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提升中学语文教师课堂教学语言能力的有效性策略语文教师在教学过程中不仅需要具备专业知识和教学技能，同时也需要有较高的语言能力，以便更好地向学生传授知识和提高他们的语言水平。
目前许多中学语文教师的语言能力并不够强，这就需要采取一些有效性策略来提升他们的教学语言能力。
下面就是一些提升中学语文教师课堂教学语言能力的有效性策略。
一、加强专业知识学习，提高语言表达能力语文教师首先要加强自己的专业知识学习，提高对语文学科的认识和了解。
只有深入掌握语文学科的知识，才能在课堂上表达准确、流畅，提高语言表达能力。
教师可以通过阅读相关专业书籍、参加语文学科培训、观摩优秀教师课堂等方式，不断提高自己的语言水平和专业素养。
二、注重课堂语言规范，增强语言表达能力语文教师在课堂上要注重语言的规范性，避免使用口头语言、方言等不规范的词汇和语言表达方式。
教师要注意言辞的得体，不断充实自己的词汇量，积极运用丰富的词汇和表达方式，让学生在课堂上接触到规范的语言，提高学生的语言水平。
语文教师还要不断丰富自己的语言表达能力，增强用词和语法的准确性，从而提升课堂教学的语言效果。
三、加强课堂语言技巧训练，提高语言感染力语文教师要注重课堂语言技巧的训练，不断提高自己的语言表达能力。
教师可以通过模拟授课、口语练习、朗读、做讲义等方式，加强自己的语言技巧训练，提高自己的语言感染力。
只有在语言表达方面更加熟练，教师才能更好地让学生对语文产生浓厚的兴趣和热情，从而提高学生的学习效果。
四、注重多媒体辅助教学，提高语言表达效果多媒体辅助教学是现代教学的重要手段，语文教师要注重多媒体辅助教学，提高语言表达效果。
教师可以通过使用图片、视频、音频等多媒体手段，丰富课堂教学内容，增强语言表达效果，让学生更加直观地了解语文知识，提高语文的学习兴趣和积极性。
五、注重跨学科教学，提高语言综合运用能力语文教师要注重跨学科教学，提高语言的综合运用能力。
教师可以通过与其他学科的教师合作，进行跨学科教学，使学生在学习其他学科的能够更好地运用语言知识，提高语言的综合运用能力。
初中教师存在问题及整改措施：如何提高教师的教学语言表达能力？问题背景随着教育水平的普及和社会对教育质量的要求不断提高，初中教育的质量成为了社会关注的焦点。
而教师作为教育的主要承担者，其教学语言表达能力对于学生的学习效果和成长起着重要作用。
然而，目前在初中教师中普遍存在着教学语言表达能力不足的问题，这对学生的学习产生了一定的负面影响。
因此，对于提高初中教师的教学语言表达能力，制定相应的整改措施势在必行。
主要问题1. 口头表达不清晰很多初中教师在讲课和答疑解惑过程中，口头表达不清晰，语言组织能力较差。
这会导致学生难以理解教师的意思，影响学生的学习效果。
2. 语法错误频发部分初中教师在教学中经常犯语法错误，例如错误的使用时态、主谓一致错误等。
这些错误不仅影响教师自身的形象，也会对学生形成错误语言习惯。
3. 内容组织不够条理有些初中教师在教学中，经常出现内容组织不够条理的现象。
他们在讲述知识点时，往往缺乏逻辑性和清晰度，使得学生难以跟上教学的思路。
整改措施为了提高初中教师的教学语言表达能力，采取以下整改措施：1. 加强师资培训组织针对初中教师的教学语言培训，包括口头表达技巧、语法知识的学习和运用、内容组织技巧等方面的培训。
通过培训，提高教师的教学语言表达能力，使其能够更清晰、准确地传递知识。
2. 提供实践机会在培训中，设置各种实践环节，让教师们有机会进行实际操作和练习。
例如，模拟课堂的教学实践、集体备课等方式，让教师们在实践中不断提升自己的教学语言表达能力。
3. 高质量教学资源共享鼓励教师之间分享高质量的教学资源，促进资源共享。
通过分享，初中教师之间可以学习借鉴，在教学语言表达方面共同进步。
4. 鼓励反馈与改进建立教师之间的反馈机制，鼓励教师之间相互反馈和指导。
教师们可以互相观摩课堂，提出改进意见和建议，帮助彼此提高教学语言表达能力。
5. 注重教师自身学习和提升教师们应该注重自身的学习和提升，不断完善自己的教学语言表达能力。
浅谈初中语文教师课堂教学语言的改进策略初中语文教师在课堂教学中，语言的运用至关重要。
优秀的教师应该具备丰富的语言表达能力，能够用准确、生动、形象的语言来激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养。
以下是我对初中语文教师课堂教学语言改进的一些策略。
语言要准确。
语文是一门准确性极高的学科，因此教师在课堂上要时刻保持语言的准确性。
教师要避免使用模糊、含糊和不确定的语言，而要使用准确、明确和具体的语言来表达自己的观点和知识。
只有语言准确，才能调动学生的思维，促使其认真思考和学习。
语言要生动。
教师在课堂上可以通过举例、引用经典文句、讲述有趣的故事等方式，使语言更加生动。
生动的语言能够激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意去听和记忆。
生动的语言也能够帮助学生更好地理解和记忆教师讲解的知识。
语言要形象。
形象的语言可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
教师可以通过使用形象化的比喻、类比和隐喻等修辞手法，使抽象的知识变得具象化，从而更好地引起学生的兴趣和注意。
教师可以把政治制度比喻成一台机器，让学生通过比喻来理解政治制度的运作机制。
语言要简明扼要。
教师在课堂上要尽量使用简洁明了、简明扼要的语言表达自己的观点和知识。
过多的废话和啰嗦会让学生分心，很难理解教师的意思。
教师应该注意言之有物，言之有用，尽量用简洁有力的语言来表达自己的观点和知识。
初中语文教师要通过改进自己的语言表达能力来提高课堂教学的效果。
准确、生动、形象和简明扼要是教师语言改进的关键策略。
通过运用准确的语言，教师能够激发学生的学习兴趣；通过运用生动的语言，教师能够帮助学生更好地理解和记忆知识；通过运用形象的语言，教师能够引起学生的兴趣和注意；通过运用简明扼要的语言，教师能够使学生更好地理解自己的观点和知识。
教师要不断提高自己的语言表达能力，才能更好地完成教学任务。
提升中学语文教师课堂教学语言能力的有效性策略随着社会的发展和教育的进步，语文教学作为中学教育的重要组成部分，语文教师的教学语言能力显得尤为重要。
良好的语言能力不仅能够提升学生的学习效果，还可以激发学生学习语文的兴趣和热情。
提升中学语文教师课堂教学语言能力是当务之急。
本文就提升中学语文教师课堂教学语言能力的有效性策略进行探讨。
一、提升语文教师的语言表达能力1. 多听多读多练语文教师作为语文教学的主导者，应该注重自身语言能力的提升。
在日常生活和工作中，多进行听力训练，提高对语言的感知能力。
多读一些优秀的语言作品，扩大语言的领域和深度，同时多进行语言的练习和模仿，提高语言表达能力。
2. 注重语言修辞在课堂教学中，语文教师要注重语言的修辞方法，善于使用比喻、象征、拟人等修辞手法来激发学生对语文的兴趣。
通过语言的修辞，不仅可以提高语文教师的表达能力，还可以激发学生对语文的热爱。
3. 培养专业的语言语调语文教师在课堂教学中应该注重语言的语调和语音，要求教师运用得当的语言语调，让语言更加生动有趣。
要求教师练习正确的语音，避免出现口齿不清、发音不准的情况，提高语言的专业度。
二、提升语文教师的课堂教学技巧1. 注重语言的精准性语文教师在课堂教学中应该注重语言的精准性，不仅要求学生的语言表达准确无误，同时要求教师自身的语言表达也要准确无误。
通过提高语言的精准性，可以提高教学质量和效果。
2. 善于运用丰富的教学语言语文教师在课堂教学中应该善于运用丰富的教学语言，包括生动有趣的比喻、抽象思维的拟人，以及具体形象的象征等教学语言，让学生在语言的魅力中享受学习的乐趣。
3. 培养教师的语言节奏感语文教师在课堂教学中应该培养教师的语言节奏感，让语言的节奏感融入到教学中，让学生在语言的节奏感中感受到语文的魅力，提高学习兴趣。
三、培养语文教师的情感表达1. 注重教师的情感投入语文教师在课堂教学中要注重自身的情感投入，让语言教学更加有温度，更加饱满。
提升中学语文教师课堂教学语言能力的有效性策略中学语文教师的课堂教学语言能力对于学生学习的效果起着至关重要的作用。
为了提升中学语文教师的课堂教学语言能力，可以采取以下有效策略：1. 增强教师的语言水平：中学语文教师要提升自己的课堂教学语言能力，首先要提高自身的语言水平。
可以通过学习经典文学作品、阅读语言学相关书籍、参加相关培训等方式，不断丰富自己的词汇量、提升语法水平和语言表达能力。
2. 培养优秀的语文学科素养：中学语文教师在提升课堂教学语言能力的过程中，要注重培养自己的语文学科素养。
学科素养是指对于语文学科的系统性认知和理解，包括传统文化知识、语文学科前沿知识、教材内容等方面的知识。
只有具备了深厚的学科素养，教师才能在课堂上准确、流利地进行语言表达。
4. 创设情境激发学生参与：中学语文教师在课堂教学中，要善于创设情境激发学生的参与。
可以通过小组合作、角色扮演、问题解决等方式，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学生的语言表达能力和思维能力。
5. 注重语言技巧的教学：中学语文教师在课堂教学中，要注重对学生的语言技巧进行系统的教学。
可以通过举例说明、操练训练等方式，帮助学生掌握语文写作、口语表达等方面的基本技巧，提高他们的语文语言能力。
6. 多样化的教学方法：中学语文教师在课堂教学中，要运用多样化的教学方法，激发学生学习的兴趣和积极性。
可以结合多媒体教学、案例分析、游戏教学等方式，让语文课堂更加生动、轻松，提高学生对语言的理解和应用能力。
提升中学语文教师的课堂教学语言能力是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断积累经验，不断提高自身的语言水平和教学素养。
只有如此，才能真正提高课堂教学的有效性，提高学生的语文学习效果。
浅谈初中语文教师课堂教学语言的改进策略一、多样化的词汇使用词汇的使用是语文教学中非常重要的一环，语文教师在课堂教学中应该尽量避免使用过于单一的词汇，要尽量多样化地使用词汇，以激发学生的学习兴趣和提高他们的词汇量。
比如在讲解古诗文时，可以使用简单易懂的现代词汇进行解释，同时也可以使用古代词汇来展示古诗文的独特魅力。
在课堂教学中引导学生使用多样化的词汇表达自己的观点和情感，克服学生不愿意说、不会说的问题。
语文教师可以通过课堂小组讨论、合作学习等方式来引导学生尝试使用不同的词汇来表达自己的思想，这不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以增强学生的交际能力。
二、语言的表达语文教师在课堂教学中的语言表达是直接与学生进行思想交流的方式，因此语言表达的准确性和丰富性对学生的语文学习影响很大。
语文教师要尽量用简单明了的语言表达自己的思想，避免使用过于高深的词汇和复杂的句式，使学生能够更加容易理解和接受。
语文教师的语言表达要注重语气和语调的把握，要善于运用肯定语气、反问语气等方式来引导学生思考和表达，同时要充分发挥语言的表现力，使学生对课文内容产生浓厚的兴趣。
在教学中要注重对情感的表达，要通过语言的形象描述、情感的渲染等方式来激发学生对文学作品的共鸣和感悟，使他们更加深入地理解和体验文学之美。
三、语言的引导语文教师在课堂教学中的语言引导是非常重要的一环，可以通过引导学生学会正确使用语言，提高其语文素养和文学修养。
语文教师要引导学生注重语言的精准性，在训练学生写作时，要引导学生注意用词的准确性，使其能够用简洁明了的语言表达自己的思想。
语文教师要引导学生注重语言的审美性，在讲解文学作品时，要引导学生欣赏作品中的精彩之处，让学生从中体会到语言的魅力和韵味，增强学生对语言的敬畏之心和对诗词的美感。
语文教师还要引导学生注重语言的影响力，要培养学生用语言正面影响他人的意识，使学生学会正确用语言处理人际关系，避免语言上的冲突和误解。
课堂提问在初中语文教学中的优化一、引言课堂提问是语文教学中至关重要的环节之一。
通过提问，教师可以引导学生思考，检查学习情况，激发学生学习的兴趣和潜能。
然而，在实际的教学过程中，我们发现有些语文教学过程中的课堂提问存在一些问题，如提问方式单一、提问不够深入、学生参与度不高等等。
因此，优化初中语文教学中的课堂提问，提高其效果十分重要。
二、问题分析1.提问方式单一。
在传统的语文教学中，大多数教师使用的提问方式主要是“封闭性问题”，即教师提出问题，学生回答简单“是”或“不是”的答案。
这种提问方式限制了学生的思维深度和创造力，使得他们只是被动地接受知识而无法主动参与。
2.提问不够深入。
许多教师在提问时，只停留在知识点的表面，很少涉及语文知识的本质和深层次思考。
这种情况使得学生只需回答一些简单的问题，而无法真正理解语文知识的内涵和意义。
3.学生参与度不高。
由于提问方式单一，学生参与度往往不高。
他们在课堂上表现被动，缺乏主动性和积极性。
这会导致学生在语文学习中的兴趣和好奇心减弱，从而影响他们的学习效果。
三、优化提问方式为了优化初中语文教学中的课堂提问，我们可以尝试以下方式：1.开放性问题。
开放性问题是一种能够激发学生思考和发散思维的问题，使得学生能够展开完整而深入的思考。
例如，“诗人为什么要使用押韵和节奏？”这个问题可以引导学生探索诗歌的独特之处，了解诗歌对情感的表达方式。
2.提问的多样性。
提问的多样性可以增加学生的参与度和兴趣。
教师可以运用不同类型的问题来引导学生思考，如事实性问题、推理性问题、判断性问题和诗意性问题等。
3.提问的层次性。
提问应该有层次性，能够引导学生由浅入深地思考和探索。
教师可以提出一系列相关的问题，让学生逐渐理解语文知识的本质和规律。
4.鼓励学生提问。
除了教师的提问，我们还应该鼓励学生自己提问。
学生提问有利于培养他们的主动学习意识和批判性思维能力。
四、优化提问实施方案在实施优化初中语文教学中的课堂提问时，我们可以采取以下具体措施：1.激发学生兴趣。
浅谈初中语文教师课堂教学语言的改进策略随着教育改革的不断深入，语文教学的方式也在不断地进行创新和改革。
而初中语文教师在课堂教学中的语言表达，更是直接影响学生的学习效果和教学质量的关键因素。
如何改进初中语文教师的课堂教学语言，成为了当前语文教学的一个重要课题。
本文将围绕着这一问题，浅谈初中语文教师课堂教学语言的改进策略。
一、增强语文教师的语言表达能力要想改进初中语文教师的课堂教学语言，首先要重视并加强教师的自身语言表达能力。
语文教师需要不断提高自身的语文水平，加强对词汇、语法、修辞等方面的学习，不断提高自己的语文素养。
语文教师需要注重自身的语言表达能力的培养，注重言辞的优美、措辞的精准、语气的抑扬顿挫等方面的训练，使自己的语言表达更加地生动、形象、富有感染力。
只有教师自身的语言表达能力得到了强化，才能更好地感染和影响学生。
二、促进学生语文素养的培养初中语文教师在课堂教学中，应该重视促进学生语文素养的培养。
首先要注重对学生语文兴趣的调动，通过用语言的方式，激发学生对语文学习的兴趣和热情，使他们在学习语文的过程中，能够主动地进行思考和探究。
要注重对学生语文综合能力的培养，教师在课堂上要注重对学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力、分析能力等多方面的培养，通过不同形式的语言训练，提高学生的语文综合素养。
只有如此，才能使学生在语文学习的过程中，获得更多的满足感和成就感。
三、合理把握语言表达的节奏和力度初中语文教师在课堂教学中，还需要合理把握语言表达的节奏和力度。
在语文教学过程中，语言表达的节奏和力度是十分重要的，它直接影响学生的情感体验和学习效果。
教师在语文教学中，需要根据不同的语文内容和要求，合理运用语言的节奏和力度，让学生在语文学习的过程中，感受到不同的语言韵律和表达力度，从而更好地理解和体验语文的魅力。
四、注重情感与语言的交融初中语文教师在课堂教学中，还需要注重情感与语言的交融。
语文教学是一门文以载道的学科，而语言表达的最终目的，是为了传达人的情感和思想。
提升中学语文教师课堂教学语言能力的有效性策略在中学语文教育中，教师课堂教学语言能力的提升至关重要，它不仅有助于提高教学效果，还可以为学生树立良好的语言榜样。
本文探讨了一些有效的策略，以帮助中学语文教师提升课堂教学语言能力。
一、强化教学语言规范性中学语文教学涉及到多种语言形式和规范，教师应该熟练掌握其中的语言规范，比如口语交流中的语调、速度、理解度，书写中的语法、标点、修辞等。
教师也应该时常检查自己的语言习惯，保证语言规范性，用正确的语言交流才能让学生理解和掌握！二、提高教师的语文素养和修养中学语文教师是教育引领者，他们需要通过自身的语文素养、修养来塑造优秀的言传身教的教学形象，在语言及行为上要严格要求自己，修养仿佛一面镜子，引领学生踏上健康、优美的语言之路。
三、提高课堂语言表达的逻辑性和连贯性、亲和力学生理解知识的同时，也关注教师的情感态度、亲和力和课堂上的交流。
要提高语言表达的逻辑性和连贯性，使知识更加深入人心，更为重要的是形成良好的亲和力和交流能力。
四、树立流畅和生动的教学风格中学语文教师的讲授语言应该流畅、生动、富有表现力，适合学生的年纪特点。
教学语言应简洁，实用。
通过多次反复练习，使得语言的表达更加明确、清晰。
打造一流的教学风格、将教学生动化，真正培养学生的文化价值观。
五、精心准备教学材料中学语文教师应该重视教学材料的准备，在教学准备上耐心、认真、细致、严谨，用心打磨教案，让学生有一个良好的学习环境。
总之，中学语文教育注重赋予学生更好的语言能力，提升教师的语言能力和素养对于课程的质量提升和教育意义的重要贡献有着无法估量的作用。
并且，提高教体系中对于语文教学难度系数的规范化与统一也是必不可少的投入。
初中教师存在问题及整改措施：如何提高教师的教学语言表达能力？1. 引言在当前初中教育中，教师的教学语言表达能力直接影响着学生的学习效果和成绩提高。
然而，许多初中教师存在着教学语言表达能力不足的问题，导致学生理解困难、参与度不高等问题。
本文将探讨初中教师存在的问题，并提出一些整改措施，以帮助教师提高他们的教学语言表达能力。
2. 初中教师存在的问题初中教师在教学语言表达方面存在以下几个常见问题：2.1 语速过快许多教师在上课时语速过快，使得学生难以理解和跟上教学进度。
过快的语速不仅给学生带来困惑，还容易引发学生的焦虑和压力，导致学习效果下降。
2.2 控制语言细节能力不足部分教师在教学中对语言细节的把握不够准确，容易出现措辞不当、句子结构混乱等问题。
这种问题会使学生对教学内容产生误解，并影响他们的学习效果。
2.3 缺乏清晰的表达逻辑一些教师在课堂上缺乏清晰的表达逻辑，导致教学的层次感不强。
学生难以将知识点串联起来，理解和掌握整体知识结构。
3. 整改措施为了提高初中教师的教学语言表达能力，以下是几项可行的整改措施：3.1 专业培训和指导学校可以开展专业培训和指导，邀请语言专家、教育专家等给初中教师进行教学语言表达方面的培训。
通过提供专业的指导和培训，教师可以更好地掌握教学语言表达的技巧和方法。
3.2 视频录像和反思学校可以要求教师进行课堂录像，并鼓励他们进行反思和自我评估。
通过观看自己的教学录像，教师可以更清楚地发现自己在教学语言表达方面存在的问题，并积极改进。
3.3 同行互助和交流学校可以组织教师间的同行互助和交流活动，鼓励教师们分享彼此的经验和教学语言表达的技巧。
通过交流和合作，教师可以相互学习，共同提高自己的教学语言表达能力。
3.4 提供范例和模板学校可以为教师提供教学语言表达的范例和模板，使教师能够参考和借鉴优秀的表达方式。
通过研究范例和模板，教师可以更好地提高自己的教学语言表达能力。
4. 结论通过简要分析初中教师存在的教学语言表达能力问题，并提出相应的整改措施，可以帮助教师提高自己的教学语言表达能力。
2013-08教研论坛!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!兴趣是最好的老师，是成功的秘诀，是学习的先导，是获取知识的开端。
如何在教学中从激发学生的学习兴趣入手，让学生在玩中学，在活动中学，从而不断感受学习数学的乐趣？在此，结合本人的教学实践谈几点体会。
一、创设情景，唤起兴趣兴趣是教学成功的秘诀，是获取知识的开端，也是求知的基础。
在教学过程中，我根据一年级学生的心理特点，从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动有趣的情景，激发学生学习兴趣和积极探索的欲望，让学生在乐中学习。
二、联系生活，激发兴趣数学教学要充分考虑学生的身心特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动。
例如，在学完“100以内各数的认识”以后，我设计了一节“数就在身边”的活动课，让学生用第几排第几个来阐述自己坐的位置，说说家里有几口人，家里的电话号码是由哪几个数字组成的，家里的门牌号码是单数还是双数；班级人数；鞋码等，让学生在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣。
三、以动激情，提高兴趣动手操作既是学生学习数学的一种重要途径，又是促进学生积极参与提高兴趣的重要方法和手段。
因此，我在教学中依据儿童天性好动的心理特点，采用了教师为主导，学生为主体，操作为主线的教学模式，让学生通过数一数、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，不断丰富感性认识，变抽象为直观，并且在“动”中体会到了学习数学的乐趣，以动激情，从而使学生在轻松愉快的气氛中获取新知。
四、边玩边练，发展兴趣喜欢游戏是儿童的天性，游戏是他们最熟悉最乐于参与的活动。
我根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，让学生获得成功的体验。
在教学中可结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”“夺红旗比赛”“小能手竞赛”“小组对抗赛”等形式的游戏。
例如，在教学“1～6的乘法口诀”时，我设计了一个拍手游戏让同桌学生说口诀：“你拍一，我拍一，一的口诀有一句，一一得一……”通过让学生动脑、动口、动手，多种感官都处于积极活动状态，有效地帮助学生记忆口诀。
总之，教师在教学中应该努力为学生创造一个良好的学习环境，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，从而达到“有趣的数学快乐地学”的目的。
（作者单位青海省西宁市湟源县城关第三小学）浅谈小学低年级学生数学学习兴趣的培养文/李淑贞中学语文作为一个语言教学，教师的语言表达能力是非常重要的，只有根据教学任务和课堂教学需要，采取行之有效的方式和用词，吸引学生的注意力，培养学生的语言能力，教师的语言表达能力才算是成功的。
而在语言表达能力之中，如何做好提问工作也是一个主要方面，因为提问语言的好坏直接关系到学生能否以任务为中心而全神贯注地更好掌握语言知识点。
因此，对初中语文教师的提问语言能力有必要做深入的探讨研究，以提高他们的提问语言能力，更好地为教学工作服务。
一、提问语言概述提问语言，简单来说就是教师为了更好达到教学效果而精心设计的教学语言，主要是通过设计提问的表达形式和语言，将问题更加合理化和科学化，以使得教学知识点能被巧妙地组织起来。
因此可以说，教学问题的质量决定了课堂教学的效果。
一般来说，提问的艺术要遵从以下几个原则：（1）要掌握良好的时机。
要根据实际教学情况提出对应的问题，以解决学生的困惑、引导学生更深入学习更多的知识。
（2）提问要明确，针对性强。
要解决学生的疑问，用语明确，可解释、可操作，不能问的大而无当，让学生没有办法跟着教师的提问深入。
（3）要具有启发性。
提问不能自问自答，而是要启发学生，只有问出了学生的疑问，才能启发学生顺着他们的疑问有所感悟。
（4）提问频度要适度，不能过多也不能不问，且难度也不能太大或者过于简单，这样才能使得学生能够思考有深度，学习有进度。
二、提问语言的设计方法和具体应用教师提问的能力和具体用语的选择，决定了教师能否高质量地完成教学任务，因此对这个方面要着重加强提高。
一般来说，语言的精彩程度和有效度是和教师的精心准备分不开的，教师应该从以下三方面加以锻炼，认真准备，以提高提问语言的准确、吸引性。
1.迂回设问以吸引学生的兴趣目前很多版本的语文教材都能够做到选文深入浅出、可读性强，学生可以通过课前预习、课后复习基本掌握文章大意和其他知识点，加上网络媒体日益盛行，学生通过网络也能学到大量的语文知识。
因此，不能沿用原来的提问老旧套路，尤其不能直问直答，这样不仅不能促进学生深入思考，也可能导致学生认为教师教授内容死板无趣，从而产生厌学情绪。
一般来说，要精心设计、迂回设问，力求提问能够不落俗套，刺激学生求知欲和学习热情。
如何优化初中语文教师的提问语言能力文/安华摘要：语言表达能力是教学语文课程的基本功，而有效的提问能够促进教学效果，刺激学生的学习兴趣。
对提问语言的原则进行了阐述，并结合教学实践分析了如何做好提问语言能力表达。
关键词：初中语文；提问语言；表达能力8--2013-08教研论坛2.新颖设问以刺激学生深入思考“不落窠臼”这一原则说来简单，真正做到是需要教师认真努力的。
教师在设计提问语言时，不能在中心思想、段落大意等上打转绕圈，而是应该另辟蹊径，创设一些新颖的提问点，从而使得提问和语言形象、新颖。
比如，在教授《小橘灯》这篇文章时，在分析小姑娘这个人物形象上，可以顺势提问：既然这篇文章描述的是一个勇敢的小姑娘，能不能将文章标题改为《勇敢的小姑娘》？这样学生就能从最根本的角度来认知课本，颠覆他们只从课文内容来分析的角度，站在标题的逆向角度来考虑整体布局，这样就给他们一个新鲜的语言刺激，鼓励他们勇敢讨论，对标题的艺术价值进行分析。
所以，这个提问就是个好的提问，让学生感到既新奇，又有强烈的回答欲，也让学生对课文的内容与主旨有了更深入的认识。
参考文献：［1］苏志华.语文课堂教学中提问的“度”［J ］.快乐阅读，2011（21）.［2］王丽平.风乍起，吹皱一池春水：语文课堂提问艺术初探［J ］.语文学刊，2008（04）.（作者单位新疆第二师三十一团中学）!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!随着社会技术的不断提高，我国的各个方面都在不断地改进、提高，教学方面也不例外。
当今时代，我国严重缺乏创新型人才，培养学生的创新能力显得尤为重要，教师要不断提高教学手段，提高课堂效率，改变传统的“复习旧知识—引入新课—学习新概念和定理—例题讲解—学生模仿性解题—教师点评、总结”的教学模式，而教师应该帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的教学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
这样，教师讲课不仅提高了课堂效率，也提高了学生学习的效率。
一、创造游戏情境，激发学生的好奇心一堂有效的课、有活力的课必然离不开游戏这一环节，通过做游戏，学生可以非常轻松地获取知识，同时也放松了身心。
尽管高中生各方面都已经很健全，自控能力也较强，但是游戏对他们来说依然是一种乐趣，如果课堂上加入游戏这一环节，那么它将激发学生的好奇心与学习的欲望，同时加快了学生对于新内容、新知识的理解速度，在学生相对放松和愉悦的状态下，对于新知识的接受能力与记忆能力也会变得越强。
因此，在教学的过程中创建一个合适的教学情境不失为一种好的教学方法。
二、转变教师角色，引导学生正确探究教师的课堂教学行为是教师引起、维持并促进学生学习的行为。
虽然，教师在课堂上起着不容忽视的作用，但是如今社会从各方面已经证明传统教学模式下教师主导课堂的行为已经不适应社会的发展。
在课程改革的要求下，学生才是课堂的主导，教师应扮演引导者、点拨者的角色。
新课程倡导“生成性”教学观，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学，而高中段的学生独立思考和探索的愿望和能力有所提高，能在探索的过程中逐渐形成自己的观点，能在动态发展着的师生交互与生生交互中完善自己的想法，这使得课堂教学既是一种特殊的认识过程，又是师生人生中一段重要的生命经历，它应当焕发生命的活力。
三、创设情境，激发学生思维因为数学本来就是一门比较抽象的学科，学起来也会比其他学科枯燥很多、乏味很多，因此，要创设有效的数学情境教学。
人们在小学时或许还感受得到数学之美，但接触到更加抽象复杂的领域后，往往望而却步，所以高中生的心理发展特点决定了其数学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑。
有效的数学教学情境并不只指多媒体影像，它可以是多方面的。
语言、实物操作、游戏甚至教师的手势、体态都可以成为一种情境。
创设合理的情境，让学生感到亲切，由此产生乐趣、好学的动力。
四、留下空间让学生产生智慧的火花一堂好的课，都应利用好学生之间合作的成果。
比如，教师可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组，帮助他们在小组中将各个成员的特有能力有机地组合起来，使每个人都看到自己对小组的独特作用，然后把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。
同时，分期地给小组布置阶段性的目标。
这样做既便于学生给自己设定明确的目标，进行自我监控，又便于教师对学生的进步给出及时反馈。
完成了一定的高中新课程的教学体验，深深体会到，要做到有效教学、高效教学，教师必须树立新课程意识，遵循新课程理念，提高教学实践智慧，在加强教学反思的基础上，勇于超越自我，只有这样才能让尽可能多的学生在学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面得到尽可能多的实际效益。
五、使学生对知识自主进行有效探究一堂课的时间是固定的，让学生参与探究的过程和完成课堂教学任务往往是一对矛盾。
即使如此，在新课改及社会需要的要求下，我们也应该想方设法地培养学生的这种探究精神。
的确，课堂时间是有限的，但是教师可以专门留一节课让学生进行探究，探究的内容可以是把学生学过的知识和现学的知识进行联系，或让学生将课外的知识与课本上的知识进行联系等，这样可以让学生更容易理解、吸收，同时也能使学生的思维更加活跃。
总之，高效率课堂的实质是让学生在固定中学到更多的东西，而其中最重要的是教师要教学方法得当，如果教师能够掌握数学教学中的规律，可以灵活地运用各种方法开展教学，那么学生将会有更大的收获。
参考文献：康丽梅.高中数学教学点滴谈［J ］.学周刊，2011（21）.（作者单位内蒙古自治区赤峰市宁城县八里罕中学）关于提高高中数学课堂教学效率的研究文/孙越男摘要：课堂教学效率是指界定在规定的教学时间里完成的教学量。
高效的课堂教学意味着教学课程的最优化，在学生接受义务教育的阶段，数学是一门比较重要的教学科目，并且数学思想和数学教学方法作为基础知识，在教学中是非常重要的教学内容，随着新课程的改革，加强数学课堂质量是一项不容忽视的任务。
