大学生人格特质对其成就目标影响的研究

大学生人格特质与成就动机的关系研究摘要：本研究以某大学108名本科学生为对象，试图探讨他们的人格特质，成就动机以及性别等因素之间的关系。

通过问卷调查得到以下结果：（1）当前大学生人格特质与成就动机存在相关，其中神经质与回避型动机存在较显著的负相关。

（2）当前大学生人格特质与成就动机存在性别差异，其实在神经质方面男生低于女生。

关键词：人格特质成就动机性别差异1 前言人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。

人格特征对成就动机的影响日益受到重视。

奥苏伯尔和柯克的《自我心理学与心理失调》一书就儿童期人格特征对成就动机的影响作了陈述，指出儿童期的依赖性对成就动机的影响很大，甚至影响到了青年期。

成就动机（achivement motivation），是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。

麦克莱伦认为，各人的成就动机都是不相同的，每一个人都处在一个相对稳定的成就动机水平。

阿特金森认为，人在竞争时会产生两种心理倾向：追求成就的动机和回避失败的动机。

平崔克（pintrich，2000）将趋近-回避状态引入掌握目标中，进而把成就目标动机分为四种，即掌握趋近目标，成绩趋近目标，掌握回避目标，成绩回避目标。

人格和成就动机是心理学研究中的两个重要领域。

曾有学者研究过大学生成就动机与学业成就的关系。

《军校大学生成就动机与学业成绩关系的调查与分析》（曹守莲、石沙泉）的结果发现追求成功的动机与学业成绩呈显著正相关,而避免失败的动机与学业成绩呈显著负相关。

也有学者研究大学生人格特征与学业成就的关系。

卡特尔认为人才成就75%取决于人格；美国斯坦福大学著名心理学家推孟等对1500名超常学生进行长达50年的追踪研究，他们通过对其中最成功和最不成功的各150名进行详细的分析比较，发现两者之间在智力程度上并没有多大的不同，而“人格因素是取得成果的最重要决定因素”。

大学生人格特质对其成就目标影响的研究前言：人格是一个人区别于他人的特有的、稳固的心理品质。

它是人的行为的深层动力，在个人的进展中起着举足轻重的作用。

人格特点对成就动机的阻碍日益受到重视。

奥苏伯尔和柯克的《自我心理学与心理失调》一书就儿童期人格特点对成就动机的阻碍作了陈述，指出儿童期的依靠性对成就动机的阻碍专门大，甚至阻碍到了青年期。

心理学家还就能力、自我观念、焦虑等与成就动机的关系进行了一系列研究，提出了一些有价值的理论。

如格布哈德大学生解决抽象问题的研究发觉，成功与失败的因素尚不足以阻碍动机水平，还要看个人的能力和自信心。

动机是由目标或对象引导、激发和坚持个个体活动的一种内在心理过程或内部动力。

要长期的为人一辈子理想进行奋斗，成就动机是绝对需要的。

平崔克（pintrich，2000）将趋近-回避状态引入把握目标中，进而把成就目标动机分为四种，即把握趋近目标，成绩趋近目标，把握回避目标，成绩回避目标。

单纯的研究动机和单纯的研究人格差不多上心理学中的热门课题。

曾有学者研究过大学生成就动机与学业成就的关系，也有学者研究大学生人格特点与学业成就的关系。

人格特质和成就动机的研究也越来越引起人们的重视。

人格作为人的心理机制，直截了当制约人的智力和能力，并通过调剂环境阻碍学习动机，通过调查分析大学生的人格特点与学习的关系有利于提高人们对动机的培养和形成有效的鼓舞机制。

许多心理学家认为，人格的积极特点是提高学习质量和促进智力进展的强大动力。

由此估量，大学生人格特点会对动机产生较大阻碍。

研究方法：1、被试和器材随机抽取福建师范大学不同年级，性别，专业，生源地的73名，有效数据70份。

Spss13.0 、艾森克人格测试（ＥＰＱ）、成就动机量表。

2、实验步骤利用spss分别对艾森克人格测试中的P、N、E、L维度与成就动机进行皮尔逊相关性分析以及回来分析。

结果：一：相关分析P量表分数与把握趋近目标，成绩趋近目标成负相关。

大学生的人格特质与学业成就的关系研究人格特质是每个人独特的行为模式、情绪态度和认知方式的组合。

而学业成就作为大学生重要的衡量标准之一，与个体的人格特质密切相关。

本文将探讨大学生的人格特质如何影响其学业成就，并提出一些改进的建议。

第一部分：引言在当前高等教育的背景下，大学生的学业成就不仅仅是对他们个人发展的重要指标，同时也是对大学教育质量的一种评估与反馈。

因此，研究大学生的人格特质与其学业成就之间的关系，对于优化教育环境、提升学生学习效果具有重要意义。

第二部分：人格特质与学业成就的关系2.1 外向性与学业成就外向性是指个体喜欢与他人交往、活跃于社交场合的特质。

研究表明，外向性高的大学生更具有表达自己、适应新的学习环境的能力。

这种积极的人际交往能力有助于他们更好地参与和利用课堂上的学习机会，从而使学业成就得到提升。

2.2 神经质与学业成就神经质是指个体情绪反应的稳定性和易受刺激的程度。

研究发现，更加情绪稳定的大学生往往能更好地应对学业压力，并能更好地集中注意力和保持积极的学习心态。

因此，情绪稳定性较高的个体更容易取得较好的学业成就。

2.3 开放性与学业成就开放性是指个体对新事物持有积极态度、愿意接受新的观点和观念的特质。

具有开放性的大学生更加勇于创新、富有创造力，在面对学业困难时更愿意尝试新的解决方案。

这种创造性思维与学习上的灵活性使他们更有可能取得优异的学业成绩。

2.4 完美主义与学业成就完美主义是指个体对自身和他人要求过高的倾向。

研究发现，过高的完美主义倾向会给大学生带来更高的学习压力，同时也会导致他们对自己的学业成绩过于苛求，甚至出现自我否定的情绪。

因此，在适度的压力下，审慎调整完美主义倾向对于充分发挥个体潜能并保持良好的学业成绩至关重要。

第三部分：改进途径与建议3.1 建立积极的学习环境大学应该提供相应的学习环境，鼓励学生发表自己的观点和见解。

同时，老师应该给予学生鼓励和支持，以提升学生自信心，帮助他们更好地发展人格特质，从而提高学业成绩。

人格与学习成绩相关性研究的开题报告
一、选题意义
人格和学习成绩是大学生时期的两个重要方面。

对于大学生而言，学习成绩往往是考
验他们能力和智慧的重要标志，而人格则涵盖了一个人的整体素质、价值观和态度等
方面。

那么，人格与学习成绩之间是否有一定的相关性呢？这是一个值得探讨的问题。

通过对这一问题的研究，不仅可以帮助人们更好地理解大学生的发展特点，还能为改
善教育教学工作提供一定的参考。

二、研究目的
本研究旨在探讨大学生的人格与其学习成绩之间的相关性，并从中发现影响学习成绩
的人格因素。

三、研究内容
1、人格和学习成绩的相关性分析
通过对大量文献的分析和资料的统计，我们将探讨不同类型的人格如何影响大学生的
学习成绩，并找出不同时期和不同性别、不同专业大学生的人格与其学习成绩的相关性。

2、人格因素对学习成绩影响的实证研究
根据对样本调查数据的统计和分析，我们将探讨不同类型的人格对大学生学习成绩的
影响，并在此基础上，为大学生的个性化培养提供一定的建议。

四、研究方法
本研究采用问卷调查法和实证研究法。

在问卷调查过程中，我们将设计科学合理的问
卷并发放给不同背景和不同特点的大学生，以了解不同类型的人格如何影响不同的学
习成绩。

另外，通过对样本数据的统计和分析，运用相关统计方法和回归分析方法，
探索不同的人格因素对学习成绩的影响。

五、预期结果
通过本研究的实证分析，我们预计可以有效地揭示人格与学习成绩之间的关联，找出
不同类型人格对学习成绩的不同影响，并在此基础上提出一些科学合理的个性化培养
建议。

高校毕业生人格特征与职业发展关系研究随着社会的不断发展，高校毕业生的就业问题备受关注。

除了专业知识和技能外，一个人的人格特征也在很大程度上影响着他的职业发展。

本文将探讨高校毕业生的人格特征与职业发展之间的关系，希望能够为广大高校毕业生提供一些启示和帮助。

首先，一个人的人格特征对其职业选择有着重要影响。

性格外向、开朗的人更适合从事需要与人打交道的职业，比如销售、公关等；而性格内向、细心的人则更适合从事需要专注和耐心的工作，比如研究员、程序员等。

因此，高校毕业生在选择职业时应该结合自身的人格特征进行合理的定位，找到适合自己的职业方向。

其次，一个人的人格特征也会影响其在职场中的表现和发展。

乐观、积极向上的人更容易获得同事和领导的认可，从而获得更多的机会和资源；而消极、悲观的人则往往容易被忽视，影响自己的职业发展。

因此，高校毕业生在进入职场后应该注重培养自己的积极心态，学会与他人合作、沟通，提升自己的人际交往能力，从而更好地适应职场环境，实现自身的职业目标。

另外，一个人的人格特征还会影响其在职业发展中所面临的挑战和困难。

性格坚韧、有毅力的人更能够在面对挫折和困难时坚持不懈，找到解决问题的方法；而性格软弱、优柔寡断的人则往往容易在困难面前退缩，影响自己的职业发展。

因此，高校毕业生在面对职业发展中的挑战时应该保持乐观的心态，勇敢面对问题，不断提升自己的能力和素质，增强自己的抗压能力，才能在激烈的职场竞争中立于不败之地。

总的来说，高校毕业生的人格特征与职业发展之间存在着密切的关系。

一个人的人格特征不仅影响着他的职业选择，还会影响他在职场中的表现和发展，甚至影响他在面对挑战和困难时的态度和应对方式。

因此，高校毕业生在选择职业、进入职场后都应该认真思考自己的人格特征，不断完善和提升自己，以实现自身的职业目标，走上成功的职业发展之路。

希望本文能够为广大高校毕业生提供一些参考和帮助，祝愿他们在未来的职业生涯中取得更大的成就！。

心理学视角下的人格特质与学业成就的关联研究人格特质是个体在行为、思维和情感方面的稳定个别差异。

学业成就则是指个体在学习过程中所取得的成绩和成就。

过去的研究表明，人格特质与学业成就之间存在一定的关联。

本文旨在探讨心理学视角下的人格特质与学业成就之间的关系，并提供一些实用的建议。

一、人格特质对学业成就的影响1.1 内外向性与学业成就内外向性是人格特质中的一个重要维度。

内向的个体更倾向于内省和独立思考，而外向的个体则更愿意与他人交往和参与集体活动。

研究发现，内向的个体在学业上往往表现出更高的学习动机和自律能力，因为他们更容易集中注意力并保持专注。

相比之下，外向的个体可能更善于与他人合作和沟通，但在独立学习和自我管理方面可能稍显不足。

因此，内外向性对学业成就有着不同的影响。

1.2 神经质与学业成就神经质是人格特质中的另一个重要维度。

神经质高的个体往往情绪不稳定，焦虑和抑郁的倾向较强。

研究发现，高神经质个体在学业上可能表现出更多的困扰和压力，因为他们更容易受到外界的干扰和情绪波动。

相比之下，低神经质个体可能更具有情绪稳定性和应对压力的能力，因此在学业上可能更有优势。

1.3 开放性与学业成就开放性是指个体对新奇事物和经验的接受程度。

开放性高的个体更愿意接受新的思想和观点，对学习和知识的渴望也较强。

研究表明，开放性与学业成就之间存在正向关联，因为开放性高的个体更愿意尝试新的学习方法和策略，从而提高学习效果。

二、学业成就对人格特质的塑造除了人格特质对学业成就的影响外，学业成就也可能对个体的人格特质产生影响。

2.1 成就动机与人格特质成就动机是指个体在追求成功和成就方面的内在驱动力。

研究发现，较高的学业成就往往与更强的成就动机相关，而成就动机又可能对个体的人格特质产生影响。

例如，通过不断追求成功和克服困难，个体的自信心和自尊心可能得到增强，从而影响其人格特质的发展。

2.2 自我效能与人格特质自我效能是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。

大学生成就动机与人格特征的相关研究摘要：用叶仁敏修订的成就动机量表（AMS）和张建新修订的大五人格量表对160名大学生的成就动机和人格特征之间的关系进行研究，以探讨大学生成就动机与其人格特征的相关关系。

结果表明：大学生的避免失败动机、宜人性存在显著的性别差异，均是女生高于男生；神经质与成就动机存在显著的负相关，且存在负向的预测作用；外倾性、宜人性、责任感与追求成功动机存在显著的正相关，宜人性存在着正向的预测作用；而神经质与追求成功动机存在显著的负相关，神经质存在着负向的预测作用；神经质与避免失败动机存在显著的正相关，且存在着正向的预测作用。

关键词：大学生；成就动机；人格特征成就动机是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。

成就动机是一种社会动机，并且受到个性和心理健康的影响。

所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、有别于他人的、稳定而统一的各种特质或特点的总体。

曾有学者研究过大学生成就动机与学生学业成就的关系[1]；人格特质与学业成就的关系[2]；也有学者专门研究过大学生自信、气质类型、家庭教养方式和自尊等对成就动机的影响,席美云就曾对当代大学生成就动机的特点及原因进行分析，结果表明影响成就动机的因素很多，除了社会、家庭、学校还有自身的因素，是所有因素综合影响的结果[3]。

但是人格特质与成就动机的关系的研究并不多见, 成就动机与人格特征的相关研究：蒋京川以人格特征作为影响成就动机的中介变量来进行研究，结果表明成就动机与人格的关系可以概括为:教养方式、社会文化等因素通过人格这一中介变量影响成就动机的培养,而已经形成的成就动机又反过来会影响一个人的人格特征和行为方式, 两者在个体社会化过程中交织作用、相互影响[4]；黎建斌和胡醒豪还探讨过不同性别和水平成就动机大学新生的人格特征差异，得到的结论是不同水平成就动机的人格特征存在差异，两性在各自不同水平成就动机的人格特征存在不同差异[5]。

学生人格特质与学业成就的关系研究引言：学生人格特质与学业成就之间关系的研究一直是教育心理学领域的热点话题。

学生人格特质是学生个性、行为方式和心理特质的总和，而学业成就则是学生在学校各项学业表现的综合评价。

本文将探讨学生人格特质对学业成就的影响，并对两者之间的关系进行深入剖析。

一、学生人格特质对学业成就的影响学生人格特质与学业成就的关系密切相关。

首先，学生的人格特质直接影响他们的学习态度和动机。

例如，具有积极向上、自律、乐观和自信的人格特质的学生更容易对学习保持高度的兴趣和投入，进而在学业上取得好成绩。

相比之下，性格内向、消极、自卑、害羞等人格特质的学生可能对学习缺乏动力，学业成绩则往往不尽如人意。

其次，学生的人格特质还会影响他们的学习方式和方法。

比如，具有逻辑思维和创新能力的学生对问题的分析和解决更有优势，他们倾向于通过深度思考和自主学习来提高学习成绩。

相反，缺乏思维能力、容易分心或者思维方式局限的学生则可能在学习中遇到困难，并且表现出较低的学业水平。

总的来说，学生的人格特质是塑造他们学业成就的内在因素。

优秀的人格特质有助于学生形成正确的学习态度和动机，选择适合自己的学习方式和方法，进而提高学业成绩。

二、学业成就对学生人格特质的影响学业成就不仅受到学生人格特质的影响，同时也会对学生的人格特质产生积极的影响。

学业成就的提高可以增强学生的自信心和自尊心，促使他们更加积极主动地面对学习任务。

同时，学业成就的好坏也往往会受到教师和同伴的认可和评价，这种认可和评价有助于学生的人格特质的进一步发展。

此外，学业成就的提高还可以培养学生的坚韧性格和自律能力。

在学习过程中，学生会面临各种困难和挑战，只有经过努力和坚持才能克服这些困难并取得好成绩。

这种通过自身努力获得成功的经验可以增强学生的意志和决心，使他们拥有更为坚韧的性格特质。

总的来说，学业成就的好坏不仅对学生目前的学业水平有影响，同时也对学生的人格特质产生积极的影响。