教育评价学

教育评价学学科《教育评价学》是一门学科，它的本质是研究如何有效地评估教育质量，并从中发现问题和潜在的改进机会。

由于教育部门的工作性质，教育质量的评估结果可能影响课程设置，学校管理制度，学校培训等等，因此教育评价学的发展对于促进社会发展具有重大意义。

教育评价学源于美国社会科学家威廉布莱克（William B. Blake）在20世纪30年代提出的概念，即评价可以被视为一种独立研究，其目标是改善教育实践，提高质量。

此后，教育评价学在美国和国际上受到了广泛的重视和发展。

一般来说，教育评价学的内容涉及到两个主要的方面，即评估理论和评估方法。

评估理论主要关注教育评价的核心概念，要求运用理论模型来了解教育过程和潜在影响因素，最终为教育实践提供理论支持和路径选择。

其中包含了定量评估法、定性评估法、比较评估法、模糊评估法等各种研究方法。

评估方法的目的是通过使用合适的工具来测量教育质量，了解教育影响的结果，并且为改进教育实践提供有效的建议。

教育评价学的发展不仅对改进教育管理制度和教学质量具有重大意义，而且还有助于构建一个更加公正公平的教育环境。

首先，教育评价学可以使教育制度趋于公正，以确保孰贵孰贱，重视每个学生的发展情况，进而发现学习上不足以及不平等的问题。

其次，教育评价学也有助于改善学习环境，提高学校的培训质量，比如建立合适的评估体系，加强教室管理，增强老师的专业能力和技能等等。

最后，教育评价学也有助于提高教育质量，不仅能够有效地检测教学实践的效果，从而提出合理的改进方案，而且还可以通过加强教学评估和试题分析，完善学校学习成果评价体系，促进学生学习成效，并促进长远发展。

总之，教育评价学作为一门学科具有重要的意义，它的发展不仅可以改善教育管理制度和教学质量，而且也可以构建一个更加公正公平的教育环境，这样既能够有效地检测教学实践的效果，又能够提高学校学习成果评价体系，最终促进社会发展。

教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。

二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。

前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。

（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。

①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。

④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。

美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。

美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。

八年研究与教育评价的诞生：1933-1941年，在进步主义教育协会会长艾金领导下，组成了以泰勒为首的评价委员会，泰勒根据教育学、心理学理论的研究成果，开展了比较深入的调查研究工作，他认为教育不能只是知识的灌输，而应以使受教育者得到全面发展为目标，1940年，提出了一项报告《评价委员会报告》详细阐述了课程设置的原则和评价的原则，并且根据评价原则论述了试验的结果。

首次提出了教育评价概念，这一研究史称“八年研究”，至此，教育评价得以产生，泰勒因此被称为“教育评价之父”。

评价方案依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。

简单调查统计法也称直接打分法。

即邀请若干专家，首先请他们在列有指标的调查表中分别对各指标按重要程度作出判断，给出权数或分数；然后再统计平均值并进行归一化处理，即可得到各指标的权数。

专家排序统计法设有m个同层指标，聘请n个专家，首先将设计好的指标重要程度排序调查表发给每个专家，要求每个专家分别对m个同层指标按重要程度排序，最重要的为1，依次排出顺序；然后将每个专家对m个指标的排序汇集在一个表中，各专家对第i个指标的排序等级之和记为Ri；最后按公式求出每个指标的权数。

特尔斐法它是以分发问题表的形式向有关专家咨询，这些专家以“背靠背”的形式接受咨询，尽可能地减少权威、资历、口才、人数优势对被咨询者回答问题的影响。

教学工作评价对教学工作的过程和结果进行测定、分析比较，并给予价值判断的过程。

学生评价以学生为评价对象的教育评价,是评价者依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学的过程，是对学生学习进展与行为变化的评价。

诊断性评价：指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。

教育评价学1. 教育评价是指在系统地、科学地和全面地搜集资料、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程。

目的在于促进教育改革，提高教育质量。

评价正确与否是通过实践来检验的。

2. 教育测量是依据一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。

教育教育测量的本质上是事实判断，教育评价实质上是价值判断。

测量强调数量化；评价则强调突出价值观，充分重视对问题的分析和评判。

教育评价的功能是由评价的目的来决定的。

3. 教育评价的作用：导向作用、诊断作用、激励作用、交流作用4. 教育的主要类型：（1）按照评价涉及的范围分类：宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价宏观教育评价主体是社会各个系统，客体是教育系统中观教育评价主体是学校系统，客体是学校内部工作状况微观教育评价的主体是学校教师，客体是学生（2）按评价的方法分类：定量评价和定性评价定量评价是指用一定的数学模型或数学方法，对搜集到的数据资料进行处理和分析定性评价是对不能量化的评价对象。

可以用调查法、观察法、哲学反馈法、系统分析法和逻辑分析法等搜集、处理教育评价信息，作出判断，进行定性描述。

（3）按评价的价值标准分类：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。

相对评价：指在评价对象的集合总体中选取一个或若干个对象作为价值的标准，然后用某方法把所有评价对象排列成仙后顺序。

绝对评价：确定一个客观标准，评价时，将评价兑现与这个标准进行比较，评价其到达标准的程度，作出价值判断。

个体内差异评价：把评价对象集合总体中的各个元素的过去和现在进行比较，或者一个元素的若干侧面相互比较。

（4）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价和整体性评价诊断性评价：为使计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价或对评价对象的基础、条件作出鉴定；形成性评价：在教育活动过程中，用以调节活动过程、保证教育目标实现而进行的评价；终结性评价：对最终成果作出价值和判断；整体性评价：但对一项活动的规划和实施过程、结果的整体性评价。

第一章教育评价概述第一节教育评价的概念1、评价活动是在事实判断基础上进行的价值判断。

2、教育价值取向是人们依据某种价值观，根据自身需要，对教育活动作出选择和判断时所持的一种倾向。

★3、要理解教育评价的内涵，必须明确以下几个基本问题：第一，教育评价是为教育而进行的评价，最终是为了实现教育的发展；第二，教育评价的目的在于保证教育活动正常、有序地进行，最终促进人的发展；第三，“价值判断”是教育评价的核心；第四，价值判断必须以一定的事实为依据；第五，教育评价要对教育活动的显性和隐性效果都进行价值判断。

※教育评价的定义:教育评价是根据一定的标准，在系统而科学地收集和运用信息的基础上，对教育活动发展变化的过程和结果进行价值判断的过程。

第二节教育评价的类型【会区分】1、根据评价方法可将教育评价分为(1)量化评价：是指对评价对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按一定的量化标准进行价值判断的一种评价方法。

(2)质性评价：是指在自然情境中，通过评价者与评价对象的互动来收集相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅各种文献资料等方式，获取评价对象各方面的信息对评价对象的状况作出描述和分析，从而进行价值判断。

2、根据评价的作用和功能可将教育评价分为(1)诊断性评价：一般指在某项活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价。

(2)形成性评价：又称即时评价，是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

(3)总结性评价：也称终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行评价。

3、根据评价参照的标准可将教育评价分为(1)绝对评价：也称目标参照评价，是指以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。

(2)相对平价：又称常模参照评价，是指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价。

(3)个体内差异评价：也称自我参照评价，指以评价对象的某一状况作为评价标准而实施的评价。

天津市考研教育学复习资料教育评价学重要理论总结教育评价学是教育学中一个重要的分支领域，旨在通过科学、系统、客观的方式评价教育的质量和效果，从而指导教育改革和教育政策的制定。

下面将就天津市考研教育学复习资料中的教育评价学重要理论进行总结。

一、目标导向的教育评价理论目标导向的教育评价理论强调评价过程中要以教育目标为导向，并将其作为评价的基础和准则。

这一理论适用于教育实践中，能够帮助教育工作者更好地了解学生的学业发展和成长情况，从而为教学提供有针对性的改进措施。

二、多维度评价理论多维度评价理论认为，教育评价应该综合考虑学生的认知、态度、情感和动机等方面的发展情况。

该理论通过多个维度的评价指标来全面地了解学生的各个方面发展情况，避免了单一指标评价的片面性和不准确性。

三、综合评价理论综合评价理论强调评价应该综合多种评价方法和评价指标，从而更全面地了解学生的能力和水平。

这一理论在评价中综合考虑了定性和定量方法，采用多种评价工具和方式，有助于评价结果的准确性和客观性。

四、社会互动评价理论社会互动评价理论认为，学习和发展是社会互动的过程，评价应该关注学习者在社会互动中的表现和发展。

这一理论倡导评价过程中要注重学生的合作、交流、反思等能力，关注学生的社会适应力和人际交往能力。

五、教师自我评价理论教师自我评价理论认为，教师是教育评价的重要主体，应该参与到评价过程中，并进行自我评价。

教师的自我评价有助于他们了解自己的教学效果和存在的问题，并通过自我反思和改进来提高教育质量。

六、教育评价容错理论教育评价容错理论认为，评价过程中应该给予学生和教育工作者一定的容错机会。

这一理论鼓励教育评价要试错、包容，注重学生和教师的发展过程，而不仅仅关注结果。

容错机制有助于学生勇于尝试和创新，也有助于教师敢于探索和改进。

综上所述，教育评价学的重要理论对于教育实践和教育改革具有指导意义。

在天津市考研教育学复习资料中，对这些重要理论的学习和理解将有助于考生对教育评价学的深入认识，并为未来的教育研究和实践提供参考依据。

教师资格证的教育评价学案例分析一、引言教师资格证是对教育者专业素养和教学能力的认证，是教育行业中的重要指标。

教育评价学作为一门研究教育质量和教育效果的学科，在教师资格证评价中具有重要作用。

本文将通过分析实际案例，探讨教育评价学在教师资格证评价中的应用与意义。

二、案例分析某省教育部门对一所中学的物理教师进行教育评价，目的是评估教师是否具备获得教师资格证的能力和素质。

评价内容包括教师的教学设计、授课能力、学生评价等方面。

1. 教学设计评价教师资格证评价的第一步是对教学设计的评价。

教师需要编写课堂教案，并根据课标和学生特点进行设计。

评价者通过分析教案内容、教学目标和教学策略，评估教师的教学设计能力。

例如，在该案例中，教师提出的教学目标明确，并结合多媒体教具设计了互动课堂，体现了教师对学生需求的理解和教学创新的能力。

2. 授课能力评价教师资格证评价的第二步是对教师的授课能力进行评价。

评价者观察教师的教学过程，包括板书、讲解、互动等环节。

他们通过评估教师的教学方法、语言表达能力和知识传授能力，来判断教师是否具备获得教师资格证的能力。

在该案例中，教师采用了多种教学方法，如小组合作讨论和实验演示，能够有效调动学生的积极性和培养学生的实践能力。

3. 学生评价评价教师资格证评价的第三步是对学生对教师的评价进行评估。

评价者通过调查问卷或面谈的方式，了解学生对教师的满意度、学习效果和态度等方面的评价。

在该案例中，学生对该物理教师的评价普遍较高。

学生认为教师教学方式生动有趣，能够激发学习兴趣，使他们对物理学科更加感兴趣。

三、教育评价学在教师资格证评价中的应用与意义1. 评价教师培养和发展教育评价学为教师资格证评价提供了科学的依据和方法。

通过对教师的教学设计、授课能力和学生评价等多个方面进行评估，可以客观地评价教师的专业素养和教学水平。

这有助于发现教师的优势和不足，为教师的培养和发展提供指导和支持。

2. 促进教师自我反思和提高教育评价学的应用，可以促使教师进行自我反思和教学改进。

教育学与教育评价学的关系教育学和教育评价学是两个密切相关的学科领域，它们分别关注着教育的过程和结果。

教育学是研究教育的原理、目的和方法的学科，而教育评价学则关注对教育活动进行评估和判定的方法和工具。

两者之间存在着紧密的联系与互动，教育评价学对于教育学的发展和实践具有重要的意义。

首先，教育评价学是教育学的重要组成部分。

教育评价学是通过对教育活动、学生学习成果以及教育制度效果的评估，来实现教育目标的科学性和有效性的学科。

它通过调查、观察、测试和其他评价方法来收集数据，根据数据的分析和解释，评估和提供关于教育质量、学生学习状况、教师教学能力以及教育政策效果等方面的判断和建议。

因此，教育评价学为教育学提供了科学评价的工具和方法，使得教育学能够更加客观和准确地理解、分析和改善教育的实践。

其次，教育评价学对教育学的发展提供了重要支持。

教育评价学的研究成果和实践经验可以为教育学的理论建构提供有力的支持和依据。

通过对教育评价结果的分析和研究，教育学可以更加深入地了解教育的影响因素、规律和机制。

例如，教育评价学的研究可以发现某种教学方法对学生学习效果的影响程度，从而为教育学的教学方法论提供科学依据。

同时，教育评价学也可以发现某个教育政策的效果和问题，为教育学研究提供了新的切入点和研究方向。

再次，教育评价学的发展需要依赖于教育学的理论和方法。

教育评价学的发展需要教育学提供关于教育的基本理论和概念，以及教育过程和目标的科学方法。

只有在教育学的指导下，教育评价学才能更好地理解和评估教育的实践和效果。

例如，教育评价学需要依赖于教育学的教育目标和价值观，来确定评价的标准和方法。

同时，教育评价学还需要使用教育学提供的教学理论和方法，来设计评价的过程和策略。

因此，教育学对于教育评价学的发展至关重要。

最后，在实践层面，教育学和教育评价学的关系也非常紧密。

教育学提供了教育实践的理论指导和方法支持，而教育评价学则帮助教育学者和教育者对教育的实践进行监测和改进。

教育评价学引言教育评价学是一门研究教育过程和结果评估的学科，它通过收集、分析和解释各种教育数据来帮助提高教育质量。

教育评价学的主要目标是从科学和客观的角度评估教育政策、课程和教学方法的有效性，以便改善教育体系的各个方面。

教育评价学的发展历程教育评价学源于20世纪初期，最初的目标是测量和评估学生的能力和知识水平。

然而，随着时间的推移，人们意识到教育评价学不仅仅是评估学生的学术成绩，还包括评估教师、学校和整个教育系统的绩效。

教育评价学的发展经历了以下几个阶段：第一阶段：标准化测验在20世纪初期，教育评价学主要依靠标准化测验来评估学生的学术能力。

这些测验通过给学生提问，并根据答案的准确性和完整性给予评分来衡量学生的知识水平。

标准化测验在一定程度上简化了评估过程，但也存在一些问题，如评价内容的片面性和对学生其他能力的忽视。

第二阶段：多元评价为了解决标准化测验的局限性，教育评价学开始引入多元评价方法。

多元评价方法综合考虑了学生的学术表现、社交技能、个人品质等多个方面。

这些方法包括观察评价、作品评价、口头评价等，能够更全面地了解学生的综合能力。

第三阶段：教师评价和教育政策评价教育评价学的研究重点逐渐从学生转向教师和教育政策的评估。

教师评价主要关注教师的教学效果和教学技能，以帮助教师改进教学方法并提高学生学习成果。

教育政策评价则旨在评估教育政策的有效性和可行性，为决策者提供改进政策的依据。

教育评价学的方法和工具为了进行有效的教育评价，教育评价学发展了各种方法和工具。

以下是一些常用的教育评价方法和工具：问卷调查问卷调查是收集教育数据的常用方法之一。

通过给学生、教师、家长等发放问卷，并根据他们的回答来了解他们对教育过程和结果的看法。

问卷调查可以量化和分析大量的数据，提供全面的信息。

观察评价观察评价是一种直接观察教学过程和学习情况的方法。

评价者通过观察教室活动、学生互动等来了解教学质量和学习效果。

观察评价可以提供详细的情境和行为信息，但也容易受到评价者主观因素的影响。