如何进行有效的阅读教学
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如何进行有效的语文阅读指导教学策略与经验总结语文阅读是学生学习语文的重要环节之一,也是培养学生语言表达能力和学习能力的关键环节。
有效的语文阅读指导教学策略能够帮助学生提高阅读水平,培养良好的阅读习惯和阅读能力。
本文将就如何进行有效的语文阅读指导教学策略与经验进行总结和探讨。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行有效语文阅读指导的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣,如精心挑选适合学生阅读的文本,组织学生参观图书馆,开展主题阅读活动等。
此外,引导学生分享阅读体验、推荐好书等也有助于增强学生的阅读兴趣。
二、培养学生的阅读理解能力培养学生的阅读理解能力是提高语文阅读水平的关键。
教师可以通过以下策略实现:1. 主动阅读策略教师可以通过提问、解释词句、分析阅读结构等方式引导学生主动参与阅读过程,帮助学生理解文本。
2. 阅读技巧指导教师可以教授学生一些阅读技巧,如预测、推理、归纳、概括等,帮助学生提高阅读效率和准确理解。
3. 多元化阅读材料教师应提供多元化的阅读材料,包括文学作品、报刊杂志、历史资料等,拓宽学生的阅读广度,培养广泛的阅读兴趣和能力。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是提高语文阅读能力的重要环节。
教师可以采取以下策略引导学生进行深度阅读:1. 分层次阅读教师可以引导学生进行分层次阅读,即从整体了解到细节理解,逐渐深入探究文本内涵。
2. 比较研究教师可以引导学生比较不同的文学作品、文章,培养学生的批判思维和分析能力。
3. 创设问题教师可以设计一些开放性问题,引导学生深入思考,拓展对文本的理解和思考的广度和深度。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是指学生在阅读过程中采取的一系列有效的方法和技巧。
教师应该注重培养学生的阅读策略,如预测、定位、略读、细读、总结等。
通过培养学生的阅读策略,能够帮助学生提高阅读的效率和准确性,培养良好的阅读习惯和自主学习能力。
五、开展互动性的阅读教学活动开展互动性的阅读教学活动是进行有效语文阅读指导的重要手段。
阅读教学的有效措施阅读教学的有效措施阅读教学的有效措施11、创设教学情境,培养浓厚阅读兴趣小学生的学习兴趣很重要,是他们学习知识的内在动力和关键所在。
因此,要潜心设计教学内容,创设丰富教学情境,激发起学生的阅读兴趣。
首先,要精心设计导语,一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语,能引起学生阅读的极大兴趣。
其次,要使学生带着问题去阅读,提出恰当的阅读目标要求。
如“课文讲了什么事?”“课文中最精彩的描写是哪里?”等,使学生有目的阅读。
但要注意到,提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤学生们学习的积极性,过浅容易引起学生浮躁;最后,可以采用灵活多样的阅读方式,为学生创设有吸引力的学习环境。
如可以结合学生年龄和教材特点,采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣,使他们在阅读中感受到乐趣,为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。
2、朗读默读结合,掌握正确阅读方法在进行学生语文阅读训练时,掌握正确的阅读方法是关键。
朗读和默读相互结合,对于提升语文阅读能力有重要作用。
朗读还有利于理解字、词、在特定语境中的特定含义和作用,有助于学生语言的积累。
而默读要求阅读速度快,在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考,能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆,长此以往,学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。
在教学中需要将朗读和默读相结合,在不同的情况下采用不同的阅读方法。
如抒情性较强的语言以朗读为主,叙事性较强的语言可以默读为主;同时,在学生阅读中,要使其掌握基本阅读方法,做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”,围绕“正确――流利――有感情”这三个指导目标进行朗读训练,围绕“理解――体会――吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。
从而使学生真正懂阅读,会阅读,能够从正确阅读中终身受益。
3、适当鼓励引导,养成良好阅读习惯在《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到感情熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
阅读教学设计的方法策略有哪些阅读是学习的基础和重要环节之一,在教学中如何设计有效的阅读教学方法策略,对于学生的阅读能力培养至关重要。
本文将探讨几种常用的阅读教学设计方法策略。
一、预测式阅读预测式阅读是指在开始阅读前,给学生相关的信息和背景知识,引导学生根据已有的信息和自己的经验推断文本中可能出现的内容或问题。
通过预测,激发学生的兴趣,增强他们对文本的关注度和主动阅读的能力。
教师可以通过提问、图片、小故事等方式来引导学生进行预测。
例如,在教授一篇关于动物生活习性的文章时,可以给学生看一些有关动物的图片,引导他们预测文章中可能出现的动物行为或特点。
二、交际式阅读交际式阅读是指在阅读教学中,教师和学生之间进行真实的交流和对话。
通过师生之间的对话以及学生之间的合作,激发学生的思考能力和创造性思维。
在交际式阅读中,教师可以设计一些问题,引导学生进行合作讨论,并鼓励他们表达自己的观点和理解。
通过讨论和交流,学生可以从多个角度理解文本,加深对内容的理解和记忆。
三、多媒体阅读多媒体阅读是指在教学过程中使用多种形式的媒体资源,如图片、音频、视频等。
通过多媒体资源的应用,能够激发学生的兴趣,提高他们对文本的理解和记忆能力。
教师可以在阅读课堂中使用多媒体资源,例如播放与文本相关的视频,听听力材料,或使用图片等。
这样可以更好地激发学生的感官,培养他们的想象力和思维能力。
四、情感诱导阅读情感诱导阅读是指通过创设情境和情感激发,使学生能够更好地理解文本的情感内涵和作者的意图。
教师可以通过分享一些与课文主题相关的经历或故事,引起学生的共鸣和情感反应。
例如,在教授一篇关于友谊的文章时,可以让学生分享自己的友谊故事或感受。
总结通过预测式阅读、交际式阅读、多媒体阅读和情感诱导阅读等方法策略的应用,可以有效提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
教师在设计阅读教学时,应根据学生的特点和教学目标选择合适的策略,使学生在阅读中获得更多的收获和乐趣。
阅读教学的有效策略阅读教学是语文教学的重要组成部分,对于培养学生的语言能力、思维能力和文化素养具有不可替代的作用。
然而,在实际教学中,阅读教学往往面临着诸多挑战,如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读效果不佳等。
因此,探索阅读教学的有效策略,提高阅读教学的质量和效率,成为广大语文教师关注的焦点。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师,只有让学生对阅读产生浓厚的兴趣,他们才会主动积极地投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先,选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
对于小学生,可以选择一些图文并茂、故事性强的绘本或童话故事;对于中学生,可以选择一些经典文学作品、科普读物或时事新闻等。
阅读材料的内容要新颖、有趣,能够吸引学生的注意力。
其次,创设生动有趣的阅读情境。
教师可以通过多媒体手段,如播放相关的视频、音频,展示图片等,让学生在直观感受中产生阅读的欲望。
还可以通过角色扮演、故事接龙等活动,让学生在参与中体验阅读的乐趣。
此外,教师自身的示范作用也不容忽视。
教师要热爱阅读,经常与学生分享自己的阅读心得和体会,让学生感受到阅读的魅力。
二、培养学生的阅读方法和技巧掌握正确的阅读方法和技巧,能够提高学生的阅读效率和质量。
首先,要培养学生的默读和朗读能力。
默读有助于提高阅读速度,让学生能够快速获取信息;朗读则可以帮助学生体会语言的韵律和情感,增强语感。
教师要指导学生根据不同的阅读目的和文本特点,选择合适的阅读方式。
其次,要教给学生精读和略读的方法。
精读要求学生对文本进行深入细致的研读,理解词句的含义,把握文章的主旨和结构;略读则是快速浏览文本,获取关键信息。
在教学中,教师要引导学生根据阅读需求灵活运用这两种方法。
此外,还要培养学生的预测、推理、归纳等思维能力。
在阅读过程中,鼓励学生根据已有信息对下文进行预测,培养他们的思维敏捷性;引导学生通过推理理解文中隐含的意思,提高他们的逻辑思维能力;让学生学会归纳总结文章的主要内容和观点,锻炼他们的概括能力。
有效的语文阅读教学方法语文阅读教学是培养学生语言能力、增进对文学艺术的理解和欣赏能力的重要环节。
为了提高语文阅读教学的质量,教师们需要采用一些有效的教学方法和策略。
本文将介绍几种有效的语文阅读教学方法,旨在帮助教师们更好地进行语文阅读教学。
一、启发式教学法启发式教学法是一种探究式的阅读教学方法。
教师可以通过提问、引导学生思考等方式激发学生的思维,培养学生的阅读能力和思考能力。
在阅读教学中,教师可以提供一些挑战性的问题,引导学生独立思考和解决问题,激发他们的兴趣和主动性。
通过启发式教学,学生能够更深入地理解和分析文本,提高阅读理解能力。
二、合作学习法合作学习法是一种能够促进学生互动和合作的教学方法。
在语文阅读教学中,学生可以通过小组讨论、合作阅读等方式共同探讨和分析文本。
合作学习可以促进学生之间的互相合作和信息交流,激发学生的学习兴趣,培养他们的合作精神和团队意识。
此外,通过与其他同学的合作学习,学生可以借鉴他人的观点和经验,拓宽自己的思维和认识。
三、逐步引导法逐步引导法是一种循序渐进的教学方法。
在语文阅读教学中,教师可以通过先易后难、由浅入深的方式引导学生逐步理解和掌握文本。
教师可以从词语理解、句子理解等方面开始教学,逐步提高学生的阅读能力。
此外,逐步引导还可以通过设置阅读任务和目标,让学生逐步完成阅读任务,从而提高他们的学习效果和阅读技巧。
四、多媒体教学法多媒体教学法是一种结合多种媒体手段进行教学的方法。
在语文阅读教学中,教师可以通过图像、音频、视频等多媒体手段来呈现文本和知识,增加学生的视听感受,提高他们的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以激发学生的想象力和创造力,促进他们的全面发展。
五、阅读策略教学法阅读策略教学法是一种帮助学生提高阅读技能和策略的教学方法。
在语文阅读教学中,教师可以向学生介绍一些常用的阅读策略,比如扫读、略读、精读等,教会学生如何运用这些策略解决阅读问题。
阅读策略教学可以提高学生的阅读效率和准确率,培养他们的阅读习惯和技巧。
如何有效地开展小学语文阅读教学小学语文阅读教学是培养学生良好的阅读习惯和阅读能力的关键环节。
为了有效地开展小学语文阅读教学,以下是一些建议:1.设计多样化的阅读材料:为了吸引学生的兴趣,阅读材料应该包含不同主题、不同文体的文章,如故事、传记、诗歌等。
这样能够帮助学生拓宽阅读领域,提高阅读的兴趣与乐趣。
2.分层次进行阅读指导:根据学生的阅读能力,将学生分成不同的阅读小组,进行针对性的指导。
对于阅读能力较弱的学生,可以提供简化版的阅读材料,适当降低难度;对于阅读能力较强的学生,可以提供挑战性较高的阅读材料,激发他们的阅读兴趣。
3.注重阅读技巧的教授:帮助学生掌握一些基本的阅读技巧,如快速阅读、略读、精读等。
这些技巧能够提高学生的阅读速度和理解能力,提高阅读的效果。
4.引导学生进行阅读思考:通过提问、讨论等方式,引导学生进行阅读思考。
对于故事类的文章,可以问学生关于故事情节的理解、人物性格的描写等问题;对于科普类的文章,可以问学生关于科学知识的理解等问题。
这样能够培养学生的思考能力和创造力。
5.开展阅读活动:组织形式多样的阅读活动,如朗读比赛、语言表演、书评比赛等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣,提高学生的语言表达能力和阅读能力。
6.培养良好的阅读习惯:鼓励学生每天坚持阅读一定的时间,并在课堂上分享读书心得。
同时,学校也可以开设图书馆,提供丰富的图书资源,为学生提供一个良好的阅读环境。
7.与家长积极互动:与家长保持密切的沟通和合作,介绍学生的阅读进展、阅读习惯等情况,并向家长提供一些建议和指导,使家庭教育和学校教育相互配合,共同培养孩子的阅读能力。
总之,小学语文阅读教学的有效开展需要从多个方面进行综合考虑,包括教材的设计、教学方法的选择、学生的个体差异等。
通过合理的设计和有针对性的指导,可以帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读能力,提高语文素养。
有效的阅读教学策略有效的阅读教学策略对于帮助学生提高阅读能力和阅读理解能力至关重要。
本文将讨论一些有效的阅读教学策略,旨在帮助教师和学生在阅读学习中取得更好的成果。
一、前置知识激活在引导学生进行阅读之前,教师可以通过提问、探究或者回顾前面学过的相关知识来激活学生的前置知识。
这样做有助于学生更好地理解文章的内容,增强他们的学习动力。
二、预测与推测在阅读文章之前,鼓励学生根据文章的标题、段落的开头和结尾等信息,进行预测和推测。
这样可以帮助学生提前构建文章的大致框架,并激发他们对文章内容的兴趣。
三、多元素阅读指导在学生进行阅读的过程中,教师可以引导他们关注不同的阅读元素,如文字、图片、标题、副标题等。
通过有针对性地提问,学生可以更全面地理解文章,并加深对文章主题和细节的把握。
四、合作学习与讨论合作学习和讨论是有效的阅读教学策略之一。
教师可以组织学生进行小组讨论,让他们分享自己的理解和观点,相互交流并共同解决阅读中遇到的问题。
这样可以提高学生的思维能力和合作意识。
五、阅读策略教学教师可以教授一些常用的阅读策略,如预测、总结、比较、推理等。
通过实际操作和练习,学生可以逐步掌握这些策略,并在阅读中灵活运用,提高阅读理解和分析的能力。
六、多样化的阅读材料为了培养学生的阅读兴趣和阅读能力,教师应该提供多样化的阅读材料,包括文学作品、报纸文章、科普读物、图书馆藏书等。
这样可以满足学生不同的兴趣和需求,培养他们的广泛阅读能力。
七、评估与反馈在阅读教学中,教师应该及时对学生的阅读理解进行评估和反馈。
通过作业、测验或口头回答问题的方式,了解学生对于文章的理解程度,并给予针对性的指导和建议,帮助他们不断提高。
结语有效的阅读教学策略是提高学生阅读能力的关键。
通过激活前置知识、预测与推测、多元素阅读指导、合作学习与讨论、阅读策略教学、多样化的阅读材料以及评估与反馈等策略的应用,教师可以帮助学生更好地理解和应用所读的文章,提高他们的阅读能力和阅读理解能力。
阅读教学的策略与方法阅读是语言学习中至关重要的一项技能。
如何有效地教授阅读已成为教育界的热门话题。
本文将探讨一些策略和方法,以提高学生的阅读能力。
一、建立良好的阅读环境为了让学生更好地专注于阅读,教师应该在教室里创造出一个安静、舒适的阅读环境。
合适的光线和温度可以让学生感到舒适和放松,从而更好地投入到阅读中。
此外,提供一些有趣和多样化的阅读材料,如故事书、报纸、杂志等,可以激发学生的阅读兴趣。
二、教授阅读技巧除了提供大量的阅读材料,教师还应该教授学生一些阅读技巧,以帮助他们更好地理解和分析所读的内容。
例如,教师可以教授学生如何利用标题、副标题和关键词来快速了解文章的主题和结构;如何使用上下文来猜测生词的意义;如何通过找出文章的主要观点和支持细节来进行推理等等。
这些技巧可以提高学生的阅读效率和准确性。
三、多媒体辅助教学随着技术的发展,教师可以利用多媒体材料来辅助阅读教学。
例如,教师可以使用投影仪将文章投射到大屏幕上,让全班学生一起阅读。
同时,可以利用音频和视频材料来提供真实的语言环境,增加学生对文章的理解力。
此外,一些在线学习平台也提供了丰富的阅读资源,可以帮助学生进行个性化的学习。
四、词汇学习与应用词汇是阅读理解的基础,教师应该注重学生的词汇学习与应用。
教师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式,帮助学生扩展词汇量。
同时,在阅读过程中,教师应该引导学生学会使用词汇上下文来猜测词义,从而提高他们的阅读理解能力。
五、阅读策略的实践与反思教师应该鼓励学生在阅读过程中采用不同的阅读策略,并通过阅读任务和问题引导学生进行思考和分析。
例如,教师可以组织学生进行小组讨论,让他们分享对文章的理解和观点。
在阅读完成后,教师还应该引导学生对自己的阅读策略进行反思和总结,以提高他们的元认知能力。
总之,阅读教学的策略与方法是多样的,教师应该根据学生的需求和特点来选取合适的教学策略。
通过建立良好的阅读环境、教授阅读技巧、利用多媒体辅助教学、注重词汇学习与应用,以及鼓励学生实践和反思阅读策略,我们可以帮助学生提高阅读能力,培养他们对阅读的兴趣和习惯。
如何进行有效的阅读教学活动在当今信息爆炸的时代,互联网思维成为了一种必备的能力。
作为一位现代互联网思维老师,我深知阅读教学活动的重要性。
通过有效的阅读教学,我们能够帮助学生培养信息获取、理解和分析的能力,提升他们的思维能力和创新能力。
下面我将分享一些关于如何进行有效的阅读教学活动的经验和方法。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是有效阅读教学的基础。
作为教师,我们应该从学生的实际需求出发,选择适合他们的阅读材料。
这些材料可以是与学生兴趣相关的主题,也可以是与学科知识相关的文章。
通过多种形式的阅读材料,我们可以激发学生的阅读兴趣,使他们主动地参与到阅读教学活动中来。
二、引导学生进行深度阅读在进行阅读教学活动时,我们应该注重培养学生的深度阅读能力。
深度阅读是指对文章进行全面、细致、深入的理解和分析。
我们可以通过提问、讨论、写作等方式,引导学生思考文章的主题、结构、观点等要素,帮助他们理解文章的内涵和含义。
同时,我们还可以引导学生运用不同的阅读策略,如预测、推理、比较等,提升他们的阅读能力。
三、培养学生的批判性思维在阅读教学活动中,我们应该培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对所读内容进行评价、分析和判断的能力。
我们可以通过引导学生提出问题、进行讨论、撰写评论等方式,培养他们对文章的批判性思维。
同时,我们还可以引导学生对所读内容进行比较和对比,帮助他们理解不同观点之间的异同,并培养他们的辨析能力。
四、开展合作学习合作学习是一种有效的阅读教学方法。
在合作学习过程中,学生可以通过相互合作、交流和分享,共同构建知识和理解。
我们可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动,激发他们的学习兴趣,提升他们的学习效果。
同时,合作学习还可以培养学生的合作意识和团队精神,提高他们的社交能力和沟通能力。
五、关注学生的阅读体验在进行阅读教学活动时,我们应该关注学生的阅读体验。
阅读体验是指学生在阅读过程中的情感体验和思维感悟。
语文阅读课教学方法(具体)语文阅读课有哪些教学方法语文阅读课的教学方法有很多种,以下是一些常用的方法:1.讲授法:教师通过口头语言向学生进行传授知识,它是最基本的教学方法。
2.谈话法:也叫问答法,是教师按一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。
3.读书指导法:是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。
4.演示法:是教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等,使学生获取知识的方法。
5.参观法:是教师根据教学大纲的要求,组织学生到车间、农场、博物馆等地实地观察、学习,从而获取知识的方法。
6.练习法:是学生在教师的指导下,依靠自觉的控制和校正,反复地完成一定动作或活动方式,借以形成技能、技巧或其他心理要求的程序和方法。
7.作业法:是学生在教师指导下,独立地完成学习任务,培养并锻炼自己从事某种实际活动的能力。
另外,研究性阅读、比较性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读等,也是语文阅读课中一些常用的教学方法。
无论哪种方法,都需要教师在课堂上发挥主导作用,调动学生的主动性和积极性,提高阅读教学的效率。
双减语文阅读教学方法策略以下是双减背景下的语文阅读教学方法策略:1.适当加强趣味识字、拼读和写字教学,增加学生自由阅读的时间,提高学生阅读的质量。
2.提倡在预习中阅读,培养学生的自学能力。
学生可以通过阅读课文,查阅相关资料,提出质疑,在课堂中通过交流、展示来深化理解。
3.利用课后时间,补充大量阅读。
通过补充课文相关的*、材料,提升学生的阅读兴趣,拓展学生的知识面。
4.利用“群文阅读”教学方式,增强学生的阅读量、阅读速度以及阅读能力,为他们以后的学习打下基础。
5.培养学生阅读的习惯,合理利用课余时间。
教师可以为学生推荐优秀的读物,并在课堂上提供交流和讨论的机会。
6.利用网络资源进行拓展阅读,教师可以利用网络平台,为学生提供更多优秀的*和材料,让学生在课后进行拓展阅读。
如何进行有效的阅读教学
峨边中学周仕明
阅读教学在当行语文教学中占着重要的地位,有人认为,阅读阅读那就是强调读嘛,人家古语说得好“书读百遍,其义自现”;但也有人认为,这阅读教学也真难整呀,教来教去,学生一样也没弄懂;还有人认为阅读首先就是要从量上去考虑,读得越多越好,以多取胜。
遍观种种语文阅读教学之理论或高见,都有其空乏性,缺乏实际的操作性。
对此,就我在语文阅读教学中积累的那么一点体会与各位同仁一起分享。
新课程标准对阅读有这样的阐述:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感情和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”阅读,作为培养学生语感与体验最重要的途径,因此也决定了在语文阅读教学中“读”之个前提,那么该如何进行呢?
一、创设阅读的环境(平台)。
阅读是要在一个轻松自由安静的条件下进行,带一定的目的性,但决不能给学生太多的阅读压力。
每天早上的15分钟晨读,不应该被收交作业或班主任老师占用,而是让每个学生成为阅读的主人,让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。
早读课成了学生的阅读天堂。
尤其是古诗,基本上没有叫学生在老师面前来背过,天天放开读,无意识记忆逐渐形成有意识记忆。
考试时,绝大部分学生都能写起。
在课堂上更应该给学生充足的时间来读文本。
有的老师一开始就滔滔不
绝的介绍作者、写作背景、课文分析要点等等,然后才叫学生去读书,这表面上看来是让学生带着原有知识去探究新知,其实学生此时的阅读是处理十分被动的状态,所谓先入为主,带着老师给的定势去读,已经失去了学生读书的原味了。
实际上剥夺了学生的读书的主动权,有背新课标的要求。
其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境,给学生充分阅读的时间,让学生正确地读课文,在深入阅读时,要留有足够的时间让学生调动各种感官,读出感觉,读出味道,读出情趣。
学生在良好的个性化阅读氛围中,会有“心理安全”和“心理自由”的感觉,于是才能积极的思考,去把握、分析和赏析课文,使阅读成为个人化的行为,只有学生主动、自由地个性化阅读,才能在其中形成自己独特的阅读感受。
二、传授阅读方法,读出学生的自我感怀。
著名人本主义教育家罗杰斯曾说过:“凡是教师能够讲述的、能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自我发现、探索的知识,才是活的、有用的知识。
”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践,要变模式化阅读为学生的个性化阅读,变硬塞知识为自我发现探索知识。
这里以讲授《秋天的怀念》为例。
第一步,教学生抓关键词,找准阅读的突破口。
在师生一起读完文本后,先是扫除障碍,再各自大声朗读课文,同时提出问题:你读出了什么情感?(不是问:本文抒写什么情感?)学生又带着问题进入文本,这时学生就有了感悟了:有的学生说本文是说母亲无私的奉献,依据是文中“别人告诉我,她
在昏迷前的最后一句话是:“我那有病的儿子和我那个未成年的女儿……”;也有同学认为是文中我的悔恨,因为母亲死后才知道妈妈那时已到了生命的晚期……通过学生自己对课文不同角度的理解,发现有一旬话,很多同学都提到:“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的看着我”。
这时,我把这句话中的几个词改了,用PPt打出来,并没有告诉学生我改了课文。
把“听着”改为“注意”。
把“眼边红红的”改为“眼睛红红的”。
全体学生阅读后,其中几个叠词的运用和改过的几个词语引起了学生的注意了,有一个小组的同学自觉地提出了问题:这句话被老师改过,表达效果没有原文好,并说出了其中的理由。
最后问题回到为什么妈妈出去是“悄悄的”上来。
大家通过讨论得到了共识(不是老师刻意得出的结论):那是因为我正值二十一岁,属于狂奔的岁月,双腿瘫痪,才变得暴怒无常,第一段的两个“望”、两个“听”、“突然”、“猛地”都表现我瘫痪后的痛苦、愤怒、异常,所有这些都母亲的心痛,所以母亲才会表现出如此的耐心。
这就让学生从关键词的分析理解中悟出文章所要表达的情感,要抒发的真情。
三、倡导阅读教学的自然生成性,提倡学生自己个性化的阅读理解,激发学生阅读的兴趣,让学生对读书始终保持旺盛的求知欲。
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。
然而,在传统的语文教学模式中,教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读,结果使学生的阅读视野变得狭窄,对阅读失去激情。
因此,我利用每天课前三分
钟,要求每个学生都要把课外阅读的名著、广告、对联等等,包罗万象的读书内容以及自己的阅读体会或感悟,制成PPt在班上展示。
同时还鼓励学生在网上阅读,学生从中获取丰富的精神养料,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣,从而提高听、说、读、写的综合能力,进而提高语文的素养。
个性阅读在语文阅读教学中占有重要地位。
《语文课程标准》还指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成”。
比如在《散步》的教学过程中,在对关键词语的讨论中,同学们突然发现每一个词语都包含着母亲对儿子的一种非常复杂的心情,“母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的看着我”。
如改成“眼睛红红的”则有偏颇,人没睡醒也会有这种状态,而且还不能准确地反映人物的内心世界,因此是不能替换的。
同学们为此充分的认识过来,在老师的引导下慢慢的得出结论了:要表达人物复杂的愉内心世界,用词必须要考究。
四、拓展阅读书面,博览中悟情,悟情中成就良好的读书习惯。
著名教育学家苏霍姆林斯基说过:“积三十年的经验,我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。
”作为语文老师,在阅读教学中,应培养学生喜欢阅读,尤其应让阅读成为他们的一种习惯。
我着重从
培养学生朗读和默读的习惯;培养精读和略读的习惯;培养爱读和多读的习惯;培养写读书笔记和心得的习惯入手。
在今后的阅读教学中我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书,养成自己找书读,多读书的习惯。
为此制作了课外阅读的一本学生读书成长手册——书香之路,内容包括:书目推荐、阅读计划、书韵共赏、书香悠悠、亲子共读协议、阅读心得、身边范例等,内容涉及广泛,培养学生对祖国语言的热爱之情,形成良好的读书习惯。
同时我们还定期举办读书活动,集思广益,让学生在读中学,学中读,在读中悟,在悟中成品德。