在课堂上让学生学习“有用数学”论文

小学数学课堂有效激发学生学习兴趣论文小学数学课堂有效激发学生学习兴趣论文摘要：数学是一切科学的基础，具有很高的抽象成分，对小学生来说完全领悟数学知识并不容易。

当前教学更要求注重学生的体验，要求学生从学习中体验教学乐趣，从学生学习数学效果来看，快乐教学十分重要，这需要教师在传递数学知识过程中将快乐教学引入课堂，让学生在学习中感受数学魅力。

关键词：小学教育；有效教学；数学兴趣引言数学是一切科学的基础，有着特有的自身属性。

对于知识占有量和理解能力不足的小学生来说，数学是神奇的同时又是枯燥乏味的，导致小学生不爱学习数学的状况普遍存在。

如果数学教师从小学生兴趣角度出发，使其在教学中获得快乐，就会改变小学生对学习数学的抵触心理。

从小学生思维特点和学习认知角度来看，小学生有着极强的好奇心和爱玩心理。

教师要了解、掌握他们的特点并在数学教学中充分利用、引导，以激发学生学习兴趣，特别是要培养小学生对新知的探究意识，激发学生学习数学的热情，让小学生通过有趣的教学互动喜欢上数学，在娱乐中产生学习动力，提高数学学习效果。

一名优秀的数学教师通常将授课时间段分为课前、课中、课后三部分，并对每个环节进行科学设定，如果每部分教学都能充分调动学生学习的积极性，数学教学任务就能高质量完成[1]。

一、课前采用故事导入，激发学生学习兴趣故事对小学生有很强的吸引力，生动的故事情节能让小学生注意力高度集中。

教师在新课导入时可采用故事为引导，将故事与知识结合，以此带动小学生的好奇心和求知欲。

如在教学小学二年级《认识角》一课时，教师可采用故事导入：“同学们，你们喜欢玩捉迷藏游戏吗？”教师的话立刻会引发学生的好奇心，调动他们参与的积极性，课堂气氛顿时热烈起来。

教师顺势导出编排的数学故事，并出示有关图形，教师：“大家快来看，这里有一群可爱的图形娃娃，它们可爱吗？”师生互动激发学生兴趣，使其认真观察这些挂图内容。

教师借机将故事编入教学中：“这些娃娃聪明又调皮，其中最调皮的是角娃娃了，它在和其他伙伴玩捉迷藏游戏时，大家找不到它了，你们能找到它吗？”在教师快乐言语的引导下，学生的思维已经被带入课堂教学中，从观察、寻找中引起学生心理共鸣，激发学生学习兴趣，在这样的学习氛围引导下，为整节课创造了一个很好的开端。

高中数学教学中激发学生的学习兴趣优秀获奖科研论文学习兴趣不仅是引导学生在主观能动性的驱使下开展学习活动的首要因素, 也是帮助学生高效完成任务、保持学习热情以及培养探究能力与创新能力的关键.高中数学作为逻辑性强、抽象水平高、知识结构复杂以及联系繁多的学科, 需要学生具备较高水平的学习积极性.因此, 教师要想提高学生的数学综合能力, 就要激发学生的学习兴趣.一、创新教学情境，激发学生的学习兴趣情境教学法是教师常用的教学策略之一.教学情境的设计，不仅关系着课堂导入的有效性，也对数学课堂的全过程起着铺垫以及引导的作用.同时，教学情境的设计更与学生的学习兴趣相联系.在教学实践中，有些教师存在着为了铺垫情境而进行设计、采用的现象，在情境教学过程中缺乏充实性、有效性以及创新性，与学生的生活现实、兴趣爱好、思维特点等特征不符.这种情况，不仅无法达到情境教学的本意目的，并且容易加深学生对数学学习的偏见，使其在无聊、枯燥的环境下产生倦怠情绪.可见，要改变这一现象，教师应重新审视情境教学，以学生为中心，对教学情境的设计进行贴近其生活实际的创新，从而激发学生的学习兴趣.在创新教学情境的过程中，教师应对学生的性格特征、兴趣取向、生活习惯、思维方式以及认知水平等方面进行了解；了解的途径包括观察法、询问法、交谈法、问卷法、匿名评价法等.完成学生的特点调查后，结合其兴趣要点，并以数学教学内容为核心，进行符合社会发展趋势的教学情境设计.例如，在讲“函数与方程”时，对于函数与图象的关系，教师可以结合游戏、歌曲、明星等学生关注的话题，给予函数方程中自变量与因变量以现实意义，使学生在寻求“解”的过程中始终存在着好奇心与学习兴趣，从而提高课堂教学效果.二、关注学生数学学习的差异性，采取个性化教学策略现阶段的高中数学教学实践常常出现教学“一刀切”的现象，有些教师以较高的标准要求每一个学生，对于成绩优异的学生来说将成为进一步发展的动力，但对于数学成绩相对落后的学生而言，则会打击其自信心，甚至使其数学学习水平急剧下滑；有些教师为了避免出现这种情况，以较低的标准要求学生，虽然能普遍提高学生的自我效能感，增加学生的自信以及学习数学的兴趣，但效果无法持久，长期将导致全班学生总体数学能力下降的后果.可见，教师既不能任由学生自由发展，也不能对其以过于整齐划一的标准进行教学.解决这一矛盾的关键在于，尊重学生学习的差异性，以差异性为基础制定个性化教学策略.这是提升学生的学习兴趣以及综合能力的重要途径.个性化的教学策略应以每一个学生的学习水平、知识储备、思维方式以及认知风格等实际因素为基础，教师可以通过测试法、总结法等方式把握这些因素.在个性化教学策略的设计与制定过程中，教师应充分遵循学生的发展水平，尽可能使教学策略、教学内容处于学生的“最近发展区”.这对于提高学生的学习兴趣具有积极作用.例如，部分学生对高中数学几何部分具有较强的理解能力，而部分学生则相对较弱.教师可采取“互帮互助”的策略，将问题疑难匿名分派给能力较强的学生，并将结果匿名反馈给有问题的学生.这样，既能帮助学生完成疑难解答，又能达到优化学生既有能力的效果，从而达到个性化教学的目的.三、拉近师生距离，缓解学生数学学习的畏难情绪师生关系是影响学生学习进程的重要因素.传统的师生关系是权威与服从之间的关系，学生往往容易将教师视为权力的象征，对其任务指派、课程讲授等均产生畏惧感，并因此影响学习兴趣以及热情，长期能造成学生对数学产生倦怠情绪的后果.教学是“教”与“学”的集合，既包括了教师的教、学生的学，也应包括教师与学生之间的联系.师生间的联系包括教授联系以及情感联系.教授联系指教师的知识水平以及思维风格等与学生对教师教学能力的认可度、教师学识的认可度之间的联系；情感联系指教师与学生在教学活动中所产生的信赖感、亲切感等方面的联系.从数学能力、学习生活上拉近师生距离，是教师改变传统师生关系、缓解学生数学学习畏难情绪的关键.例如，教师可以教学内容为基础，设置具有数学研究性质、有趣、符合学生爱好的课后活动，如“从微博上找出你能发现的数学原理”.在活动过程中，学生随时可与教师交流、请教、汇报，以此增进教师对学生的了解.综上所述，良好的师生关系、创新的教学情境以及个性化的教学策略，都是有助于激发学生学习兴趣的重要突破点.在教学过程中，教师只有尊重教学现实、学生发展的具体情况，才能达到提高高中数学教学有效性的目的，才能促进学生数学综合素质的可持续发展.。

初中数学教学中激发学生的学习兴趣优秀获奖科研论文在教学中, 只有当外在的情感触及学生内在的情感的需要时, 才能激发学生的学习兴趣, 才能使学生处于一个积极的接受状态.要想使学生摆脱对学习数学的畏惧、畏难、缺乏兴趣的状态, 让学生对数学要学、爱学、乐学, 教师就要使教学手段具有艺术性、新颖性、趣味性.在教学中, 教师要设置问题情境, 让学生动起来, 小组讨论, 自主探究, 师生互动, 生生交流, 资源共享, 培养学生的学习兴趣, 唤起学生的情感共鸣, 调动学生学习的积极性、主动性.下面结合自己的教学实践就在初中数学教学中激发学生的学习兴趣谈点体会.一、改变数学教学理念，创新课堂教学模式在传统的数学课堂教学中，教师是绝对的权威，学生不敢质疑，更不敢挑战；教师照本宣科，填鸭式灌输到底，扼杀了学生的思维灵感和创新性，抹杀了学生的学习兴趣；数学课堂教学成为学生的催眠曲，有些学生成为数学的学困生.这样的失去激情、活力的课堂，是低效的课堂，甚至是无效的课堂.为了改变这种状态，教师要放下师道尊严的架子，融入学生中，和学生交朋友，上课时要面带微笑，要有亲和力，让学生克服畏惧心理，敢于、喜欢与教师共同探讨数学难题；采用新的教学模式——协同模式，把课堂的主阵地让给学生，实行师生角色转换，以数学导学案、检测案为导向，把学生眼看、耳听、脑思、手动有机结合起来，促使学生参与课堂数学活动，从而提高教学效果.二、采用多种教学方式，激发学生的学习兴趣数学教学重在培养学生的兴趣.有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才能有展示自我能力的欲望.课堂教学过程，不仅是教师对学生施教的过程，而且是学生认识和学习的过程.在此过程中，培养学生的学习兴趣是学生学好数学的关键.1.在表扬、包容中，激发学生的学习兴趣.如何把抽象的概念、枯燥的计算转变成学习兴趣的源泉？在教学中，教师要有创意、创新，多一些表扬、激励，即使学生回答问题出现错误，也要多一些包容，不要求全责备，鼓励他们“再想想”、“从另一个方面考虑看看”.对于学困生，教师要提问，辅导，让他们克服因数学成绩差而产生的自卑感，使他们感受到教师温情的阳光普照，使学生树立学习数学的自信心.心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用.”这样，能使学生在教师的循循善诱、因材施教过程中亲其师，信其道.2.创设故事性情境，唤起学生的学习兴趣.数学是一门系统性和逻辑性都较强的学科，缺乏形象性和生动性，学习时学生觉得枯燥、乏味，产生厌烦心理.学生喜欢听故事，尤其是扣人心弦的故事，可谓百听不厌.在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的这一心理特征，结合数学内容编一些生动有趣的故事有机地融入教学活动，吸引学生的注意力，使学生在不知不觉中获得知识.三、巧设问题情境，培养发学生学习数学的情感“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”.在教学中，教师要巧妙地设置问题情境，让学生在合作探究中改变“参与不足，枯燥有余”的状态，通过自己的灵感、智慧去再发现，再创造，找到解题的思路和技巧，得出问题的答案，获得学习数学的成就感，使学生尝到学习数学的甜头，更加热爱数学，喜欢数学，把数学课堂当成学习的乐园，从而提高教学效果.一堂出彩的数学课与巧妙设置的设疑导入有着重要的联系.“好的开端是成功的一半”.新鲜、新颖的新课导入，能使学生产生浓厚的兴趣，把学生的注意力转移到新课上来，往往收到意想不到的教学效果.例如，在讲“三角形的相似性”时，我这样导入新课：同学们，你们知道古埃及的象征是什么吗？学生异口同声地回答：金字塔.如何知道金字塔每边的长呢？学生回答：测量.假如有的金字塔太高无法人工测量，你能知道它们的每边长吗？此时学生面面相觑，但是非常好奇：不测量怎么能知道每边的长呢？这种问题情境，让学生带着好奇心，迫不及待地想要知道答案，这时教师加以引导：这个问题不要急于找到答案，可以从今天的新课——三角形的相似性中弄清问题的来龙去脉.这样，学生饶有兴趣地学习新知.四、以情感人，唤起学生学习数学的动力在教学中，教师要让教学语言富有情感，使学生领略数学教材无声语言的作用.在数学教材的每一节都安排了例题.这些例题都是经过精心设计的，符合各层次学生的实际情况，而且大多都是图文并茂的.有的学生解数学题有特别好的方法，教师要富有感情地加以评价：你的解题技巧独到，与大家一起分享你的解题成果吧.这些不经意的点评，能给学生无穷的学习数学的力量.总之，在数学教学中，教师要结合教学内容，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与教学活动，从而提高教学效果.。

小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。

本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

学生学习数学论文课堂教学论文：在课堂教学中培养和激发学生学习数学的兴趣学习兴趣不但可以使学生产生强烈的求知欲，探索知识的奥秘，养成良好的学习习惯，而且还是推动学生学习知识的直接动力。

现在教育理论强调以教师为主导、以学生为主体，即学生是学习的主体。

在学习中要使学生变被动为主动，改变传统的教学观念。

一、调动积极因素，激发学习兴趣我们都知道，兴趣总是在一定的条件下产生的，教师要善于发掘和利用教材中的兴趣因素，根据学生的知识水平和年龄的特征，巧妙地选用教学方法，调动各方面的积极因素，使学生从新课的一开始就被一种愉悦的气氛所陶冶、所鼓励，进而唤起自己学习数学的兴趣。

二、加强直观教学，激发学习兴趣从心理学的角度来看，中年级学生的思维特点仍然是以直观思维为主的，并逐步向抽象思维转变，但他们对具体而又形象的内容、生动活泼而又新奇动人的故事更感兴趣，因此，直观教学的手段适合学生的心理特征和认识规律，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于突破教材的难点，收到事半功倍的效果。

三、创造成功机遇，激发学习兴趣“一个人只要体验过一次成功的喜悦，便会激起多次追求成功的欲望。

”因而在教学工作中要特别注意，只要学生有一点进步，哪怕是微不足道的，也要认真及时地给予表扬，使他们产生成功的喜悦，促使他们努力学习，以争取更大的成功。

与此同时，更值得一提的是班内的暂差生，他们一般会产生自卑的心理，总觉得自己不如别人，特别是和学习成绩较好的学生在一起的时候，就更会有一种自惭形秽的感觉。

但此时此刻，他们又有很强的自尊心，对老师的批评和指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。

他们也有求好上进的愿望，但缺乏足够的毅力和自制力，这时教师要动员一切可动员的力量努力寻找他们的闪光点，激励其上进。

长此以往，他们会觉得老师和同学们并没有忽视他们，进而更加努力学习，争取更好的成绩。

与此同时，教师要及时给予表扬，使他们真正体会到成功的喜悦，以激起他们的学习兴趣。

四、穿插游戏，激发兴趣课堂开始的15分钟到20分钟是学生学习新知识的最佳时机。

如何引导学生进行有效的数学学习优秀获奖科研论文学习数学是提高学生综合素质的重要方式, 用数学的观念认识现实世界是学习数学的最终目的.要达到这一目的就必须在教学过程中引导学生进行有效的数学学习, 让学生学有所思, 学有所成.要想让学生进行有效的数学学习, 教师应该从以下几个方面组织教学.一、培养学生的主体意识在数学教学中，教师要调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲，给学生充分活动和思考的机会，不要“注入式”，不搞“满堂灌”，要努力激发学生的数学潜能，培养学生的主体意识，鼓励学生主动参与课堂.例如，七年级上册第三章“探索规律”与第五章“日历中的方程”有很大的联系.前者是对日历中规律的挖掘，后者是对规律的应用.在教学中，教师要引导学生自主探究，拓宽思路，发挥学生的主动性，为后者的顺利进行作好铺垫.在前者的学习过程中，除了解决教材中所给出的3×3型数阵的规律外，还可以继续让学生自行设计其他形状的数阵，研究其中的规律.结果有的学生设计出2×2型数阵和M型数阵，另有学生受此启发设计出N型、H型和十字型数阵.看到这么多的数阵都是大家自行设计的，学生都很兴奋.此时突然有学生若有所思地说：“老师，其实如果另外制作一个日历，横行上每相邻的两个日期相差2，也可以得到类似的规律.”“对呀，只不过竖列上相邻的两个日期相差14.”立刻有学生兴奋地大喊起来：“那就不能叫日历了.”学生又有了不同的意见.可见，学生的主体意识，有助于学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.而这种主体意识的培养需要教师给学生提供机会，使学生充分地思考，透彻地研究问题，展现自己的思维过程.二、培养学生的问题意识“提出一个问题比解决一个问题更重要”.在数学教学中，教师应该鼓励每个学生敢于提出问题，敢于大胆猜想，敢于标新立异，主动向未知挑战.只有这样，才能让数学学习充满生机和活力.例如，在讲“一元一次方程的应用”时，教师可以提供这样的素材培养学生的问题意识：一家商场将一件商品按成本价提高40%后标价，又以8折优惠卖出，结果每件仍获利15元，？（请你根据题目内容，提出一个问题并解答）大多数学生都提出这样的问题：这件商品的成本价是多少？教师肯定学生这一问题的提出之后，还应该引导学生打开思路，鼓励他们提出新的问题.结果有学生想到还可以提出求这件商品的标价或售价.教学进行到此，也许很多人认为已经很圆满了，但此时教师应该趁热打铁，引导学生思考要解决标价和售价的问题，首先应该解决什么问题.学生根据上面的教学过程会自然而然地想到首先解决成本问题，进而总结出成本问题是一切问题的基础，加深对此类问题的认识.三、培养学生的审美能力天下美妙的事有很多，数学就是美妙的事之一.数学的至纯至美，需要教师充分挖掘和展示数学的美，引导学生用心感悟.简洁准确的概念，严密的推理，数学在生活和艺术中的应用，都可以让学生感受数学思维之美和实际之美.华罗庚的优选法、古希腊的巴特农神庙、向日葵的外形、人们的居住环境、人体的比例和体温……这些丰富的事例，给了学生极大的震撼，自然地发出数学是神圣的、美妙的感叹.四、培养学生的创新能力“现代教育是一种以培养学生自学能力为基础，发展学生的自主创新能力为主导，面向全体学生，使每个学生具有科学思维头脑和个体发展优势，并成长为全面发展的创新人才的智能化的开放教育”.自由创新，才是真正的教育.在数学教学中，最有利于学生创新能力培养的是变式训练以及探索规律.例如，在讲“字母能表示什么”时，教师应该放手、引导、鼓励学生从数和形这两个不同的角度认识问题，分析问题.在利用逆向思维、发散思维对事物一般性规律进行研究中，让学生的思维产生大碰撞，形成解决问题的理性精神.陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育.”所以培养学生的创新能力，还需要教师营造一个民主、开放、宽松的教学环境，这样才能让学生获得充分、自由、全面的发展，将学生的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，使学生成为具有开拓创新能力的人，从而达到有效的数学学习.五、培养学生的合作能力和语言表达能力数学课程标准提出，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.新课标揭示出教学活动的本质是一种沟通，一种合作.合作交流是提出值得探究的问题，让学生分组合作完成，并交流探究的过程和结果，取长补短.而要保证交流的有效性，也需要学生能进行条理清晰的语言表达.在数学教学中，教师可以将教材中的活动分类，让学生分组进行活动，激发学生的合作潜能，发挥学生的主体作用，最后交流合作的结果.这样，让学生动脑、动口、动手，激发思维，活跃气氛、调动积极性.在数学教学中，教师要提供机会进行合作，提供合作的时间和空间，并进行必要的指导，让学生经历做数学的过程，亲自体验，在师生互动、生生互动的和谐氛围中，从而提高学生的合作能力和语言表达能力.六、合理设计课堂提问在数学教学中，需要教师通过一定的手段促使学生积极思维，使学生动手动脑，展开主动的探索活动，并得到科学思维方法的熏陶.而要促使学生积极思维，就要通过适当的问题激发学生去探求知识.在这里，最主要的就是选取怎样的问题，才能使问题的探究成为激发学生学习兴趣的催化剂.在设计课堂提问时，教师要言简意赅，减轻学生的听觉负担，给学生留有充分的思考时间，把认知的过程还给学生，让学生自己去感悟.所设计的问题，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，让学生做数学学习的主人.七、设置合理明确的学习目标，选择合适的出示时机目标导学教学模式下，教师和学生都要心中有目标，课堂紧紧围绕目标这个中心进行活动建构.因此，教师在设置目标时要明确清晰，浅显易懂，言简意赅.在设置目标时，如果目标较多，可以将目标设置成几个小目标，并设置相应的活动，按照活动的顺序出示；如果目标较大，可以将目标进行分解，按照层次出示；如果目标较抽象，可以将目标的出示时机选在学生对学习内容有了一定的了解和对方法有了一定的感悟的时候.如果教师不经过思考，将所有的目标呈现给学生，学生不理解，不仅起不到导学的作用，反而出现目标与内容的脱节，降低课堂教学的效果，不利于学生的思考和总结.总之，有效的数学学习需要教师的智慧，给学生创造展示自己的机会，激发学生的数学潜能，培养学生的数学意识.有效的数学学习还需要学生的热情，在教师的鼓励引导下，主动参与课堂，乐于学习数学，勇于探索，敢于创新.只有师生协同，才能实现有效的数学学习.。

小学数学有效教学的论文（优秀9篇）培养学生专心倾听和认真阅读课本的好习惯。

篇一兴趣是最好的老师，兴趣是最大的动力。

学生的求知兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，专心倾听的学习习惯是学生主动参与学习过程，提高课堂学习效率的前提，而兴趣也是专心倾听的根本。

因此针对低年级学生活泼好动、控制能力差、精神集中不持久等特点，在课堂上，教师尽可能把枯燥乏味的单纯的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣，为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，教师上课时一定要精神饱满，力求语言生动有趣，条理分明，使课堂引人入胜，使每个学生乐意听。

学生比较容易做到专心倾听老师的语言，但是一旦指名发言或小组员讨论发言时，大部分同学又会受到其他因素的干扰，未能做到专心倾听同学的发言。

针对这一情况，我常常利用学生喜欢表现的年龄特点，让他们都来做小老师，对发言的同学作一个评价，如:说一说你认为发言的同学说得好在哪里？不足在哪里？你给他什么建议等等。

很多时候，都是由于这一环节，让学生能够做到坚持专心倾听，并在专心听讲的基础上，让学生能更快更牢的掌握课堂知识，让学生的语言和表达能力也得到更大的提高。

课本是学生获得系统数学知识的主要源泉。

在引导学生阅读课本的过程中培养学生的思维方法、良好的思维习惯，更重要的是使学生从阅读教材中，通过分析、想象、概括、推理等有规律的思维活动，达到事半功倍的效果。

学生没有认真阅读的好习惯，会在多方面体现到其弊端:如做练习时不会审题，读题目时只读一半，不会分析问题、不能理解概括题意，导致不能正确完整地解决他完全有能力解决的题目。

如:我记得在一次测验中，其中一题目为:请在下面的方格纸中画一个直角，再标出它的各部分名称。

对于后面一个问题有三分之一的同学未能完成，原因在于没把题目读完。

对于解决问题的题目，大多数同学只读一遍，更有甚者只看数字或个别词语做题，不作深入思考，而是凭着感觉做。

如:在解决问题的题目中，看两个数字相加超过一百肯定不对，一定用减法做了，因为1-3册只学了100以内的加减法。

让学生真正成为数学学习的主人《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同人在数学上得到不同的发展。

”可见,在数学教学活动中,我们必须让学生真正成为数学学习的主人。

因此,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自己探索与合作交流等方式主动地参与到获得知识的过程中,从而使学生获得发展。

而传统的的学习方式则把学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的一面上,从而导致学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。

下面我就结合本人的教学实践,谈几点体会。

一、通过动手操作,使学生乐学儿童的智慧在他们的指尖上。

现代教学论认为:“要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。

”在数学学习中,任何一个概念,都是抽象概括的结果。

这给学生的学习带来了很大的困难,学生在学习每一个数学概念和法则时,都必须借助实物、教具、学具或事实事例,才能真正理解概念的正确含义或法则的来源及其理性,从而更好地掌握知识。

一位前苏联心理学家,曾在6～7岁儿童中作过试验,发现当向他们提出问题,让其去解决时,如果桌上有实物,允许儿童行动,则解题的正确率达到96.8%;如果不允许儿童实际行动,只看一些有关物体的图片,则解题的正确率可达72%;如果实物、图片都没有,只要求用言语思考,则解题的正确率只有22%。

实验说明动手操作是促进学生思考的最好办法之一。

因此,教师在教学中要积极创造条件让学生动手实验和实践,要有意识地让学生熟悉实践的内容,训练操作学具的方法,引导学生借助学具进行有效的学习。

如,将一个长方形硬纸剪掉一个三角形后,会是一个什么图形,它还剩几个角?这种情况若没有实践操作,学生一时无法完全理解,更多的答案是唯一和错误的(如有的答三角形,有的答梯形),如果我们让学生都拿起一张长方形硬纸用剪刀剪一剪,学生一下子就明白了答案不是唯一的,而且会记忆深刻,以后遇到同样的问题还能以此类推;又如:我们在教学圆锥的体积时,可以让学生预先用硬纸片做等底等高的圆柱和圆锥各一个,然后准备些沙子让学生倒一倒、量一量、测一测。

小学数学课堂有效教学研究论文3篇有效教学是每个老师都追求的目标，关于小学数学课堂的有效性教学，你有何研究呢?本文是店铺为大家整理的小学数学课堂有效的教学研究论文内容，欢迎阅读!小学数学课堂有效教学研究论文篇一课程改革的目的是提高学生的素质，促进学生的发展。

课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。

课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。

但,课堂教学效率的不高,如关注结果性目标多,目标的整合与达成度低;课堂上缺乏适时的总结与提升,订报的基本规律、或数学思想方法无法形成或提炼;计算技能熟练程度不高,文字或符号阅读和理解能力不强;学生数学学习两极分化的现象提前出现等,这些在数学新课程课堂教学中无法回避的问题必须给予正视,这样对提高小学数学课堂教学的有效性的研究就显得尤为重要。

基于以上的原因，本课题组试图通过开展《提高小学数学课堂教学有效性的研究》进行课题研究，力求能达到：以树立“学生发展是全人的发展”和“一切为了学生的发展”的思想，来重新审视我们的教学，探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，从而达到提高课堂教学质量的目的。

《提高小学数学课堂教学有效性的研究》课题实验自2007年3月开始准备，并进行实施研究，在这将近半年的时间里，经过课题组成员的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就课题的研究情况具体汇报如下：一.课题研究的准备工作准备工作的重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。

我科利用各种形式组织课题组教师进行了以下三方面的学习：1.新课程改革理论学习。

学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《新课程推进中的问题与案例分析》等书籍和文章;2.有效教学的理论学习。

小学数学有效课堂教学论文一、创设情境，调动学生的学习兴趣要想让学生对于数学学习保持持久的兴趣和高度的注意力，就要从调动学生积极的学习情感入手，根据教学需要和学生实际，创设各种情境，让他们在生动、具体、熟悉的情境中快乐学习，轻松掌握所学知识。

在为学生创设有效教学情境的过程中，教师要注意以下几个方面：（一）教学情境的创设要有明确的目的每一堂数学课都有一个清晰的教学目标和一定的教学任务。

教师在设定教学情境的时候，要考虑到是否有利于学生的数学学习，是否能够促进学生认识水平的提高以及情感态度与价值观等方面的有效发展。

所以，在教师备课的过程中，教学情境的创设要始终围绕这本课的教学目标展开，发挥设定情境的促进作用，利用教师在教学过程中的主导作用，引导学生从教师设定的数学情境中发现数学问题，引发学生积极思考，从而获得数学知识，完成教学任务。

在整个教师引导的过程中，教师提出的问题要明确、具体，有一定的启发性。

（二）教学情境的创设要与时俱进随着时代的进步和信息技术的飞速发展，当今社会的学生获得知识的渠道越来越多样化，他们可以通过电视、网络、书籍等各种渠道获得大量的信息，所以教师不能再用传统的教学模式来束缚学生的综合发展。

作为教师，我们要与时俱进，用发展的眼光看待学生，所创设的教学情境也应该具有新时代的气息，这样才能让学生有参与的积极性。

比如在学习《百分数的应用》一课时，我播放了北京申奥成功时的片段，并且出示了各个城市的得票数，让学生运用百分数的知识来解决问题。

学生在学到数学知识的同时，感受到了祖国的强大，激发出了学生的爱国之心。

（三）教学情境的创设要结合学生自身特点教学情境可以分为很多种形式，比如我们在平时教学过程中常用的问题情境、比赛情境、故事情境等。

不管教师采用哪种形式，都要从学生的不同年龄特点和认知规律出发，结合学生的日常生活经验来设定具体的情境。

对于低中年级的学生，教师可以为他们创设讲故事、做游戏等形式的教学情境，对于较高年级的学生，教师应该多创设一些有助于激发学生思考和自主合作探究的问题情境，通过数学本身的学科魅力来感染学生自觉主动地投入到数学学习当中来。