中学历史课程标准与教材研究 教学大

2022年初中历史新课程标准《义务教育历史课程标准(2022年版)》的主要变化(一)凝练了历史课程所要培养的学生核心素养新课标根据历史学科特点,凝练出课程所要培养的核心素养主要包括五个方面——唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

由这五个方面构成的历史课程核心素养的内涵与高中历史学科核心素养保持一致,同时依据初中学生的特点明确具体要求,使二者形成基础教育阶段历史课程育人价值的连续体,并在此基础上确定课程目标,将课程目标与核心素养要求一一对应。

具体如下:唯物史观——要求初步学会在唯物史观的指导下看待历史;时空观念——要求学会在具体的时空条件下考察历史;史料实证——要求初步学会依靠可信史料了解和认识历史;历史解释——要求初步学会有理有据地表达自己对历史的看法;家国情怀——要求形成对家乡、国家和中华民族的认同,具有国际视野,有理想、有担当。

由此引导学生通过历史课程学习,逐步养成历史核心素养,初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,达到义务教育历史课程以史育人、立德树人的根本要求。

(二)完善了课程内容一是在中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块中,围绕大概念/大主题,设计、选择基于核心素养的结构化学习内容。

具体为:中国古代史,侧重于统一多民族国家的形成与发展;中国近代史,侧重于争取民族独立、人民解放的历程;中国现代史,侧重于社会主义现代化的建设;世界古代史,侧重于区域文明的多元发展;世界近代史,侧重于资本主义发展、社会主义运动和民族解放运动;世界现代史,侧重于战争与革命、和平与发展。

通过六个板块的学习内容,勾勒人类社会形态不断从低级到高级的演进过程和历史发展的大趋势,有助于学生形成大历史观。

二是根据时空顺序,精选基本、重要、典型的史事,注重吸收史学研究包括考古研究的新成果,充分反映社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化以及世界其他国家和地区的优秀文化,同时突出伟大建党精神、改革开放精神、伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神等,强化“四史”学习内容。

基于新课标的初中历史单元整体教学研究摘要：课程改革的时代背景下，中小学教学以单元教学为载体，以学生深度学习为过程，以落实核心素养为目标，以“立德树人”为根本任务。

基于此，初中历史教学顺应适之，教师应由课时设计转变单元设计。

单元教学设计建立在系统化、整体化的基础上，以系统化学习目标为中心，教师从学生特点出发，以一定的学习主题为线索，依据各课时知识特点，综合运用各种教学策略，在一定阶段达到使学生掌握一定的知识与能力的目的。

关键词：基于新课标；初中历史；单元整体教学；引言常规的初中历史教学非常依赖教材内容，教师习惯按照教材的单元编排引导学生学习历史知识，缺少单元整合与总结，这并不利于培养学生的历史认知能力。

大单元教学模式倡导教师创造性地使用教材，围绕教学主题整合多个单元内容，引导学生学习整体性的历史知识，不断完善学生的知识储备。

基于大单元教学理念，教师应尝试设计结构化的学习任务，既要将单元主题落实到课时活动中，又要保证各课时活动在一个单元主题下统一开展，为培养学生的历史学科核心素养做好充足准备。

一、制定学习目标在落实学科核心素养的过程中，课堂教学的视角由教师的“教”转为学生的“学”，教学设计中教学目标和教学过程相应地转向学习目标和学习任务。

学习目标以学生为主体，是预期学生学习结果的教学目标，通过一单元或一课时的教学目标，可以了解教师对于教学的内容、方法和结果的把握。

可以说单元教学设计的重点是制定明确而具体的学习目标，针对目标规划教学事件、教学材料和活动。

在制定学习目标前，需要认真研读课标，结合之前的教学实际，明晰学生对于课标要点的掌握情况。

教学内容的提炼要匹配核心素养，单元学习目标的设定也要落实核心素养，并归根于课堂。

历史学科五大核心素养立足于基本史实培养学生的关键能力，因而它缺少知识目标，且很难在一节课中直接落实。

所以，学习目标的设定必须基于基础知识，然后依次在逐步教学实施过程中落实核心素养，培养学生的历史学科思维。

中学历史教学工作总结一、教学目标的实现情况在过去一年的历史教学中，我通过制定明确的教学目标，对学生进行有针对性的教学，取得了一定的效果。

首先，我注重培养学生的历史兴趣和学习能力，使学生能够主动参与到历史学习中，培养其掌握历史基本知识的能力。

其次，我注重培养学生的历史思维方式和历史思考能力，使学生能够分析和解决历史问题，培养其历史思维能力和历史研究能力。

最后，我注重培养学生的历史意识和历史价值观，使学生能够形成正确的历史观念和历史价值观，培养其历史文化修养。

二、教学内容和方法的选择在教学内容的选择上，我注重培养学生的历史兴趣和学习能力。

我根据课程标准和学生的实际情况，选择了一些有趣的历史故事和案例进行教学，使学生对历史产生兴趣。

同时，我注重培养学生的历史思维方式和历史思考能力。

我通过多种教学方法，如讲解、讨论、分组活动等，引导学生分析和解决历史问题，培养其历史思维能力和历史研究能力。

此外，我还注重培养学生的历史意识和历史价值观。

我引导学生了解历史的本质和作用，使学生形成正确的历史观念和历史价值观，培养其历史文化修养。

三、教学手段和资源的利用在教学手段和资源的利用上，我注重多媒体教学手段和资源的运用。

我经常使用电子课件、视频教材等多媒体教学工具，使教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和学习效果。

同时，我还注重利用图书馆和互联网等资源，让学生主动获取历史信息和知识，培养其自主学习能力和信息获取能力。

四、考核评价方式的设计在考核评价方式的设计上，我注重多元化的评价方式。

除了传统的笔试和口试外，我还采用了课堂表现评价、小组讨论评价、作业评价等方式，全面评价学生的历史学习情况。

我注重评价学生的历史兴趣和学习态度，评价学生的历史知识和历史思维能力，评价学生的历史意识和历史价值观，使学生的历史学习更加全面。

五、存在的问题和改进措施在历史教学中，我存在以下几个问题：首先，教学内容安排不够科学合理，对一些重要的历史事件和人物进行了简单的介绍，没有深入挖掘历史的内涵和价值。

中学历史教材研究与教学设计中学历史教材研究与教学设计历史是人类社会发展的记录和研究，是培养学生国家意识、文化认同和历史观的重要学科。

随着社会的变化，历史教学不断发展，书籍也在不断升级和改进。

为了确保历史教学的效果，需要对历史教材进行研究和优化，同时设计合适的教学方案来帮助学生更好地理解历史，提高历史素养。

一、历史教材的研究历史教材是历史教学的基础，被广泛用于中学历史教育。

因此，对历史教材的研究是非常重要的，有助于提高教材的质量和教学效果。

1. 教材目标和结构历史教材应清晰明确学生的学习目标，帮助学生理解自己为什么需要学习历史，以及学习历史可以获得什么。

同时，教材结构应当合理，让学生能够从整体到局部深入理解历史，通过掌握历史事件、人物、时代特征等，真正认识历史的本质。

2. 阐释历史事实历史教材应确保对历史事实的准确阐释，避免任何误导和刻意模糊的描述。

通过对历史事件的详尽描述，可以让学生了解事件的背景、关键的人物、事件的发生原因和后果。

同时，还应清晰的表述时间、地点及相关历史文化，让学生理解历史事件的历史背景。

3. 多视角阐述历史历史教材应从不同角度讲述历史，凸显先人的各种思维方式。

通过不同的视角和思维方式，可以让学生了解历史浮现不同人们之间的观点和理解，同时提高学生成为更全面的历史观，并接受并尊重不同的历史观。

二、教学设计历史教学设计的目标是最大化地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。

为了达到这个目标，需要通过教学设计，培养学生独立思考、分析和批判性思维的能力，同时让学生更好地理解历史。

1. 相关案例分析在课程设计过程中，老师可以通过案例分析来让学生更好地理解历史。

通过学习历史案例，学生可以理解并掌握影响历史的要素和积极影响社会发展的历史人物。

这样一来，老师就能从案例中演示他们在历史学习中应该掌握的技巧和方法，让学生更好地了解历史，提高历史素养。

2. 互动式学习利用现代科技，老师可以通过语音、视觉和文字创造活跃的历史教学场地来吸引和保持学生的注意力和知识。

学习指南一、角色转换。

学习本门课程时，学生应转换角色，由师范“大学生”定位于“准教师”。

用“准教师”的标准严格要求自己，提前拟订出本门课程的学习计划与实践需求。

（1）树立角色转换意识，从思维模式上完成转变。

从学生到老师的角色转变，大学生一定要有清醒地认识，以便进入职场后，较好的履行自己的社会责任、社会角色、社会义务、社会权力。

同时，面对所处的环境不同，应该按照新的环境和角色来约束自己，并承担自己该承担的责任。

要摆脱学生“以学为主”的思维模式，把它转变成“以用为主”的思维模式。

（2）克服羞涩心理，从心理上完成转变。

初上讲台的新教师，存在羞涩心里，不免感到紧张。

那么就要懂得克服羞涩心理，要保持一颗平常心，增强自信心，大胆面对。

在工作中，遇到工作不会做或者做不好时往往会以自己是新教师为借口，会给自己留后路。

而“老教师”的心理是，为什么做不好？我哪里做错了？应该怎么改正？自己会主动去找原因和解决的办法。

这是新入职的大学生要尽快改变的心理。

（3）明了师德师规，树立面向学生的思想，以优秀的教师为榜样，严格要求自己，在行动上、能力上实现转变。

作为“准教师”，首先要明白自己职责所在，要有应有的教师素养，对全体学生要一视同仁，避免偏爱现象。

同时大学生的行动力，或者说实践力相对较弱，这是入职后要重点解决的问题之一。

所以，大学生要改变在校时高谈阔论、喜欢争辩的行为模式，把自己培养成一个行动高手。

入职后，要业余学习很多的东西。

这一点是非常关键的。

二、理论支撑。

学生应重视新课程改革背景下有关教育教学理论的学习。

结合本门课程的学习，学生应查阅并研读有关教育教学理论专著与文献，尤其要重视有关建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义等理论专著与文献的学习与探究。

这是学习本门课程应具备的基础。

（1）建构主义学习理论：建构主义是一种新的学习理论和教育理论。

认为学生获取知识的过程应该有主观经验的参与，应该是通过自己的实践，在原有认知基础上去主动、积极地建构，而不只是由教师向学生传递。

探究初中历史课程标准与教材的关系近年来，我国教育改革不断深入，教育部门相继出台了一系列的课程标准，以规范学校教学工作。

作为中学的一门重要学科，历史在初中的课程设置中占据着重要的地位。

本文将探究初中历史课程标准与教材的关系，旨在分析二者的互动关系，以期提升历史教学的质量和效果。

一、初中历史课程标准的制定初中历史课程标准是按照国家教育政策和教学理念，结合历史学科的特点和学生发展规律，由相关教育部门制定的。

历史课程标准是对学生在历史学科学习过程中应掌握的知识、技能和素养进行规范和要求的文件。

历史课程标准紧密结合时代背景和社会需求，通过明确学科的基本观点、内容和要求，指导学校和教师开展历史教育教学。

二、初中历史教材的编写初中历史教材是根据历史课程标准，由专业教师和教育出版社编写的教学材料。

教材编写旨在贯彻落实历史课程标准，为学生提供系统、科学的历史知识。

同时，初中历史教材应符合学生的认知特点和学习需要，注重启发学生思考、培养学生综合素养的培养。

为了提高历史教学的针对性和实用性，教材编写也需要充分吸收社会上的卓越历史学家研究成果，确保教材内容可靠、权威。

三、初中历史课程标准与教材的关系初中历史课程标准和教材之间存在密切的关系。

首先，课程标准是制定教材的基础和依据。

教材编写者需要遵循历史课程标准的要求，将标准中规定的知识、技能和素养合理地融入到教材中。

其次，教材是对课程标准的具体呈现。

教材编写者应根据标准的要求，挑选并组织优质的历史知识和素材，使其符合学生的认知规律和学习需求。

同时，教材还应注重开发学生的思维能力和创新意识，培养学生的历史思维和历史文化素养。

最后，课程标准和教材都需要在教师的正确引导下，与教学实际相结合，通过合理的课堂教学活动，达到培养学生历史意识和历史思维的目的。

四、优化初中历史课程标准与教材的关系为了更好地发挥初中历史课程标准和教材的教学作用，我们可以从以下几个方面进行优化。

首先，加强课程标准的研究和修订工作。

《中学历史教学法》教学大纲课程名称：中学历史教学法课程类别：专业基础课学时：34课时开课单位：政史学院授课对象：历史学本科二年级一、课程的性质、目标课程性质：《中学历史教学法》是高等师范院校历史教育专业的一门必修基础课程。

它以中学历史教学内容、教学过程及其规律为研究对象，以辩证唯物主义的认识论和方法论为指导，运用教育学和心理学的基本理论，针对历史学科的特点和中学生学习历史的心理特点，研究中学历史教学的全过程。

因此，它是历史学与教育学相结合的边缘学科，是来自于中学历史教学实践又服务于中学历史教学实践的应用教育学科。

学习好这门课程，有利于培养合格的中学历史教师。

教学目标：中学历史教学法是一门应用理论学科，又是一门实践性很强的学科，是运用教育科学的一般原理，研究历史教学特点、传授历史知识、培养学生智能的一门学科。

这门课程探讨了中学历史教学的全过程，综合了历史学和教育学科理论，包括中学历史教学的地位任务、历史教学的原则和实质、历史教学课程标准、历史教材的内容、历史教师的备课、历史教学计划、教学方法、教具设备等方面的内容。

历史教学论的理论来源于教育教学实践，又反过来指导教育教学实践。

它通过对中学历史教学过程的研究，揭示其特殊规律，提出中学历史教学适用的组织形式、教学手段和特殊方法，使高师学生掌握中学历史教学的基本理论与基本技能。

本课程的学习，必须以掌握历史学各门基础课的理论和知识及教育学、心理学的理论和知识为基础，在学习本课程的过程中也必须处理好本课程与历史学各门专业课程及教育学、心理学等相关学科的关系。

这门课程是完成培养合格的中学历史教师任务的“最后一道工序”。

本课程是为历史学专业学生开设的专业必修课，是学生在已修完中国通史、世界通史、教育学、心理学等专业基础课后开设的历史教育类主干课程。

其教学目的为：1、通过本课程的学习，使学生在理论和实践上掌握历史教学的理论和方法，培养学生的教学能力，全面提高学生的教学技能。

中学历史教学方法研究5篇根据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

下面给大家分享一些关于中学历史教学方法研究范文5篇，期望能够对大家有所帮助。

中学历史教学方法研究范文1一、指导思想着眼于学生的发展，重视弘扬中国和世界各民族的优秀文化，重视学生的思想情感教育，培养正确的世界观、价值观和人生观。

注意引导学生进行探究性学习，展开丰富多彩的教学实践活动，营建良好的教学环境。

二、教学目标通过学习，使学生了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，知道重要的历史概念，引导学生学会收集、整理和运用相干的历史学习材料，启示学生对历史事物进行想象、联想和分析、综合、比较、概括等认知活动。

重视培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。

进一步认清历史前进的大趋势和当代中国的基本国情，坚定建设中国特点社会主义的共同理想，建立为实现共产主义而奋斗的远大理想，肩负起时期赋予的社会责任和崇高使命，当好社会主义事业的建设者和接班人。

进一步培养学生运用知识分析解决问题的能力，培养学生的创新能力和自主学习的能力，提高学生的各方面素养。

三、学生基本情形分析八年级学生处在长身体、长知识的阶段，每天都接触社会，他们的一些想法是对社会现实的反应，而他们遭到年龄与知识的限制，社会辨论能力正在形成当中，虽然是不定型的思想，但也会影响其行动。

教师有责任帮助他们正确认识社会，激发他们的学习爱好，端正学习态度，应常常了解、分析学生的心理与思想状态，以便做到心中有数。

其次要切实了解学生的知识结构，认真分析其学习状态，发觉其长短处，在此基础上制定切实可行的教学方案，从大多数同学的实际情形动身，同时也要兼顾两头。

四、教材分析本学期所授的内容是中国历史近代史部分，由文化课和活动课两种课型组成，以课为单位。

课本按历史时期或学习主题编写了“单元回眸”，梳理基本线索，小结重要内容。

高中历史史料教学研究——以《中外历史纲要（上）》为例发布时间：2022-11-04T08:15:41.942Z 来源：《教学与研究》2022年第13期第7月作者：李芳[导读] “史料是历史研究的基础，系统的、充分的、经过检验的史料是历史研究的坚实基础。

李芳长沙市立信中学高一历史“史料是历史研究的基础，系统的、充分的、经过检验的史料是历史研究的坚实基础。

”[ 陈高华、陈智超：《中国古代史史料学》，天津：天津古籍出版社，2006年，第1页。

]史料不仅在历史研究中占有重要地位，在历史教学中也有着不可忽视的作用。

随着历史新课程改革的推进以及历史教学实践的深入，教师合理运用史料教学，对于激发学生对历史的兴趣，真正让学生参与课堂，深化教学内容，培养学生历史思维具有重要的意义。

一、史料教学的必要性1、实施新课程标准的要求《普通高中历史课程标准》（2017年版）对如何开展具体教学提出了新要求，尤其是新增了培养“学科核心素养”[中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第3页]的任务。

对于历史学科，课标新增了时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀五大素养，史料教学即是“史料实证”素养在教学中的具体方法，是将新课标的要求落实到具体课堂教学中的教学方式。

2、完善教学过程的要求优秀的历史教师往往可以在课堂中引经据典，列出典型的历史材料，使课堂内容更加饱满；而脱离史料，仅仅就课文中的概念进行讲述，学生们常常会觉得索然无味。

可以说，没有史料的课堂是没有灵魂的，讲授一个简单概念时，枯燥地直述必然比不上生动的史料，借用一个故事、一张图片便可大幅提升教学效率。

二、史料的概念（一）史料梁启超先生曾说过：“过去人类思想行事所留之痕迹,有证据传留至今日者也。

”[ 梁启超 .中国历史研究法[M].石家庄：河北教育出版社，2000（12）.4.] 葛懋春在所著的《历史科学概论》中也“史料”进行了定义：“所谓史料，就是以往人类所留下而我们今日所见，并能为我们进行研究各种形态发展规律提供的痕迹。