语文课堂教学内容创生

核心素养时代，伴随新一轮课程改革，教师的角色须进一步由课程实施者向课程创生者、领导者转变，在课程设计、开发、建设方面发挥更大的作用。

那么，新课改下，中小学教师应如何创生课程？本刊邀请专家进行了分享和讨论。

李小红北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授、博士生导师、监测实施与结果应用部主任诸向阳江苏省语文特级教师，江苏省教育学会小学语文专业委员会学术委员，无锡市南长街小学副校长张华杭州师范大学教育科学研究院教授中小学教师如何“创生”课程？策划｜周丽◎李小红：在笔者看来，中小学教师的课程创生是指教师根据本地本校的实际情况、自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程改革过程（包括课程开发、课程实施和课程研究等）中通过批判反思而实现的对课程目标、课程内容（包括文本内容和非文本内容）、课程意义、课程资源和课程理念的持续主动建构。

它倡导作为课程主体的教师自觉、有意识地变革课程的各要素，以达到最大限度促进学生发展的根本目的。

其所要揭示的核心理念和思想是，教师在整个课程改革过程中充分发挥主体性和创造性，在完善和发展课程、提升自身课程意识和课程开发建设能力的基础上，最大限度地促进学生核心素养和关键能力的发展。

可以说，教师通过课程创生促成了课程、教师和学生三位一体发展。

进一步分析，中小学教师的课程创生具有以下几个要义——第一，自觉性。

它有别于一些教师对课程的无意识改变，是教师有意识地在课程目标、内容、实施甚至理念等方面所进行的变革，而且教师能够清楚地意识到创生课程的目的是最大限度促进学生的发展，而不是为了实现其他功利性的目的。

因此，真正意义上的课程创生应该是教师对课程目标、内容、资源、理念等所进行的一种积极的变革和主动建构。

第二，批判性。

教师的课程创生意味着教师要不断地批判反思现有的课程目标、内容、实施、理念等的缺陷和弊端，并对之进行有利于学生发展的变革和主动建构。

第三，全程性。

教师的课程创生不能仅局限于课程实施活动，而是要表现在包括课程开发、课程实施和课程研究等在内的课程改革的全过程中。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，我国基础教育阶段的教学理念发生了很大变化，教师们越来越重视学生的主体地位和创造性思维的培养。

语文作为人文学科，更是承载着传承文化、培养民族精神的重要任务。

然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏创新性和趣味性。

为了改变这一现状，提高学生的语文素养，本案例以“角色扮演”教学为切入点，探讨如何在语文课堂中实施创造性教学。

二、案例设计1. 教学目标（1）知识与技能：通过角色扮演，使学生更好地理解课文内容，提高口语表达能力。

（2）过程与方法：通过分组讨论、角色分配、表演展示等环节，培养学生的合作意识、创新思维和团队精神。

（3）情感态度与价值观：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。

2. 教学内容以人教版小学语文六年级上册《草原》一课为例，通过角色扮演的方式，让学生深入理解课文内容，感受草原风光和民族风情。

3. 教学过程（1）导入教师播放一段草原风光的视频，引导学生欣赏美景，激发学生对草原的向往之情。

（2）分组讨论将学生分成若干小组，每组选择一个角色，如课文中的小主人公、老牧民、骑马者等。

要求学生在规定时间内，讨论并确定自己角色的台词、动作和表情。

（3）角色扮演各小组进行角色扮演，其他学生观摩并评价。

教师巡回指导，对表现优秀的小组给予表扬，对表现不足的小组提出改进意见。

（4）总结与反思各小组分享表演心得，教师总结本次角色扮演教学的效果，强调合作、创新和团队精神的重要性。

三、案例实施1. 教师准备（1）提前了解课文内容，熟悉角色特点。

（2）制作草原风光视频，用于导入。

（3）准备角色分配表格，明确各角色台词、动作和表情。

2. 学生准备（1）预习课文，了解草原风光和民族风情。

（2）根据自身兴趣，选择一个角色进行准备。

（3）与组内成员共同讨论，确定台词、动作和表情。

3. 教学实施（1）导入：播放草原风光视频，引导学生欣赏美景。

语文教学内容[语文教学内容创生性思原] 接受过语文教学的人都知道，语文教学内容有很强的创生性，往往老师讲的和学生理解的并不是教材所要给定的东西。

__认为“存在即有合理”，那么语文教学内容创生性产生的合理之处何在？语文教学内容的创生性是指在语文教学过程中教师与学生在与呈现的种种材料的交往中挖掘或创造、生产出的其他的“教什么”和“学什么”的“课程内容”的特性。

在现阶段，教师们已转变了传统的“以本为本”、“教教材”的方式，改为“用教材去教”，足已意识到教材（教材内容）只是教学内容的一个成分，不是全部，也映证了“教学内容是在教学过程中创造的”①这一论断。

我们说“教学的重要本质就是一系列的沟通”，②它是教师、学生、材料乃至整个社会文化之间的全方位对话。

既是沟通，就会产生无法预知的内容，因而给当前的语文教学内容创生提供了可能性。

在具有特殊性的语文学科的沟通中，我们看到，教学内容的创生性是必然的，也是必要的。

一、语文材料本身的多解性对于我国古典名著《红楼梦》，鲁迅在《绛洞花主小引》中精辟地说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱密事。

”之所以“横看成岭侧成峰”，只因其思想的博大精深。

选入中学语文教材的一首海子的诗《面朝大海，春暖花开》，其表达的感情也是带有争论性质的，有人认为这首诗的基调是悲伤、是绝望，笼罩着死亡的气息；有人认为是作者为了精神和理想，对尘世幸福的又一次摒弃；而有人却认为这是对幸福生活的向往。

对诗中的“陌生人”所指也说法不一，有人认为是普通意义上的陌生人，有人认为是与自己不同道的人，而有人认为是其女朋友。

总之，仁者见仁，不像1+1，它在数学上的结果只能是2，没有其他。

中国语言文字的博大精深，加之文学语言和所指的模糊性，使得同一材料可以从不同的侧面、不同切入口、多角度进行解读，它可以是个一元N次方程，一个数，N 个解。

因此，师生与内涵丰富的材料的交往就带着多种可能性，蕴藏或衍生着各种可能的“教什么”、“学什么”。

|小学语文教学·会刊2022.04教学一篇课文，特别是文学性文本，必然离不开这样的思考：这篇课文是如何打动人的？找到兴发感动的质素，学生才会充满欢乐地、富于关切地、凝神地走进教学事物，语文学习也才能真实发生。

“兴发”即兴起、引发，是对学生个体美好身心状态的唤起和激活。

把不同的“主体人”———作者、教师和学生联结起来，构成亲密的对话关系，实现人、文一体的境地，必然要兴起、引发情动的力量。

而要产生情动的力量，必须创设与课文相似的情境任务。

语文教学的“兴发律”，是以真实的任务情境为载体兴起和引发语文学习强大向心力的教学规律。

语文任务情境的“真实”，大体具有两重意蕴：第一，文本自身呈现丰富多彩的情境，学生浸染其中，感受到文学的真实、艺术的真实、审美的真实；第二，以文本为引子，设置或模拟社会生活情境，在真实而复杂的语言文字运用环境中获得个人体验，把学生“带入”他们似曾有过、正在拥有、确认会有甚至向往拥有的情境中去。

情境任务是贯穿语文教学过程的主轴，一根深具主导价值和生长张力的主轴。

语文教学的动人故事，就是在这根主轴上生长出来的。

围绕主轴进行语言和精神交织的共振运动，是语文教学固有的内在运行规则。

比如教学现代诗《三黑和土地》（六上）。

这篇课文写了农民和土地的深沉感情，具有一种感动和感发的力量。

但是，它距离学生的生活经验比较远，怎样打开文本情感和精神的密码呢？我基于学生的个体学习欲求，将学科逻辑和生活逻辑有机统整在任务情境中。

活动一：猜一猜，这首诗创作于哪一年？教学从名字聊起：“我们班有叫三黑的吗？”学生笑了，从名字判断三黑的身份是个农民。

接着，我抛出大问题：“作者一般会在文末署上创作的日期。

《三黑和土地》入选教材时，创作日期被编者删去了。

猜想一下:这首诗大致是在什么年代创作的？不能查找资料哦！”学生用心阅读课文，找出关键语句去破解作者的创作时间：“‘小时候因为逮蝈蝈儿，地主骂：蹚坏了他的庄稼。

’在旧社会，土地属于地主，农民就是打工的。

小学生语文课堂创新教学语文课是小学生学习中国语言文字、阅读文学作品、培养语言表达能力的重要课程。

为了激发学生的学习兴趣，提高语文课的教学效果，我们需要进行创新的教学设计和方法。

本文将从课堂氛围、教学内容和教学方式三个方面论述小学生语文课堂的创新教学。

一、营造积极的课堂氛围创新的语文课堂需要有积极活跃的氛围，让学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。

教师可以通过以下几种方法来营造积极的课堂氛围：1. 创设情境：教师可以通过故事、图片、音乐等方式创设一个具体的情境，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对语文学习的热情。

2. 组织互动：教师可以设计一些情景互动的活动，让学生在小组中合作完成任务，激发他们的思考和表达能力，同时增进同学之间的交流与合作。

3. 利用多媒体：教师可以运用多媒体教学手段，如播放录音、视频，展示图片、动画等，让学生通过视听方式感受和理解语文知识，提高学习的趣味性和效果。

二、丰富的教学内容创新的语文课堂需要有丰富多样的教学内容，既要传授基础的语言知识，又要注重培养学生的综合语文素养和文化意识。

以下是几种创新的内容设置：1. 文学作品导读：教师可以选择优秀的文学作品，通过导读的方式帮助学生把握作品的主题、情节和人物形象，提高阅读理解和欣赏文学作品的能力。

2. 阅读理解训练：教师可以针对不同的文本类型，设计一些有趣的阅读理解训练，让学生在阅读中提升语言表达和思维能力。

3. 写作实践：教师可以引导学生进行各种写作实践，如写日记、写作文、写信等，通过实际的写作训练，提高学生的语言表达和写作能力。

三、多样化的教学方式创新的语文课堂需要采用多样化的教学方式，引导学生主动参与，积极探索和思考，培养他们的自主学习能力。

以下是几种常用的创新教学方式：1. 问题导学：教师可以提出一个引人思考的问题，让学生通过思考和探索去发现问题的答案，培养学生的独立思考和问题解决能力。

2. 小组合作：教师可以组织学生进行小组活动，让他们在小组中合作探究问题，相互讨论和交流，培养学生的合作与沟通能力。

高中语文课整书阅读材料的重组运用创生
摘要：
1.背景介绍：高中语文课的整书阅读材料
2.目的：提高学生的阅读理解能力和创作能力
3.方法：对阅读材料进行重组运用
4.效果：创生新的作品，提高学生的文学素养
5.建议：推广这种教学方法，鼓励学生发挥想象力和创造力
正文：
在我国高中语文课程中，整书阅读是一项重要的教学内容。

通过让学生阅读整部作品，可以提高他们的阅读理解能力，培养他们的文学素养。

但是，如何更好地利用这些阅读材料，提高学生的创作能力呢？这就需要我们对阅读材料进行重组运用，创生新的作品。

首先，教师可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，作为整书阅读的材料。

这些作品具有深厚的文化底蕴，丰富的人物形象和情节，可以提供丰富的素材供学生发挥。

然后，教师可以引导学生对这些阅读材料进行深入的解析，理解作品的主题，把握人物的性格，领悟作者的创作手法。

在此基础上，教师可以要求学生对这些素材进行重组运用，创作出新的作品。

例如，学生可以根据《红楼梦》中的人物形象和情节，创作出一部新的小说；也可以根据《西游记》中的故事，创作出一部新的话剧。

这样，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以培养他们的创作能力。

对于这种教学方法，我认为是非常有效的。

通过重组运用阅读材料，学生可以更深入地理解作品，更全面地掌握创作技巧。

而且，这种方法还可以激发学生的想象力和创造力，使他们在创作中得到乐趣，提高他们的文学素养。