教育心理学 感知觉

第四章感觉和知觉教学要求：1.掌握感觉、知觉的概念。

2.了解感觉、知觉种类；感觉的一般规律、知觉的基本特征、直观教学的形式和特点、正确进行直观教学的措施。

3. 掌握青少年感知能力的培养方法。

教学重点：1. 感觉和知觉的概念；2. 知觉的特性；教学重难点：感觉、知觉的特性，感受性与感觉阈限。

第一节感觉和知觉的概述教学过程：导学提示感觉与知觉是最初级，也是最基本的认知过程。

感觉是人类认识世界的第一步, 通过感觉, 我们从内外环境中获取信息, 通过知觉, 我们根据自己的知识经验对于从环境中输入的信息加以整合和识别, 使杂乱无章的刺激具有了意义。

现实生活中，纯粹的感觉几乎是不存在的，感觉总是与知觉紧密结合在一起，因而也称感知觉。

心理学对感知觉的研究有着最长的历史和最为丰富的内容。

〔一〕、什么是感觉。

1 、感觉的概念。

〔1 〕导入：课堂小实验〔2 〕定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

〔区别于日常概念“感觉”。

〕【研究实例】美国普林斯顿大学做的剥夺感觉的实验。

【心理点评】感觉虽然试一种简单的心理活动，但却十分重要。

首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。

通过感觉的人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。

感觉是认识的开端，知识的源泉。

而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。

对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。

〔二〕感觉的特点1 、感觉反映的是当前的事物。

〔不是过去的事物或间接的事物〕2 、感觉反映的是客观事物的个别属性。

〔不是事物的整体〕3 、感觉是客观内容和主观形式的统一。

〔以客观事物为根源，以主观解释为形式〕〔三〕感觉的分类：根据感觉器官的不同，分为外部感觉和内部感觉。

1 、外部感觉：视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉2 、内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉。

〔略作解释〕三、知觉的含义及其分类〔一〕什么是知觉，1 、定义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

心理学：感知觉一、名词解释1、感觉：刺激物直接作用于感官，人脑对这些刺激物的个别属性的反映。

2、适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。

3、感觉对比：同一感受器受到不同刺激而使感受性发生变化的现象。

4、后像：对感受器的刺激停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。

5、刺激物直接作用于感觉器官，人脑对这些刺激物整体属性的反映。

6、错觉：定义：在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

7、观察：有目的、有计划的、有思维参加的比较持久的知觉。

观察是高水平的知觉，是感性认识阶段的最高层次。

8、社会知觉：对他人、对群体、对自己的知觉。

9、知觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

10、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。

11：是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.二、填空题1、(感觉)是最简单的认识过程。

(知觉)也是一种较简单的认识过程。

2、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性3、知觉是人脑对(直接)作用于感觉器官的客观事物的( 整体)属性的反应。

4、小学儿童听觉的发展包括( 声音听觉 )和(言语听觉 )。

5、感知觉是人的感性认识，而思维则属于_理性认识认识，是人类认识的_高级形式_6、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性7、知觉具有(选择性、整体性_、理解性、恒常性)等特性8、(感觉)是最简单的认识过程。

(知觉)也是一种较简单的认识过程9、小王取看电影，进入电影院后眼前一片漆黑，过了一会，他才觉电影厅渐渐明亮。

这种现象在心理学上称为(暗适应)。

三、判断题1、教师在黑板上用彩色粉笔标示教学内容的重点以引起学生的重视，这是利用感知的差异律和对比律。

(对)2、眼睛的适宜刺激是光波。

(对)3、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。

心理学：感知觉一、名词解释1、感觉：刺激物直接作用于感官，人脑对这些刺激物的个别属性的反映。

2、适应：由于刺激物对感觉器官的持续作用，从而使感受性提高或降低的现象叫感觉适应。

3、感觉对比：同一感受器受到不同刺激而使感受性发生变化的现象。

4、后像：对感受器的刺激停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。

5、刺激物直接作用于感觉器官，人脑对这些刺激物整体属性的反映。

6、错觉：定义：在特定条件下对事物必然产生的某种固有倾向的歪曲知觉。

7、观察：有目的、有计划的、有思维参加的比较持久的知觉。

观察是高水平的知觉，是感性认识阶段的最高层次。

8、社会知觉：对他人、对群体、对自己的知觉。

9、知觉：是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。

10、感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力的不同叫感受性。

11：是一种复杂的神经装置,由感觉器官、传导神经(包括传入神经和传出神经)和大脑皮层的相应区域三部分组成.二、填空题1、(感觉)是最简单的认识过程。

(知觉)也是一种较简单的认识过程。

2、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性3、知觉是人脑对(直接)作用于感觉器官的客观事物的( 整体)属性的反应。

4、小学儿童听觉的发展包括( 声音听觉 )和(言语听觉 )。

5、感知觉是人的感性认识，而思维则属于_理性认识认识，是人类认识的_高级形式_6、感受性即感觉器官的(感受)能力，不同的人有(不同)的感受性7、知觉具有(选择性、整体性_、理解性、恒常性)等特性8、(感觉)是最简单的认识过程。

(知觉)也是一种较简单的认识过程9、小王取看电影，进入电影院后眼前一片漆黑，过了一会，他才觉电影厅渐渐明亮。

这种现象在心理学上称为(暗适应)。

三、判断题1、教师在黑板上用彩色粉笔标示教学内容的重点以引起学生的重视，这是利用感知的差异律和对比律。

(对)2、眼睛的适宜刺激是光波。

(对)3、引起感觉需要的最小刺激量称为阈限。

心理学：是研究人的心理现象的发生，发展和变化的过程，病在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。

观察法：是有目的，有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。

实验法：是按研究目的的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。

测验法：是指以一套预先经过标准化得问题来测量某种心理品质的方法。

调查法：是已以提出问题的形式收集被试各种有关材料来研究心理的一种方法。

教育经验总结法：是由教育，心理学的理论工作者和教师合作进行的。

个案法：是一种较古老的方法，它是由医疗实践中的问诊方法发展而来的。

心理发展：广义:是指心理的种系发展，它既包含从动物的心理到人的心理的发展与变化的过程，也包括个体从出生到衰老过程中心理论的发生和变化的过程。

狭义：是指一个人生命全过程中心里的发生与变化的过程。

注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。

感知觉：是感觉与知觉的统称，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别的反映。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映，它是在感觉基础上，对事物多种属性和各部分之间相互关系的综合反映。

记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。

思维：是人脑对客观事物的概括的和间接地反映，它所反映的是客观事物的本质特征和内在规律性联系，属于认知过程的高级阶段。

想象：是人对头脑中已有的表象惊醒加工改造，创造出新形象的心理过程幻想：是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。

言语：是指人们以语言作为工具进行交流的活动。

人格：又称为个性，它是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力，气质，性格：需要，动机，价值观和体质等方面的整合，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

自我意识：是人对自己以及自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括自我认识，自我体验和自我控制。

第四章学前儿童的感知觉一、感知觉概述1、感觉和知觉的概念（1）感觉：感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。

（2）知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反应。

他以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。

他反映刺激代表的意义，受经验影响，因此对同一事物的知觉会有所不同。

（3）观察力：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。

观察力是指人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力。

2、感知觉的种类（1）感觉：视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉。

（2）知觉：空间知觉【方位知觉，深度（距离）知觉】，物体知觉【形状知觉，大小知觉】，时间知觉，观察力。

3、感知觉在心理发展中的意义（1）感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他认识过程的基础（2）感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段（3）感知觉在儿童的认识活动中仍占主导地位二、学前儿童感知觉的发展（一）学前儿童感觉的发展：视觉、听觉、触觉、痛觉1、视觉的发展（1）视敏度①视力发展的一般情况a．出生1天的新生儿，其视力仅相当于成人的20／150。

b．半岁至1岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。

c．对3岁以下的儿童很难用E字表来测查视力，因为儿童的方位知觉，尤其是左右方位的知觉水平不高，常常分不清楚。

d．3岁以上的儿童在测查前要经过训练，让儿童明白测查要求，但仍旧难免有错误。

e．3～6岁儿童的视力随年龄增长而提高。

②视力发展的特殊情况：远视、近视、弱视。

（2）颜色视觉（辨色力）①儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力，而且表现出对彩色的“视觉偏好”。

②即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同“态度”。

（了解儿童颜色识别能力的方法：a．配对法。

b．指认法。

c．命名法。

）2．听觉的发展（1）婴儿的听觉偏爱①1～2个月的婴儿偏爱乐音而不喜欢噪音；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲的声音；②2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐；③7～8个月的儿童已乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。

《感知觉的规律在幼儿教育中的应用》教案教师：杨训娟教学地点：宁夏职业技术学院时间：参考书目：《发展心理学》，林崇德，编着，浙江教育出版社《教育心理学》，张大均，编着，人民教育出版社《普通心理学》，彭聃龄，编着，北京师范大学出版社第一章知觉*内容简介知觉心理学研究内容主要知觉的心理机制、知觉的生理机制、知觉的分类，错觉等。

*教学内容掌握知觉心理学基础知识和基本规律，特别是有关知觉的特征及现象。

培养学生对知觉心理学兴趣，正确认识心理是人脑对世界的主观反映这--科学论断。

第一节，知觉概述第二节，知觉的特征第三节，时间知觉第四节，空间知觉第五节，运动知觉第六节，错觉*目的和要求本章概括介绍了知觉的特性、组织行为学的研究对象、内容及研究方法，作为全课程的引论与向导。

通过本章的教学使学生了解和认识幼儿个体在知觉方面的年龄特征和心理发生发展规律，为将来进一步学习和研究打下基础。

*重点和难点重点是理解有关概念，术语；组织行为学研究的对象；组织行为学的发展。

难点是学生刚接触这门学科，因此在理解学科术语时，应结合实际生活事例，在感性认识的基础上增强理解性认识，同时逐步掌握研究这门学科的方法。

第一节知觉的概念、分类一、知觉的概念知觉是个体对直接作用于感觉器官的事物的整体反映，是人对感觉信息的组织和解释过程。

知觉中带有相当的主观成分。

以苹果为例，我们不仅要知道它的颜色和味道，而且要把它作为一个整体与其他东西(如西红柿、红皮球)区别开来，知道它是一种酸甜的水果，有益于人的健康。

二、对知觉的理解第一，知觉和感觉一样都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是个体对客观事物的感性反映形式，反映事物的外部特性，是人类认识的初级阶段。

第二，知觉以感觉为基础。

第三，知觉反映的是事物的整体。

三、知觉的分类（1）根据知觉对象的特点:社会知觉（个人、人际、自我知觉）物体知觉（空间知觉、时间知觉和运动知觉）（2）根据知觉中哪一种感受器的活动占主导地位可分为视知觉、听知觉、嗅知觉以及味知觉和触知觉。

教资名词解释感知觉感知觉是认知心理学领域中的重要概念，指的是个体通过感官器官获取信息，对外界刺激作出的感知和理解。

教资考试中的“感知觉”一般与认知心理学相关，考察考生对感知觉概念的理解和应用能力。

感知是个体对外部世界的感知过程，感知觉是由感觉和知觉两个过程组成的。

感觉是指感官器官接受刺激后反馈给大脑的原始信息。

人类的感官器官包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等。

当刺激作用于感官器官时，感官器官会产生相应的感觉体验，例如看到一朵鲜花、听到一首音乐，就是通过视觉和听觉感官器官接收到的刺激信息。

知觉是个体对感觉信息进行处理和组织，以产生有意义的感知。

知觉是对感觉信息进行加工和解释的过程，将零散的感觉信息整合为有条理的感知体验。

知觉是大脑对感觉信息的解码和解释过程，同时还涉及个体先前的经验和认知背景。

感知觉在教育领域具有重要的意义。

教育的目标是让学生对知识、技能和情感有深刻的感知和理解。

教师在教学过程中需要充分了解学生的感知觉特点，以便更好地设计和实施教学任务。

针对学生的感知觉特点，教师可以采用不同的教学策略和方法。

例如，对视觉感知强的学生可以通过图示和图表来加深理解；对听觉感知强的学生可以通过语言和音频材料进行教学；对触觉感知强的学生可以通过实践操作来强化学习效果。

理解学生的感知觉特点，有助于教师差异化教学，提高教学效果。

此外，了解学生的感知觉特点还有助于教师发现学生的学习困难和问题。

有些学生可能在感知觉方面存在困难，如在视听上有障碍，而其他感官较为敏感。

教师可以通过观察和与学生的交流，识别出这些问题，并提供相应的支持和辅导，帮助学生克服困难，提高学习能力。

总之，感知觉是认知心理学领域中的重要概念，也是教育领域中的重要考点。

理解感知觉的概念和原理有助于教师更好地设计和实施教学任务，促进学生的学习和发展。

教育者应当关注学生的感知觉特点，为每个学生提供适合其特点的教育环境和教育方法，以促进学生全面发展。

在教学中如何利用感知觉的规律李冉冉（内江师范学院教育科学学院2012级4班 059）摘要：感知是思维活动的直接基础，是人们认识事物的开始。

感知虽属于认识过程的低级阶段，但它却是复杂认识的基础，是一切知识的来源，没有正确的感知，就不可能认识事物的本质属性。

特别是学生的思维特点主要是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。

关键字：感觉知觉规律思维活动一、感知觉的概念（1）感觉人对客观世界的认识常常是从认识事物的一些简单属性开始的。

我们的头脑接受和加工了这些属性，进而认识了这些属性，这就是感觉。

因此感觉也可以说是人脑对事物的个别属性的认识。

（2）知觉人通过感官得到了外部世界的信息。

这些信息经过头脑的加工，产生了对事物整体的认识，并了解它的意义，就是知觉。

换句话说，知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中产生的对事物整体的认识。

二、在教学中如何利用感知觉的规律(一)正确利用无意注意的规律组织教学(二)凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。

这是引起学生兴趣、维持对学业注意的关键。

在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引学生的注意。

对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。

(三)尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。

教室的布置要相对稳定。

在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。

下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。

(四)教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。

在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件，如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。