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初中生物常见六种教学方法初中生物教学是一种以学生为中心、以生活为基础、以实践为主导的教学过程。
在初中生物教学中，采用适当的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
下面介绍六种常见的初中生物教学方法。
一、讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于初中生物的基本知识和理论内容的教学。
教师可以通过讲解、演示、比较、解释等方式，系统地介绍生物的基本概念、原理、规律等。
同时，教师要注重与学生的互动，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
二、实验法实验法是生物教学中重要的教学方法之一，可以增强学生的实践操作能力、观察和推理能力。
教师在实验课中可以设计一些简单的实验，让学生通过实际操作和观察，深入理解生物的基本原理和现象，培养学生的实验设计和数据分析能力。
三、讨论法讨论法可以激发学生的思维能力，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，让学生对生物的相关问题进行深入思考和交流。
同时，教师要注意引导学生归纳总结，形成知识结构和思维模式。
四、游戏法游戏法可以增加学生的兴趣和参与度，提高学生对生物知识的掌握和应用能力。
教师可以设计一些生物知识游戏，让学生在游戏中体验和应用所学知识。
同时，游戏过程中要注意引导学生思考和归纳总结，巩固所学知识。
五、探究法探究法是一种重视学生主动性和实践操作的教学方法。
教师可以通过提供问题、引导讨论、设计实验等方式，培养学生的科学思维和实践技能。
教师要注重引导学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和科学素养。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用现代多媒体技术进行教学的方法。
教师可以使用投影仪、电脑、视频等多媒体设备，展示生物的图片、视频、动画等，使学生对生物的学习更加直观和 vivid。
同时，多媒体教学法可以提供多种学习资源，方便学生进行自主学习和拓展学习。
通过选择适当的教学方法，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中生物教学应该注重理论和实践相结合，让学生在实际操作和实验中，提高对知识的理解和运用能力。
初中生物常见六种教学方法初中生物是中学生学习的一门基础科学课程，通过教学方法的选择和运用，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识。
下面介绍六种常见的初中生物教学方法。
一、讲授法讲授法是最常见的教学方法之一。
教师通过讲解生物知识，向学生传递相关信息。
在讲授过程中，教师可以结合生动的实例和故事，引发学生的兴趣，提高学习效果。
同时，教师还可以使用多媒体教学辅助工具，如投影仪、幻灯片等，使讲解更加生动直观。
二、实验法实验法是生物教学中必不可少的一种方法。
通过实验，学生可以亲自观察和操作，深入了解生物现象和原理。
教师可以设计一些简单的实验，如种子发芽实验、观察昆虫的生命周期等，让学生亲自参与实验过程，提高他们的实践能力和观察力。
三、探究法探究法注重学生的主动参与和发现，通过提出问题、独立思考和实践操作，引导学生自主探索和发现生物知识。
教师可以设计一些探究性的活动，如观察鸟类的飞行方式、研究植物的光合作用等，让学生在实践中主动学习，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
四、讨论法讨论法是培养学生思维能力和合作精神的有效方法。
在生物教学中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流和合作中互相学习和启发。
教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论，激发学生的思考和创新能力。
五、游戏法游戏法是一种轻松、有趣的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在生物教学中，教师可以设计一些生物知识竞赛、拼图游戏、角色扮演等活动，让学生在游戏中学习，提高他们的学习效果和记忆力。
六、案例法案例法是通过真实案例的讲解和分析，帮助学生理解和应用生物知识的一种教学方法。
教师可以选取一些与学生生活相关的案例，如环境保护、食品安全等，让学生通过分析案例，掌握生物知识，培养他们的综合运用能力和判断能力。
通过以上六种常见的初中生物教学方法的运用，可以帮助学生更好地学习和理解生物知识。
在实际教学中，教师可以根据具体情况和学生的特点，灵活运用这些方法，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
第六章中学生物学教学常用教学方法中学生物学教学常用的教学方法有很多种，可以根据教学内容和学生特点选择不同的教学方法。
下面将介绍几种常用的教学方法。
一、讲授法讲授法是最常用的教学方法之一，适用于传授知识和理论的教学。
教师通过讲解、示范、举例等方式，将知识传授给学生。
讲授法可以提高学生的听讲能力和理解能力，但也存在缺点，如容易造成学生被动接受知识，缺乏自主思考和实际操作。
二、实验法实验法是生物学教学中最重要的教学方法之一，它能够使学生通过实践活动来直观地感受、观察和实验生物现象，培养学生的观察力和实践能力，提高他们的动手操作能力和科学研究能力。
实验法可以激发学生的兴趣，激发他们的创造力和实际动手能力。
三、讨论法讨论法是一种鼓励学生参与讨论、交流和思考的教学方法。
教师可以利用问题引导学生讨论，引导学生发表自己的观点和看法，并通过讨论激发学生的思维和创造力，提高他们的分析和解决问题的能力。
讨论法能够培养学生的思辨和逻辑思维能力，提高他们的合作和沟通能力。
四、探究法探究法是通过学生主动参与探究、实践和研究，发现问题、解决问题的教学方法。
教师可以设计一系列的问题和实践任务，让学生主动参与并能够发现问题、解决问题，从而实现对知识的探索和理解。
探究法能够培养学生的独立思考和自主学习能力，提高他们的问题解决能力和创新思维。
五、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代化技术手段（如电脑、投影仪等）进行教学的一种方法。
通过多媒体教学可以使教学内容更加直观生动，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的理解力和记忆能力。
同时，多媒体教学还可以容易地展示一些实验结果和生物图像，方便学生的观察和理解。
总之，中学生物学教学的常用教学方法包括讲授法、实验法、讨论法、探究法和多媒体教学法等。
教师在教学过程中可以根据具体的教学内容和学生的特点选择不同的教学方法，使教学更加生动有趣，能够激发学生的学习积极性和自主能动性，培养他们的创造力和实践能力。
初中生物教学技能第一篇范文在教育领域，生物学科是一门极具挑战性的学科，尤其是对于初中生来说。
生物学科涉及生命的奥秘，从细胞结构到生态系统，从遗传学到进化论。
因此，作为一名初中生物教师，掌握一定的教学技能是至关重要的。
本文将探讨初中生物教学技能的几个关键方面。
一、启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的思维能力和创造力。
在初中生物教学中，启发式教学可以帮助学生更好地理解生物概念，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导学生进行实验和观察、组织小组讨论等方式来实现启发式教学。
例如，在教授细胞结构这一课时，教师可以让学生自己观察植物细胞和动物细胞的切片，并提问：“你们发现了什么不同之处？”通过这样的方式，学生可以更加主动地参与到学习过程中，从而更好地理解和记忆知识点。
二、情境教学情境教学是一种通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识的教学方法。
在初中生物教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解生物知识，提高他们的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件、实物模型、实验等手段，为学生创设生动、直观的学习情境。
例如，在教授生态系统这一课时，教师可以利用校园内的生态环境，组织学生进行实地考察，让学生在实际环境中观察和探究生态系统的运行机制。
三、互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，注重师生互动的教学方法。
在初中生物教学中，互动式教学可以提高学生的参与度，激发他们的学习兴趣。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、角色扮演等方式，与学生进行积极的互动。
例如，在教授遗传学知识时，教师可以组织学生进行基因传递的互动游戏，让学生在游戏中理解和掌握基因的显性和隐性规律。
四、实践教学实践教学是一种以学生动手操作为主的教学方法，旨在培养学生的动手能力和实践能力。
在初中生物教学中，实践教学可以帮助学生更好地理解生物知识，提高他们的学习兴趣。
教师可以组织学生进行各种生物实验、观察和实践活动。
初中生物课程实用教学法第一篇范文教育的艺术在于激励和引导，尤其在生物这一自然科学领域中，如何将知识的传授与学生探索兴趣的培养相结合，是每位生物教师不断追求的教学目标。
本文旨在探讨适应初中生物课程的教学方法，强调实践性、启发性和互动性，以期提高学生的生物素养，激发其探索生命奥秘的渴望。
一、导入探究式教学，培养学生问题意识探究式教学（Inquiry-based Learning）是当前教育界倡导的重要教学方式。
教师在授课时，可通过设计一系列问题链，引导学生主动发现问题、分析问题并解决问题。
例如，在讲解“细胞分裂”一节时，教师可先提出问题：“细胞为什么要进行分裂？”学生在思考的基础上，通过查阅资料、实验探究等方式，自行寻找答案。
这种教学方式不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养其独立思考和解决问题的能力。
二、运用案例教学，强化知识应用案例教学（Case-based Teaching）是通过对具体案例的分析，使学生理解和掌握相关知识的一种教学方法。
在初中生物教学中，教师可选择一些与生活密切相关的案例，让学生在分析案例中，掌握生物知识。
例如，在讲解“食物链”这一概念时，教师可以引入一个农场生态系统案例，让学生分析其中的食物链，从而加深对食物链概念的理解。
三、实施分组合作学习，提升团队协作能力分组合作学习（Cooperative Learning）是一种以学生为主体，通过小组合作完成学习任务的教学方法。
在初中生物教学中，教师可根据学生的兴趣和特长，将其分成若干小组，每组分配不同的学习任务。
例如，在开展“植物的生长实验”时，教师可以将学生分组，每组负责观察一种植物的生长过程，最后各组将观察结果进行分享和交流。
这种教学方式有助于提高学生的团队协作能力和沟通能力。
四、运用多媒体教学，增强课堂趣味性多媒体教学（Multimedia Teaching）是利用计算机、投影仪等现代教育技术手段，将文字、图片、音频、视频等多种信息载体融合在一起的教学方式。
中学生物学教学论教学方法
中学生物学教学论的教学方法包括以下几个方面：
1. 问题导入式教学：在每一节生物课前，教师可以提出与即将学习内容相关的问题，让学生带着问题去预习和思考，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 直观教学法：教师利用实物、模型、图表等直观教具辅助教学，有助于学生对知识的理解和记忆。
3. 小组合作学习：小组合作学习可以培养学生的团队协作精神，同时也能促进学生对知识的深入探究。
4. 实验操作法：生物学是一门以实验为基础的学科，通过实验操作，学生可以直观地观察到生物现象和生命过程，加深对知识的理解和记忆。
5. 案例分析法：教师可以选择一些典型的生物学案例，引导学生进行分析和讨论，帮助学生理解和掌握生物学原理和方法。
6. 情境创设法：教师可以根据教学内容，创设一些贴近学生生活的情境，帮助学生将理论知识与实际生活相结合，提高学生对生物学的兴趣和认知。
7. 归纳总结法：在每一章或每一单元的学习结束后，教师应对重点内容进行归纳总结，帮助学生梳理知识结构，加深对重点内容的理解和记忆。
8. 多媒体教学法：利用多媒体技术辅助教学，可以增加课堂的信息量，提高学生的学习兴趣和效率。
以上是中学生物学教学论中常用的几种教学方法，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。
浅谈初中生物课中的直观教学摘要】直观教学是初中生物教学过程中的一种重要手段，可以使抽象知识具体化、形象化、生动化，为学生理解和记忆创造条件，提高学习效率。
【关键词】生物直观教学1 直观教学的要点1.1 选择直观手段要有针对性，做到有的放矢。
在初中生物学教学中，直观手段的运用是多种多样的，有些内容既可用直接直观也可用间接直观，同时, 对于直接直观或间接直观也有多种方法，例如我们前面讲的“四大家鱼”的教学，直观教具有挂图、标本、活体。
如果选用活体是最佳的，更能激发学生观察的欲望，这就需要我们在教学中不断去摸索，根据学生的年龄特点和接受程度不断加以修正和完善，从而获得更好的教学效果。
1.2 直观手段的运用必须与教师的讲解密切配合。
初中学生的智力水平和思维能力尚处于发展阶段，通过观察得到的认识是肤浅的、发散的，甚至是模糊的。
只有通过教师引导，让学生从直观教具中认真观察才能得出结论，然后帮助学生理解掌握。
1.3 重视课堂教学语言和板书。
直观教学对教师的语言叙述提出了更高的要求，生动的讲述、形象的描述、全面细致的叙述容易在学生头脑中产生感性认识，对形成表象和想象起到良好的直观作用，同时还要求教师在板书时做到条理清楚、推理有据，总结全面直观。
2 直观教学的手段2.1 演示实验。
演示实验是帮助学生理解教学内容，提高教学质量的必不可少的途径之一。
在生物教学过程中，教师应利用每个演示实验，贯穿在整个课堂教学中，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
2.1.1 验证式实验———先授课后实验。
例如，讲授“食物中的营养成分”时，教师可先列举一些生活实例，启发学生思考、讨论食物中可能具有的某些成分。
在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验，一一加以验证。
实验中，学生们发现加热干燥的小麦种子后在试管内壁有水珠生成，挤压花生的一片子叶会在白纸上留下油渍，等等。
浅谈初中生物教学中的多种直观教学法的运用摘要：初中生物课是一门比较难的基础性学科。
在初中生物课堂教学中，要让学生了解某一生物的知识点，就必须要有一定的实物或现象让学生观察，也就是本文所研究的“直观教学法”，直观教学法能让抽象的东西变得形象化，学生容易理解，教师容易讲解，是上好生物课的一条比较有效的途径和关键的环节。
关键词：初中生物教育教学直观教学形象思维中图分类号：G633.91 文献标识码：A在初中生物课堂教学中，一些概念比较抽象，学生理解起来困难，教师讲解起来吃力，所以，就必须要把抽象化的概念形象化，变抽象为具体。
所谓直观教学法，就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识的深刻理解的一个过程。
运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容，而且还可以提高教学效率。
1实物直观教学法如在教学“种子的结构”这些内容时，教师可把学生分成几个小组，让每个小组在课前准备几颗种子。
上课时，先让学生对课本进行仔细阅读，并对照实物观察比较，然后再归纳出种子的各部分结构。
又如教学“单细胞生物的结构和生活”时，教师提前弄到一些草履虫培养液。
上课时，让学生在显微镜下观察草履虫的形态结构及运动情况，然后再结合课本上的插图，引导学生认识它各部分的结构和性能。
这种教学方法，能让学生在观察的基础上，获得比较生动具体的表象，从而提高学生接受新知识的能力，提高课堂效率，让学生真正体验到观察的乐趣，牢固知识点，增加记忆能力。
2生物直观教学中言语艺术教师在生物教学过程中，要注意语言的组织及应用。
教师有渊博的知识，但是无法表达出来，最终让学生觉得课堂生硬无味，教学效果大打折扣。
语言包括口头语言或板书语言，这是最基本、最常规的一种教学模式。
首先，教师要做到语言直观。
语言直观教学包括两个方面的含义，即教师的教学用语一定要清晰流利、生动形象，不能吞吞吐吐，含糊不清；语言与其他教具的使用要配合默契；其次，要注意语言形象化。
浅谈初中生物几种教学方法初中生物教学是培养学生科学素养和科学思维的重要环节，因此教学方法的选择对于培养学生的科学兴趣和探索精神非常关键。
下面将就几种常见的初中生物教学方法进行浅谈。
一、实验教学法实验教学法是一种基于实践的教学方法，通过让学生亲自进行实验操作，观察和记录实验现象，分析实验数据等方式，来锻炼学生观察力、实际操作能力和科学思维能力。
实验教学法可以培养学生的实践动手能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学思维和解决问题的能力。
在生物实验教学中，可以选择一些简单易行且与学生生活和兴趣相关的实验，例如种植水培植物、观察细胞等，让学生亲身体验和探究科学现象，激发他们兴趣，提高学习效果。
二、教师讲授法教师讲授法是生物教学中最基本也是最常用的一种教学方法。
教师通过系统化地讲解知识点、结合教材、丰富的教学资料和生动的例子，来传授生物知识。
教师在讲解过程中，应注意通过生动的语言表达、丰富的教学资源和形象直观的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和理解力，让学生能够掌握科学概念，理解科学原理。
三、讨论教学法讨论教学法是一种以学生为主体，通过互动交流和合作探究的方式来开展教学活动的方法。
在生物教学中，可以采用小组讨论、案例分析、问题解决等教学方式。
通过讨论，学生可以互相交流自己的观点、思考问题，拓宽思路，培养合作意识和团队精神。
同时，教师还可以根据学生的讨论进展，引导学生提问、解答问题，启发学生的思维，加深对知识的理解。
四、课堂展示法课堂展示法是一种通过学生展示自己的学习成果、研究成果和实验成果的教学方法。
通过展示，学生可以将自己对于生物知识的理解进行表达和呈现，激发学生对知识的自主学习和探究的兴趣。
教师还可以通过对学生展示结果的点评和评价，帮助学生发现自身知识的不足之处，进一步完善知识结构。
以上就是几种常见的初中生物教学方法的简要介绍。
在生物教学中，并不是单一的教学方法可以适用于所有教学内容和学生群体，因此教师应根据实际情况，灵活运用不同的教学方法，注重培养学生的科学思维和解决问题的能力，让学生通过生物学习，体验科学的乐趣。
初中生物教学有效手段第一篇范文在当今快速发展的科技时代，生物科学领域日新月异，生物知识不断更新。
初中生物教育，作为培养学生科学素养和生命观念的重要环节，肩负着激发学生探究兴趣、培养创新思维和生命关怀情感的使命。
为了实现这一目标，教师需不断探索有效的教学手段，提高教学质量。
本文将详细阐述几种初中生物教学的有效手段。
1. 情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
在初中生物教学中，教师可以通过设置生动具体的场景，让学生在情境中感受生物知识的重要性，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 探究式教学法探究式教学法是指在教学过程中，教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
探究式教学法强调学生的主体地位和教师的主导作用，教师需要为学生提供充足的探究时间和空间，引导学生提出问题、作出假设、制定计划、实施实验、得出结论、表达和交流。
3. 案例教学法案例教学法是指通过分析具体的人物或事件，引导学生理解和掌握生物知识的方法。
在初中生物教学中，教师可以选择一些与学生生活密切相关的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握生物知识，提高学生的实践能力。
4. 小组合作学习小组合作学习是指教师将学生分成若干小组，让学生在小组内分工合作，共同完成学习任务的一种教学组织形式。
在初中生物教学中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成不同的小组，让小组成员共同探究生物问题，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5. 多媒体教学多媒体教学是指在教学过程中，教师利用多媒体技术，如图片、视频、动画等，为学生提供丰富的视觉、听觉信息，以提高学生的学习兴趣和效果。
在初中生物教学中，教师可以利用多媒体技术，为学生展示生物现象的动态过程，让学生更直观地理解生物知识。
生物教学中常用的几种直观教学法生物教学中常用的几种直观教学法【摘要】直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一。
开展多种形式直观教学，能取得良好教学效果。
【关键词】直观教学黑板画挂图演示实验多媒体直观教学是生物教学中最重要的教学原则之一，几乎所有生物课都不能脱离这个原则。
在十多年的生物教学工作中，我利用学校现有条件，因地制宜地开展了多种形式直观教学，取得了良好教学效果。
下面我就谈谈自己平时的一些做法和心得体会。
1 巧妙运用黑板画1.1 黑板画能集中学生注意力良好的教学效果与提高学生注意力相联系。
黑板画的性质跟挂图、模型不同，它所描绘的对象不是一次出现，而是随着讲授的进度逐步出现在学生面前，给人以一种动画感，能提高学生对某一特定对象的注意力。
例如，在讲解植物细胞结构时，我边讲边画：植物细胞的结构由外向内依次是：细胞壁、细胞膜、细胞质，细胞质中有细胞核、液泡、线粒体和叶绿体。
通过边讲边画，学生注意力容易集中，更有助于理解和掌握植物细胞结构。
1.2 黑板画能帮助学生形成正确的生物学概念概念是一种思维形式，它反映了事物和现象的一般和本质的特征，而思维是人们对周围世界的间接和概括的认识过程。
对于每一个新概念，学生初学时一般较陌生。
教师在教学过程中如果能正确引导生物概念的形成，可避免学生在学习过程中的死记硬背现象，而黑板画恰好可以部分地解决这些问题。
在讲解“光合作用”概念时，我先画出一棵简易树，包括树冠、树干及树根。
接着在树的左上角画上太阳及几束阳光直射树冠，在树冠左边写上二氧化碳，用箭头指向树冠。
再接着在树根处写上水，用箭头指向树干中央。
最后在树冠右边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。
通过运用黑板画图解光合作用的过程，学生对植物光合作用概念的形成一目了然。
1.3黑板画能指导学生正确观察实物、模型及挂图等在生物教学过程中，我们往往通过演示实物、模型或生物挂图等帮助学生理解和掌握生物体中细胞、组织、器官的组成及构造特点。
由于学生初学时往往会对某些部位的分辨产生一定困难，这时我们如果能用黑板画恰当指示所要观察细胞、组织或器官的位置就会改善观察质量,提高教学效果。
例如，在讲解“血液循环”时，我先让学生用手摸自己的心跳，知道心脏的位置，并指出每个人的心脏与自己的拳头大小差不多。
接着指导学生观察“心脏的结构”模型，让学生识别心脏的左右以及心脏的四个腔，同时在黑板上画出跟心脏相连的体动脉、体静脉、肺动脉和肺静脉的位置图解，学生按着图解指示位置能准确无误把这几条血管找到。
通过运用黑板画图解几种血管的位置，学生能正确识别这四条易混淆的血管。
1.4黑板画能帮助学生突出重点、突破难点如何突出重点、突破难点是生物教师在讲授各个章节时都必须要解决的问题。
如果我们有选择的用黑板画来处理这些问题，就可以收到事半功倍的效果。
如我在讲解“小麦根尖的结构”时，先演示了根的构造挂图。
为了突出根尖各部分细胞的特点，我又在黑板上画出四个细胞的形态图（根冠细胞、生长点细胞、伸长区细胞和根毛细胞），让学生直观的比较它们。
通过运用黑板画进行识图比较，学生能更好的理解和掌握根尖结构中的重点和难点。
2 充分展示教学挂图2.1挂图能帮助学生认识生物的形态和构造在生物教学中，教师应当尽可能让学生用显微镜观察有关细胞、组织和微生物，尽可能让学生直接看到各种动植物，增强感性认识。
但是，由于各种原因，不仅是学生，即使就是教师也没有接触过多少生物，而挂图可以帮助我们认识更多的生物，认识它们的形态和构造。
如在展示“草履虫形态结构示意图”、“大豆种子结构示意图”、“消化系统组成模式图”、“肾单位结构模式图”等挂图时，教者着重讲解了它们的形态和构造特点。
有时为了让学生易于理解这些知识，在使用挂图时，还选用相关的实物模型来讲解说明。
通过图形和实物相互结合、相互补充，许多生物的形态、结构特点能持久地巩固在学生的记忆中。
2.2挂图能帮助学生掌握生理学知识动植物和人体某些生理机能很难用感觉器官直接感觉到，因此解决这一问题的主要方法是进行生理学实验。
由于各方面条件限制，在农村中学进行生理学实验几乎不可能。
而挂图在解决这一问题方面能显示它的独特作用。
如我在对“人体血液循环的模式图”和“肾的滤过作用和重吸收作用示意图”等挂图进行展示时，能根据挂图上各器官生理过程和生理机能的特点，预先设计一些小问题让学生边看图边思考，加深对人体内相关器官生理知识的理解，从而达到学好生理学知识的目的。
2.3挂图能帮助学生理解生物界各方面的关系生物界相互联系的复杂性可以概括为内部的和外部的两个方面：一是每个生物体内，从细胞内部的组成部分到细胞、组织、器官、系统、整体之间的相互关系。
二是每个生物体跟外界环境之间的关系，它既包括它的同类，也包括其他动植物，还包括全部生态系统。
在中学生物教学中，挂图能很好的直观反映这些关系。
如我在对“人体的主要系统简图”、“生物圈中氧循环的示意图”、“生物圈中水循环的示意图”、“池塘生态系统图”以及“草原生态系统图”等挂图进行展示时，重点讲解了人体内各系统的内在关系以及生物界中各生物之间、各物质间的关系，并指出自然界各生物之间是相互联系、相互影响、相互制约的。
通过展示这些挂图，学生对生物界各方面关系的理解变得更全面更彻底。
2.4挂图能帮助学生掌握生物发生发展过程的生物学知识在中学生物教学中，还有一类知识是说明生物发生发展过程，如课本中提及到的“生命起源过程”、“细胞的分裂过程”、“昆虫类和两栖类的动物生活史”以及“生物进化树”等。
在传授这类知识时，我一边给学生展示挂图，一边讲解它们的发生、发展过程。
通过对这些挂图的展示，可帮助学生更好地理解和掌握生物是如何发生发展的。
3 尽量多做演示实验3.1做好演示实验能帮助学生获得新知识演示实验法是生物实验教学中最常用的一种方法，它也是使学生获得生物学知识、提高自身生物学能力的重要途径。
对于传授新知识类的演示实验，在演示前，教者总是先详述做这类实验所需的各种条件，在学生看到一个现象或全部现象以后，还启发他们对所见到的现象进行解释，并引导他们做出科学正确的结论。
例如，在讲授“种子的成分”时，我依次演示了小麦种子中含有水、无机盐、淀粉、蛋白质和脂肪的实验。
在演示过程中，我要求学生注意观察和解释“试管内壁出现水珠”、“种子燃烧后产生白灰”、“碘液变蓝”、“白纸上出现油迹”等实验现象。
实验结束后，我还和学生一起总结出小麦种子的成分，同时指出所有植物种子里都含有这些成分，并且列举实例说明不同植物种子中各成分的比例是不同的。
在以上整个实验过程中，由于学生积极参与，学生自然而然地记住了“种子的成分”的内容。
3.2做好演示实验能帮助学生巩固旧知识对于巩固知识类的验证性演示实验，在演示前，我先向学生提出要做什么实验，然后跟学生谈话，引导学生运用刚才学过的理论来预测该实验将要发生什么结果，它的道理何在，然后再开始实验。
如“绿叶在光下产生氧气的实验”和“植物呼吸作用消耗氧气，产生二氧化碳”的实验都属这一类。
经过多次练习，学生能加深对旧知识的理解、掌握，达到温故而知新的效果。
3.3做好演示实验能帮助学生提高生物学能力在进行演示实验时，有时根据实际的需要只能演示实验中的某些步骤。
做完这类演示实验后，我们可以有意留些问题让学生课后观察思考，让学生自己得出实验结论。
如我在讲完“绿色开花植物传粉、受精、果实和种子的形成”的知识后，接着选用了一些栽培植物，并用它们在课堂上演示了“人工授粉和去雄实验”。
实验结束后，我要求学生在课后注意观察“经过授粉的花朵如何形成果实，去雄的花朵为什么不能形成果实”的事实。
为了检查学生观察情况，我还预先拟订了详细观察提纲，让学生作为任务来完成。
通过课后实践活动，学生不但巩固了新知识，还培养了良好观察习惯，并认识到勤于观察生活是获得生物知识最直接有效的途径。
4 灵活使用多媒体4.1使用多媒体能激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，利用多媒体课件特有的视听结合、动静相宜、感染力强等优点，创设与教材相关情景，能极大地激发学生学习兴趣。
如我在讲解七年级（上）第１章《周围的生物世界》时，亲自制作了一些多媒体课件：先从网络上搜集了许多与本章内容有关的生物图片，有些图片还根据教学内容需要用ACDsee软件进行了加工处理，制成配有文字说明和音响效果的课件，用于介绍“生物的特征”。
同时我还想方设法搜集到动物捕食、含羞草对刺激的反应等视频素材加入课件中，用于介绍“生物对外界刺激作出反应”等内容。
学生看到这些生动、美丽、有趣的生物世界，从一开始就对生物课产生了浓厚兴趣。
4.2使用多媒体能帮助学生突破重点、难点在进行生理功能课教学时，教师可以根据教学内容需要，充分选用多媒体帮助学生突破教材的重点、难点，从而达到提高教学效果的目的。
如我在讲解“家鸽的双重呼吸特点”时，既做到用语言配合投影片准确讲授，又能对投影板书进行细致分析，强调重点。
在日常教学中，有时会遇到一些易混淆概念，教师可选用投影片图表分析它们的异同，指出它们内在联系和区别。
如在讲解“家鸽的循环系统”时，先用投影片讲述家鸽心脏、结构特点、血液循环路线及其对环境的适应，然后放映有关录像片段，应用录像不同功能键（快进、慢放、定格）来突出观察的内容，使学生对家鸽循环系统有深刻认识，最后用投影片投影出鲫鱼、青蛙、蜥蜴、家鸽这四种动物心脏结构简图，比较四种脊椎动物的心脏结构特点，从而认识动物进化的过程。
由于巧妙地运用多媒体进行辅助教学，学生对“家鸽循环系统”中重点、难点的理解和掌握变得更深入透彻了。
4.3使用多媒体能培养学生自主探究问题的能力学生的自主参与往往能取得良好教学效果。
在多媒体网络教学中，教师有意识地给学生提供一些课件，通过“人机对话”，让学生进行自主探索研究，既培养了学生独立思维品质，又增强了他们动手操作能力。
如在讲解七年级（上）第５章《植物的开花和结果》中“花的结构”内容时，为了帮助学生掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置，我预先制作了一个课件让学生来完成以下练习：提供一些散乱摆放的花的各个部分，让学生用鼠标点击它们形成一个完整的花。
方法是：以花的雌蕊为中心，拖动其他的部件到它的周围，位置正确则连接，同时给予表扬，错误的则返回原处，并给予提示。
经过多次尝试，学生能轻松掌握花的结构知识，同时学生自主探究问题的能力得到进一步提高。
4.4使用多媒体能帮助学生在有限时间内获得更多的信息由于多媒体课件不仅能演示播放音像、动画，还能突破时空限制，能在瞬间表现那些在时间、地域上彼此并不关联的事物和生命现象，在说明现象、概念、规律时简明准确、省时省力。
如远古时代与现代的动植物比较、生活在两极的生物、克隆绵羊“多莉”的诞生、组织培养技术的使用、海洋世界的奇妙、转基因食品的生产等，运用多媒体技术都可以清晰展现出来。
