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在生活中培养小班幼儿良好生活习惯的实践研究摘要：幼儿阶段是孩子成长的关键期，幼儿良好生活习惯的养成不仅有益于孩子的健康成长，而且对孩子以后的人格形成、良好综合素养的培养都发挥着重要的意义与作用。
作为幼儿启发阶段的老师——小学老师必须从幼儿的成长特点出发，以促进幼儿的健康成长为目标，通过制定与开发契合幼儿成长的主题形式活动，从而培养幼儿的健康生活习惯，提升幼儿的综合素养。
关键词：小班；幼儿；生活习惯一、小班幼儿健康生活习惯养成的重要性(一)有益于幼儿的健康成长近年来，随着我国教育理念的不断更新，对幼儿的启蒙教育越来越受到家长、学校、社会的关注，在幼儿早教、幼儿蒙氏教育普及的今天，我们不难发现，不论是对幼儿早期智力的开发还是对幼儿行为的早期引导，焦点都集中在了幼儿良好生活习惯的培养与养成上，为此，如果老师在日常的课堂教学中通过幼儿喜欢的主题活动让幼儿在边玩边学习中养成良好、健康的生活习惯，不仅对幼儿的学习成绩的提升有所帮助，而且对幼儿未来的个人成长有着积极的促进作用。
(二)满足新时代背景下我国素质教育理念的需求随着我国经济社会的快速发展，以培养和提升幼儿的综合素养，促进幼儿全面发展为目标的素质教育已经成为当下以及未来我国大中小学校的教育理念。
幼儿阶段，通过幼儿喜闻乐见的多种主题教育形式培养幼儿健康的生活习惯，不仅可以在潜移默化中培养幼儿良好的生活、学习习惯，而且对幼儿情商、性格的培养也有积极的促进作用，而不论是幼儿的良好习惯还是情商、性格都是我国素质教育理念下综合素养的重要组成部分，因此，对幼儿健康生活习惯的培养是满足新时期我国素质教育理念下幼儿综合素养培养和提升的重要目标。
二、以主题活动形式引导幼儿健康生活习惯养成的作用(一)有利于调动幼儿的积极性我们知道处于幼儿阶段的孩子不论是思维还是意识都停留在初步形成阶段，在这一阶段如果老师采取传统的讲理论、立规矩的方式来帮助幼儿树立良好的规则意识，养成健康的生活习惯的话，可能不仅难以实现帮助幼儿养成健康生活习惯的目标，而且可能因为与幼儿爱挑战、喜欢探索的特点相违背而起到适得其反的作用。
蒙台梭利日常生活
蒙台梭利教育法是一种以儿童自主学习和自我发展为核心的教育理念。
在蒙台
梭利教育中，日常生活被视为教育的一部分，通过日常生活的经验和活动，孩子们可以获得丰富的学习机会。
在蒙台梭利的教室里，孩子们会参与各种日常生活的活动，比如扫地、擦桌子、洗碗、整理书籍等等。
这些看似简单的活动实际上是在帮助孩子们培养自理能力、自主性和责任感。
通过这些活动，孩子们学会了如何照顾自己和环境，培养了他们的独立性和自信心。
除了日常生活的活动，蒙台梭利教室里还注重孩子们的社交能力和情感发展。
孩子们会学习如何与他人相处、分享、合作和尊重他人。
他们也会学习如何表达自己的情感和需求，培养自己的情绪管理能力。
在蒙台梭利教育中，日常生活被视为一种教育的机会，孩子们通过参与各种日
常活动，不仅学到了实际的生活技能，更重要的是培养了他们的自理能力、社交能力和情感发展。
这些都是他们未来成长和发展所必须的素质，因此蒙台梭利日常生活教育在现代教育中也备受关注和重视。
幼儿蒙氏教案日常生活【篇一：第二学期小班蒙氏所有教案】2012学年第二学期祈福新邨幼儿园小班第 1—2周日活动记录年月日至年月日执教：2012学年第二学期祈福新邨幼儿园小班第 3-5周日活动记录年月日至年月日执教：2012学年第二学期祈福新邨幼儿园小班第 6-7周日活动记录年月日至年月日执教：2012学年第二学期祈福新邨幼儿园小班第 8周日活动记录年月日至年月日执教：【篇二：蒙氏日常生活教育】蒙氏日常生活教育当孩子能够独立地完成某项工作的同时，孩子的自我尊重和自信就可以得到发展，通过发展他们的日常生活技能——照顾自己和照顾环境，可以培养孩子的责任感。
——玛利亚.蒙台梭利蒙台梭利博士之所以提出要对儿童进行日常生活教育是因为她发现：儿童的玩耍与大人的工作不同，儿童往往喜欢重复而且可以长时间的将注意力集中于某件物品或者事情，如打扫卫生、清洁物品等等，因此蒙台梭利提出了要对儿童进行日常生活教育，以便让儿童更好地适应生活、照顾自己、照顾环境。
尤其是在现代社会中，家长过分的溺爱孩子，导致孩子根本无法照顾自己，更不用说照顾他人、照顾环境了，例如孩子不会穿脱衣服等等。
因此，必须对儿童进行日常生活教育。
日常生活练习在整个蒙台梭利教育体系中具有起始性和基础性的作用，与蒙台梭利其他领域的教育密不可分。
感官教育要求发展的视、触、听、味、嗅的感知觉能力以及运动觉等，很多在日常生活中就得到了训练。
如，幼儿用手或工具拿、夹各种不同大小、软硬的物品，在用水的活动中直接感知水温、水性等；又如，在自我服务和为他人服务中需要计数物品的数量、形状，又与数学学习密不可分；在照顾动植物方面与科学学习更是有直接的关系；又如文明礼貌的学习和习惯的养成更是依赖各国家与民族文化历史的传统与背景教育；幼儿的语言与日常生活练习的关系更是犹如鱼和水的关系，脱离生活实际与实物的语言，对幼儿而言，将是抽象与不可理解的空洞声音和词汇，因此，幼儿需要在丰富的日常生活练习中形成对各种事物的概念。
幼儿园蒙氏教育的优缺点介绍精选6篇蒙特梭利教学的基本精神篇一蒙台梭利主要是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各个阶段的生理、心理成长变化的。
情景及其需要，从而给予适当的帮助，以启发或诱导儿童心智与体能的活动，让儿童发展成未来最有用，最有效率和最幸福的人。
五个教育法则篇二第一个法则是秩序法则。
第二个是独立法则。
第三个法则是自由法则。
第四个法则是专心的法则。
第五个法则是重复练习法则。
浅谈蒙氏教育对幼儿的影响篇三摘要蒙台梭利看来，幼儿教育是人类最重要的一个问题，它的目的是两重性的、生理的和社会的。
从生理方面看来，是帮助个人的自然发展；从社会方面看来，是使个人为适应环境作好准备。
关键词：蒙台梭利、幼儿教育、幼儿园、家庭正文一、蒙台梭利教育理念蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭·利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
二、蒙台梭利教育理念的特点以儿童为主，为孩子打造一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。
三、蒙台梭利教育蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。
蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。
蒙台梭利教学法是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法。
她巧妙的利用儿童自身的成长要求，在不损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的。
蒙氏日常生活教案
蒙氏教育是一种以儿童为中心的教育理念，注重培养孩子的自主性、自律性和
自信心。
在蒙氏教育中，日常生活也是一个重要的教育内容，通过日常生活的教育，培养孩子的自理能力和社会适应能力。
以下是一份蒙氏日常生活教案，帮助家长和老师更好地指导孩子的日常生活。
1. 早晨的自我整理。
每天早晨，孩子应该学会自己整理床铺、洗漱、穿衣服等。
家长和老师可以通
过示范和引导，让孩子逐步掌握这些基本的自理能力。
2. 饮食的自主选择。
在饮食方面，孩子应该学会自主选择食物，并且学会自己动手准备简单的食物。
家长和老师可以给孩子提供一些健康的食物选择，让孩子学会做出明智的选择。
3. 日常清洁。
孩子应该学会保持自己的生活环境整洁。
家长和老师可以教导孩子如何打扫房间、洗衣服、整理书包等，让孩子养成良好的生活习惯。
4. 礼仪和社交技能。
孩子应该学会一些基本的礼仪和社交技能，比如问候、感谢、分享等。
家长和
老师可以通过日常生活中的情境教育，让孩子学会这些重要的社会技能。
通过以上的蒙氏日常生活教案，我们可以看到蒙氏教育注重培养孩子的自理能力、社会适应能力和礼仪技能。
这些都是孩子成长过程中非常重要的素养，通过日常生活的教育，我们可以帮助孩子健康成长，成为有担当、有责任心的人。
希望家长和老师能够重视孩子的日常生活教育，为他们的未来奠定坚实的基础。
学前儿童良好生活习惯培养的研究不管是作为家长还是作为老师,在当今这充满机遇与挑战的社会,我们该思索的是:该教会孩子什么?我想,我们培养出来的孩子只有是心理健全的,才能为这个社会创造财富,也才能让这个社会充满和谐与快乐。
而心理健全的起点就是让孩子拥有良好的生活习惯: 一、从小培养的习惯将陪伴孩子一生生活习惯是在日常生活中,在每一个具体的事件中,日积月累而成的。
生活习惯的培养也不是一朝一夕可养成的,必须经过较长时间的训练才能逐步养成。
因此,培养儿童良好的生活习惯就要从儿童日常生活的细微之处着手。
不能三天打鱼,两天晒网,家长和老师对孩子的要求要有持续性和一致性。
(一)习惯始自生活点滴三四岁之前是宝宝养成行为习惯的关键时期。
从出生那天起,孩子就开始通过各种各样的行为应对生活的挑战,最初他们主要依靠先天反射,以后慢慢尝试和模仿新的办法,一点一点建立起独特的行为模式。
宝宝的每一个举动都会产生一个结果,这个结果反馈回来,促使宝宝维持或者改变行为方式,这样一个过程不断重复,印刻在孩子的脑子里渐渐就会形成习惯。
比方说,宝宝天生敏感,拉了尿了出汗了,尿布或衣服贴着身体不舒服,他总是不停地哭闹,引得家长每次都须尽可能快的帮他换掉。
长大一些见到衣服脏了,宝宝主动告诉家长,马上就可以换上干净衣服并得到表扬,久而久之孩子就养成了爱干净讲卫生的好习惯。
再比如闹闹,开始尿在地上的时候,听到妈妈笑着说“看你这个小坏蛋,又给妈妈画地图了”,他还以为是表扬,渐渐从无意的行为变成了故意的举动,后来这样的行为遭到了家长的惩罚,被冷落到一边的他,发现只有四处拉尿才能立刻引来家长的关照,不经意间就形成了随处便溺的坏习惯。
生活的点滴表面上看不起眼,但大人们的反应和态度却会对宝宝产生很大的影响,将来孩子是仔细还是马虎,做事有条理还是杂乱无章,喜欢读书还是讨厌学习,乐于交往还是我行我素,许许多多的习惯都是通过生活小事,日复一日年复一年不断积累而养成的。
幼儿园蒙氏教育的意义关于幼儿园蒙氏教育的意义1、教会孩子适应环境不要以为，适应环境只是对大人而言，其实小孩子也是一样的。
初上幼儿园，对于孩子来说，绝对是一个全新的环境，虽然说孩子很小，幼儿园也应带领新入园的孩子“参观”园所，熟悉环境，做好铺垫，产生好感，减少孩子接受蒙氏教育的抗拒心理。
2、教会孩子尊敬老师不要以为“尊师”是上了学的孩子才要学的内容，其实，要在刚上幼儿园的时候就要先让孩子有这个意识。
让孩子在幼儿园里只要遇到老师都会习惯性问候“老师好”，老师反过来夸孩子懂事懂礼貌，在老师这样的评价下，孩子自然更加喜欢幼儿园。
4、教会孩子照顾自己幼儿园生活，本身就是让孩子去学习一些家长没有时间或者说是没有耐心去教育孩子的那些芝麻大点的鸡毛蒜皮的小事，比如说早晨起来怎么穿衣服和袜子，比如说吃饭时怎么拿筷子，比如说完饭后又要怎么去刷牙，再比如说是大便之后怎么擦干净小屁股……这些在蒙氏教育教学中会得到完美的体现。
所以说，孩子在幼儿园学到的这些生活点滴就是要学会自己照顾好自己。
都知道“友爱”是集体生活中很重要的一项准则，孩子虽然小，但是在幼儿园这个集体生活中，“友爱”也一样是一项不可缺失的' 准则。
在蒙氏教育体验化中与小朋友相处融洽会让孩子在幼儿园生活中感到更快乐、更开心、更有乐趣可言。
现在每家都是一个孩子, 每家的孩子都像是个独一无二的小太阳，没有兄弟姐妹，不太懂得关爱和友爱跟自己一样的小朋友，所以，在幼儿园，其实就是在让孩子在开始接触这层他们没有考虑过的关系。
如果能够跟小朋友之间建立起“友爱”，那自然对孩子将来成长的过程打下了一个良好的人际关系基石。
2蒙氏教育的原则1、以儿童为中心反对以成人为木位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、反对填鸭式教学主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
蒙台梭利教育的五大领域蒙氏教育的五大领域包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育。
蒙氏教育中有特殊的教具和方法，使宝宝们在快乐的游戏中完成这些知识领域的学习。
日常生活教育主要包括：1 、培养幼儿掌握基本生活技能，（扣纽扣，擦鼻涕，咳嗽打喷嚏，穿脱袜子，系鞋带，拉拉链，按扣，套袖子，挂毛巾，擦镜子，擦牙签，切切看，扫豆子，拧毛巾等）养成良好的生活习惯;2、培养幼儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心;（启蒙课的串柱子二指捏豆子铃铛插花）3、引导幼儿学习礼貌用语;（唱名字歌老师的引导问好歌再见歌）4、培养幼儿大小肌肉的灵活性;（感统课的大运动启蒙课小肌肉群练手腕倒珠子拍气球倒水手指的独立性一指按）5、培养幼儿初步的自控能力;（在老师操作的时候宝宝有个等待的时间坐在自己的小苹果取工作材料和毯子时都有个等待的时间游戏时有先来后到的等待）6、培养幼儿交往、合作意识;（共同玩一个主题的游戏）7、培养幼儿健康的情绪、情感;（音乐平缓情绪）8、培养幼儿初步的责任感，（物归原处爱护园里的物品）促进幼儿个性、社会性的发展;9、培养幼儿社会适应能力，学会做事，学会生活。
（综合上述）感官教育主要包括：1、训练幼儿各种感官，如视觉、（视觉跟踪）听觉（循声练习）、触觉（粗糙光滑软硬等）、嗅觉（嗅觉瓶）;2、训练幼儿辨别力及手眼协调能力;（搭积木粗的细的套杯里外大小等）3、训练幼儿观察、分类能力，培养注意力;（大小分类颜色找影子）4、建立几何图形意识，自由拼组;（数理课）5、培养幼儿审美能力;（游戏中）6、培养幼儿学习兴趣及求知欲望。
（综合上述）数学教育主要包括：1、培养幼儿初步的数量概念;（数量棒串珠纺锤棒数字与筹码）2、培养幼儿逻辑思维能力，理解能力、判断能力;（二三项式对形状分类三角形盒六边形）3、进行加、减、乘、除运算;（加减乘除法板）4、学习空间、时间概念;（粉红塔棕色梯长棒时钟板）5、学习守恒。
蒙氏活动给幼儿带来的变化(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--蒙氏活动给幼儿带的变化蒙氏教育活动在重视幼儿早期智力开发的同时，也重视幼儿生活、学习能力以及行为习惯的培养。
在蒙氏教室里，环境的布置温馨而有序，老师根据幼儿年龄特点准备适合的教具，每一种教具都有合适、固定的位置。
在蒙氏活动中，幼儿在老师的示范、引导下独立进行各种工作，老师根据每个幼儿的不同发展水平指导幼儿的工作，让每个幼儿在自身水平的基础上得到不断地进步。
通过一年来蒙氏活动，我班幼儿与同年龄的平行班幼儿相比发生了很大的变化。
一、建立生活序列感、自己的事情自己做三岁左右的孩子对外界充满着好奇，喜欢探索周围的世界，他们喜欢在房间里折腾各种东西，常常会把屋子翻成乱七八糟的战场，而家长和老师往往就是他们的善后者。
在幼儿刚入园时的自由活动时间里，教室里经常是图书玩具扔满地，孩子们在教室里四处游走，好奇的查看、搬弄着一切可以玩耍的东西，活动结束收拾玩具时，许多物品已经找不到自己的家了。
所以一开始在蒙氏活动中，幼儿也会放错工作的位置，但通过不断地练习和老师的引导，幼儿已逐步养成把玩过的工作放回原处的习惯。
记得幼儿刚入园时我们对幼儿进行家访时，经常会在幼儿的房间看到散落满地的玩具图书，那时候他们还没有养成玩具图书用后要放回原处的习惯。
在经过了一年的小班蒙氏教育活动后，我常常听到家长们谈起孩子们的变化。
说得最多的是孩子长大了，在家里会主动收拾自己的东西，有时还会帮家长做一些力所能及的事情。
家长会把孩子的这些变化说成是老师教育的好，其实孩子的这些变化与平时的蒙氏活动有着密不可分的联系。
三岁左右的孩子其实是很喜欢自己去尝试很多事情，但很多家长包办代替的太多，让孩子们根本没有机会自己的事情自己做。
时间久了，孩子被包办成了习惯，也就懒得自己动手，而家长却会一边抱怨孩子懒，什么都不做，一边继续对孩子的一切大包大揽，殊不知这样做不但养成了孩子不好的习惯，也禁锢了孩子的学习进步的机会。
第1篇自从接触到蒙台梭利教育理念以来，我深受启发，对教育有了全新的认识。
蒙台梭利教育，以其独特的教育方法和理念，让幼儿在自由、自主、自律的环境中健康成长。
以下是我对蒙台梭利教育的心得体会。
一、蒙台梭利教育的核心理念1. 尊重儿童天性蒙台梭利认为，儿童是独立的个体，拥有自己的内在生命力。
教育者应尊重儿童的天性，给予他们充分的自由，让他们在自我探索中成长。
这种尊重儿童天性的教育理念，使我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养儿童的独立思考和自主学习能力。
2. 重视儿童自主性蒙台梭利强调儿童的自主性，认为儿童在自主选择、自主探索的过程中，能够更好地发展自己的潜能。
在蒙台梭利教育中，教师充当引导者的角色，为儿童提供丰富的教具和活动，让他们在自主操作中学习。
这种教育方式，使我认识到，教育应该关注儿童的兴趣和需求，让他们在快乐中学习。
3. 培养儿童自律精神蒙台梭利教育注重培养儿童的自律精神，使他们在成长过程中养成良好的习惯。
通过自我约束，儿童能够更好地适应社会生活。
在蒙台梭利教育中，教师引导儿童遵守规则，培养他们的自律意识。
这种教育方式，使我认识到，教育应该注重培养儿童的道德品质，让他们成为有责任感的人。
二、蒙台梭利教育的实践应用1. 教具的使用蒙台梭利教育中，教具是教学的重要工具。
这些教具具有明确的目的性，能够帮助儿童在操作过程中获得知识。
在实践过程中，我深刻体会到教具的重要性。
通过观察儿童的操作，我发现他们能够在教具的帮助下，更好地掌握知识，提高学习兴趣。
2. 环境的创设蒙台梭利教育强调环境对儿童成长的影响。
在教室环境中，教师应创设一个安全、舒适、富有挑战性的学习空间。
通过观察儿童在环境中的表现，我发现他们能够在良好的环境中，更好地发挥自己的潜能。
因此，我努力为儿童创设一个有利于他们成长的环境。
3. 教师的引导在蒙台梭利教育中，教师扮演着引导者的角色。
教师应关注儿童的需求，尊重他们的选择，引导他们在自主探索中学习。
蒙氏教育对幼儿生活习惯养成研究摘要：蒙台梭利教育思想以它在当今学前教育体系中的重要地位,以及对当今世界各国学前教育发展与改革所产生的积极影响,成为了我国幼教界最为关注的焦点之一。
我国自从引入蒙台梭利教育,蒙氏教育在我国发展的十分迅速，虽然国人对蒙台梭利教学法推广的热情极高,但蒙氏教育在本土化的过程中，也遇到诸如教师的技能不高，思想认识不深入，家长对蒙氏教育的理解有偏差等方面不足，本文围绕着蒙台梭利教学法在幼儿园的运用问题,以西安市H幼儿园为个案,运用观察法和访谈法收集资料,观察H幼儿园蒙氏教育的实施情况，发现不足，并提出改正策略。
关键词：蒙台梭利；幼儿教育；不足；策略一、问题的提出近年来,随着社会对幼儿教育的不断重视,我国幼儿教育也在不断地引进、消化和吸收国际先进教育理论与模式,理论体系呈现出多元化的发展趋势。
在这多元化的发展过程中,蒙台梭利教学法以它在当今学前教育体系中的重要地位,以及对当今世界学前教育发展与改革所产生的积极影响,成为了我国幼教界极为关注的焦点之一。
玛丽亚·蒙台梭利是继福禄倍尔后的又一位杰出的幼儿教育家，1907年,她在意大利创办了儿童之家，以此为实验基地,进行了长达数年的幼儿教育实验,在教育实验的基础上创建了蒙台梭利教育体系。
此后,蒙台梭利教学法在全球得到了广泛的传播，蒙台梭利教学法自产生至今,在与世界各国的教育思想相互交流和碰撞，在当今世界上仍强盛不衰。
英国教育家赞誉她为20世纪赢得世界公认的推进科学和人类进步的最伟大科学家之一。
蒙台梭利教学法之所以受到幼儿教育界的欢迎,提倡的是儿童中心主义,以满足儿童的需要为目的，是因为它对每一活动材料的设计都独具匠心,从活动材料的构成、适宜年龄和操作步骤以及兴趣点和错误控制到延伸以及操作材料的注意事项的要求，是理论与实践的结合点，我国台湾自1978年起就推行蒙台梭利思想,还成立了蒙台梭利启蒙基金会，20世纪90年代初期,我国大陆进行蒙台梭利教育中国化的实验,取得了可喜的成绩，中国引进推广蒙台梭利教学法的时间虽短,但国人推广的热情极高,蒙台梭利教学法由大城市逐渐向中小城市推广,规模越来越大。
蒙台梭利教学法源于异域文化区意大利,和中国的现实国情之间有着相当大的差距,肯定与中国的教育有很多不适应的地方,需要进行本土化。
因此笔者通过将西安市H幼儿园为个案对蒙台梭利教学法运用情况进行研究,通过第一手的资料,期望能发现蒙氏教学法在幼儿园运用中的问题,期望能给中国化的蒙氏教学以有益的启示。
二、主要概念的界定2.1蒙氏工作及工作材料简介蒙台梭利认为人是通过工作构造自己的梦想，其实质是由成人的工作性质决定。
但与成人工作截然不同的是儿童的工作，儿童的工作就是活动,是儿童在有准备的环境中那些身心协调手脑结合的自由活动,是一种自由、自主、自动的活动,是满足儿童内在需要，儿童喜欢并乐在其中的活动。
这是蒙台梭利对蒙氏工作的界定。
各种感官练习及日常生活技能的练习等自发的活动都是蒙氏工作的内容，因此蒙氏工作能促进幼儿的生理和心理的发展,蒙氏工作能培养儿童严肃、认真和专心以及责任感及遵守纪律的精神和行为习惯。
蒙氏工作材料又称蒙台梭利教具,是蒙台梭利在实验的基础上设计的,工作材料是蒙台梭利教学法的核心元素,是儿童活动的主要对象"蒙台梭利工作材料是对蒙台梭利教室中的用具的总称,包括蒙台梭利自己设计的材料和教师依据蒙台梭利的教育原理设计的自制材料。
蒙氏工作材料的目的是帮助幼儿自我建构与精神发展,以引起自由反应和自我教育,使其内心产生专注。
工作材料提供了幼儿专注的事物,幼儿对工作材料的操作,通过教师观察幼儿的反应与操作行为,掌握其发展的需要,依幼儿的发展需要对工作材料做适当的调整。
2.2研究对象及研究方法本研究采用对象研究的研究方法，对象研究是以被观察者作为研究工具,在自然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动和意义建构获得解释性理解的一种活动。
本研究中,以西安市H幼儿园为个案,以观察法和访谈法为主。
2.2.1观察法观察对象是选取采用蒙氏教学法的幼儿园,采取自然观察法,即非参与式观察的方法，正式观察前采用一周的时间熟悉班级,与幼儿和教师建立好关系,这样在观察的过程中幼儿才不会感到意外,教师就不会有戒备心理,以便能观察到最真实的蒙台梭利教学场景。
在观察的过程运用观察记录表进行记录。
时间从2012年8月到12月底,主要是观察H园开展蒙氏教学活动的情况。
2.2.2访谈法访谈的对象为H园的园长、蒙氏班教师及幼儿家长。
三、蒙氏教育对幼儿生活习惯养成的个案研究3.1 H园蒙氏班基本情况研究对象的选取不是随意的,由研究的内容所决定的，本研究关注蒙台梭利教学在幼儿园的运用,选取西安市H幼儿园为例,H园是一所较有名气的重点大学公立幼儿园，处于西安市某高校内,周围自然环境较好,是西安市学前教育实习的示范基地。
在教学方面着重于对幼儿科学艺术的培养,是西安市蒙氏教学的实验基地。
3.2 H园蒙氏教师基本情况H园自1960年开办以来,开展蒙氏活动已有10年,在不断的实践与探索中不断完善,现有教学班28个,其中有蒙氏班19个,有专门的蒙台梭利教室,蒙氏教师46人,幼儿500名,分全托和白托。
H园自开办蒙氏班以来,投入大量资金确保教师的岗前与职中培训,多名教师获得了蒙氏高级教师资格证,其他教师只是参加过一些蒙氏教师的培训,而没有取得国家认定的蒙氏教师资格证,有蒙台梭利的大部分教具。
3.3 H园蒙氏教学实施状况对于幼儿园的蒙氏教学的实施情况，笔者主要从集体教育活动、主题活动两个方面对H园蒙台梭利教学法的运用现状进行具体描述。
3.3.1 集体教育活动本文主要以走线活动的实施情况说明集体教育活动的进展情况。
走线活动是蒙台梭利活动中的一个重要环节,能较好地稳定幼儿的情绪,使幼儿逐渐地进入工作状态,达到更好的学习效果，蒙台梭利说过线的方向使儿童不易保持平衡,但也因此使他从练习中求进步。
其目的是培养幼儿走路的平衡感,培养幼儿的意志力,集中幼儿的注意力和专注力,能进行自我控制。
走线活动是幼儿在缓慢有节奏的乐曲中,以逆时针方向,双脚一前一后交互在线上前进,眼睛看着前方,身体保持平衡,双手自然下垂。
经过反复的练习,使幼儿日渐完美，与其他工作一样,需要有计划、有结构地进行。
走线准备。
走进H园蒙氏班教室的第一眼,就会看到地板上椭圆形线,这是为线上活动设计的线条。
早餐结束后,幼儿都来到线上区,盘腿坐在线区,主班W老师盘腿坐在幼儿的对面,开始与幼儿进行晨谈活动,晨谈活动是走线活动前的一种准备,稳定幼儿的情绪,有对前一天工作的准备,表扬前一天表现得好的幼儿,还有哪些幼儿在工作中需要改正。
为了检查幼儿到园数,老师有时进行报数游戏，由老师进行点数游戏,再由幼儿进行报数,报数时要求甩头。
有时鼓励幼儿讲述些在生活中发生的有趣的事,要求幼儿用自己的语言表达自己的真实感受,老师的一声，把掌声送给xx，是对幼儿莫大的鼓励。
由于光线太强,L老师把窗帘都放下来,使外界对幼儿没有干扰，为幼儿准备持物走线的用具,有旗子、串珠、水桶、高脚杯、积木等,这些物品摆放在内圈的地板上，在整个准备过程中,老师是忙碌的。
这些都是走线活动前的准备,老师从物质上与精神上为着幼儿的发展做准备，接下来是老师进行走线规则的说明:H园走线规则说明:所有小朋友站外线圈上面,小脚必须站在线上,前后两人保持一定的距离,逆时针方向走线"走线时必须是前脚跟挨着后脚尖,双脚必须在线上,而且动作要轻，走线认真,走得好的小朋友,可以进入内线圈选择自己喜欢的物品。
教师重复了一次又一次,大概持续了二分钟左右，露露小朋友,请你说一下走线的要求，因为露露在和旁边的静茹在说话,所以老师特意点名要她复述，露露说不上来。
露露小朋友不学会尊重老师,在老师说话的时候没认真听,这种小朋友肯定是不乖的，在接下来的走线活动中,露露显得很不开心。
(2012年8月观察记录)老师要求个别幼儿复述规则,检查幼儿是否认真听讲,老师认为幼儿对规则的掌握就是能把规则复述出来，当幼儿规则说不上来时,就会认为幼儿没有认真听老师讲,对幼儿进行批评，规则的重复对于幼儿来说,是毫无意义的,关键是幼儿对规则的理解。
在规则说明时,老师不是边示范边说明规则,而是要求幼儿听着老师怎么说，配班老师为其他的活动做准备。
3.3.2 主题活动主题教育活动是H园教育活动的一种形式,穿插在蒙氏活动中,与蒙氏区域活动相结合,H园蒙氏班主题活动分为大班主题活动和中小班主题活动,内容与中国传统节日和当地风俗习惯紧密联系,围绕着传统节日以及风土人情、饮食文化、风景等对幼儿进行教育,例如春节、端午节、国庆节、中秋节等，在活动设置过程中一星期的主题活动都紧紧围绕着一个主题展开，对蒙氏教具进行创造性的利用是H园主题活动的一种形式,老师把孩子在蒙氏区域活动中获得的经验作为开展主题活动的基础。
让主题活动成为幼儿自己的活动，是H园主题活动的另一种形式,让幼儿在主题中进行探索,进行综合性主题教学活动,内容来源于幼儿的兴趣点，如老师在水区摆放了一个彩釉碗,幼儿都觉得很好看,非常感兴趣，老师抓住契机,带领孩子们一起走进铜窑古镇,亲历古镇的陶瓷文化,感受中国传统手工的神奇魅力主题活动的设计,以帮助儿童能全面深入地理解他们周围环境及经验中值得注意的事物,使儿童通过对主题活动的探索获得与事物的互动,自主建构知识，积累经验,主题活动教育的开展围绕中心课题来进行。
四、蒙台梭利教学法运用的思考4.1蒙台梭利教学法运用的现状4.1.1 幼儿主动性发挥不够蒙台梭利强调以儿童为中心,儿童的学习应该是主动的建构式的发现学习而不是被动的机械式接受学习,是生活经验体系而非学科知识体系,那么幼儿园在活动的安排中必须充分考虑幼儿发展的需要,成人必须为幼儿准备一切有利于其发展的环境，蒙台梭利所主张的教育目的在于帮助幼儿整体的发展,包括感官动作、智能、语言和道德发展等,使个体成为一个身心合一的人，教学效果的优劣主要通过幼儿参与活动的积极性来体现,蒙氏教学活动更是如此。
据观察,幼儿在活动中,教师要求幼儿对常规的掌握,幼儿常规的养成是活动得以顺利开展的前提,为了养成更好的常规,在整个蒙氏活动中,幼儿的主动性不够，不管是在集体活动中还是在个人活动中,幼儿的热情不高,活动程序一成不变,活动材料缺乏新鲜感与挑战性，在活动中,有时幼儿会觉得无所事事,经常是等待教师安排做什么,他们就会去做什么,在自由工作当中表现最为明显。
4.1.2 教师作用发挥不够受理论水平和知识经验的限制,在教师角色发挥中没能完全做到蒙台梭利教学法体系中所要求的，导师角色表现在以下方面:第一,不能充分认识到蒙氏教学法中本身存在的局限性,过分依赖教具,把蒙氏的经典教具作为教学的主要手段"对于蒙台梭利教学法的认识模凌两可,不能把握其理论精髓"不能根据幼儿的实际发展需要为幼儿准备材料,一成不变的材料不能满足幼儿发展的需要,使幼儿缺乏探索的欲望"在工作材料的演示当中,语言讲解多于双手操作,对幼儿表情与感受的关注不够,也没有请幼儿试着操作一下,幼儿只是教师示范材料时的观众，教师只是在幼儿个人工作的时候对幼儿的表现进行观察,而不是在整个蒙氏活动过程中对幼儿进行科学的观察,过于注重对观察记录的填写,没有反思性观察记录。
