课程的生活性

如何理解幼儿园课程内容的生活性和游戏性具体的主题课程案例进行阐述幼儿园课程内容的生活性:幼儿园课程是为学前儿童设计的和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期。

儿童的思维是感性的、直观的，对于学前儿童来讲，最有效的学习是他们最感兴趣的学习。

最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体的形象的内容。

而这种学习正是于来自他们的周围的现实生活。

儿童的生活是丰富的，广泛的，生活中有大量的人、事、物和活动。

生活中有大量的有利于儿童发展的时机。

儿童在这些生活情境中，通过交往探究参与等获得知识，锻炼动作和技能，发展情感，形成个性。

幼儿园的课程越接近生活，越能引起幼儿的兴趣，幼儿学得越好。

生活是完整的、多姿多彩的,对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径。

幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。

我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动，让幼儿在生活中学习，在生活中发展。

生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。

课程可以追随幼儿的生活和经验。

如: 主题:我们身边的科学教学内容:科学《谁是水的好朋友》教学目标:1.通过操作，引导幼儿发现某物品(盐、糖、果珍等)溶于水，某些物品(石子、教积木、豆子等)不溶于水的现象。

2.培养对水的兴趣，激发参与科学活动的积极性。

教学准备:学1.盐、糖、果珍、石子、积木、豆子等物品若干，分别放入透明一次性杯内，透明杯，搅拌棒、小勺子等若干，记录卡人手一张，贴有红、蓝标记的桌子各一张。

2.PPT课件，音乐《找朋友》。

活教学重点与难点:通过操作，发现物品溶于水和不溶于水的现象。

教学方法与手段:讨论法、操作法、观察法。

教学过程: 动教师活动幼儿活动设计意图开始部分游戏导入，激发幼儿兴趣。

说说自己的朋友，说请幼儿找水的好朋友，你们有朋友吗,你的朋友是谁,这说水宝宝的朋友是引起他们科学探索的兴个水宝宝好孤单，谁会是它的好朋谁。

课程的六个基本特征
课程的六个基本特征包括：
1. 生活性：新课程课堂教学注重从学生已有经验出发，通过创设丰富的学习情景，沟通学科知识与生活的联系，突出学科知识生活化，激发学生学习兴趣，使学生感受到学习的知识就在身边的生活中，享受学习的乐趣。

2. 教学目标有机融合：课堂教学的本质是使学生得到全面、和谐、持续的发展，因此，教学目标的确立必须是多元化的。

在操作层面，关键在于如何将三维目标有机地融合在课堂教学的流程之中。

3. 情境创设指向合理：通过创设学习情境，沟通学科知识与生活的联系，突出学科知识生活化。

4. 教师引导作用明显：在新课程的课堂教学中，教师的作用在于如何“让学生真正成为学习的主体”，实现“教是为了不教”的理想状态。

5. 学生得到充分发展：这是课程实施的最终目标。

6. 教学方法灵活多样：根据不同的教学内容和教学目标，采用多种教学方法和手段，使学生通过多种学习方式获得知识和技能。

这六个基本特征相互关联、相互促进，共同构成了课程的完整体系。

列出幼儿园课程生活化的实施要求并分别举例说明。

幼儿园课程的生活化实施要求包括以下几个方面：
1. 以幼儿为中心。

教师需要根据幼儿的实际需要和兴趣点来开展课程，以满足幼儿的需求。

例如：开展“水果识别”活动时，教师可以让幼儿自己带来自家里的水果，通过自己的亲身体验来认识水果，增强幼儿的参与感和主动性。

2. 强调亲身体验与感知发展。

幼儿在生活化的课程实施中需要通过实际操作和感官体验，探索发现事物的属性和规律。

例如：开展“我们的身体”主题时，教师可以让幼儿亲身体验身体各部位的功能，如让幼儿跳跳卡拉OK及健美操等运动活动，了解不同时期身体需要关注的健康问题。

3. 提倡探究性学习。

幼儿需要在教师引导下，通过观察、探究和实践，发现和掌握知识和技能。

例如：开展“植物种植”活动时，教师可以让幼儿种上一颗小小的花卉或蔬菜种子，通过观察花卉或蔬菜的生长变化，发现植物与生命、空气、水分和阳光之间的关系。

4. 倡导合作学习。

幼儿在合作中学习，能够促进事件的共同探究和对观念的交流，同时培养幼儿的团队合作精神。

例如：开展“造纸板屋”活动时，教师可以把幼儿分成小组，让他们合作构建一个结实的小屋子，同时交流和分享自己的想法和建议。

这样能够增强每个幼儿的参与感和团队合作意识。

5. 注重情感体验。

幼儿需要通过感性的认识和体验，理性地探究规律，进而形成对知识和世界的情感认知。

例如：开展“我的生日”主题时，教师可以让幼儿体验成为生日主角的乐趣，同时培养幼儿的感恩之心，让幼儿感受到身边人的爱和关心。

以上是幼儿园课程生活化实施的要求和举例解释。

一、幼儿园课程内容的生活性与游戏性幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。

对于幼儿来讲，除了认识周围世界、启迪其心智的学习内容以外，一些基本的生活和“做人”所需要的基本态度和能力，如卫生习惯、生活自理能力、交往能力等，都需要学习。

但是这样广泛的学习内容不可能仅仅依靠教师设计、组织的教育教学活动来完成，也不可能通过口耳相传的方式来实现，儿童只能在生活中学习生活，在交往中学习交往。

即使是认知方面的学习，也要紧密结合幼儿的生活经验，才能被幼儿理解和接受。

因此幼儿园课程具有浓厚的生活化的特征——课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。

游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的基本原则之一。

游戏从本质上来看，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值。

游戏是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习方式。

所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。

二、阐述具体的主题课程案例在幼儿园主题实施中，学习、游戏、生活有机的整合才是主题活动实施的意义所在。

我们的课程只有和孩子的生活贴近、和孩子的游戏水平符合，那么实施的课程才是有意义的。

在课程实施中我们充分挖掘生活性、游戏性，在教学活动中能结合孩子的生活实例生成教学内容，并根据已有的生活和游戏水平提供相关的游戏内容，让孩子们在快乐游戏中、在友好的互动中进行学习，并将学到的知识运用到自己的生活中。

通过主题的学习，孩子们知道了成长是一个漫长的过程，在这其中我们可以学到语言、艺术、科学、社会、健康等多领域的知识，同时在学习中更好地发展自己各方面的能力。

在学习中成长、在游戏中成长这就是对“幼儿园课程内容的生活性与游戏性”最好的诠释。

下面我就举个例子来进行阐述：主题四小鸟，你好（二周 4.14-4.25）一、主题说明鸟是人类的朋友，是自然界的重要成员。

儿童是社会的花朵，幼儿园是他们成长的重要舞台。

幼儿园课程生活化是指以生活为基础，以生活为内容，以生活为载体的教学活动。

在儿童视角下，如何进行幼儿园课程生活化的实践研究，是一项重要课题。

本文将从多个角度探讨这一话题。

一、儿童视角下幼儿园课程生活化的概念幼儿园课程生活化是一种以儿童生活为基础的教学方式。

它主张将日常生活中的事物、活动、情境、经历融入教学活动中，让儿童在实践中学习，实现教育的目的。

从儿童的视角来看，幼儿园课程生活化能够更好地贴近幼儿的生活经验和兴趣，激发他们的学习热情，提高他们的学习效果。

二、幼儿园课程生活化的特点1.真实性幼儿园课程生活化强调教学内容要贴近儿童的生活，与他们的实际经验相联系。

这样一来，儿童就会更容易理解和接受所学内容，也更容易将知识运用到实际生活中。

2.游戏性游戏是儿童的天性，而幼儿园课程生活化的教学活动大多以游戏的形式进行。

这样做不仅能激发儿童的兴趣，还能让他们在快乐中学习，提高学习积极性。

3.灵活性幼儿园课程生活化的教学活动往往是多姿多彩、形式多样的，教师可以根据不同孩子的特点和兴趣进行个性化的设计和引导，使得每个孩子都能得到适合自己的教育。

三、幼儿园课程生活化的实践策略1.充分了解幼儿的生活经验和兴趣教师可以通过观察、与幼儿交流、家长反馈等方式，充分了解幼儿的生活经验和兴趣，从而更好地设计教学内容和活动。

2.注重培养幼儿的观察和动手能力在幼儿园课程生活化的实践中，教师应该通过教学活动培养幼儿的观察和动手能力，让他们在实践中学习，通过亲身体验来获取知识和技能。

3.创设丰富多彩的教学情境教师可以利用材料、场地、时间等资源，创设丰富多彩的教学情境，让幼儿在生活化的情境中体验和学习，增加学习的趣味性和深度。

四、幼儿园课程生活化的实践效果1.激发幼儿学习的兴趣和潜能幼儿园课程生活化能够贴近幼儿的生活经验和兴趣，使得他们更加投入学习中，激发他们学习的兴趣和潜能。

2.促进幼儿综合素质的发展幼儿园课程生活化有利于促进幼儿综合素质的发展，包括认知、语言、社交、情绪、动作等方面的能力都得到了发展。

浅谈小学《道德与法治》课程教学的生活性内容摘要：教学生活化，是课程改革中的核心理念。

符合学生年龄特点的教学能让学生更加爱学和好学。

小学“道德与法治”课程是以儿童的现实生活为基础，以儿童的整个生活世界为课程资源的教材。

教材的设计力求关注儿童的现实生活，并安排一系列的活动，让儿童在活动过程中去体验、去感悟，去实现生活价值的目标。

教材既然是以现实生活为基础，那教者就应该关注儿童的实际生活，让学生在开放的环境中获得丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，让道德与法治教学充满生活气息。

关键词：道德与法治生活性教学生活化，是课程改革中的核心理念，在教学过程中关注学生的切身生活体验，会使学生在课堂中更好的展示自我并不断超越自我。

小学道德与法治教材是以儿童的整个生活世界为课程资源，注重了儿童的现实生活。

教师的教学也应该从课堂扩展到家庭、社区以及儿童生活的其他空间，让学生在丰富多彩的生活中，自然的与社会相融。

一、创造性地使用教材教材，是教师与学生共同使用的一个资源，是借助这个资源让学生进行学习。

所以，我们是通过教材来“教”，而不是纯粹的“教”教材。

品德教育不只是在课堂上讲，它蕴藏在学生的生活之中。

故，品德教材里的儿童生活来源于现实中的儿童生活，都是以现实中的儿童的真实状况作为背景对学生进行教育引导。

教师在处理教材时，要通过教材中的内容，结合学生的实际生活，创造性地使用教材，应在探寻“教材里儿童生活”和捕捉“现实中儿童生活”的基础上，进行文本细读，恰当处理教材，努力使“教材里的儿童生活”和“现实中的儿童生活”接轨，走进儿童世界。

再通过有效体验，引领儿童从文本走向更丰富、更有意义的生本，从而真正实现品德教学回归儿童真的生活世界。

二、知行结合，以知化行教师在课堂上与学生一起学习探讨的最终目的就是要让学生在掌握知识的同时把所学转化为行动。

在课堂上，教师根据教材内容设计一些符合学生特点的活动，将知行结合起来，通过学生的活动让学生来进行判断，对学生做出要求，将知识化作行动。

小学课程中的生活化教学策略与实践摘要：生活化教学是指将学生的日常生活与学习内容有机结合，通过创设真实情境，培养学生实践能力和解决问题的能力。

本文旨在探讨小学课程中生活化教学的策略与实践，并分析其对学生学习成果和综合素质的影响。

笔者将从理论研究和实践角度出发，提出创新性的教学理念，以期为小学课程教学提供指导。

关键词：小学课程，生活化教学，教学策略，实践，综合素质一、引言在传统教学中，学生的学习往往局限于教师的讲述和书本的知识，忽视了学生对知识的应用和实践能力的培养。

然而，生活化教学强调以生活为基础，将学习与学生的日常生活联系起来，为学生提供切实可行的学习任务和情境。

小学课程是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段，因此，在小学课程中应用生活化教学策略和实践有着重要的意义。

二、生活化教学策略的基本原则1. 学习任务的真实性生活化教学的基本原则是，学习任务要贴近学生的生活实际，具有真实的情境和目标。

例如，在数学课堂上，让学生通过购物、理财等实际问题来应用数学知识，培养他们的数理思维和解决问题能力。

2. 转变教师角色传统教学中，教师往往在教学过程中扮演着主导者的角色，而在生活化教学中，教师应更多地充当引导者和指导者的角色。

他们需要根据学生的兴趣和需求，设计合适的学习任务，并以问题解决和合作学习等方式引导学生展开学习。

3. 培养实践能力生活化教学旨在培养学生的实践能力，让学生通过实际操作和体验来学习知识。

例如，在科学实验课上，教师可以引导学生亲自动手进行实验观察，培养他们的观察、实验和分析能力。

三、生活化教学实践案例分析1. 语文课堂中的生活化教学在语文课堂中，可以引入一些真实的生活情境，例如让学生写一篇关于自己的家庭的文章，或者通过角色扮演，让学生扮演一位作家，并在小组中进行剧本创作和表演。

这样的教学方法能够激发学生的创造力和表达能力，提高他们对语言的运用能力。

2. 数学课堂中的生活化教学数学是一门抽象和理论性较强的学科，但是通过生活化教学，可以让学生更好地理解和应用数学知识。

如何理解幼儿园课程内容的生活性与游戏性? 可从一个具体的主题课程案例进行阐述。

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。

对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。

这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。

因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。

当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。

因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。

幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。

因为游戏是活动者内在动机的活动，不受活动以外的目标控制，活动的目的就在于活动本身，因而是自由的；游戏是活动者自主的活动，它不受活动以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一种活动；游戏是注重过程体验的活动，它不受结果评价的制约，因而它营造的是一种轻松安全的氛围；游戏是在个体原有经验基础上的活动，它无须承受过于超越自己能力的行动，因而游戏更多的是一种自我表现；游戏是个体作用于环境的活动，在操作物体的动作中建构经验，因而它同时是一种自发的学习，具有促进发展的功能。

因此，我们教师在设计教育活动时应更多地带有生活的色彩，使幼儿在学习、活动时感动轻松、自然、亲切和温暖，不觉得与他的生活相隔甚远，也不觉得是一种负担。

如：主题活动《运动中的着装》的导入部分我是这样设计的：教师：大一班的小朋友们，今天我们举行跳绳比赛，每个人都精心准备了跳绳服饰，说说你为什么选择这套服饰？（孩子们有的穿着民族服装，有的穿着长长的公主裙，有的头上戴着挂着长长穗子的帽子，甚至有一个幼儿头上戴着一个很重的大头娃娃等）幼儿1：漂亮幼儿2：好玩幼儿3：我喜欢这样的服饰……教师：我们来找一个空地方进行跳绳比赛，看看你穿的服饰是否影响你的跳绳？幼儿在教师哨声的指挥下开始跳绳。

一、概述现代教育理念提倡生活化教育，即将学习与生活相结合，使学生能够在日常生活中得到实践与应用。

班本课程作为一种注重学生实际需求和兴趣的教学形式，也需要在实践中不断完善和发展。

本文将基于班本课程在生活化实践中的经验与思考展开讨论。

二、班本课程的特点与意义1. 班本课程是指根据学生的特点、兴趣和需求设计的课程。

相比传统的课程设置，班本课程更能够激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。

2. 班本课程的实施可以更好地满足不同学生的学习需求，减少教育资源的浪费。

3. 班本课程的实践不仅可以增强学生的实际能力，还可以培养其社会适应能力和创新能力。

三、生活化的班本课程实践1. 组建班级实践小组班级实践小组由学生、老师和家长共同组成，负责发现学生的兴趣和需求，设计并实施生活化的班本课程。

2. 制定生活化课程计划根据学生的兴趣和需求，小组成员共同设计并制定生活化的班本课程计划，以确保课程内容与学生生活紧密相联。

3. 落实课程实施在课堂中，老师可以利用学生熟悉的生活场景，引导学生进行知识的获取和实践，让学生能够在真实的生活情境中学习。

四、生活化班本课程实践中的问题1. 课程设计与实施之间的脱节有时候，课程设计者和实施者之间存在较大的差距。

课程设计者未充分考虑课堂实践的难点和问题，导致教学效果不佳。

2. 学生学习积极性不高由于班本课程更强调学生的个性化需求，会导致一些学生对课程内容更为选择性地潜心研究。

这对老师的教学技巧与能力也有一定的要求。

3. 家长与学校交流不畅班本课程的实施需要家校合作，但是由于信息不对称和交流不畅导致家长对班本课程实施缺乏理解和支持。

五、生活化班本课程实践改进策略1. 加强课程设计与实施的衔接课程设计者应该充分了解目标学生的实际需求与实践情况，与实施者密切配合，及时调整教学计划，确保班本课程实施效果的最大化。

2. 激发学生学习积极性老师可以通过组织实践活动、提供自主学习与合作学习机会，激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。

教学生活化课堂互动化教学是一门艺术，而教学生活化、课堂互动化更是一种能够让教学更加有效的方法。

随着信息技术和教育理念的不断发展，传统的死记硬背已经不能满足当今教育的需求。

如何将教学生活化、课堂互动化成为了老师们需要思考和探讨的议题。

教学生活化是指将课堂教学内容与学生的日常生活、实际经验相联系，使之更具有生动性、说服性和可信度。

生活化教学是一种生动、实用、感性、具体的教学方式，它有利于调动学生的学习积极性，增强学习效果，提高学生的创造力和综合素质。

教学生活化不是简单地让学生感受到教学内容的生动性，而是将这种生动性内化到学生的认知结构之中，增加学生对所学知识的记忆、理解和应用。

在教学生活化的过程中，教师需要根据学生的实际情况，结合教学内容设计生动的教学活动。

如教师可以利用学生生活中的事例来进行教学，让学生从生活中寻找问题，并通过解决问题的方式来学习相关知识，从而增加学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以通过增加实践性教学来提高生活化教学的效果，让学生亲身感受、实际操作所学的知识，使所学知识更加贴近学生的实际生活。

而课堂互动化则是指在教学过程中，主动引导学生参与课堂讨论、提出问题、回答问题、表达观点等，使学生成为课堂的主体，真正实现师生互动，学生互动的一种教学方式。

课堂互动化教学能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，增强学生的自主学习能力和主动学习意识。

课堂互动化也能帮助教师更好地了解学生的学习状况，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，提高教学效果。

课堂互动化的实现需要依托于多种教学手段，如提问、讨论、小组合作、实验、展示等。

通过这些手段，能够有效地激发学生的学习热情，促进学生的自主学习。

教师在课堂上通过提问、引导讨论、组织小组合作等方式，使学生能够积极参与到课堂教学当中，树立自信心，增强学习兴趣。

在实际教学中，老师们可以结合新时代的教学手段，例如利用多媒体技术进行教学，设置教学互动环节，引导学生提问，进行小组活动等。