新理念阅读教学再思考

新课程阅读教学的新理念
随着社会的发展和教育的进步，课程阅读已经成为基础教育的重要组成部分，
它不仅能拓宽孩子的视野，增长自身知识和见识，而且能够有效地提升阅读能力。

针对现行课程阅读教学，许多学者提出了全新的理念。

首先，强调阅读诱导性。

在阅读教学过程中，运用诱导性教育思想，让学生形
成主动式阅读能力，帮助学生通过科学的阅读活动，把他们带到阅读的兴趣去。

其次，强调跨文化阅读能力的培养。

在当今的世界里，文化差异变得越来越大，为了辅助学生更好地理解多元化文化，学者建议课程阅读应采取跨文化阅读方式，以利于学生对世界上不同文化中文本的理解。

此外，注重大脑阅读发展。

学者认为，阅读是大脑发展过程中至关重要的步骤，应该注重阅读的大脑发展过程，帮助学生运用大脑上的语言技能，这样才能让学生充分发挥最大的学习潜能，实现最佳效果。

最后，关注学生的情商化发展。

课程阅读的主要目的是在于拓宽学生的视野，
培养学生的阅读兴趣和课外阅读习惯，不仅需要培养学生的智力能力，更需要注重学生的情商化发展，加强学生民族文化自觉性和社会公德观念，激发学生的学习兴趣，为学生未来学习生活打下坚实的基础。

总之，基础教育中的课程阅读教学必须迎合新理念，以满足学生对深刻理解和
拓展视野的需求，充分发挥阅读能力的各种功能，才能更准确地为学生的发展指出一条发展的路径。

谈谈语文课程标准关于阅读教学的新理念
语文课程标准关于阅读教学的新理念主要包括以下几点：
1. 强调阅读教学的对话性质。

这种对话不仅包括学生与文本之间的对话，也包括学生、教师和文本之间的对话。

这种对话是民主平等的，旨在促进师生间的互动和共同进步。

2. 提倡自主、合作、探究的学习方式。

这要求教师在教学中以学生为主体，鼓励学生自主学习，同时注重培养学生的合作精神和探究意识。

3. 重视学生的个体差异和不同的学习需求。

这要求教师在教学中充分关注学生的个体差异，尊重学生的选择，满足他们的学习需求。

4. 激发学生的主动意识和进取精神。

这要求教师在教学中注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与学习，培养他们的主动意识和进取精神。

5. 倡导学生阅读方法的多样化。

这包括个性化阅读、整体性阅读、批判性阅读等，旨在帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力和思维能力。

6. 注重培养学生的阅读素养。

这包括阅读理解能力、阅读技巧、阅读习惯等，旨在帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读素养。

7. 强调阅读教学的评价与反馈。

这要求教师在教学中注重对学生阅读学习的评价和反馈，帮助学生发现问题并及时改进，促进学生的学习进步。

总的来说，语文课程标准关于阅读教学的新理念旨在提高学生的阅读能力，培养良好的阅读习惯，促进学生的全面发展。

Ｔ 衄
塑堕！ Ｅ Ｄ １ 新 课 程 理 念 下 的语 文 阅读 教 学
黄 萍
摘要 ： 新课程理念下的语文阅读教学得当， 不仅能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程 ， 而且是发展 学生思维， 实施素质教 育， 提 高教学质量的有效途径。 关键词 ： 阅读教学 小学语文
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ２ ３ 文献 标 识 码 ： ｃ
《 语文课 程标准》 明确指 出： “ 阅读是 搜集处理 信息 、 认识 世 界、 发展思 维 、 获得 审美体验 的重要途径 。 ” 阅读教 学是学生 、 教 师、 教科 书编者 、 文 本之 间对话 的过 程 。在新 课程 的理念 下 ， 如何 才能搞好 小学语 文阅读教学， 笔者现结合人教版七册 教材中 《 壮丽的青 春》 一文谈谈 自己的几点做法 ： １ 加强朗读训练 ， 培养感悟能力 新课标 指出 ： 朗读是 重点， 是 经常的阅读训练 ， 是 理解 课文的 重要方式 ， 也是一种 教学手段 。在 阅读 教学中 ， 笔者主要 以“ 读、 悟” 为教学宗旨， 运用多种形式进行 指导点拨。 １ １ 教师范读， 再现形象 培养学生的“ 正确、 流利、 有 感情” 朗读课文的能力 ， 教师的示 范朗读非常重要。以真情实感激发学生的情感 ， 使语 言文字变为 鲜明的形象或场景， 使学生虽在教室之中， 却有身临其境之感 ， 与 教师、 与作 者、 与书中人物产生共 鸣。只有这样 ， 弦子们受 到的教 育才会是深刻 的， 终 生难 忘的 。教学 《 壮丽的青春》 一 文时， 笔者 在开课时借 助多媒体—— 图、 音乐， 创设情境 ， 通过声 情并茂 的朗 读让学生感悟 文中动人的情景 ， 从而人 情入境浮想联翩 ， 眼前 呈 现出一幅欧阳海奋不顾 身救列车的动人画面。当笔者读完课文 ， 问道 ： “ 文章讲述 了什么故事？ ” 学生都 积极发言 ， 深情 、 完整 地表 达故事情节。 １ ２ 学生 自读， 深化感悟 以读为主 ， 注重 学生 自己独特 的感 悟， 是新课标所倡 导的阅 读教学新理念 。即， 将阅读 的主动权交 给学生 ， 让学生在老 师的 启 发引导下 自读 自悟， 并 通过读 中思 、 读中悟、 读 中品 ， 激发 学生 探 求知识 的欲望和 主动参与 的意识 ， 变“ 学会” 为“ 会学” 。如《 壮 丽的青 春》 一文“ 排 险” 部分， “ 欧阳海箭 步如飞， 抢上路心 ， 水 淋淋 的雨衣呼啦 啦地飘起 ， 他 拼 出性 命把战马推离 了轨道 ” 其中一学生 自读 时把“ 箭 步如飞” 、 “ 抢上路心” 这两个词读得 重 、 读得急 。笔者 问道 ： “ 你为什么要这样 读？ ” 他的回答是 ： “ 因为我 体 会到 当时欧 阳海什么也没想 ， 下 意识 地抢上路心 ， 联 系上 文也 可知道时间 紧急 ， 不 容许 我慢慢地读 啊。 ” 同一段话 ， 而 另一 名学 生则 读得 深沉， 读得 缓慢， 并 且不由 自主地发出感叹 ： “ 老师 ， 我不 忍再往 下读 ” 之后泣 不成声 。 １ ３ 巧妙评价， 让 朗读更精彩 “ 评 读” 是 朗读有 效指导 的重 要环节 ， 在 课堂教学 中要加 以 重视。重视 “ 评读 ” ， 就是要突 出对学 生朗读的及时反馈 ， 强 调品 味、 评价 ， 在“ 自读 自悟” 的学 习实践活 动过程 中， 培养学生 的思 维、 想 象、 表达能力。 第一 ， 自读 自评 ： 要求个别 朗读 的学 生进行 自读后 的自评 ， 如： 哪儿读得最好 ， 哪儿读得不甚理解 ， 哪儿读得超过 了别 人， 哪 儿读得 还有 问题 。这种形式促 使朗读者 自我反思 ， 能增强朗读者 的理性思考， 减少朗读的盲 目性。第 二， 生生互评 ： 要求每位 同学 认 真倾 听他人的朗读， 并作 出正确评论。特别是 《 壮丽的青春》 一 文“ 遇险、 排 险” 部分的教学， 主要以生生互评这种朗读训练为主 ， 学生相互倾 听朗读， 评价别人 的朗读好 在哪儿 ， 不足之处又 在哪 儿， 自己又该怎样 朗读。层层 深入 ， 理解 课文 内容 ， 体会思想 感 情， 朗读水平也 随之得 到提高 。第三 ， 师生互评 ： “ 排险” 部 分， 笔

呢？ 如果教 师直 接把 答案 告诉学 生 ， 那 么 学生 就体会
愿地 把 箭交 给 诸葛 亮 的 ， 以后 交 战 时 还要 “ 还” 给 曹
军， 用“ 借” 合适 ； 有 的说题 目用 “ 借” 风趣 、 幽默， 讥讽 了 曹操 的 自以为是 ， 赞扬 了诸 葛亮 的聪 明才智 …… 这 堂 课 正是 由于学 生敢 于质 疑 ， 才 引 发 了一 场 唇枪 舌剑 ， 学 生多角 度进 行创新 阅读 ， 他们 的探究 性和创 造性 阅读 能 力 得到 了培 养 ， 全班 学 生 不仅 得 到 了一
有 条理 地 指导 学 生理 解文 章 的 思路 ， 使 学 生更 容 易
与 文本开 展对话 ； 另 一头 是“ 人 文” ， 能 始终 引发学 生
求 知欲强 等特点 出发 ， 以“ 疑” 为线 索 ， 使 学生对 知识
处 于“ 心 欲求而 未得 ， 口欲 言而不 能” 的状 态 ， 从 而调
一
读背 ， 造成 学 生死 记 硬背 ， 束 缚 思维 发展 。 因此 《 语
说完 ， 教室 沸腾 了 ， 学生 们 各抒 己见 ， 形成 反 对 和
２ ６・ 《 福 建教 育研 究） ） ｕ ２ ｏ １ ３ ． １
赞成两 பைடு நூலகம் ， 争论 不休 。我抓 住 此契 机 ， 引导学 生再 次
深 入 品读课 文 ， 再 次 组织 大讨 论 ， 让 学生 在讨 论 的基
、
以读 为本 ， 读 中感悟
以读 为 本 ， 并 非是 将 阅读 教 学倒 退 到私 塾 式 的 教 学形 式 。如果 让 学 生一 味 地读 ， 整 堂 课都 是 学 生 捧着 书 ， 不 知所 云地 摇头 晃脑地 背课 文 ， 这种 有 口无

简述阅读教学的新理念阅读教学的新理念主要包括以下几个方面:1. 多元智能理论:传统的阅读教学往往注重学生对文本内容的理解和记忆,而多元智能理论认为,学生具备不同的智能类型,除了阅读和写作等语言智能外,还涉及到空间智能、逻辑智能、社交智能和记忆智能等方面。

因此,阅读教学应该更加注重培养学生的多元智能,让他们在不同的领域得到全面的发展。

2. 主动阅读策略:主动阅读策略是指学生通过主动思考、分析、归纳等方式来理解和记忆阅读材料的方法。

在传统的阅读教学中,教师往往要求学生被动地阅读文本,而主动阅读策略可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法。

3. 交互式阅读:交互式阅读是指学生与教师或文本之间进行互动的阅读方式。

通过提问、讨论、解释等方式,学生可以更深入地理解文本内容,同时也可以提高自己的阅读效率和能力。

4. 批判性阅读:批判性阅读是指学生通过分析、评估、反思等方式来理解和评价阅读材料的方法。

批判性阅读可以帮助学生更好地掌握阅读技能和方法,同时也可以提高他们的思维能力和判断能力。

5. 动态文本教学:动态文本教学是指学生通过参与、互动、探索等方式来理解和应用文本内容的教学方式。

动态文本教学可以让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 个性化阅读:根据学生的兴趣爱好、阅读水平和阅读需求,为学生提供个性化的阅读材料和方法,帮助他们更好地理解和吸收知识。

2. 情境阅读:将阅读教学与实际情境联系起来,让学生更好地理解文本内容,同时也可以培养学生的实践能力和创新能力。

3. 跨学科阅读:将阅读教学与跨学科教育联系起来,让学生阅读不同类型的文本,并将其应用到不同领域,提高学生的综合素质。

4. 多媒体阅读:利用多媒体技术,为学生提供丰富多彩的阅读材料,提高学生的阅读兴趣和效率。

拓展:除了上述新理念,阅读教学还可以注重以下几个方面:1. 多元化评估方式:采用多种评估方式,如问答、讨论、实验等,以更全面、准确地评估学生的阅读能力和水平。

简述阅读教学新理念。

阅读教学新理念是指在教学过程中，采用一系列新的方法和策略，以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。

这些新理念强调学生主动参与和个性化的学习方式，旨在培养学生对阅读的兴趣和习惯。

首先，新理念强调培养学生的阅读兴趣。

传统的阅读教学往往注重学生对文本的理解和记忆，忽视了学生对阅读的兴趣和情感投入。

而新的阅读教学理念通过选择丰富多样的文本，与学生分享阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。

例如，教师可以安排学生进行小组阅读活动、阅读俱乐部等，让学生在阅读中体验到互动和合作的乐趣。

其次，新理念强调个性化的阅读教学。

每个学生的阅读能力和兴趣不同，因此，一刀切的教学方法无法满足所有学生的需求。

新的阅读教学理念鼓励教师根据学生的特点和需求，设计个性化的教学方案。

例如，教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，提供不同难度和题材的阅读材料，让学生在适合自己的阅读环境中进行学习。

此外，新理念强调培养学生的阅读策略。

阅读理解不仅仅是理解文本的表面意思，还需要学生掌握一定的阅读策略。

新的阅读教学理念鼓励教师教授学生一系列有效的阅读策略，例如预测、推断、归纳等，帮助学生更好地理解和分析文本。

同时，学生也应该学会在阅读过程中灵活运用这些策略，提高自己的阅读效果。

综上所述，阅读教学新理念旨在培养学生的阅读兴趣、个性化的阅读教学和培养学生的阅读策略。

教师应该在教学中积极引导学生参与阅读活动，根据学生的特点和需求设计教学方案，并教授学生有效的阅读策略。

通过这些努力，可以提高学生的阅读能力和阅读理解水平。

新课改背景下小学语文阅读教学方法摘要：在新课程改革背景下，小学语文阅读教学面临着新的挑战和机遇。

本文旨在探讨新课改背景下小学语文阅读教学的新理念、新方法和新策略，以期提高小学语文阅读教学的质量和效果，促进学生的全面发展。

一、引言随着新课程改革的深入推进，小学语文阅读教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读素养。

在新课改背景下，小学语文阅读教学需要转变传统的教学观念，采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和综合素质。

二、新课改背景下小学语文阅读教学的新理念（一）以学生为中心新课改背景下，小学语文阅读教学应以学生为中心，关注学生的个体差异和阅读需求，尊重学生的主体地位，引导学生积极参与阅读活动，培养学生的自主学习能力和创新精神。

（二）注重阅读体验阅读是一种体验，是读者与文本、作者之间的心灵对话。

因此，新课改背景下的小学语文阅读教学应注重学生的阅读体验，让学生通过阅读感受到语言文字的魅力，激发学生对阅读的热爱和兴趣。

（三）强调阅读素养的培养阅读素养是指学生在阅读过程中所需具备的一系列能力和素质，包括阅读理解能力、阅读分析能力、阅读批判能力、阅读欣赏能力等。

新课改背景下的小学语文阅读教学应强调阅读素养的培养，以提高学生的综合素质和阅读能力。

三、新课改背景下小学语文阅读教学的新方法（一）情境教学法情境教学法是指通过创设生动、具体的阅读情境，让学生在情境中感受文本的情感和意境，加深对文本的理解和感悟。

情境教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

（二）合作学习法合作学习法是指通过组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中共同阅读、共同讨论、共同解决问题。

合作学习法可以培养学生的合作精神、沟通能力和创新能力，提高学生的阅读效果和质量。

（三）多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法是指利用多媒体技术辅助教学，通过图片、音频、视频等多种形式展示阅读材料，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

羊 。 教 师指 导 朗读 时 ， 首 先是 分 角 色 朗读 前 的铺 垫 ，在分 析课 文
时
让
。
学生
归纳
出狼
和
小
羊的 个性
狼—
，
—
狡猾 、 凶 残、骄横 、蛮
不 讲 理 ；小 羊— — 温 和 、 善 良、 软 弱 、 楚楚可 怜 在 ， 学生 脑 海 中打
下 了 两 个 角 色各 具 有 的 性 格 烙 印 ， 学 生 朗 读 的 积 极 性 空前 高
( 上 接 第 9 页 )解生命 、珍惜 生命和 怎 样使 生命有价 值 、 有 意 义 的人 。 作 为教 师 ， 首先 应 该 做 的是要 关 注 学生心 灵 成 长 的 历 程 ，要 培 养学生健 全 的人 格 。 特别是 遇 到 问题 不 要唯唯诺 诺 ， 惠得 患 失 ，要 敢 说 敢 想 。 养成 果敢 、 刚 毅 的 性 格 ， 这 将 使 他 们 终 身受 益 也 ， 是 时 代 发展 的 需要 。
放 的很 可 爱的 小 花 ， 她 会 变 ， 变成新 的
生 活 ， 变成一 粒 种子 。 变成一 棵 大树 。
或 许 是 ， 一 棵 小 草 ， 平 淡 且 有生 命 力 。
生
朗读
让
，
学生 对狐
狸狡
猾
有一
个感性 的认 识 。
学生 受到 图画
的 感 染 。 自然 而 然 地 入 情入 境 。
2 ． 配 乐 朗读 。 如 指 导 朗 读 《黄 鹤 楼 送 别 》时 ， 教 师 边 读 课 文 ，
边 播 放 音 乐《相 见 时 难 剐 亦 难 》， 旋 律 一 起 就 使 人 置 身与 当 时 的
三 、觉得有意思 就写

基础教育 ２ ０ １ ４年 ２月 （ 下）
新理念下低年级阅读教学体会
吕敏 杰 （ 内蒙古通辽 市科 尔沁 区清河镇 中心小学，内蒙古 通辽 ０ ２ ８ ０ ０ ０ ）
摘要 ：阅读教 学是低年级语文教师最重要 的一项工作，也是提 高语文教 学质量的关键 所在 。我们要采用学生喜欢的 阅读方式 ， 培养 阅读兴趣 ，引导学生运用语 言 ，积累词 句，让 学生主动参与教学活动 ，激发学生的阅读兴趣，提 高学生的阅读能力。
、
在学习的过程中注重学生情感的
参 与
小学语文教学中充满 了情感 ， 低 年级语 文教 学应该 通过潜 移默 化的形 式培养 学生 的美好心灵 ， 塑造学生的健康人格 ， 激发学 生的求知热情。 １ ． 情境激情。教学中我努力创设情境 ， 使学生身临其境去体会文 中的情感。如在学 习《 画》这一课时 ， 我 出示这幅 山水画 的图 片让学生欣 赏美 、感受美 、体验美 ，激发对 祖 国山河 的热爱 。
２ ． 朗读动情。 学生的情感是在具体而清晰 的想 象和具体而 明确 的理解 基础上产生 的。 《 小小的船 》 是一首文质兼美的儿歌 ，在对 儿歌 的整体感受 中，学生对月亮的整体形象 有 了这样的感受 ，他们认为月亮就像一艘 小 小的船高高地挂在夜空中 ，有了这样 丰富的 情感体验 ， 学生在朗读时 自然而然地将 自己 的情感融入其 中， 美美地朗读 ， 美美地感受 。 真正地进入 了情境 ， 感受到了诗歌的魅力 。 ３ ． 情理统一 。一节课 中 ， 学生 的情感体 验不断加深 。如 《 梅花 》一文的学习时 ，先 让学生感受到梅花的美丽 ， 而当这种情感 上 升到一定的程度 ， 学生就会 由爱 梅花的外 表 进而热爱它那不畏风霜的品格 。 感受 到梅 花 精神 的可贵 ， 继而产生对人 的百折不挠 品格 的初步感悟。 这才是情感的升华 ， 只有这样 ， 才达到了情与理的统一 。

新理念下的小学语文阅读教学探究随着社会的不断发展，教育也在不断改革和创新。

语文教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养至关重要。

在新的教育理念下，小学语文阅读教学也面临着新的挑战和机遇。

本文将探究新理念下的小学语文阅读教学，探讨如何让学生在阅读中体验快乐、领悟人生、启迪心智。

一、注重培养学生阅读兴趣和阅读能力在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是至关重要的。

教师应该根据学生的兴趣和特长，选择适合的阅读材料，比如童话故事、寓言故事、科普读物等，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣。

教师应该引导学生掌握阅读的方法和技巧，比如快速阅读、精读、泛读等，提高学生的阅读速度和理解能力。

通过课外阅读、朗读比赛等形式，激发学生对阅读的热情，培养他们的阅读习惯和自主阅读能力。

二、注重培养学生的思维能力和创新意识小学语文阅读教学不仅是为了让学生掌握文字表达的能力，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。

教师应该在阅读教学中注重培养学生的批判性思维和创新性思维。

在阅读课堂中，教师可以引导学生分析文中的人物形象、情节发展、主题思想等，培养学生的批判性思维能力；教师还可以引导学生进行创意写作，例如改编故事情节、设计新的结局等，培养学生的创新意识和创作能力。

通过这样的方式，可以提高学生的思维品质，拓宽他们的思维视野，激发他们的思维激情。

三、注重培养学生的情感体验和人文素养在小学语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的情感体验和人文素养。

通过阅读文学作品，让学生在情感体验中感受生活、领悟人生，提高他们的情感表达能力和社会适应能力。

在课堂教学中，教师可以引导学生谈论故事中的人物情感、道德意义，让学生在情感体验中产生共鸣，增强他们的情感认知和情感表达能力。

教师还可以引导学生比较不同文学作品的主题思想、审美价值，提高学生的文学鉴赏能力，培养他们对人文精神的理解和追求。

四、注重培养学生的跨学科素养和综合能力在新的教育理念下，语文教育不再只是独立存在，而是要与其他学科有机结合，培养学生的跨学科素养和综合能力。

对新课程下语文阅读教学的一点思考新课程下的语文教学培养的是学生语言运用与文学审美的能力。

如何在新文本、新理念、新形势下搞好语文教学，培养学生的能力，成了教师面临的一个巨大挑战。

在这种新的挑战面前，做好中学语文的阅读教学，将有着重要意义。

一、新课程所体现出来的变化新课程改革教学让我对新教材有了许多新的认识，新课程是在传统课程基础上建立起来的，更科学，更人性，更知识化，更生活化，更现代化。

1.教材形式从教材的形式上看，新课程体现了其创新性和科学性。

形式上打破传统的单元式，变为现在的专题式，使相关的内容更科学，更系统，更有序化，使知识成为一个整体，既便于老师的教，也便于同学们的学。

2.内容安排从内容的安排上，在现代文的阅读上更是大胆地体现了创新思想，在新课程中，传统的重点篇目有许多没有被保留，而许多与同学们生活贴近的现代散文被请了进来，在字里行间更容易感受到文字的魅力，使学生有兴趣，更主动地去探求文本，引导他们去对人生、对自己的将来进行思考。

3.设计理念新教材的设计理念上，充分体现了“人本”思想。

传统的工具性与人文性相结合，我认为这种结合并非简单地将二者并行发展，齐头并进，而是以工具性为基础的人文教育，以人文性为主导，工具性为人文性服务，在充分掌握了基础能力之后，探究文本所蕴涵的人生至理，充实学生的头脑，陶冶学生的情操。

4.教学方式在新课程下，要求教学方式也要发生明显的变革。

在最新的《课程标准教学要求》中提到了，教学方式上要注意体验性，强调同学们的参与经历，强调活动、实践与探究，这就要求我们在语文课堂上，要懂得创设情境，要懂得调动学生的积极性，无形之中提高了对我们老师教学水平的要求。

二、对当前语文阅读教学现状的分析通过在教学实践中的所见所闻，我发现在一线的语文阅读教学中存在着这样一些现象。

1.目标不明确，偏离文本教学过程中忽略文本，认识不到文本在阅读中所传递的重要信息，教师一味的凭空设立问题，不联系文本分析，课堂上想方设法完成自己的问题，把学生忽略在课堂之外，没有认识到学生在教学过程中的主体地位，还有的教师，在教学过程中，起于文本，扩展文本，之后却又游离于文本，走出文本拓展学生的知识面，让他们能感受研究型阅读的魅力固然好，可真正的好课应该是在走出去之后，能适时地把学生再拉回到文本，类似的不足还有，讲读文本时的以练代读等，都没有认识到阅读教学在语文教学中的作用，这就需要老师们对于语文的阅读教学多思考，多总结。

在新理念下我是如何进行语文阅读教学的阅读教学是语文教学的重点，是学生获取知识、培养能力的重要途径，但长期以来，语文阅读教学一直受“讲解——接受”教学模式的影响，这种传统的阅读教学忽略了学生的心理体验与情感需求，课堂上死气沉沉，根本谈不上学生思维的激活和个性的培养。

新课程改革使语文阅读教学重新焕发了活力，新课程改革的核心理念是“以人为本，关注每一位学生的发展”。

笔者从新课程理念出发，在阅读教学中注重体验，突出探究，让学生主动阅读、探究、发现、体验，使学生由传统地被动地接受知识变成积极主动地探索求知，丰富学生的各种情感经历，提高学生的审美、体验、探究、创新能力。

本文以《苏州园林》为例，谈新理念下怎样进行语文阅读教学，提高学生的阅读能力，丰富学生的人文素养。

一、教学环节的设计根据新课程标准的教学现念，我将课文的教学设计了四个环节：①整体感知课文内容，了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的，采用默读、略读的方法，引导学生整体感知课文。

②抓住重点段进行阅读指导，以读促思，读议结合，落实理解内容，感悟语言，完成积累的学习过程。

③根据教材特点，选准知识点，渗透观察、习作知识，再次整体把握教材内容。

④以文本为依据，创设语文实践平台，给学生能力展示，创新思维发展的机会。

二、设计每个教学环节的指导思想（1）新课程标准淡化了段落教学，强调对课文主要内容的整体把握。

我认为新课程标准没有把段落作为阅读教学的重点，是阅读教学整体理念发生变化的结果，是阅读教学理念改革的直接体现，我打破了原来《大纲》中侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，而是从阅读教学开始就注重对文本的整体感知，意味着实现这个目标的手段或途径是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。

这样改革后，降低了要求，避免了繁锁化，为学生能够直接与文本对话提供了空间。

在这个理念的指导下，设计了第一个环节，没有在分段、概括段意上做文章，而是通过四个问题让学生带着这个问题直接与文本对话，引导学生整体把握课文内容。

《教育新理念》读书笔记最近读了一本关于教育的书籍——《教育新理念》，它让我对教育有了全新的认识和思考。

教育，一直以来都是社会发展的基石，关乎着个人的成长、家庭的幸福以及国家的未来。

在这本书中，作者提出了许多新颖且富有启发性的教育理念，让我深受触动。

书中强调了以人为本的教育理念。

传统的教育模式往往过于注重知识的传授，而忽略了学生作为个体的需求和特点。

以人为本，就是要真正关注每一个学生的独特性，尊重他们的兴趣、爱好和特长。

每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格和节奏。

我们不能用统一的标准来衡量和要求所有的学生，而应该因材施教，为他们提供个性化的教育服务。

比如，对于那些善于动手实践的学生，可以多安排一些实验课程和实践活动；对于喜欢思考和阅读的学生，可以推荐更多的书籍和讨论话题。

只有这样，才能激发学生的学习积极性和主动性，让他们在学习中找到乐趣和自信。

创新教育也是书中的一个重要观点。

在当今快速发展的时代，创新能力已经成为了衡量一个人综合素质的关键指标。

然而，我们的教育在培养学生创新能力方面还存在着诸多不足。

为了培养学生的创新能力，我们需要打破传统的教学方法和思维模式。

教师应该鼓励学生提出不同的观点和想法，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

同时，要为学生创造一个宽松、自由的学习环境，让他们敢于尝试、敢于犯错。

在课程设置上，也应该增加一些能够培养创新能力的课程和活动，如创意写作、科技创新等。

此外，书中还提到了终身教育的理念。

学习不应该仅仅局限于学校阶段，而应该是贯穿人的一生的过程。

随着社会的进步和科技的发展，知识的更新速度越来越快，如果我们停止学习，就很容易被时代淘汰。

因此，我们要树立终身学习的意识，不断地充实自己、提升自己。

这就要求我们在教育中，不仅要传授知识，更要培养学生的学习能力和学习习惯，让他们在离开学校后依然能够保持学习的热情和动力。

另外，教育不仅仅是学校和教师的责任，家庭和社会也扮演着至关重要的角色。

简述阅读教学的新理念
阅读教学的新理念是基于认知心理学和教育学的研究成果，旨在提高学生的阅读能力和阅读理解水平。

传统的阅读教学主要侧重于教授基本的阅读技巧和理解能力，而新理念则更注重培养学生的主动性和批判性思维。

新理念中的关键要素包括以下几点：
1. 阅读目标明确：在教学中，要明确教师和学生所期望达到的阅读目标。

这有助于学生更加专注地阅读，并对所读内容进行深入的理解和分析。

2. 多元素阅读：新理念强调教师和学生应该关注文本中的多个要素，如语言结构、词汇、逻辑推理等。

通过对这些要素的分析和理解，学生能够更好地理解文本的意义和作者的观点。

3. 主动学习：传统的阅读教学中，教师通常起主导作用，而新理念则强调学生的主动学习。

学生需要积极参与到阅读过程中，提出问题、讨论和思考，以培养自主学习和批判性思维的能力。

4. 联系现实生活：新理念鼓励学生将所读内容与自己的生活经验和其他学科知识联系起来，以增强理解和记忆效果。

教师可以引导学生进行实际应用和解决问题的活动，提高学生的阅读动机和兴趣。

5. 阅读策略教学：新理念中的阅读教学更注重培养学生的阅读策略，如预测、概括、推断等。

学生通过学习这些策略，能够更有效地处理各种阅读材料，提高阅读速度和理解能力。

总之，新理念的阅读教学旨在培养学生主动学习和批判性思维的能力，使其成为独立、深入思考和理解的读者。

这种教学方式更加关注学生的个体差异和学习特点，有助于提高学生的阅读能力和学习效果。

《新理念》学习心得体会范文学习心得体会《新理念》《新理念》是一本非常经典的书籍，这本书以其独特的思想和深刻的洞察力在当代教育界引起了广泛的关注和热议。

通过阅读《新理念》，我深深地被书中所传达的理念所打动，并从中获得了许多启发和体悟。

下面就是我对这本书的学习心得体会。

首先，《新理念》为我打开了一扇了解教育的新视角。

在传统的教育模式下，教育被定义为知识传授和信息积累的过程，强调的是学生的功利性和实用性。

在《新理念》中，作者提倡的是探索式学习和个性化教育，强调培养学生的创造力和思维能力。

这与我们传统教育模式中注重知识传输和应试训练的理念形成了鲜明的对比。

通过阅读《新理念》，我认识到教育不仅仅是为了获取知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力，激发他们的学习兴趣和求知欲望。

其次，我从《新理念》中学到了如何培养学生的创造力和思维能力。

作者提倡的探索式学习方法很有启发性，在这种学习模式下，学生是探索者和发现者，而不是被动的接受者。

学生通过实践和实验，自己探索问题的解决方法，从而培养了他们的创造力和解决问题的能力。

同时，作者还提到了培养学生的思维能力的重要性，包括逻辑思维、批判思维和创新思维等。

这些思维能力对学生的终生发展都具有重要的指导意义。

通过阅读《新理念》，我深深地意识到培养学生的创造力和思维能力是教育的核心任务，而不只是学习知识的目的。

此外，《新理念》还给我提供了一些实用的教育方法和策略，帮助我更好地实施创新教育。

在传统教育模式下，学生往往只是被动地接受知识和信息，缺乏积极的思考和主动的探索。

但是，《新理念》中提到的探索式学习和个性化教育方法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

例如，作者提到了开展小组合作学习和项目制学习的有效性，这些方法可以促进学生之间的互动和合作，并培养他们的团队合作精神和创造力。

此外，作者还提到了为学生提供多样性的学习资源和适应学生个体差异的教学策略。

通过这些实用的教育方法和策略，我相信我可以将《新理念》中的理念付诸实践，更好地服务于学生的学习和发展。

教育新理念的心得体会教育新理念的心得体会（精选7篇）我们从一些事情上得到感悟后，马上将其记录下来，这样能够给人努力向前的动力。

那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是店铺帮大家整理的教育新理念的心得体会，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教育新理念的心得体会篇1阅读了袁先生的《教育新理念》，让我的头脑经历了一番洗礼。

处在应试教育向素质教育转变时期的教师，需要以一种怎样的姿态迎接这一转变呢？我个人认为应具有以下理念：一、修身养性，展现教师的人格魅力在教育工作中，一切都应该以教师的人格为依据，因为只有从教师的人格的活的源泉中，才能涌现出教育的力量，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想的多么美妙，都不能代替教育事业中教师的人格。

因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格。

二、热爱学生，做到对学生尊重与宽容教育是人学。

教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、具有主观能动性的、具体的人。

人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。

（一）教师应尊重学生作为教师，我们应该“以人为本”，充分尊重学生的独立人格和自由意志，尊重学生多姿多彩的选择，尊重学生主动活泼的呈献。

（二）教师还要学会宽容学生宽容，是做人的一种美德，施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。

当然这种宽容并不是放纵。

教育需要严师，但更需要“爱”与宽容。

对自己的学生宽容，更是一名教师应必须具备的素质之一。

作为教师，应充分理解、体谅学生的“不成熟”，宽容他们一时的过错。

宽容是一种修养，能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生；宽容是一种胸襟，能使学生感受到教师广阔的心胸；宽容更是一门教育艺术，它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育，给学生以自我反思、认识、改正错误的机会。

著名教育家魏书生先生对犯错误的学生，常常让他们先做一件好事，然后写一份心理活动说明书，要求反映出做好事前、做好事时，做好事后心灵深处的旧我和新我是怎样论战的，这种做法，既能让学生自觉认识错误，改正错误，更能让学生体会到老师的良苦用心。

新理念指导下阅读教学的反思传统的过于注重知识传授的观念正逐渐被打破,人们开始更强调在教学中使学生形成积极主动的学习态度,在获得基础知识和基本技能的过程中学会学习,形成正确的价值观。

然而,在具体的课堂教学实践中,有时往往会顾此失彼,形成许多误区。

一、片面的自主学习“学习自己喜欢的”,这无疑是课堂中最“流行”的曲调。

的确,学生在学习文章时,会对某些段落产生特别的喜爱,会产生独特的情感,甚至有一些个性化的理解。

但是,那些学生不喜欢的内容难道可以不学吗?“不喜欢”的不去读、不去学,怎能读懂读好全文呢?因此,学生学习了自己喜欢的内容后,不应是学习活动的结束,教师应把学生的收获作为学习资源,让学生相互交流,相互感染,相互带动,从而完成其他部分内容的学习,形成一个完整的学习过程。

二、失真的表扬评价当前的课堂教学中,有的教师不论学生质疑的问题是什么,不论学生的回答是否恰当,不论学生朗读得是否有感情,都背口诀似的赞扬:“你真棒!”、“真会动脑筋!”、“读得真有感情!”……这样夸大的、虚假的评价难以引起学生的共鸣。

久而久之,他们对这唾手可得的“荣誉”麻木了,评价也就失去了它本该有的激励功能。

课堂中,教师和学生之间需要真诚的心与心的交流、生命与生命的对话,一句善意的提示、一次幽默婉转的批评、一回点头、一个微笑、一声赞许,往往更能给被评价的学生以满足、快乐。

三、盲目的小组合作课改的一个重要理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

于是,一些教师为了追赶时髦,不管时机,不管内容,不管需要,一味地强调合作。

如为了学习文中的生字,也要让学生分组来讨论这些字的结构、写法,看似热闹的课堂其实走进了形式主义的误区。

合作学习这种形式要实实在在地为合作学习的内容服务。

老师提出一个问题,如学生经过思考自己能解答的,就不需要合作学习,反之,则需要。

老师提出的问题经过学生思考,通过合作学习能够碰撞出思维的火花,能够相互受到启发,达到情感的交融,才是有效的合作学习。