现代教育理念:教师素质的灵魂!
有人曾经说过这样一段话:当一个人在一个特殊的文化环境中生活了相当长的时间,并且常常试图发现文化的起源是什么,文明究竟是沿着什么道路发展而来的时候,他有时也禁不住想从其他方面观察一下,并且想探究文明之前究竟是怎么回事,以及文明注定要发生什么变化。教师长期生活在教育这个特殊的文化环境之中,我们有没有常常换换角度,思考一下究竟什么是教育呢?教育的来龙去脉是怎样呢?经常从多角度考察教育,这是一个思维方式问题;思考教育究竟是什么,它的过去和未来是怎样,这就是一个对教育的认识问题,教育大辞典上说:“对教育的认识就是教育思想。”
什么是教育理念?恕我浅薄,我查阅现代汉语辞典,没有条目;再查阅教育大辞典,也没有条目。而“理念”一词,最早出于柏拉图的哲学思想。现今,“教育理念”又常常被引用,所以我只能“望词生义”,权作“教育理想和信念”的理解。再加上“延伸”义:思想、追求。教育理想、教育思想、教育信念、教育追求,我以为这是作为一名现代教师素质的灵魂。
一、教育,要有理想
教育理想,集中反映了教师个人的人生观、价值观、世界观。每个人的人生观、价值观、世界观是与他生活的时代、环境和从事的事业分不开的。我们教师生活在一个改革开放,迈向现代化的社会主义社会,我们从事的教育事业是社会主义的教育事业,教育是体现国家意志、影响国家未来的事业,我们对这样一项事业的性质、价值如何认识,就是世界观、价值观的一种具体体现;我们的一生如何与这项事业紧紧联系起来,怎样把教育事业与自己的生命历程联系在一起,像有些优秀教师说的:“学生是我生命和事业的延续”,“塑造人的工作是最伟大的,我愿将生命的热忱倾注给我的学生们”,等等,这就是教师的人生观。在人生观、价值观、世界观多元化的社会环境中,在这“三观”的“多重选择”中,要做好一名教师,必须义无反顾地把这“三观”与教师这一职业视为一体。朝三暮四、心神不定、理想摇摆,是断然做不好教师的。
正确的教育理想来源于对教育本质的认识。与过去的年代相比,年轻一代对教师职业的选择更具有理性的特点。一般来说较少受社会环境和生活环境的影响,因而,对教育事业比较热爱,对教师这项工作比较喜欢。可是,这并不是说,对教育就有了深层次的认识和理解。何况,时代在变,关于教育是什么的认识也在变。有人说教育学是人学,这就是一个需要认识的命题。过去,我们对于教育本质的认识常常偏来偏去,今后,不能说,这种现象就没有了。因此,我们越是进入对教育本质的思考,就越发能提升自己的理想境界。或许有教师说,我们是一般教师,何必多想这些深奥的道理呢?此言差矣!现代教师,必须具备这些思维品格,我们不是“教书匠”,我们是学生的导师、引路人、朋友。你的每一项教育、教学行为,无不联系着你所要达到的教育目标,也无不反映着你的教育理想,这也是不以人的意志为转移的。
教育理想要建立在现实的教育问题之上。每个时代,社会环境不同,所要解决的问题不同,因此,教育理想的指向也不同。远的不说,就拿20世纪所经历的几次大的教育改革思潮来说,都集中反映了这些教育改革家所追求的各具特色的教育理想。一是二、三十年代的进步主义教育运动,以杜威适用主义教育理论为代表;二是五、六十年代的教育大发展,发达国家实现了中等教育的普及和高等教育的大众化,发展中国家在普及教育上也有很大的进展;三是六、七十年代的教育改革,它旨在适应科技、信息化社会的发展,牵涉到教育的一切方面的改革,这从联合国教科文组织的诸多研究文献中可以得到证明;四是80年代之后,因应21世纪的挑战,出现在各国教育对策中的一场世界性教育改革大潮,现方兴未艾。这些教育改革都代表了一个时代、一个国家、一批教育改革家的教育理想。其实,我们每一位教师都是不可能游离于这些改革大潮之外的。“从个人的具体性出发,力图将它们与社会、国家和世界连接起来”,日本著名作家大江健三郎在概括自己的文学基本风格时如是说。“一个人一定要把他的事业,把他的前途,跟国家的前途放在一起,这是非常重要的”,著名科学家王选如是说。只要我们立足教育实际,又常常学习、思考,每一个人都会拥有一个无限美妙的教育理想。
二、教育,要有思想
曾经有学者对20世纪的中国教育作了这样一个判断:20世纪的教育是引进的教育。也就是说,我们整整一个世纪,都是说人家怎么说,而不是我们这样说,因此出不了世界上顶尖的、公认的教育家。21世纪,我们中国的教育应该走向世界,应该有自己的教育思想家。
1、教育思想是教育实践的眼睛
教育思想不是凭空产生的,它是基于社会政治经济、思想文化科学、人类自身发展变化需要而形成的,是对教育的总体性、全局性、长期性发展战略的高度概括。历史上影响最大的西方三大教育家柏拉图、卢梭、杜威以及我国的孔子都兼具思想家的特点。思想是实践的眼睛。有了正确的教育思想,教育实践才不会是盲目的实践,而是清清楚楚的实践,清醒的实践。现今,在全国范围内大力推进的素质教育,其实践的基础来源于素质教育思想的指导,没有正确的素质教育思想指导,我们的教育实践就会走上岐途。当然思想和实践是双向的。丰富的教育实践反过来又会修改和丰富原有的教育思想,使眼睛更亮,视野更开阔。处在第一线的教师,如果没有清楚的教育思想,你的教育改革实践就会失误,至少是瞎碰,吃力而无效。教育思想具有具体性的特点,不是抽象物,每一个有改革体验的教师都应该享受过这种愉悦。
要有教育思想,必须要有理性思维的品格。恩格斯说过:一个民族要想登上科学的高峰,必竟是不能离开理论思维的。一个民族是如此,每一个个体也是如此。“实践出真知”,是指真知从实践而来,但实践不能自然而然地出真知,这其间,理论思维是关键。为什么,生活中许多现象被人们司空见惯,而唯独科学家、发明家却火眼金睛?万有引力现象天天在发生,别人不觉得怎样,而牛顿却发现了这一伟大的理论呢?这就是思维的力量,所以巴尔扎克说:“一个能思想的人,才真是一个力量无边的人。”我历来主张教师写教学笔记,这是最有效、也最有价值的教育思想的记录和反思。最近我看了区实验幼儿园两位教师关于幼儿社会性研究的个案研究教学日记(教师记,家长也记,深受启发和教育。可以相信,正是无数位这样实实在在研究教育实践的教师,她们的点滴思想汇进了中国教育实践的滔滔大海,才能形成具有中国自己特色的教育思想,21世纪的中国教育才能走向世界。
