学会发现问题、分析问题、解决问题。
3. 利用网络平台，拓展学习空间（1）在线学习：利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源，拓展学习空间。
（2）互动交流：通过网络平台，实现师生、生生之间的互动交流，提高学习效果。
4. 评价方式创新（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新思维等。
新时代的人才既需要具备丰富的知识积累，也要拥有良好的团队合作能力、人际交往能力、自我管理能力等。
面对这样的人才培养要求，数学学科作为小学课程体系中的重要内容，需要及时进行相应的调整。
而体验式教学作为新课改背景下一项至关重要的教学改革举措，无疑是弥补传统教学模式缺陷的有效途径。
所谓体验式教学，可以从两个角度来理解其内涵。
第一，强调行为主体亲身参与到事物与环境的互动中；第二，是一种更加关注学生认知体验的教学模式。
相对于传统的“灌输式”教学模式，体验式教学无疑更加有利于促进学生的知识理解和意义建构。
因此，在当前的小学数学教学中，教师需要不断探索数学课程与体验式教学模式之间的最佳结合点。
这样一来，教学活动就更加契合学生的发展需要，从而为学生数学素养的形成与发展提供坚实保障。
一、现阶段小学数学教学中存在的问题尽管教师在小学数学课程中进行了一些积极的尝试，但是受到多种因素的影响，导致现阶段的小学数学教学中仍然存在一些突出的问题。
山东省威海高区第二小学 程 淳小学数学体验式教学策略摘 要随着新课改的深入推进，新时期的教学活动更加强调学思结合。
毋庸置疑，个体的成长无一不是在体验中实现的，只有不断引导学生感受、摸索身边的事物，适应周围的环境，才能使教学活动更加契合学生的成长规律。
基于此，体验式教学策略的应用价值逐渐凸显出来。
本文着眼于教学实践，具体阐述怎样在小学数学教学中组织体验式教学，以期为相关从业者提供一些可参考意见。
［关键词］小学数学 体验式教学 教学策略第一，学生缺乏强烈的学习热情。
对于小学生来说，理论性的数学知识通常是比较枯燥的。
学生之所以对数学知识产生抵触心理，一个重要因素就是采用的教学组织策略比较单一，教学内容与学生的认知特点产生冲突，从而影响了学生的主动参与意识。
第二，学生主体地位不突出。
虽然教师已经认识到了学生在教学中的主体地位，并且开始进行相应的课程改革，但是仍然会有教师不自觉地回到“灌输式”教学的模式。
体验式学习：数学深度学习的一种方式作者：卢伟玲来源：《数学教学通讯·小学版》2019年第12期摘要：“体验式学习”是学生在观察、实践、交往等活动中的学习，能让学生获得数学知识、形成数学技能、感悟数学思想方法。
教学中，教师要创设情境、引导活动以及反思内省，从而让学生“以身体之”“以脑思之”“以心悟之”。
通过体验式学习，让学生的数学学习深度发生！关键词：小学数学;体验式教学;深度学习体验式学习，是一种强调主体学习感受，讲究主体领悟、体会的学习方式。
体验式学习具有情境性、亲历性、活动性、实践性、反思性等特质。
在体验式学习之中，不仅负载了人的认知，而且蕴含着人的情感、意向等心理元素。
小学数学教学中的“体验式学习”是指学生在观察、实践、交往等活动，获得数学知识、形成数学技能、感悟数学思想方法的学习方式。
那么，小学数学教学中的学生体验式学习如何真正发生、深度发生，就牵涉到系列问题。
作为教师，要引导学生“以身体之、以脑思之、以心悟之”。
一、创设情境，让学生“以身体之”体验式学习萌芽于杜威的实用主义教育思想。
美国教育家杜威先生非常注重让学生“做中学”。
在杜威那里，“做”不仅仅是“用手操作”，更包括“用眼观察”“用耳倾听”“用嘴表达”“用心感受”等。
换言之，杜威先生所谓的“做中学”，就是要充分发挥学生的多种感官作用，讓学生的多种感官协同活动，这样的一种认知方式也就是后现代主义教育家所提倡的“具身性认知”。
在小学数学教学中，如何充分调动学生的多种感官，让学生的多种感官协同活动？笔者认为，教师必须注重情境的创设，让学生置身于思维场、探究场之中，从而获得真真切切的感受、体验。
情境，不仅能激发学生的学习动机，让学生获得一种濡染性的感受、体验，情境还能激活学生的思维、催生学生的想象。
因此，情境不仅仅是新知教学的“敲门砖”，不仅仅是一堂课的简单的铺垫，情境是开启学生智慧的钥匙。
比如教学《比例的应用》（苏教版六年级下册），笔者先给学生讲述了一个“古希腊哲学家泰勒斯测量古埃及金字塔”的故事。
小学数学教育教学方法创新与实践9篇第1篇示例：小学数学教育一直是备受关注的问题，如何有效地教授小学生数学知识，激发他们学习数学的兴趣，是每一位数学教师都需要思考和探索的问题。
本文将结合教学实践，探讨小学数学教育的创新方法。
一、注重启发式教学启发式教学是一种注重引导学生自主学习，探索问题的教学方法。
在数学教育中，启发式教学可以激发学生的思维和创造力，培养他们解决问题的能力。
老师可以通过提出具有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考和探索。
在教授小学生加减法运算时，可以设计一些有趣的问题让学生自己尝试解答，通过启发式教学的方式培养他们的数学思维。
二、运用教具和技术手段在小学数学教育中，教具和技术手段可以有效地辅助教学，提高教学效果。
教具可以直观地展现数学概念，帮助学生更好地理解和掌握知识。
使用小学生常用的算盘、拼图等教具，可以帮助他们理解数学概念和运算规律。
利用计算机、互联网等技术手段，可以为小学生提供更丰富、生动的学习资源，吸引他们的注意力，提高学习兴趣。
三、注重实践和体验在小学数学教育中，实践和体验是非常重要的教学方法。
通过实际操作和亲身体验，学生可以更好地理解数学知识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在教学面积计算时，可以组织学生进行实地测量和计算，让他们亲自体验数学知识的应用，提高他们的学习主动性和实际操作能力。
四、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是小学数学教育的重要任务。
教师可以通过设计富有趣味性和挑战性的数学活动，激发学生学习的兴趣和热情。
利用游戏、竞赛等方式，增加学生学习数学的乐趣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
注重与学生的情感交流和互动，关心、理解他们的需求和困扰，激发他们学习的内在动力，培养他们积极进取的学习态度。
小学数学教育的创新与实践应当贯穿于教学的全过程，注重启发式教学、运用教具和技术手段、实践和体验以及激发学生学习兴趣。
只有通过不断地探索和尝试，教师才能更好地引导学生学习数学，培养他们的数学素养和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
体验式教学策略探究随着教育理念的不断更新和教学方法的多元化发展，体验式教学策略正逐渐成为教育界的热门话题。
体验式教学是以学生为中心，注重学生参与和实践的教学方式，通过亲身体验来加深对知识的理解和掌握。
本文将从体验式教学的理论基础、实施方法和效果评价等方面展开探讨，旨在深入了解体验式教学策略在教育教学中的应用及其影响。
一、体验式教学的理论基础1.建构主义理论体验式教学的理论基础之一是建构主义理论。
建构主义认为，学习是建立在学生自身的思维和认知基础上的，学生通过自主探索和亲身体验来构建知识结构。
体验式教学正是以此理念为指导，通过创设真实情境和实践活动，引导学生主动参与和发挥自主学习的能动性。
通过这种方式，学生可以将抽象的理论知识与实际操作相结合，进而更加深刻地理解和应用所学内容。
2.体验学习理论体验学习理论强调学习是通过身体和情感投入来实现的。
学者杜威提出：“没有经验就没有学习。
”体验学习理论强调学习是通过个体的亲身体验和情感投入来实现的，通过这种亲身体验和实践活动，学习者能够更深入地理解和掌握所学内容。
体验式教学正是致力于提供这样的学习机会，让学生通过积极参与实践活动来获取知识和经验，从而提高对知识的理解和掌握。
3.情感教育理论体验式教学还受到情感教育理论的启发。
情感教育理论认为，情感是学习的重要因素，学习者的情感态度和情感体验会对学习效果产生深远的影响。
体验式教学注重学生情感体验的引导和培养，通过学生的情感投入和体验活动来加深对所学内容的体会和理解。
在这个过程中，学生会产生情感共鸣，增强学习的主动性和积极性，从而更好地实现学习目标。
二、体验式教学的实施方法1.教学情境创设体验式教学的实施首先需要创设适合学生参与的教学情境。
教师可以通过实践活动、游戏化教学、情境模拟等方式，为学生提供具体的实践机会，让学生在实际情境中进行学习和体验。
教师可以利用课堂教学、实验课、户外探究和实践活动等多种方式，创设不同的教学情境，让学生能够通过亲身实践和体验来深化对知识的理解。
以体验式学习助推小学数学教学活动开展摘要：在新课改下，对小学数学课程教学提出了新的要求，为了能够顺应现阶段的课程教学要求，教师应对以往的教学方式及教学思路予以改革，以使学生能够爱上数学课程，并积极主动地参与到课堂学习中来，完成对学生探究能力及探究精神的培养。
体验式教学方法作为一种新型的课堂教学方法，在学习期间教师会为学生创设与课程相关的教学情境，并组织学生参与到小组合作学习中来，使传统的课堂教学模式得以发生转变，课程教学效果显著提升。
关键词：小学数学；体验式学习；教学情境；小组合作前言：小学生由于本身的年龄比较小，思维处于一种高速发育状态中，由于有很多的小学生未能处于良好的学习环境中，因此教师需要及时对枯燥的教学氛围进行改变，加大对体验式教学方法予以充分地运用，以使数学课程知识能够与学生的实际生活建立紧密的联系，提升学生数学学习能力。
本文将从以下几方面出发，对体验式教学方法在小学数学教学活动中的具体运用进行阐述。
一、创设教学情境，明确问题生成过程体验式教学方法作为小学数学课程教学中的一项重要教学方法，为了能够达到课程教学要求，需要与课程相关的教学情境及实践教学内容纳入进来，以便能够给学生带来良好的情感体验，使学生的课程学习难度得以大大下降，强化了学生对课程知识点的进一步掌握[1]。
因此，在小学数学课程教学中，教师应为学生创设与本次课程相关的教学情境，设置的教学情境应保证能够与本次课程教学内容相关，使学生对于课程知识点有较强的共鸣，提升学生的探究欲望及求知欲望。
因此，教师在为学生进行教学情境创设期间，应保证能够同学生的日常生活建立紧密的联系，并以学生感兴趣的点为出发点，加大对启发性语言予以运用，以促使数学课堂教学效率得以显著提升，提高学生解决问题能力。
例如，在《长方形和正方形》一课教学中，由于本次课程知识点学生比较熟悉，在本次课程教学之前，学生已经对本课程有了初步的了解，在以往教学经验的基础上，在本次课程中的教学中需要将探索面积公式的过程作为教学工作的重点。
对小学数学第二学段体验式教学情境创设的探究【摘要】本文试图通过探索数学体验式教学的内涵与教学中存在的问题，结合教材创设教学情境，改变的教学方法，在调动学生的体验，激发学习兴趣，提高教学效率等方面做一定的理论和实践的探索。
【关键词】体验式教学，情境创设
《数学课程标准》里对第二学段的建议是：倡导学生“在现实情境中体验和理解数学”，这些理念给数学课堂带来了巨大而深远的影响，许多数学教师就通过“情境”吸引学生，让学生亲身经历与体验数学学习的过程，课堂因此有了生气与效率。
但是，也有不少教师只把它当做点缀或是过分追求华丽，为此迷失了教学的方向。
基于此，笔者通过进一步研读《数学课程标准》，并结合自己的课堂实践，谈谈小学数学体验式教学情境创设的思考与实践研究。
一、数学体验式教学的内涵
数学体验式教学是指在数学教学中教师积极创设教学情景，引导学生自然过渡到教学氛围中，并激发出学生学习数学的内驱动力，使学生积极地由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地自主对数学学习过程进行体验，并积极参加实践探究活动，对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和作出判断，从而达到促进学生自主发展、数学内化，达到真正“学数学、做数学”的目的。
所以，数学体验式教学的内涵就是“学生体验式学习数学”与“教师体验式教数学”的互动、相辅相成与促进。
二、对体验式教学中情境创设的思考
“情境”是一个含义多重的词汇，多见于社会学和心理学的相关研究中。
近年来，“情境”一词被数学教师和研究者广为使用。
这种现象的产生出了有来自新课程的课程观影响之外，还与学习观的变化密切相关。
就后者而言，主要表现为建构主义对学习理论的影响，即学习的内涵由“知识的理解与获得”转向“知识的建构”与“意义的制定”。
在体验式数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。
为此，在体验式教学中要辨明情境创设的真正意义。
1.情境创设→体验数学的“再创造”
情境创设要让学生经历数学化的学习过程：操作—观察—猜想——证明，不仅使学生在知识的主动建构中，通过对知识的理解、发现与生成，体验数学的“再创造”过程，而
且情境创设自身也成为一种基本的数学要求。
比如，唐彩斌老师的《平行与垂直》一课，为了让学生探索两条直线的位置关系，唐老师先提出：“现在增加一条直线，两条直线之间有几种不同的位置关系呢？”并出示小组合作学习要求，让学生先想一想：两条直线的样子是怎样的？然后留给充裕的时间放手让学生用小棒表示直线动手摆一摆，把不同的情况画下来。
通过学生交流汇报，用课件展示不同的六种画法。
“还有没有不一样的？”学生又补充了三种画法，唐老师板书在黑板上。
这个过程学生经历了充分的感知体验，积累了一定的活动经验，丰富了感性认识，为继续学习分类做好铺垫。
2．情境创设≠生活情境
数学基于生活，我们在创设情境时，应该贴近生活。
但是在教学实践中，把情境创设等同于情境的生活化，可能会阻碍情境内在数学信息的功能发挥。
比如，一位教师在有关整数应用的教学中，创设了这样一个情境：有人提一桶小麦到市场兑换大米，用秤一秤，连桶带小麦恰好30千克。
已知：每2千克小麦兑换1千克大米，桶重2千克。
问：此人可换大米多少千克？若此人想换大米30千克，还需要增加多少千克小麦？……该情境把数学的初始条件置于商品交换中，虽然生活中有，但是只基于成人的现实生活，小学生是无从感知的，由于情境中的生活背景与学生的知识经验不能进行有效的“对接”，这必然给学生人为设置了一种信息障碍，不利于教学。
三、小学体验式教学中情境创设的实践探索
1．创设活动情境
心理学研究表明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。
由于年龄特点，小学生头脑中的“数学”往往和成人的理解有不同的含义，数学对于小学生来说，是他们对生活中的数学现实的解读。
因此，教学要从学生的已有生活经验──“数学现实”出发，通过与教材内容发生交互作用，在教师引导下由学生自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，将生活中的有关数学现象的经验进行类比、分析、归纳，加以总结与升华，丰富与发展学生的数学事实材料，逐步建构起较为规范化、系统化的数学知识。
比如，在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体，根据长方体的长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方形，并且想象出它与哪一个实物很相似。
如已知长22厘米，宽8厘米，高3厘米，学生手势比划后说，这长方体与铅笔盒很相似；又如长4厘米，宽2厘米，高1厘
米，手势比划后，想象出与一块橡皮很相似等。
在这一操作与实践活动的探究中让学生把握几何空间特征和性质的实质，教师要运用多种方法，让学生多角度地灵活思考，大胆想象，对知识的理解逐步深化。
2．创设问题情境
学生的思维活动总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。
学生的学习就是一个不断提出问题，又不断解决问题的过程，因此在教学过程中创设问题情境，引起学生认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
比如，在教学“年、月、日”时，我是这样导课的：
师：同学们喜欢过生日吗？
生：喜欢！
师：你几岁了？过了几个生日?（学生回答）一般来说，一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想知道其中的秘密吗？
学生听了之后，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时老师抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课。
同时，教师又给学生想、做、说的机会，让他们思考、讨论、交流，学生只有积极主动地参与学习过程，个体才能得到发展。
3．创设竞争情境
教育家夸美纽斯曾说:应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。
我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
比如在进行口算教学时，针对小学生的心里特点可以设计这样的情境：男女生比赛、小组比赛、同桌比赛等等。
通过这样的形式，激发学生的学习兴趣。
4．创设交流情境
由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的学生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发学生交流，使学生互相促进。
让学生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。
这样的过程，将原来由教师讲解的计算过程交给了学习小组去讨论，通过小组交流、合作探索，形成了算法的雏形，也让学生再次体验到了知识形成的过程，当学生发现自己的计算方法
和老师一样或是更为简便时，他们又体验到了成功的喜悦。
综上所述，小学生“体验学习”的过程即是“知识建构”的过程，这不仅仅是在接受知识，更是通过自己的经验在构造自己对认识客体的理解，是一种设身处地的移情，进而达到对大自然奥秘、事物固有秩序的尊重，甚至对整个物质世界的关注。
在体验式教学中创设教学情境的目的就在于最大限度地调动教师和学生在教学过程中的积极性，有效地运用课堂教学时间，突出教学重点，攻破教学难点，因此能做到使学生较深刻地理解和掌握课堂教学内容，这样就相对减少了学生学习小学数学的难度，让学生在情境中求知，在求知中体验，在体验中自然和谐地发展。
我们应该注重四基学习的效率，理性思考数学教学情境的创设趋向，形成切实有效的实践策略，从而让让数学情境发挥积极的作用。
参考文献
[1]全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
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[3]吕传汉，汪秉彝.中小学数学情境与提出问题教学研究[M].贵州：贵州人民出版社，2006.
李吉林
《情境教学实践与研究》、《小学数学课程标准》《李吉林文集
(
卷
1):
情境教学实验与研究》
2006-4
由人民教育出版社出
李吉林著：
《情境教育的诗篇》
，高等教育出版社，
2004
年
9
月第
1
版
田慧生著：
《情境教学——情境教育的时代特征与意义》，
《课程·教材·教法》
，
1999
年第
7
期。
郑金洲：《教育通论》。
