初中聋生语文阅读能力培养

浅谈对聋生阅读能力的培养在特校工作了几年后，发现了一个在各兄弟学校都存在的现象，那就是：由于特别的接受语言的方式，导致了学生普遍的阅读能力较弱，具体表现在：生字、词的认读和理解存在问题；理解句子的能力较差；很难一次性完整读完一篇较长的文章；概括能力差；课外阅读少、语感差。

针对这一现象，我结合了曾在普校任教过的经历，认为提高聋生阅读能力可以这样做：1、指导学生阅读的方法。

培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。

阅读内容可分为两个层次。

一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。

每次课堂教学，要求学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。

另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等，。

阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认知阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，领略文章的精彩之处，转化为自己的东西。

在教学中可通过小组讨论等方式让学生理解课文，然后通过师生合作解决疑难问题。

这样有助于培养学生的理解、阅读能力。

2、多种形式的“读”，加强语感。

虽然我们的学生生活在无声的世界，但要提高学生的阅读能力，必须要求学生“读”，最好是诵读，虽然语音不清，语速较慢，但也要鼓励学生读。

这是因为，在诵读的过程中眼、手、耳、脑都充分调动起来，通过有声诵读可以让学生体会语音长短，教师还应和学生同时诵读，加强语速调整。

教师还需要引导学生反复朗读内容含蓄的文章，由表及里，由浅入深去品味，重点是对词、句的品味，教给学生抓关键词来体味句子的方法。

同时，在诵读的基础上抓好学生的三读：即粗读、细读和精读，逐渐培养学生好的阅读习惯，加强学生的语感。

3、选好阅读教材。

我校选用的是全日制聋校语文教材，内容比普通中学的教材要浅短一些，相对来说，为更好的做好阅读训练提供了方便。

因此，在教学中，我会选择更贴近学生生活的一些文章来培养学生的阅读能力。

如：教学《荷塘月色》（节选）时，就指导学生找出描写月下荷塘和塘上月色的句子来体会意境和作者的心情。

081教学实践2020年第7期特殊教育的发展是当前社会上存在的特殊人群能够得到良好的教育以及获得生活技能的重要保障。

但当前特殊教育视域下的聋生语文阅读教学仍然存在着忽略学生主体地位以及忽略语文知识在生活中的应用实践等问题。

因此，从事语文阅读教育的教师必须为此进行完善。

接下来将介绍几种聋生语文阅读能力培养的方式方法。

1 创设温馨的读书环境、提高聋生阅读质量良好的读书环境对于聋生而言会有很大的帮助作用，在听不见的情况下，眼睛看到的对其而言往往更重要。

教师只有寻找温馨的读书环境供聋生学习语文阅读，才能让学生享受语文阅读带来的快乐，更好的激发学生学习语文阅读的兴趣，从而达到培养聋生语文阅读能力的教学目的。

例如，教师可以鼓励学生到学校的图书馆阅读自己喜欢的书籍，并且将书籍中喜欢的语句、段落等摘抄在本子上反复品味，久而久之，学生在这一过程中除了提升自己的语文阅读能力，还有效的养成了记读书笔记的好习惯。

另外，教师也可以将班级内的板报任务交给学生，让学生在板报上自由摘录自己喜欢的文章片段，并且进行布置，这样一来，不仅丰富了聋生的语文阅读生活，同时也满足了聋生对于语文阅读教学环境的需求，在这样一种教学氛围中，聋生的阅读兴趣就会得到进一步的激发，相应的阅读能力也得到了良好的锻炼。

创设温馨的读书环境在一定程度上也可以帮助聋生在语文阅读过程中有一个好的阅读心情，从而提升其语文阅读效率与质量。

2 充分利用现代化技术、提高阅读教学水平对于聋生而言，由于自身存在生理缺陷，因此感官对其有着很重要的影响，尤其是眼睛。

而现代化技术水平的发展不断满足了聋生的要求。

教师在培养聋生语文阅读能力的过程当中必须充分利用现代化技术，通过现代化技术来辅助聋生的语文阅读教学。

现代化技术当中多媒体是最常见的一种有效手段。

例如，教师可以利用多媒体来加强语文阅读教学的直观性，类似于针对课文上文字描述的画面，教师就可以通过多媒体放映相应的视频、图片，以此来帮助聋生理解课文，让聋生在学习课文的过程中可以更加直观的感受到文字的力量。

阅读教学中聋生自主学习能力培养【摘要】对于聋生的阅读教学，重点应培养他们的自主学习能力。

主要应从创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性等几方面入手。

【关键词】聋生阅读教学自主学习一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。

注意运用“迁移”规律，变封闭式开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相渗透。

扩大信息量，创造机会，增加实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之不足。

方法上，可搞些诸如“一日一名言接力”、“语文早餐大家说”等活动及组织“周末读书俱乐部”、“文学社”、“书画社”、“新闻社”、“文娱社”等团体，使人人都有“风光”的时候，个个都有理想的去处。

甚至可以走向社会“观光记游”，“采风调查”，“做小记者”，“当业余编辑、节目主持人”等等。

总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中发展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求自己达到变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。

二、学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用乐学是学习的动力，乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。

《论语?雍也篇》云：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。

研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。

那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。

语文教师要从培养又红又专接班人的战略高度，帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。

二是讲究实效，学有所乐。

教师应设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。

三是示范表率，寓教于乐。

语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。

谈初中聋生语文阅读教学的策略聋生汉语言能力低下，阅读能力不高是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。

就目前特教学校语文教学现状来看，聋生接触汉语言材料较少，对学习过的汉语言词汇得不到及时的刺激与强化。

加大聋生阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高聋生汉语言能力的重要途径。

1. 制约聋生课外阅读的因素1.1汉语言基础与水平的制约。

汉语言基础直接制约着聋生进行课外阅读的兴趣。

对于聋生而言，听力障碍导致了信息吸收的封闭与狭窄，他们无法通过语音自然地接触汉语言，学习汉语言的主要途径被限制在课堂与文本接触上。

然而，由于师生沟通的困难与障碍，聋生课堂学习汉语言的实际效果并不令人满意。

这直接导致了聋生汉语言能力的低下。

由于大部分聋生汉语言能力较低、阅读理解力差，对于汉语言材料只能读懂大概，甚至于产生误读、曲读的现象。

他们因为理解的障碍，很难体验到阅读的快乐，这直接影响了他们进行课外阅读的兴趣，因而聋生很少积极主动地进行课外阅读，阅读积极性的不高反过来又影响了聋生汉语言的学习，从而形成一种恶性循环的状态。

1.2现代视觉媒体的冲击。

现代社会视觉媒体越来越广泛的普及，为聋生吸收外界信息提供了极大的方便，以电视、网络为主的视觉媒体占据了聋生大部分的课余时间。

但是，长期沉溺于这些视觉的表象，也将影响聋生思想的充实与思维的发散。

聋生将过多的时间花在电视、网络上，必然无暇静下心来阅读传统纸质书籍，对读书的兴趣也因此受到影响。

1.3读物的内容与数量上的限制。

目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物，由于缺乏必要的指导，他们在进行课外阅读时往往出现大而全的现象，常常见到什么就读什么，没有任何的针对性与选择性。

在漫无目标的阅读过程中，他们大多是随意的浏览，关注醒目的标题与鲜艳的画面，对于文字材料的实质内容很少专心留意。

另外，大部分聋生对于自己的汉语言水平不能正确的认识与定位，他们在进行课外阅读过程中不承认自己年龄与汉语言发展的脱节，不能正视自己的汉语言水平与普通儿童的差距，不愿选择与自己水平相当的读物，这种追求高而深的阅读直接影响了他们的阅读效果和兴趣。

浅谈初中聋生语文阅读能力的培养摘要：聋生由于其“手语”的特殊性，在日常生活中，他们无法靠听去感知语音，学习语言。

上课时学习语言、运用语言、课余就使用手语。

因此，在社会中相对而言是一个较为封闭的群体。

所以，在教学中，教师必须通过加强聋生阅读能力的培养。

不断提高聋生阅读水平，提高书面语言的表达能力，提高，顺利实现聋人和社会的交流。

针对聋生语言发展的特殊性，在聋校语文教育教学实践中，充分利用课堂教学提高学生的阅读能力，促学生回归社会主流。

关键词：初中聋生语文教学阅读能力我国特教事业的不断发展和教育教学改革的不断深入，使聋校教育教学质量得到了很大提高，课堂教学是聋生学习语言的主阵地，我在多年的聋生初中语文教学中，注重培养聋生的听（眼睛看别人手语、结合口型来了解信息）、说（主要用手语来交流）、读（书面阅读领会含意）、写（书面表达自己的想法）的实际能力。

因为聋生的缺陷是语言障碍，所以我认为“读”尤为重要。

在教学中我体会到：阅读能力较强的聋生，他的思维能力、写作能力、人际沟通能力等都较其他聋生高出许多。

阅读能力是其它能力的奠基石。

依据聋生的认知特点及多年的教学体验，提高聋生的阅读能力应做到以下几个方面：1 发挥课堂教学内容的作用，提高学生阅读能力课堂是提高学生阅读能力的主战场，正确的阅读方法，良好的阅读习惯是提高有效阅读行之有效措施。

1.1 指导学生阅读方法培养学生阅读能力，首先要明确阅读包括哪些内容。

阅读内容可分为两个层次。

一个是认读部分，包括字音、字形、字义、词组、标点、修辞和句式等，这是阅读的基本层次。

每次课堂教学，我都要学生通过自学掌握课本中的基本部分，扫除阅读障碍。

另一个是理解部分，包括句段、篇章、中心思想、写作特点等。

阅读的目的是理解，阅读不仅仅停留于表面的认识阶段，要理解文章的思想内容和表达方式，指导学生阅读文章时熟读深思，心领神会，把文章中可用的精华之处，转化为自己的东西。

教学中我通过小组讨论等方式让学生理解课文，师生合作解决疑难问题。

如何提高聋生的文言文阅读理解能力摘要：文言文对聋生来说是难题，如何提高聋生的文言文阅读理解能力也是教师急需解决的难题。

基于文言文课堂的了解和相关文言文阅读理解的文献，提出一些可以有效提高聋生文言文阅读理解能力的方法，以供语文教学实践和研究。

关键词：聋生；文言文；阅读理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》和高中课标从知识与能力、过程与方法及情感态度和价值观三个方面，提出了中学生文言文学习的课程目标与内容。

而对聋生来说，他们缺失听力，导致思维上的缺失和阅读上的困难、理解上的障碍，缺乏一定的文学常识和历史背景，而简单省略的文言文要表达的意思很多都需要联系文学常识和历史地理等各方面的知识，停留在意义理解的层面比较多，这加深了学生对文言文的误解和不喜欢，加重了教师讲解文言文时的困难，课堂教学效果收效甚微，在达到课标的要求上也大打折扣。

教师可以在教学过程中尝试一些技巧和方法，去改善这样的情况。

一、有选择地讲解，激发聋生阅读兴趣聋生的接受能力是有限的，虽然已经降级使用教材，但是普通教材是按照普通学生的思维安排的学习内容和设计环节，这多少与聋生的实际情况有出入。

生活即教育，生活是语文的源泉，文言文也是如此。

因此，要选择接近聋生生活经验的篇章片段，减少篇目，注意内容深浅的把握，优先选择故事性强、画面感吸引人的文言文。

一些难度大的文言文篇目大可不必在课堂上讲解，扰乱学生的信息接收。

依据学生年级和程度，让学生根据自身兴趣投票选择教材的文言文，适时激发学生的阅读兴趣，引导学生自由阅读，相互交流，激励他们用心投入。

教师在选择文言文后，必须根据学生的实际情况讲解。

二、规范手语，加深文言文字词理解手语尤其是自然手语可谓聋生的母语，让聋生感觉亲切，教师可以在文言文讲解中利用手语的优势。

我们一边在强调中国手语的规范，一边在用着混乱的手语，这样对于文言文本来就有着年代的语言来说就会产生一定歧义。

针对文言文中要求学生掌握的重点字词，根据其字义打出相应手语，而相对整篇文章来说，可以借用这个字义的重要手势代替，让学生对文字本身和字义有一个关键链接，可以在回忆时提供线索，加深记忆。

提高聋校初中生阅读能力的有效步骤日新月异的现代社会对人才的要求越来越高，对人们阅读能力的要求也越来越高，阅读教学的任务也随之越来越艰巨。

然而，在对某校60多名初中年级聋生阅读情况进行调查分析时发现，初中阶段聋生缺乏阅读兴趣，没有养成良好的阅读习惯，阅读量严重偏少，阅读能力不高，有效阅读的比例偏低，阅读后没有养成写读书笔记的习惯。

如何提高初中年级聋生阅读的兴趣，使聋生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是当今聋校语文教改中的一个热点问题。

下面就谈谈笔者培养聋校初中生阅读能力的几个关键步骤。

一、享受阅读快乐，激发聋生的阅读兴趣我国古代大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，聋生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成一种享受，才能感受到阅读的乐趣，也才能事半功倍。

那么怎样才能让聋生感受到阅读是一种享受呢？要让聋生感受到阅读是一种享受，使其发展自己的个性，丰富自己的精神世界。

在实际的语文教学中，常常可见一些教师刚教完一篇课文，就进行语段的阅读训练、作文仿写等之类的练习，这种急功近利的做法最要不得，把好不容易激发起来的阅读兴趣再一次扼杀了。

我们知道，写作完全是一种灵感，一种冲动，有了这种灵感、冲动，文章才可以洋洋洒洒，一气呵成。

对于聋生来说，更应该让他博览群书。

经常徜徉在这样的阅读中，收获的不仅是语文知识，更能扩大自己的视野，在潜移默化中提升自己的人生境界，丰富自身的文化底蕴。

这也是在新课标中所提倡的。

英国著名作家毛姆认为：“阅读应该是一种享受。

”只有教师淡化了阅读的功利色彩，聋生的阅读才有自由，他们才会注意阅读的广度和深度，才会使阅读成为一种享受。

二、养成阅读习惯，培养聋生的阅读能力要使兴趣持久，就要“习惯成自然”，教师要加强训练，养成聋生主动阅读的习惯。

要让初中年级聋生既能在课堂上积极主动地阅读，又能在课外自觉主动地阅读，逐步养成阅读的习惯。

提升聋生语文阅读能力更好融入社会生活【摘要】指导聋生进行阅读训练，在聋校语文教学显得尤为重要。

针对聋生阅读兴趣不浓、阅读量低、阅读方法欠缺等现状，以促进阅读和借助视觉两种方法，培养聋生阅读兴趣，提升他们的阅读能力。

【关键词】聋生；阅读训练阅读是运用语言文字反映事物、表达思想感情、传递知识的创造性的过程。

对于聋生来说，阅读是学习语文的重要环节。

在《聋校义务教育语文课程标准（2016版）》明确指出:“中高年级要特别注重借助语言文字表达自己的意思，提升与他人的沟通与交流水平。

”同时指出“聋校语文教学应注重认真观察、亲自体验、动手操作的过程，让聋生在生动活泼的语文实践中学习语文，掌握语文的基本方法和语言使用的基本规律。

”阅读是聋生沟通的另一个关键途径，指导聋生进行阅读训练，在聋校语文教学显得尤为重要。

一、聋生的阅读现状（一）阅读兴趣不浓从聋生阅读现状观察得知，他们对阅读普遍不感兴趣，没有从阅读中收获满足感，相反，他们对阅读普遍存在畏难情绪。

就语文教学而言，阅读本来就不是一件容易的事情，加上受听力障碍的影响，更增添了阅读的难度。

这种困难一直没有解决，反而随着时间推移日积月累，学生们渐渐地出现兴趣不浓，遇阅读而生畏的状况也不足为奇了。

（二）阅读量低阅读是输入知识的重要途径，亦是输出阅读的成果和感悟，两者密不可分，相辅相成。

大部分聋生受到识字量低的影响，阅读量不高，难以读懂和理解读物，难以从阅读中获得相应的快乐。

知识输入途径不顺畅，自然输出的东西就显得贫乏、苍白、枯燥。

（三）阅读方法欠缺聋生语文教学任务繁重，受限于听力障碍，语文教学的速度本来就相对较低，老师有时候为了讲透某一知识点，不得不花费更多的时间，于是，教学速度进一步拖慢。

为了争取更多的教学时间，阅读教学时间就受到挤压，影响了阅读方法的讲授与学习，学生阅读方法欠缺，阅读路径不畅。

二、聋生阅读训练策略（一）以阅读，促阅读1.推荐阅读书单，制定阅读计划阅读是写作的前提，有阅读、多阅读的学生，写出来的东西既细致又深入；相反，缺乏阅读的学生写出来的东西既粗糙又浅显。

浅谈中专聋生语文阅读理解能力及培养关键词:聋生阅读理解问题培养XX摘要:中专聋生由于自身的缺陷导致阅读理解能力较差，对其交往、产生很大的影响.笔者立足于聋人特点和教育规律，结合实际教学，在探索有效教学方式、充实教育内容方面，对聋生阅读理解能力的培养进行了尝试，充分挖掘聋生所蕴藏的潜能。

XX,聋人主要通过视觉了解世界，所以聋生阅读能力的强弱,直接影响到聋生回归主流的成败，对聋生的交往、也有很大的影响，但从目前来看，聋生由于自身的缺陷，以至于阅读能力较差。

为此，作为一线聋生教学工作者，笔者结合实际教学，对聋生阅读理解能力的培养进行尝试。

XX一、中专聋生阅读理解中存在的问题及原因XX聋生经过了9年的聋校教育，经过激烈的中专入学考试,应该已具备一定的阅读理解能力,但通过观察发现大部分的聋生在中专入学初期，阅读理解能力仍停留在只能读懂大概的程度，甚至于产生误读、曲读的现象。

主要表现有:1．生字、词的认读和理解存在问题。

大多数中专聋生能认得并理解的汉字仅限于课本里出现的字、词,而在生活中学到的字、词数目十分有限。

笔者调查了某中专一年级某班的1８名聋生,要求他们标出一篇小文章中自己不认识的字词,结果一篇800字的文章，有８名聋生标出了20个以上的词汇,程度较好的也有二三个标出,当我将“蔓延"、“饱尝"这样的他们并没有标出的词汇拿出来让他们解释时，又没有一个人可以.课文里出现的，不经常用到的词汇，也会忘记.2。

理解句子的能力较差.心理学研究表明：客观事物的表象，通过视听结合,输入大脑中贮存的为86.3%，而视觉输入的信息则只有70％。

这也直接阻碍了聋生对汉语言文字的理解能力。

一个句子中即使不存在生字，聋生仍然很难完全理解句子。

基于手语思维的聋生在在表达时经常出现语序颠倒的现象，而他在理解汉语言文字的时候，同样运用自己固有的思维方式和语序去理解,就导致了对句子理解的困难，表现在一些复杂句式上更为明显。