新课程新理念新探索

探索新课程理念推进新语文教学新课程需要新理念。

我们有幸参与了新一轮的课改实践，在风头浪尖上，我们经受考验，接受磨练，也饱尝甘苦。

新课标推行以来，我们一直在探索新的课程理念，尝试新的教学方式，推进新的语文教学。

去年笔者有幸参加了福州市第十期市级骨干班培训，对新课程新理念更是有了全新的认识。

结合自己所学，在教育教学实践中身体力行，也获得了一定的成效。

以下谨将有关体会整理成文，以期与同仁们作些探讨。

一、倡导讨论探究拓展自主空间《语文课程标准》指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

新课程下新型的师生关系，教师在教学中不应成为绝对权威。

转变方式包括转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，前者是指改变授受式的教学方式，要根据实际教学情况，灵活运用多种教学策略，大力提倡讨论式和启发式的教学方式；后者是指改变接受式的学习方式，倡导自主合作探究的学习方式。

传统的课堂对学生管得很紧，统得太死，没有给学生个性留下自由发展的空间，依然习惯于用统一的标准去要求所有的学生，用固有模式去规范一切教学活动。

所以我们必须认识到，只有师生的平等，才会有课堂上的个性张扬。

张扬个性既是教学新理念，又是教学新策略。

应该说师生这些丰富多彩、各具特色的个性，形成了教学活动的多样性、丰富性和复杂性。

没有个性没有独特性，也不会有创造性。

在教学中我们可以多设计合作探究式的题目，比如对课文思想内容的理解，尽可能让学生从多个角度展开，倡导学生通过阅读文本自主发现重点和难点，延伸拓展性练习给学生提供了更为广阔的自主学习空间。

把教学情境还原为生活情境；把教学活动还原为学生的生命活动。

二、增加阅读积累提升表达技巧阅读经验对于阅读能力的培养非常重要。

阅读步骤的具体操作质量往往依赖于正确有效的阅读经验。

而阅读经验的形成要有一定数量的阅读和有质量的思考。

一定的阅读量可以培养起较好的语感：而经常性的思考可以锻炼思维，激发潜能。

新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探索摘要：本文针对新课程的基本理念和课程改革大力倡导的“自主、合作、探究”学习方式，提出了该学习方式的基本教学流程，并以新课程教材“探究加速度与力、质量的关系”为例，对“自主、合作、探究”学习方式进行了深入的探索和思考。

关键词：新课程自主学习合作学习探究学习高中物理新课程理念非常注重科学探究的意义以及如何实施探究式学习的问题，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这也是当前我国课程改革的核心和关键的环节。

“自主、合作、探究”的学习方式能充分调动学生学习的积极性和主动性，充分体现学生的主体性，发挥学生群体的互补性，使学生在相互研讨、争论的环境中思考和接受，不仅学到了课本知识，更重要的是学会了思考，学会了探究的方法，能很好的落实新课程三维目标，并提高了科学探究能力和创造性能力，一、新课程理念下“自主、合作、探究”学习方式的探讨自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。

它是就学习过程的内在品质而言的，它相对的是被动学习、机械学习和他主学习。

合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习。

它是在主体性的自主能力得到充分张扬的条件下实现的。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式，即要让学生通过各种学习途径获取知识和技能、经历过程与方法、感悟情感态度和价值观，特别是探索精神和创造性能力的发展，旨在培养学生的自学能力，学会学习的能力。

而新课程理念提倡的“自主、合作、探究”学习方式是一种综合性的学习方式。

它们之间不是孤立的，而是相互作用的。

自主学习是基础，合作学习是发展，探究学习是本质。

即自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。

新课改教学实践与探索心得体会（4篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用4篇）新课改教学实践与探索心得体会篇1经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。

结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：1、抽象的地理事物，地理空间想象。

2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。

3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。

4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。

现就新教材，新课改谈几点个人体会：1、转变教育观念是成功实施新教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。

我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。

2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。

教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。

3、加强教师间的合作性学习。

新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。

作为一名教师，我深知自己肩负着培养下一代的重任。

在教育教学工作中，我始终秉持着“以学生为本，关注个体差异，培养创新精神”的教育理念，不断学习、探索和实践。

近期，我参加了关于“新课程、新理念、新方法”的培训，收获颇丰。

以下是我对“三新”的一些心得体会。

一、新课程新课程改革是我国教育事业发展的重要里程碑，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

通过培训，我深刻认识到新课程的特点和实施策略。

1. 关注学生个体差异。

新课程强调因材施教，关注每个学生的成长需求。

在教学中，我注重了解学生的个性特点、兴趣爱好和认知水平，从而制定个性化的教学方案。

2. 强调学科综合。

新课程打破学科界限，注重学科间的联系，培养学生的综合素养。

我努力将各学科知识融合到教学中，让学生在实践中感受知识的魅力。

3. 注重学生主体地位。

新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力。

我在教学中，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养他们的思维能力和表达能力。

二、新理念新理念是教育改革的核心，它引领着教育教学的发展方向。

在培训中，我学习了以下几种新理念：1. 以学生为本。

关注学生的全面发展，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣。

我将这一理念贯穿于教学全过程，努力营造宽松、和谐的学习氛围。

2. 以教师为主导。

教师是教育教学活动的组织者和引导者，要善于激发学生的学习热情，培养学生的创新精神。

我努力提高自己的教育教学水平，为学生提供优质的教育资源。

3. 以实践为基础。

实践教学是培养学生实践能力的重要途径。

我积极组织学生参与实践活动，让他们在实践中增长知识、锻炼能力。

三、新方法新方法是新课程改革的重要组成部分，它为教师提供了丰富的教学手段。

在培训中，我学习了以下几种新方法：1. 案例教学法。

通过分析典型案例，让学生在解决问题的过程中掌握知识。

我在教学中，结合实际案例，引导学生深入思考，提高他们的分析能力。

2. 小组合作学习。

让学生在小组中共同探讨问题，培养他们的团队协作精神。

践行新课标课程理念,探索跨学科深度融合教学设计践行新课标课程理念，探索跨学科深度融合教学设计一、引言随着新课标的推行，教育教学越来越注重学生的综合素质培养。

跨学科深度融合教学设计作为其中的重要一环，旨在打破传统学科界限，促进学生全面发展。

本文将探讨如何践行新课标课程理念，开展有效的跨学科深度融合教学设计。

二、跨学科深度融合教学设计的原则1. 目标导向：教学设计应以实现新课标为目标，确保学生在知识、技能、态度等方面的全面发展。

2. 学生中心：教学设计应充分考虑学生的学习需求和特点，激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 内容整合：教学设计应注重学科间的联系，将相关知识进行有机整合，形成完整的知识体系。

4. 方法多样：教学设计应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，以适应不同学科的特点和需求。

5. 评价多元：教学设计应建立多元评价体系，关注学生的全面发展，不仅包括知识技能的评价，还包括态度、情感等方面的评价。

三、跨学科深度融合教学设计的实施1. 确定融合主题：根据新课标要求和学生发展需要，确定具有现实意义和应用价值的融合主题。

2. 构建融合方案：结合不同学科的教学内容，设计出具体的融合方案，包括教学目标、教学内容、教学方法、评价标准等。

3. 组织教学活动：根据融合方案，组织形式多样的教学活动，如项目式学习、探究式学习等，引导学生主动参与、合作学习。

4. 开展教学评价：对教学活动进行全面评价，及时反馈教学信息，调整教学策略，提高教学质量。

四、案例分析以“环境保护”为主题的跨学科融合教学设计为例。

该设计旨在通过整合地理、化学、生物等学科知识，帮助学生全面了解环境问题的成因、影响及解决方案。

具体实施步骤如下：1. 确定融合主题：以“环境保护”为主题，结合地理学科的地质、气象、生态等内容，化学学科的污染物性质及转化等内容，生物学科的生态平衡等内容进行融合设计。

2. 构建融合方案：设计教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。

一、概述我国新一代教育改革的重要举措之一便是颁布新的课程标准，也就是新课标。

新课标的实施意味着教师们需要更深入地研读和理解新课标内容，才能将其转化为教学实践。

新课标提出了一些新的教育理念和方法，需要教师们从传统教学观念中解脱出来，践行新的教育理念，探索新的教学方法。

二、研读新课标的重要性1. 更适应社会需求新课标的制定是为了更好地符合当今社会的发展需求。

只有深入研读新课标，教师们才能更好地了解学生在当前社会所需要的综合素质，调整教学目标和方法，使教学更加贴近学生实际需求。

2.提升教学质量新课标对教学内容和方法做出了新的要求和规定，研读新课标能够帮助教师更好地把握教学的方向和重点，提升教学质量，使学生能够更好地掌握知识和培养能力。

3. 拓展教育视野研读新课标有助于教师们打破传统的教学模式，拓展教育视野，从而更好地适应未来教育的发展趋势。

三、践行新的教育理念1. 学生为中心新课标提出了以学生为中心的教育理念，要求教师在教学中更加注重学生的主体地位和学生的发展需求。

教师在践行新的教育理念时，应注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣。

2. 多元化评价新课标倡导多元化的评价方式，不再仅仅依靠考试成绩来评判学生的能力。

教师在践行新的教育理念时，应注重对学生的全面评价，包括知识、能力、情感、态度等方面，通过多种方式对学生进行评价，更加全面地了解学生的学习情况和成长。

3. 教育个性化新课标提出了教育个性化的理念，要求教师关注学生的个体差异，有针对性地进行教学。

教师在践行新的教育理念时，应根据学生的个性和学习特点，采用不同的教学方法和策略，使每个学生都能得到相应的教育。

四、探索新的教学方法1. 探索问题式教学新课标提倡问题式教学，要求教师通过提出问题的方式激发学生的思考和探究欲望。

教师在教学中应多采用提问、讨论、分析等方式，引导学生通过解决问题的过程来掌握知识和技能。

2. 创新设计课程新课标鼓励教师创新设计课程，根据学生的实际情况和兴趣特点，设计更加符合学生需求的课程内容和教学活动。

初中数学新课程理念与教学方法探索一、研修背景与目的随着新课程改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战与机遇。

为了进一步提升自身的教学素养，掌握最新的教育理念与教学方法，我参加了教师教育网组织的初中数学研修活动。

本次研修旨在通过专家讲座、案例分析、在线研讨等形式，帮助教师深入理解初中数学新课程标准，探索高效的教学策略，促进教师专业成长。

二、研修内容概要新课程标准解读：深入学习了《义务教育数学课程标准》的最新要求，明确了初中数学课程目标、内容框架及评价标准。

理解了新课程标准强调的学生主体地位、核心素养培养及跨学科融合等理念。

教学方法与策略：探讨了情境教学法、探究式学习、合作学习等多种现代教学方法在初中数学中的应用。

学习了如何设计贴近学生生活实际、激发学生兴趣的教学案例，提高课堂教学效果。

信息技术与数学教学融合：了解了多媒体、网络等现代信息技术在数学教学中的辅助作用，掌握了相关教学软件的使用技巧。

探讨了如何利用信息技术手段丰富教学资源、优化教学流程、提高教学效率。

教学案例分析与研讨：观摩了优秀教师的示范课例，分析了其成功之处与可借鉴之处。

参与了在线研讨活动，与同行们交流了教学心得与困惑，共同寻求解决方案。

三、研修收获与感悟理念更新：深刻认识到新课程理念下数学教学不再是简单的知识传授，而是要注重学生核心素养的培养和全面发展。

意识到教师在教学过程中的角色应由知识的传授者转变为学生学习的引导者和促进者。

技能提升：掌握了多种现代教学方法和策略，学会了如何根据学生的实际情况和教学内容灵活选择教学方法。

提高了信息技术应用能力，能够熟练运用现代教学手段辅助教学。

反思与成长：通过研修活动，对自己的教学行为进行了深刻的反思，发现了存在的问题与不足。

明确了今后努力的方向和目标，决心在今后的教学实践中不断探索与创新，努力成为一名优秀的初中数学教师。

四、未来展望本次研修活动为我打开了一扇窗，让我看到了数学教学的无限可能。

我深知成为一名优秀的数学教师并非一朝一夕之功，需要不断地学习、实践与反思。

积极践行新课程改革理念，努力探索课堂教学新模式湖北省沙洋中学孟凡升新课程改革倡导的新理念其核心有六点：1、倡导以学生的发展为本。

2、倡导课程结构的均衡性。

3、倡导课程内容的现代化。

4、倡导学习方式的变革。

5、倡导发展性的课程评价。

6、促进课程的民主化。

总之，课堂教学的根本目的是以学生为本，促进学生的健康成长与个性发展。

学校要进行课堂教学模式改革,首先，学校领导、教师、学生必须解放思想,更新观念。

解决思想和观念问题,要注重以下三个方面：第—、新课程标准的核心理念是“以学生发展为本”。

师生都要主动学习、理解接受“自主、合作、探究”等生本教育理念,敢于质疑和反思多年驾轻就熟的传统教学模式中存在问题,树立起课堂以教师“教”为主向以学生“学”为主转变的意识。

深知学生才是课堂的主人，学生是自己学会的不是老师教会的道理，真正把学生置于学习的主体地位，必须转变教与学的方式,培养学生学习主动性，提高学生的学习能力。

一句话课堂“使老师自我削减权威，让学生展示才华”。

第二、传统的课堂教学形式“以教师为中心的传播模式”并非一无是处，新旧模式之间是螺旋式上升关系，是传承和相互借鉴关系，绝非水火不相容的对立关系。

决不能从旧的模式束缚中解放出来，又一头扎进新的模式的桎梏中去。

应当认识到：所有的模式、方法，都是我们为实现教学目标提高教学质量所选择的途径和工具。

作为教师，我们不能当任何模式的“奴隶”。

第三、教师要树立正确的教材观：教材只是一种课程资源，教师不是教教材，而是用教材去教。

依据课程标准，依托教材，合理地对教材进行增减取舍，适当调整顺序，最后带领学生一起超越教材，真正做到“用教材教”。

其次，学校要制订“课堂教学改革方案”强力推进，广泛宣传，大力培训教师，大力培训学生，培养骨干教师，让骨干带头先行。

其三，尤其要广大教学一线教师和学生积极践行新的课改理念，大胆探索适合本班级的课堂教学新模式。

我们看到杜郎口中学的创新课堂概括为三句话：动态的课堂、情感的课堂、成果的课堂。

新课标新教材新理念新教法当代语文教学研究表明，语文学习过程不仅是学习者对信息接受和储存的过程，更是学习者对信息主动加工、传递运用的过程。

全新的学习观必然对语文学习产生深远的影响。

从学习者的条件来看，学习本身是学生的主体活动，是以学生求知欲，学习兴趣为基础，并由学生自身主动性及自我控制活动协调发展的过程；从学习目的来看，学习不仅是“知道什么”或明白“要懂得什么”，而还在于“能够做什么”和“会做什么”；从学习的内容来看，语文的学习应面向问题的学习，面向全体的学习，面向运用的学习，面向创造的学习。

在知识经济初见端倪，信息技术迅速发展的今天，更应注重新知识、新技术、新问题的学习。

因此，从这些全新的学习观出发，就需要我们在当前语文教学中更新观念，转换做法。

一、更加关注学生学习过程荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。

”因此，在教学知识的学习过程中，教师应尽量多地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到“学生能独立思考的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。

”新教材一个明显的特点就是体现出“情景――探索―—试一试――练一练”的编排体系，这给教师为学生提供“经历学习的过程”，让学生成为学习的主人提供了良好的条件。

编排意图就要学生做数学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

让他们多探索、多实践，做到体会数学，内化数学。

教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主体，把学习主动权交给学生。

学生在教师的引导下，在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解问题。

从而达到《课程标准》提出的：“既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出的情感与态度……”二、倡导学习方式的变革。

6年第期成。

我们注重具有地域特色的研究性学习课程的研究和开发，将校内课程与校外课程整合，将正规教育与非正规教育结合，正确处理研究性学习课程与科学研究、学科课程、社会实践的关系。

我们针对学生的特点，以我县丰富的自然资源和社会资源为依托，以课题研究、项目设计为载体，构建了体现地域特色的研究性学习课程体系，为学生提供了一个发展个性与特长的广阔空间，营造了一个富有开放性的研究性学习氛围。

随着新课程改革的不断深入，研究性学习课程必将显示出它特有的教育价值。

为了培养更多优秀的社会主义新农村的建设者，促进本地区经济发展，今后我们要充分利用我县的各种资源优势，做好研究性学习课程这篇大文章，谱写出更加精彩的基础教育新篇章。

在基础教育课程改革实验中，德育工作如何审时度势、与时俱进地开展，显得尤为重要和迫切。

我区在全面实施新课程改革的背景下，树立“新课程新德育”的理念，深化教育教学改革，积极探索德育工作新途径，不断提高德育工作的针对性、主动性和实效性。

一、以新课程理念为指导,拓宽德育课程渠道我区在新课程理念指导下，坚持国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的针对性。

我们认为：国家、地方、学校三级课程“一个都不能少”。

从德育课程层面看，我们在国家课程上重点抓好认知性德育课程和学科渗透；在地方课程上主要抓好区域德育课程；在校本课程上突出抓好各中小学具有特色的德育课程。

为此，我们紧紧围绕课堂教学这个主渠道，以德育课程为主体，以学科德育渗透为途径，以校本德育课程为特色，拓宽课改渠道，充分发挥德育功能，提高学生的思想道德水平。

1.充分发挥德育课程的作用，落实德育课程目标。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性。

”衡量新课程改革成败的显著标志之一是能否坚持育人为本、德育为首，着力提高与新课改目标相适应的德育课程的针对性、主动性、创新性和实效性。