巧用阅读卡

巧做读书卡，提高课外阅读质量摘要:用正确的阅读方法去多阅读课外书,对增长见识，提高素养，陶冶情操的作用是不言而喻的。

对于一个孩子来说,他不可能有很多直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储藏，是汲取前人认知生活，认识社会，认识自然，改造自然的精华，然后化为自己的营养。

关键词:读出自我读出他人读出社会引言：语文新课标明确要求小学生的课外阅读量不少于 145 万字。

“得法于课内，得益于课外”已成为老师们的共识，但如何提高课外阅读质量却一直困扰着一线教师。

自然也是一直困扰着我的问题。

为此，在阅读中,我让学生养成做“读书卡”的习惯，通过集体交流, 既可了解课外阅读的情况，也能督促学生完成阅读任务。

为便于交流，每种“读书卡”上都要注明书名、出版单位、摘录内容在哪一页。

比如:一、摘录好词佳句的“积累”卡书名:“积累”地点: 页出版单位:好词: 好句:人们最初阶段的阅读首先应该是积累性阅读，现今小学阶段的阅读也主要是积累性阅读。

布卢姆的认知学习的分类,加涅的认知学习结果的分类，都认为“知道”是最低的基础要求，只要求对信息作简单的记忆。

学生各有所好,阅读层次各不相同,对于基础知识较为薄弱、词汇贫乏的同学而言,让其写眉批、写感受,难度较大，久而久之,反而令其对课外阅读失去兴趣。

而摘录好词佳句无凝是一种切合实际、激发兴趣、提高课外阅读质量的途径。

对于对象的形式感知，也是美的欣赏心理的最初层次，对象首先使主体的视听感官感到生理上的愉悦，从而产生情感的冲击。

学生认为美的语言文字，必然是因为这些语言文字给主体带来了生理上的愉悦,这种美的感觉没有必要让学生道出美在何处。

教师要引导学生广泛阅读，摘记精粹言语，储备语汇。

二、发挥学生特长的“绘图”卡书名:“绘图”地点:页出版单位:内容:布卢姆的认知学习分类的第二级是“领会”，即把握知识意义的能力,它可借助三种形式，转换便是其中一种。

学生将语言转换成图画，整个过程实际上就是一种认知过程、记忆过程、想象过程、审美过程。

以“快乐读书吧”为抓手，扎实推进整本书阅读教学《义务教育语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”小学生已经具备了一定的阅读能力，有了阅读积累，但在阅读书目的选择以及阅读的耐性上，依旧有所欠缺。

此外，随着心智的逐渐成熟、思维方式的转变、兴趣爱好的改变等，小学生的阅读兴趣也会发生变化。

因此，教师在进行阅读指导时，需要不断探索与钻研，积极实施整本书阅读的教学模式，促进学生阅读素养的提升。

一、小学生整本书阅读现状1.教师重视程度不高。

现今小学语文课堂里，部分教师依旧信奉“唯分数”论，对于整本书阅读教学的重视程度不够，无法认识到整本书阅读的价值，教学时只采用单篇教学模式，缺乏系统的支撑，学生多数时间都是碎片化阅读。

2.学生缺乏兴趣技巧。

手机、平板电脑等电子产品的快速发展在给人们带来了便利的同时，也挤占了大多数人的空闲时间。

越来越多的人开始依赖电子产品，这也必将导致纸质书籍逐渐受到冷落。

由于缺乏良好的家庭氛围引导，学生良好阅读习惯的养成也受到了阻碍，教师布置的阅读作业效果大打折扣，甚至收效甚微。

“不想读”“不会读”成了学生的常态。

二、小学语文整本书阅读教学策略1.搭建平台，激发学生的阅读兴趣。

部编版小学语文教材新增了“快乐读书吧”环节，旨在引起学生个人与家长的重视，从低年级开始便有意识地让孩子打开阅读的视野、激发阅读的兴趣、享受阅读的快乐、养成坚持阅读的习惯。

教师在教学时，以“快乐读书吧”为“点”，拓展整学期所需阅读的书目，使学生知道“读什么”“怎么读”。

在浓厚的阅读氛围引导下，学生更容易静下心来阅读，长期坚持下去，良好的阅读习惯也就自然而然地养成了。

2.精选书籍，拓宽学生的阅读选择。

现如今，市面上各种各样的书籍琳琅满目，其丰富的种类给学生提供了自由选择的余地，但它们的质量往往参差不齐。

作为教师，该如何为学生推荐合适的书目呢？首先，推荐的书目要符合学生的年龄特征。

让读书卡为幸福阅读助跑当下，我们生存的空间（包括校园、企事业单位等，甚至连乡村里也有了专门的阅览室）掀起一股读书的热潮，开展了诸如“好读书，读好书”“创书香校园和书香班级”等活动，的确，读书可以给人智慧,可以使人勇敢,可以让人温暖。

要把书读好，就要读好多的书。

从古到今，从国外名著到中国文学，有数不清的书，给人以知识和力量；好书是正义化身，它帮助我们与邪恶作斗争；好书是我们生活中的向导，当我们迷失方向、不知所措时，它就能给我们指引一条正确的道路……我们学校也积极推进人文素养拓展计划和新教育实验，开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯式阅读活动，在师生中逐步确立“读好书，使心灵更舒展充实；好读书，使生命更厚重丰盈”的观念，坚持亲子共读、师生共写，增进亲子、师生交流理解，促进家长、教师和孩子共同成长，为师生过一种幸福完整的教育生活而努力。

那么，怎样培养自己的读书兴趣，养成好读书的习惯呢？我想，只有努力地读，勤奋地读，刻苦地读，才能把书上的知识化为自己的智慧和才能。

这里最重要的就是记读书笔记。

说到读书笔记，许多家长都有这样的困扰：孩子很爱读书，兴趣很高，神话故事、科普、童话统统来者不拒，可就是写不出来东西。

这里的东西大概就是我上一篇提到的“读书笔记”或者“读后感”。

其实，你大可不必为孩子担心，只要孩子拥有兴致，一切困惑都会迎刃而解。

在这里我给众多家长，特别是低年级孩子的家长朋友推荐一种读书笔记的好方法——制作读书卡。

读书卡的内容，相信很多人都有了解，小时候，老师让写读后感时，我们的写法最简单易行，那就是首先会介绍这本书名字（读一篇文章或者故事就需要介绍它的题目），接着介绍作者（国籍、姓名、主要事迹、喜好等），然后是阅读的主要内容，（主要人物、事件等）最后再三言两语写出的读书感受（也可以将感受穿插在介绍中，边联系内容边谈感悟）。

其实，这就是最早的读书卡的雏形。

今天，我们来写读书卡，就是把这些内容按照一个大概的模式，更简而易行地完成读书收获。

巧用阅读策略单元，有效提高阅读速度摘要：在统编教材改革背景下，尤其是在三位一体的课程体系之下，我们的课外阅读愈发受到重视，统编教材在每一个年级编排了一个特殊的单元——阅读策略单元。

三年级上册是是预测，四年级上册是提问，五年级上册是阅读要有一定的速度，六年级上册是有目的的阅读，都是从策略和方法上帮助着孩子在课外阅读中能进行更广更深更宽的阅读作铺垫。

关键词：阅读策略有效提高阅读速度关于阅读速度，语文课程标准中也有相关的要求，如：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于100万字。

要达成《课程标准》中有关阅读总量的要求，势必提高阅读速度。

笔者以统编教材五年级上册的阅读策略单元，来谈谈关于提高阅读速度的几点粗浅看法。

一、阅读速度策略单元的编排结构从横向来看单元编排结构，五年级上册阅读策略在篇章页提出了阅读要有一定的速度，这是本单元的人文主题。

语文要素就是学习提高阅读速度的方法。

整个单元就是围绕着阅读速度展开。

学习时需要教师引导孩子明白阅读策略单元与普通单元的学习方式是不一样的。

在精读课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》的学习中，落实语文要素，渗透学习方法。

在交流平台中，以学习伙伴交流体验的方式进行一个梳理的总结。

在词句段运用中，从概括和具体正反两个方面的学习巩固这个方法的训练。

整个单元的编排紧密相联，阅读策略的学习层层落实。

二、细读阅读策略单元的策略学习从微观层面看，阅读策略单元中要帮学生掌握的就是相关的阅读策略和方法，这是手段，而文本理解与阅读速度的提高，就是目标，我们细读策略单元中的四篇精读课文，分别让学生做到专注，不回读；连读；鉴别阅读和寻读的方法进行学习。

其中不回读是承接了原有的阅读基础，而寻读则是开启了六年级的有目的的阅读作铺垫。

以下是笔者围绕“提高阅读速度的方法”这一语文要素落实的教学设计。

（一）《搭石》——关注“专注”“不回读”《搭石》，作为单元的第一篇课文，首先要求学生阅读要专注，不回头，这是我们提高阅读速度最基本的一个方法。

方法交流2014-06自我展示能力、想象力、良好卫生习惯的养成、安全意识的培养等等，促使我们的集体教学目标得以拓展和延续。

三、深入主题，坚持内容选择的原则1.教师应详细备课在安排晨谈活动时，我们事先请大班的全体老师在主题活动中挑选话题，并预设成18周晨谈计划。

在真正实行时教师不可以随意对待，在备课时要向备教学活动一样备晨谈活动，使晨谈有目标、过程，这样才会在晨谈环节的实施过程中取得很好的效果。

2.给予幼儿充分的表达机会晨谈的互动性决定了师生共同参与，教师是晨谈的组织者、参与者。

要调动幼儿的积极性，让他们畅所欲言，首先要有宽松、活跃的氛围，让幼儿尽情举手发言，避免教师“一言堂”，防止教条化。

教师切忌提出主观性的观点，强制让幼儿发表语言，导致谈话索然无味。

再次要以积极正面的语言引导幼儿，以鼓励、支持的口吻激发幼儿说的积极性。

3.方法多样性晨间谈话的方法可多种多样，灵活进行。

可采用多媒体的利用、看图讲述、分组讨论、给一个话题分组讲述。

举例看图讲述：这也是大班幼儿需要重视的一种口语训练，它能培养幼儿的观察能力、思维能力和表达能力。

如教师讲《月亮姑娘穿衣裳的》故事，可以让幼儿看一幅图说一句话，或串连成完整的一个故事，从而培养大班幼儿的语言表达能力和思维能力。

总而言之，只要我们用心对待每一天的教育，挖掘有价值的主题内容，真正和孩子一起坐下来，晨谈的灵感就会源源不断。

参考文献：［1］何春梅，何黎明.幼儿教育，给幼儿一个有趣的晨谈话题.幼儿教育编辑部，1999-07.［2］王成.幼教新视野：优化幼儿园的每日晨谈.吉林美术出版社，2011-02.［3］李慧芬.早期教育：教师版.江苏教育出版社，2011-06.（作者单位浙江省诸暨市店口镇第二中心幼儿园）•编辑马燕萍策略一：在阅读区角中改变环境的创设，提高阅读兴趣1.给阅读区添置设施在阅读区添置富有童趣、颜色鲜艳的小书柜，方便他们自由选择图书，并考虑到他们的年龄特点，提供并摆放自制的卡通靠垫让宝宝们舒适地靠着、坐着看书。

阅读写作新教师教学苏霍姆林斯基曾说过：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这个极其细致、复杂的任务。

良好的学校教育要建立在良好的家庭道德的基础上。

”鉴于这样的认识，学生主体、教师主体和家长主体“共生共长”，才能促进学生和谐发展。

在这个基础上我们提出了“老师、学生、家长——三位一体”的多元化、多样化、多维度的评价体系：1、教师指导性评价；2、学生自评、互评；3、家长沟通性参评。

“三位一体”多文本阅读评价策略的研究能指导学生科学客观的评价自己的阅读能力，激励引导学生自觉地、持续地、有相当深广度地阅读，以求更有效地达到学生自身应有的语文能力要求，从而达到多文本阅读的目标和效果，是未来阅读教学评价的发展方向之一，具有极高的研究价值。

一、评价体系多元化1.学生自评学生是多文本阅读的主体，只有充分调动学生的积极性和主动性，才能真正让阅读更有效。

在刚开始进行学生自评时学生往往没有方向，没有重点，不能恰当地评价自己的阅读状况，因而达不到提高阅读水平的目的，在经过一段时间的实践与反思之后我让学生每次对照阅读标准进行自我评价，或者定期让学生对自己的读书参与情况进行小结，写一写自己在多文本阅读活动中的收获和不足，或者下一阶段参与阅读的改进方向等等，经过一段时间的自评实践，学生的多文本阅读情况有了明显好转，大部分学生知道了该怎样在多文本阅读中积累、思考、提炼和展示，学会正确有效地作读书笔记也能较客观的评价自己的阅读情况。

2.小组互评在小组互评时我特别注意引导学生把握好评价的分寸，因为刚开始评价时学生总是喜欢给别人挑毛病找缺点，结果班上的学生没有几个敢大胆评价别人的阅读，这样的评价只会挫伤学生的积极性，面对这种情况，我逐步引导学生评价别人，要先看优点再提不足，并且给他们提供评价的标准。

一段时间之后，学生慢慢学会了发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光看别人，并且掌握了评价阅读的关注点。

3.教师导评在所有的评价之中，学生最在意的还是教师的导评，因此教师导评具有举足轻重的作用，若仅用几句简单的语言评价，则必定是不够的，我认为课堂练习评价法是一种比较有效的评价方法。

巧用课外阅读，提高学生作文能力作者：韦文龙来源：《小学教学参考(综合)》2019年第06期[摘要]学生要想提升写作水平，关键要增大自己的阅读量。

但仅凭课内阅读是远远不够的，学生必须增加自己课外阅读的量的积累，这样才能达到质的蜕变。

巧用课外阅读能为习作注入新活力，能全面激发学生的习作兴趣和习作潜能，能帮助学生积累素材，使之形成良好的阅读习惯。

[关键词]课外阅读;写作素材;写作能力[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0026-01小学生作文水平的高低体现了其语言表达能力的强弱，更彰显着小学生语言综合素质的高低。

而课外阅读量的积累是提升学生作文水平的有效途径。

教师可从以下方面展开教学。

一、巧用课外阅读为习作注入新活力普通的习作课，学生往往感觉比较累，教学效果也不太好。

针对这种情况，我们需要在课上加点花样。

如果每节课教师都能为学生带去新鲜的东西，他们就会很愿意上课，自然而然的也会喜欢教师。

这种期待的心情与无所谓的等待、无奈的接受相比，学习效果将大相径庭。

那么，习作课的新鲜活力来自哪里呢？我们可以从多方面去努力。

别具一格的好书推荐、声情并茂的演讲片段，甚至教师特别的表情等都可以给学生带来新鲜感，使他们感觉到轻松有趣。

学生一旦进入轻松愉快的状态，课堂学习效率自然也是事半功倍的。

通过这样的方式充分激发学生自觉阅读的强烈欲望，让学生自觉把“要我读”的观念转变为“我要读”，这样他们迫切想抒发内心感受的写作欲望也会油然而生，习作的新活力就会在不知不觉中焕发出来。

二、巧用课外阅读全面激发学生的习作兴趣语文课程的内容有些缺少生动性，使学生提不起兴趣，而丰富多彩且种类多样的课外阅读肯定要比死板封闭的教科书更加有吸引力。

我充分利用好课外阅读的优势，选择那些比较适合小学生且内容比较有趣的课外读物，发挥教师的榜样力量，带领学生走进课外阅读的海洋中。

我也经常鼓励学生在课外多读名家名篇，或者根据他们的爱好，推荐一些好书给他们在课外阅读。

画蛇添足寓言故事读书卡（实用版3篇）篇1 目录1.寓言故事《画蛇添足》的概述2.《画蛇添足》读书卡的设计3.《画蛇添足》故事的启示篇1正文【寓言故事《画蛇添足》的概述】《画蛇添足》是一则著名的中国古代寓言故事，出自《左传》一书。

故事讲述了一个国君为他的大臣们设宴，并提议让他们比赛画蛇，以增添宴会的趣味。

大臣们纷纷拿起笔来画蛇，很快就有人完成了任务。

然而，这位大臣看到其他人还没有画完，便想炫耀一下自己的技艺，于是在蛇的身上多画了一双脚。

结果，这反而使他的蛇变得不再像蛇，失去了比赛的胜利。

【《画蛇添足》读书卡的设计】为了让读者更好地理解和感悟这个寓言故事，我们可以设计一张《画蛇添足》的读书卡。

读书卡可以包括以下几个部分：1.故事梗概：简要介绍《画蛇添足》的故事情节，包括主要人物、事件以及故事结局。

2.故事寓意：阐述故事想要传达的道理，即在完成任务时，不要多此一举，否则反而会弄巧成拙。

3.故事背景：介绍故事发生的历史背景，以及寓言故事在中国古代文化中的地位和作用。

4.相关讨论：提出一些问题，引导读者思考如何避免“画蛇添足”的情况，以及如何在现实生活中运用这个故事的道理。

【《画蛇添足》故事的启示】通过《画蛇添足》这个寓言故事，我们可以得到以下启示：1.做事情要恰到好处，不要过度追求完美，否则反而会失去原有的优势和效果。

2.在完成任务时，要善于审时度势，了解自己的能力和限制，不要盲目模仿他人，更不要试图改变事物的本质。

3.要学会把握分寸，适可而止，这样才能在生活和工作中取得更好的成绩。

总之，《画蛇添足》这个寓言故事通过一个简单的故事情节，向我们传递了一个深刻的道理，那就是在任何事情上都要有度，不要画蛇添足。

篇2 目录1.寓言故事《画蛇添足》的概述2.《画蛇添足》读书卡的设计3.读书卡的内容及寓意4.《画蛇添足》故事的启示篇2正文1.寓言故事《画蛇添足》的概述《画蛇添足》是一则脍炙人口的寓言故事，出自《左传》一书。

五年级下册的第二单元安排了“中国古典名著”单元，该单元的课文是从原著中节选或者改编来的。

在教学时，要适度拓展，了解相关资料，进而引导学生接触原著，阅读相关章节，开展名著导读活动，启发学生感受名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，进而传承民族文化。

与此同时，还应让学生初步学习阅读古典名著的方法。

在进行名著导读时，不能以教师的讲解来代替学生的阅读，或者限制学生的思考。

如果把充满魅力的经典名著当作文学知识，这可能很难激发学生的阅读兴趣，反倒可能让学生产生排斥心理。

因此，“导”是名著阅读过程中教师的主要任务之一，名著导读的关键要素是“读”，要让学生主动捧起书本来读。

笔者以《西游记》为例，思考借用“桌游”探寻“四大名著”的导读策略，从而引导学生更好地走进名著。

“桌游”也叫桌面游戏。

游戏是学生津津乐道的活动方式。

“桌游”利用卡片、纸牌作为核心运作的游戏机制，重点围绕卡牌及各种功能来设置游戏规则。

有时，加上一些精美的模型道具辅助。

作为一项游戏，游戏者参与程度更高，交流互动更密切。

以“四大名著”中的《西游记》为例，教学中可将《西游记》与桌面娱乐活动互相融合。

这类游戏，不仅有精美的卡牌，还将历史、文化、知识融为一体，精美的图画，串联出妙趣横生的一个个桌面游戏。

这种寓教于乐的方式，让众多知识点汇聚于此，让学生走进名著，益智、联想、互动、比拼，边玩边学，名著不再是遥远、生涩的内容。

“四大名著”都在百回以上，规模宏大，人物众多，而且多用古代白话文书写。

儿童理解这样的语言还是比较费力的，如果把整本原著抛给学生，不但起不到导读预期的作用，反而会让学生望而生畏。

借助“桌游”这样娱乐的方式，在边读边玩中，学生对故事中的人物、故事情节等已经有了初步印象。

这样，读起来也就会轻松一些，读到自己喜欢的部分也会更感兴趣。

桌面游戏介入“四大名著”，有许多端口，我以《西游记》为例，探寻适合学生的导读策略。

在拟定操作策略的过程中，特别注意到了以下三个属性：一、形式的趣味性“四大名著”的导读教学，兴趣是先导。

20篇阅读记录卡内容四年级1.班级：四年级二班姓名：张天行书名:《上下五千年》内容摘要:中国五千年的历史,从神化到封建,从封建到资本:从败落到神圣,从神圣到败落:从没人到有人,从原始人到现代人。

中国的历史源远流长,见证了一个又一个的奇迹。

四大发明响彻世界,唐诗宋词让后人回味无穷,我们应该为祖国神圣的历史感到骄傲2.班级：四年级二班姓名：张天行书名:《狐狸和葡萄》内容摘要:饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。

看了一会儿，无可奈何地走了，他边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。

”这就是说，有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。

3.班级：四年级二班姓名：张天行书名:《徒劳的寒鸦》宙斯想要为鸟类立一个王，指定一个日期，要求众鸟全都按时出席，以便选他们之中最美丽的为王。

众鸟都跑到河里去梳洗打扮。

寒鸦知道自己没一处漂亮，便来到河边，捡起众鸟脱落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用胶粘住。

指定的日期到了，所有的鸟都一齐来到宙斯面前。

宙斯一眼就看见花花绿绿的寒鸦，在众鸟之中显得格外漂亮，准备立他为王。

众鸟十分气愤，纷纷从寒鸦身上拔下本属于自己的羽毛。

于是，寒鸦身上美丽的羽毛一下全没了，又变成了一只丑陋的寒鸦了。

这故事是说，借助别人的东西可以得到美的假象，但那本不属于自己的东西被剥离时，就会原形毕露。

4.班级：四年级二班姓名：张天行书名:《狼与鹭鸶》内容摘要:狼误吞下了一块骨头，十分难受，四处奔走，寻访医生。

他遇见了鹭鸶，谈定酬金请他取出骨头，鹭鸶把自己的头伸进狼的喉咙里，叼出了骨头，便向狼要定好的酬金。

狼回答说：“喂，朋友，你能从狼嘴里平安无事地收回头来，难道还不满足，怎么还要讲报酬?”这故事说明，对坏人行善的报酬，就是认识坏人不讲信用的本质。

5.班级：四年级二班姓名：张天行书名:《小男孩与蝎子》有个小孩在城墙前捉蚱蜢，一会儿就捉了许多。

忽然看见一只蝎子，他以为也是蚱蜢，便着两手去捕捉他。

课后资料卡在小学阅读教学中的作用作者：王红来源：《中小学班主任》2020年第04期教学必须在明确的目标引导下进行，小学阅读教学的目标就是培养学生独立阅读的能力，发展个性，形成积极向上的人生态度。

在小学语文教材中，每篇课文后面都会安排一个课后资料小卡片，有的是作者介绍，有的是作品介绍，或者是与课文内容相关的一些知识。

教材编写者安排这部分内容，目的就是为了让学生更好地解读课文，开阔学生的阅读视野，促进学生理解课文内容，同时培养学生的阅读兴趣。

但是就目前的阅读教学来看，许多教师忽略了这一部分内容，偶有教师注意到这些课后资料卡，也只是一笔带过，没能带领学生走进课后资料卡，深入研究这些内容。

那么，在学生语文学习的过程中如何挖掘这些内容，助力学生的阅读，以发挥其最大功效呢？笔者结合自己的教学实践谈几点体会。

一、巧用课后资料卡，激活阅读动力小学语文教学中，学生的学习需要一定的内动力才能完成，这份内动力就是学习兴趣;而这种兴趣光靠外界的力量是很難达成的，需要从人文性着手，调动学生探求知识的动力。

课后资料卡中的内容，往往与课文内容具有很大的关联性，我们可以利用资料卡中的内容，创造一个与课文内容相符或者相近的学习情境，让学生带着一种乐学、想学的心理，悄无声息地走进课文学习之中，让学生自主产生一种阅读内动力，形成阅读期待，以期更好投入到阅读学习之中。

在教学部编小学语文五年级下册《景阳冈》这一课时，课后有一个资料卡，是介绍《水浒传》内容的，其中有许多地方都可以激发学生的阅读期待。

比如，说这本书“是我国第一部以农民起义为题材的长篇小说”，那么学生就会想，农民是如何起义的，就会对这本书产生兴趣。

又说这本书“成功塑造了108位英雄好汉的形象”，学生的年龄特征使得他们对英雄好汉具有非常强的崇拜之情，容易产生了解这些英雄好汉故事的强烈愿望。

如果我们把这108位好汉的外号再加上，那就更能引起学生的阅读兴趣了。

这样的教学，就把学生的阅读兴趣给激发了出来。

巧用阅读单，推进整本书阅读——以统编四年级上册快乐读书吧为例摘要：“快乐读书吧”是部编版教材在实施素质化教育方面做出的积极尝试，该栏目以古今中外经典作品为载体，旨在让学生感受阅读乐趣，产生阅读兴趣。

文章阐述了推行整本书阅读的意义，提出了小学四年级整本书阅读导读课教学策略。

关键词：阅读单；整本书阅读；统编四年级上册；快乐读书吧统编教材四年级上册“快乐读书吧”以神话为主题，推荐阅读《中国神话传说》与《世界经典神话与传说故事》。

引导学生联系第四单元神话的学习，自主阅读中国神话和世界经典神话，进一步感受神话永久的魅力是本册“快乐读书吧”的学习要点。

笔者以《世界经典神话与传说故事》为例，谈谈如何指导学生阅读整本书，进一步落实本单元的语文要素。

一、推行整本书阅读的意义（一）提升学生的语文核心素养语文核心素养主要包括语言的构建和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承这四大方面，依靠传统的单篇阅读教学方法显然只能片面地满足语文知识性学习，不能真正发挥培养学生语文核心素养的作用。

在这种情况下，以整本书阅读教学为代表的新型语文教学方法可以更好地适应学生语文核心素养的培养需要。

学生在阅读了整本书之后，对人物的评价、对故事情节的感受、对书中所传递的价值观更能有深刻的体会。

在这个阅读过程中，学生的语言、思维、审美、文化等各方面得到发展与提升，这是学生在自我构建语言系统与建立世界观、人生观、价值观的过程。

（二）顺应新课标的要求在小学语文课堂中推行整本书阅读教学具有强烈的现实意义，这是因为《义务教育语文课程标准》（2022版）对学生的课外阅读量作了明确要求，第一学段（1-2年级）不少于5万字，第二学段（3-4年级）不少于40万字，第三学段（5-6年级）不少于100万字。

也就是说，学生需要在整个小学阶段完成上百万字的阅读任务。

此外，语文课程标准极为关注对学生阅读兴趣的培养，希望学生能够选择优秀的阅读材料，真正做到多读书，好读书，读好书。

运用阅读记录卡培养小学生的阅读习惯作者：吕锐来源：《新教育·科研版》 2019年第5期吕锐【摘要】以阅读记录卡为载体，激发学生的阅读内驱力，记录学生每天的阅读情况，从时间到内容到品质有梯度地设计，分三个阶段循序渐进地培养学生的课外阅读习惯，巧用评价持续刺激学生的阅读需求，不断提高学生的阅读兴趣和阅读品质，让学生过有滋味的阅读生活。

【关键词】阅读记录卡；阅读习惯；阅读能力阅读的意义不仅在于为语文学习奠基，更在于为个体未来的发展积累和沉淀。

新课标规定小学生课外阅读总量应在145万字以上，要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，在积累语言素材的同时积淀文化。

语文教育要实现提高学生人文素养的目的，必须在语文课堂教学的基础上，开拓课外阅读这个广阔、丰富的思想领域。

阅读的重要性不言而喻，如何培养小学生自觉阅读的习惯呢？我尝试借助阅读记录卡的方式让学生每天的阅读内容、阅读时间可视化，巧用评价持续刺激学生，以培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

在实践过程中如何科学合理地使用阅读记录卡呢？笔者结合自己运用阅读记录卡的实践，谈谈对于阅读记录卡的运用和思考。

一、阅读记录卡的运用方法本文所提及的亦即我在操作过程中所使用的“阅读记录卡”，是指一种彩色绘图的卡片，正反两面印有这样的表格：阅读记录卡姓名班级首先，我给每位学生发一张阅读记录卡，说清楚填写要求：记录每天的阅读内容、阅读时长并要求家长签字。

每周我会收集一次并评阅，根据学生的阅读情况给予奖励。

我分三个阶段，结合个性化鲜明的评价，循序渐进地推进阅读记录卡的使用，让阅读记录卡成为学生阅读的好伙伴。

1. 坚持每天阅读第一阶段，我只对学生提出一个要求：坚持每天阅读。

至于学生读什么，读多长时间我都不做限定。

我的目标非常明确，就是通过这种方式使学生养成阅读的习惯。

因为心理学上说，当你坚持做一件事情，重复21天以上就会成为习惯；重复90天以上就会成为稳定的习惯。

20XX年巧用卡片备战自考11条原则确保效果大到一本书，小到一篇文章或文章的某一小节，在读后认为很有价值，便把主要内容以提纲挈领的形式记录在卡片上，这叫提要卡。

材料卡对书中或一篇文章中提到的一些数字、数据、公式、团体成员名称、历史事件或其它事件发生的年代、日期、地点等资料觉得有用，都可摘抄在卡片上，做成材料卡。

文摘卡把书籍、报刊中的与自己学习钻研有关的思想观点、原始材料等可摘其重点制成文摘卡。

索引卡把一本书或一篇文章中的有关内容以极其简单的条例形式在卡片上列出来，作为一种线索保存，叫索引卡。

专题卡指为记载某一个问题用的卡片，叫专题卡。

心得卡我们在读书学习时的心得体会、观点质疑、问题探讨等，都可以做成心得卡。

这些心得很可贵，往往会一纵即逝，应当迅即将它记下来，日后定会有新的启示。

不过，记录的这些想法，要与原始资料严格区分，加以注明，不可混为一谈。

上面七类不同的卡片形式，很难说哪一种最好，各有千秋。

在具体学习过程中，主要根据资料的性质和个人的需要来确定，1/ 4在大多数情况下是互用或做成综合性的卡片。

依笔者所见，在自学初期，文摘卡和材料卡用得比较多，而当自学到一定程度时，心得卡和提要卡就会渐渐地使用起来了。

当自学到相当程度时，索引卡、目录卡却是迅速掌握所研究材料的最有效的工具。

特别是对于写作论文者，更是如此。

十一原则确保效果在自学过程中，要制作卡片需要掌握以下十一个原则：指向原则卡片上抄记的内容不能太杂，而要有明确的目的性。

这个“目的”就是自己所从事自学的专业知识或确定的奋斗方向。

资料的收集就应该紧紧围绕这个目标来进行。

当然，专业知识之外的外围知识(相近或相关学科)，也应适当地收集。

不过要注意与专业知识相区分。

优选原则需要记的内容很多，但不管什么东西都去无目的地积累，都想抄多、抄全，这样复习时不但用不上，还会浪费时间、人力、物力。

因此，必须善于分析，去伪存真，去粗存精，善于沙里淘金，撷取那些闪光的思想、观点和方法，为我所备，为我所用。

巧设阅读卡，落实推进整本书阅读作者：文德泰来源：《师道（教研）》2021年第10期2017年新版（2020年修订）的《普通高中语文课程标准》突出了语文学科的核心素养，以学生的语文实践为主线，设计了十八个语文学习任务群，其中《整本书阅读与研讨》为第一个学习任务群。

相对于旧课标，“整本书阅读与研讨”是一个全新的课题。

目前，各学校在如何实施方面，存在两大问题：如果在课堂上阅读，学生会把阅读延续到课后，这样对其它学科的学习会造成影响，其它学科老师意见很大;如果采用节假日时间进行阅读，往往会有不少学生难以落实，甚至出现抄袭、敷衍应付等问题。

权衡之下，我们还是采用节假日时间进行阅读，并设计阅读卡加以落实推进，节假日结束后统一收回，取得了良好的效果。

《红楼梦》是我国古典小说创作的一座高峰，是新课标指定完成的两大篇目之一。

下面就以《红楼梦》为例，谈谈如何以阅读卡来落实、推进整本书阅读的。

我们的阅读卡设计主要分为五类，合订为类似作业本的一册。

一、打卡式阅读卡（見表1）此卡占作业本式阅读卡的主要篇幅，设计本阅读卡的目的是督促学生定期进行持续性阅读，也可以说定时打卡阅读。

设计目标是通过阅读来提升学生的概括能力和形成自己的思维判断能力，因为概括能力是阅读能力的基础，所以特意设计内容概要一栏。

而阅读心得一栏的设计是希望通过整本书的阅读，促进学生个性化阅读能力的形成和提高学生批判性阅读的能力水平。

阅读疑惑一栏是想让学生先存疑质疑，再通过交流、查找资料等手段解疑，最终形成解决问题的能力。

二、人物评判式阅读卡（见表2）人物是小说的核心，读懂人物是读懂小说的关键。

设计这种阅读卡的目的通过整本书阅读来提升学生读懂人物的能力，为提升学生的评价鉴赏能力提供路径：从摘录、筛选关键信息开始，进而概括整合信息，得出结论，完成评价。

通过完成此卡，让学生学会对人物形象做出全面的评判并从原著中找出相关的依据，学会以文本为依托、以事实为依据的评判人物方法，为表达与交流课中的人物论诸如“花袭人论”、“王熙凤论”等小论文积累素材和作好准备。