加拿大职业技术教育简介 (1)

与 了 江苏 省 骨 干 教师 国外 培 训 ， 前 往加 拿 大 参 加 百年 理工 学院（ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｎ ｉ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ） 组 织 的 职 业 学 院教 学 管
凭或证书的高等职业技术院校 。百年理工学院坐落于 加拿大安大略省多伦多市 ， 创立于 １ ９ ６ ７ 年加拿大 １ ０ ０
模式对我 国职 业教 育的改革与发展具有很要 的启 示作 用。 关键词 ： 社 区学院 ； 行 业协会 ； 职 业教 育 中图分类号 ： Ｇ７ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ４ —９ １ ５ ４ （ ２ ０ １ ４） １ １ －０ １ ０ ９ —０ ４
２ ０ １ ３ 年７ 月１ ８日至 ２ ０ １ ３ 年８ 月１ ３日笔者有幸参
更具针对性及实用性 的课程设置 和全新 的培养模式得 到社会 的认可 ， 并迅速发展 壮大。社区学院是每个学 院划分一段区域 ， 学生就近 申请入学 ， 而学校只授予文
法、 规划和经费等对社区学院进行宏观管理 ， 负责制定 对社区学院绩效评估标准并从宏观上调控各个学院和
作者简 介 ： 庄乾成 （ １ ９ ７ ７ 一） ， 男， 江苏赣榆 人 ， 苏州信息职 业技术学院 ， 讲师 ， 硕士 ， 主要研究 方向 ： 智能仪器与测控技术 、 嵌入式 系统设计。 收稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ７ — ２ ６
加拿大职 业教育特色 及启示
以百年理 工 学院为例
口 庄乾 成
（ 苏州信 息职 业技 术 学院 ， 苏州 吴江 ２ １ ５ ２ ０ ０ ）
摘 要： 加拿 大成熟的职业教 育体 系具有 多元化 的教 学管理 团队 ， 重视教 学质量和师资队伍
的建设 ， 注重 学生动手 实践 ， 保持 与企业 密切 合作 关系， 行业 协会 发挥 重大作用。 多元化 的培养

加拿大农业职业教育与远程教育考察报告加拿大农业职业教育与远程教育考察报告朱岩、张琼、夏林华一、农业职业教育：教学形式十分灵活，主要以二年制的职业培训证书班为主，也有少理的三年制和四年制的学历教育班。

同时，也根据行为开雇主的需求，开办多种形式的短期培训班。

一般来说，接受三年制、四年制学历教育的学生，大多都具有从事农业工作的背景，有农业行业的实践经验。

他们工作一段时间后，根据个人发展计划和行业工作需要，又回到学校接受系统的理论知识教育。

而二年制的学生主要是高中毕业生，在参加工作之前来学校接受就业培训，以获取某种技能。

二年制学生学业合格可获得职业技能证书，证书上写明所学技能和专业，是首次就业的“敲门砖”。

三年制和四年制学生学业合格可获得本科学历文凭，大多可获得三级绿色资格证收，毕业后大多担任行业部门经理。

而二年制学生，可获得一级绿色资格证书，毕业后一般做行业的技术工人。

以行业需求为核心的谭程开发体生活费和以培养学生能力技巧为本的职业教育理念是这两所农业职业教育学院的共同特征，他们的思路和做法给我们留下了极为深刻的印象。

行业需求具有重要的地位。

每一个行业（岗位）技能要求的提出、技能图表的设计、培训过程的实施以及技能检测的通过都是由行业承担和完成的。

在这一过程中，政府只起管理、监督作用，并不直接组织培训活动。

衡量培训最终成果的指标，是可检测的行业技能，而不是以时间为基础的课堂理论知识学习。

“学生管理农场”（studentmanagerfarm，以下简称smf）这门课程是由雷克兰地农学院根据以培养学生能力技巧为本的职业教育理念而开发出来的，已历时10年，深受学生和行业雇主的欢迎。

smf课程的学习周期为两年，第一年主要学习理论课程，第二年是重点，主要学习农场运作及管理工作实践。

课程的开设是根据农业生产周期而进行的。

每一smf课程周期共有20名学生参加，他们共同经营管理占地720英亩土地的学校农场农场大致被分为5个区，种4-5种作物，每年种什么、种多少，到哪里买种子、买化肥、卖粮食，是进行期货交易还是现贷交易等等都由学生自己决定。

格 ） 加拿 大 的 中学 实际 上相 当于我 国的普 通高 中。 。
中 学 生 毕 业 后 有 三 个 去 向 ，一 部 分 人 进 入 偏 重 理 论
召 开 的 校 长 高 级 研 修 班 培 训 。在 学 习期 间 ， 幸 聆 听 有
了继 续 教 育 国 际 事 务 部 负 责 人 巴 巴 拉 ・ 德 金 及 其 波 他教 授 、 长 等教 育专 家 的讲 座 ， 观 考察 了多伦 多 校 参 大 学 实 验 中学 、 验 小 学 等 多 所 中 小 学 ， 步 领 略 了 实 初 加 拿 大 多 元 文 化 社 会 的 独 特 性 ，感 受 到 加 拿 大 中 小 学 校 长 先 进 的 教 育 思 想 与 专 业 领 导 才 能 ，特 别 是 各
加拿 大 的基础 教育 实行 １ ２年 义 务 教 育 。 其 中 ，
小 学 教 育 实 行 ８年 制 ， 学 教 育 实 行 ４年 制 。中 学 教 中 育 不 分 普 通 中 学 和 职 业 学 校 ， 职 业 技 术 教 育 课 程 在
中学 教 育 中是 作 为 选 修 课 学 习 的 。 学 校 设 学 分 课 和
点 的 学 校 开 办 的专 业 或 课 程 ， 过 职 业 教 育 基 金 进 行 通
资 助 ； 行 行 业或 企业 资 助政 策 ， 予学 校及 其 捐助 实 给 企 业一 定 的税 收优 惠 政策 ， 而鼓 励行 业 、 业从 自 从 企
身 发 展 的 需 要 出 发 ， 极 参 与 职 业 教 育 ， 企 业 有 了 积 当
—
—
４７
百 的 － ＿ ● ＿ ●＿ ＿ 加 拿 职 业 教 ● 启 －
◎ 李保 俊
摘
要 ：加 拿 大 职 业 教 育 非 常 发 达 ， 有 体 系 完 善 、 企 合 作 密 切 等 显 著 特 点 ， 具 校 实行 了 严 格 的 职 业 资

比较分析 ， 探讨加拿大职业教育对我 国职业教育改革与发展 的启示 。 ［ 关键词 ］ 职业教育 ； 教育体系 ； 办学理 念 ； 管理机制 ； 办学环境 ； 比较研究 ［ 中图分类号 ］Ｇ １ ７０ ［ 献标 识码］Ａ 文 ［ 文章编号 ］１０ －０２（００ １ － ４ －３ ０ ９９ ４ ２ １ ）００ ７０ ０
第２ ６卷 第 １ ０期
２１ ０ ０年 １ ０月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｉ ｎ Ｔ ａ ｈ ￣ Ｉ ｓｉ ｔ ｆＥ ｇｎ ｅ ｉ ｇ ａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｌ ｅ ｃ ｅ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｎ ｉｅ ｒｎ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ Ｊｉ ｔ
ＶｏＩ２ ．１ ｌ ６ Ｎｏ Ｏ ＿
Ｏｃ． ０１ ｔ２ ０
中 外 职 业 教 育 比较
— —
加 拿 大职 业 教 育 对 我 国职 业 教 育 之 启 示
袁 红 哲
（． １ 吉林农业大学 人文 学院 ， 吉林 长春 １０ １ ；． ３ １８ ２ 吉林女子学 校 办公 室 ， 吉林 吉林 １２ １ ） ３０ １ ［ 摘 要］ 文章在对 中国、 加拿大职业教育现 状深 入 了解 的基础 上 ， 针对 两 国职业 教育 的不 同层面 进行
２ Ｏ ｉ ，ＴｅＧｒ ’ｃｏｌ Ｊｌ ，ｉｎＪｌ ３ ０ １ Ｃ ｉａ ．ｆ ｃ ｈ ｉｓＳｈｏ ｏ ｉｎＪｌ ｉｎ１２ １ ， ｎ ） ｅ ｌ ｆ ｉ ｉ ｉ ｈ
Ａｂｓｒ ｃ Ｂａ ｅ ｏ ｔ ｅ ｏ ｒ ｈｅ ｓｖ ｕ ｄ ｒｔ ｎ ｉ ｇ ｆ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｄ ｃ ｔｏ ｉ Ｃｈ ｎ ｎ ｔ ａ ｔ： ｓ ｄ ｎ ｈ ｃ ｍｐ ｅ ｎ ｉ ｅ ｎ ｅ ｓａ ｄ ｎ ｏ ｏ ａｉｎａ ｅ ｕ ａｉ ｎ ｎ ｉａ ａ ｄ Ｃａ ａ ｎ ｄａ，ｔ ｉ ｅ ｔｕ ｅ ｇ ｅ ｏ ａ ａｉｅ ａ ａｙ ｉ ｎ ｔ ｅ ｄ ｆｅ ｅ ｃ ｆｔ ｏ ｔｉ ｓ ｏ ａｉｎ— ｈ ｓ ｔｘ ｎｄ ｒ ｏ ｓ ａ ｃ ｍｐ ｒ ｔｖ ｎ ｌｓｓｏ ｈ ｉｆｒ ｎ ｅ ｏ ｗｏ ｃ ｕｎｒｅ ’ｖ ｃ ｔｏ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ａ ｄ ｅ ｐ ｏ ｅ ｈ ｎ ｐｉａｉ ｎ ｇｖ ｎ ｂ ｎ ｄ ａ ｏ ａ ｉｎ ｌｅ ｕｃ ｔ ｎ ｔ ｈｅ ｒ ｆ ｒ ｌｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｘ ｌｒ ｓｔ ｅ ｉ ｓ ｒ ｔｏ ｉ ｅ ｙ Ｃａ ａ ｉｎ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｄ ａ ｉ ｏ ｔ ｅｏ ｍ ｏ ｏ ａ ｄ ｄ ｖ ｌｐｍｅ ｔｏ ｕ ｓ ｎ ｅ ｅｏ ｎ ｆｏ ｒ ． Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｄｓ： ｏ ａｉ ｎ ｌｅ ｕ ａｉｎ；ｅ ｕｃ ｔ ｎ ｓ ｓｅ ；ｉ ｅ ｆｓ ｈ ｏ －ｕ ｎ ｎ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｄ ｃ ｔｏ ｄ ａ ｉ ｙ ｔｍ ｏ ｄ ａ ｏ ｃ ｏ ｌｒ ｎ ｉ ｇ；ｍａ ａ ｅ ｎｔｓ ｓ ｎ ｇ ｍｅ ｙ —

可 视 自身 情况 选 择上 大 学还 是读 职 业 学 院 。职业 学 院 入 学 门槛低 ， 又能 取 得便 于就 业 的 职 业 资 格证 书 ， 因此 ． 职
养什 么专 业 的人 才 ． 业设 置完 全 由学 院 自己决定 。依专 专 业不 同 ， 学制也 不相 同 。 外 ． 此 政府鼓 励和支 持学 院灵活 办 学 ， 学 院的办 学充满 活力 。在学 业 的完 成上 ， 使 也采 取 了灵 活 的政 策 ， 生 高 中毕业 后 ． 直接 进入 大 学 学 习本科 课 学 可 程 ， 可 进入 职业 学 院 ， 也 先修 职 业资 格证 书 ， 修完 职业 资格 证 书后 可边 工作 、 边学 习 ， 修 大专 和本科 课 程 ， 完一 科 再 修 结 业 即可得 一定 学分 ． 完规 定科 目的学分 便可 获得相 应 修 学 校 与 相应 层 次 的学 历 证书 。学 生 选择 学 校 的灵 活性 较
维普资讯
穗 情辩 禳
口 天津市第一轻 工业 学校
２０ ０ ７年 ９月 ２ ０日至 １ １月 ２ ８日． 者 有幸 参 加 了天 笔 津 市 职 业 院 校 第 二批 专 业 骨 干 教 师 赴 加 拿 大 学 习研 修
团 ．赴 加拿 大安 大 略省 多 伦多 地 区 的 Ｍｉｓ ｓｕ ｕ市 国际 ｓｉ ａ ｇ ｓ 培 训 中 心 和 Ｂ ｒｉ ａｒ ｅ市 的 乔 治 亚 职 业 学 院 （ ｅ ｒｉ Ｇ ｏｇａ ｎ Ｃ ｌｇ ） ｏｌ ｅ ．进 行 了 为期 １ ｅ ０周 ２ ０学 时 的 英语 培 训 和 相 关 ４
汽 车 制 造公 司 、本 田汽 车 制 造 公 司 、 ｙｏ ｏｌ Ｄｉ、 ｅ Ｔ ｃ ｓｔｏ＆ ｅ ｔ ｈ Ｍｅ ｉａ ｃ ｍ ａ ｙ等 与 Ｇ ｏｇ ｎＣ ｌ ｇ ｄｃｌ ｏ ｐ ｎ ｅ ｒｉ ｏｌ ｅ有 密 切 合 作 关 系 ａ ｅ 的制 造厂 商 等 。 通过 这 十周 的 学习 、 参观 和交 流 ， 正从 实 践 中感 受 真 了 的职业 教 育 特点 、 领悟 了该 国职业 教 育 的教 学 理念 ， 体

ａ ｉ ａｉ ｔｄ ｙｔｍ，ａｄｒ ｏｏｓ ｅｃｉｇｃ ｔｒ ｎ ｈ ｔｄ ｎ ａｅｓ ｎ ｒｃｃ ｂｌｙａｄｔｅｃｍ ｎｔ ｃｌ ｇｓ ａｅｇｏ ｏｎ ［ ｎｓ ｍ， ｇｌ ｓ ｙｓｓ ｅ ｕ ｅ ｎ ｇｒｕ ａｈｎ ｒｅ ｏ．Ｔ ｅｓ ｅｔ ｈｖ ｒ ｇｐａｔｅａ ｉｔ ｎ ｏ ｍｕ ｉ ｏｅｅ ｖ ｏｄｃｎｏ￣ ｉ ｔ ｉ ｉ ｕ ｓ ｔ ｏ ｉ ｉ ｈ ｙ ｌ ｈ ・ ｔ ｎ ｉ ｎｅ ｒ ｅ．Ｔ ｅｔ ｃｉｇｔｏｇ ｔ ｆ ｏ ｐｔｎｙＢ ｓｄＥ ｕａｏ Ｃ Ｅ）ｉ ｐｉ ｒ．Ａｌｈｓ ｔｒｓｈｖ ｏｄｉｕ ｉａｖ ｉ ｉ・ ｉ ｓ ｔ ｅｔｒ ｉ ｓ ｈ ａｈｎ ｕ ｈ ｏ ｍ ｅｃ・ ａｅ ｄ ｃｔ ｎ（ Ｂ ｏ ｗ ｈ ｐｓ ｅ ｈ Ｃ ｅ ｉ ｓ ｒ ｙ ｌｔｅｅｆ ｕｅ ａｅｇｏ ｌｍｎｔ ｅｓ ｎｔ ｍａ ａ ｅ ｌ ｉ ｇ ｉ
第 １ ０卷第 １ 期
２１ ００年 ２月
湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ＵＲ Ａ Ｎ Ｎ Ｎ ＵＳ Ｒ ＯＩ Ｅ Ｉ Ｃ Ｏ Ｎ Ｌ ＯＦ ＨＵ Ａ Ｉ Ｄ Ｔ Ｙ Ｐ Ｔ Ｃ ＤⅡ
Ｖｏ． ０ Ｎｎ ｌ １ １ Ｆ ｂ２ ｌ ｅ．０Ｏ
加拿大职业教育的特色及启示
ａ ｅ ８ ｆ ｒｔ ｅｏ ｍ ｎ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｏ ｅ Ｃ ｉ ｅ ｅ ｖ ｃ ｔｏ ａ ｅ ｕ ａｉ ． ｅ ｎ ｅ ｏ ｅ ｒ ｆ ｒ ａ ｄ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆ ｈ ｈ ｎ ｓ ｏ ａ ｉｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｈ ｔ ｌ ｏ
［ ｅ ｏ ｄ ］ ｃｎｄ ；ｏａｏａｅｕａｏ；ｅｔ ｓ ｒ ｅ ｔｎ Ｋ ｙ ｗ ｒ ｓ ａａａ ｖｃ ｉ ｌ ｃｔｎ ｆ ｕ ；ｅ ｌｉ ｓ ｔｎ ｄ ｉ ａ ｒ ｖ ａｏ ｅ ２０ ０ ９年 ７月 ， 我前往加拿大新 布伦什 维克大学 （ ｎｖｒｔ Ｕ ｉ ｓｙ ｅ ｉ ｏ ｅ ｒｎｗｃ ， Ｎ ） ｆ ｗ Ｂｕ ｓｉｋ Ｕ Ｂ 进行为 期半年 的探亲参 观访 问学 习 ， Ｎ 恰 巧加拿 大 Ｎ ｗ Ｂｕ ｓ ｃ 社 区学 院（ ｅ ｒｎｗｃ ｏ ｅ ｒｎｗ ｋ省 ｉ Ｎ ｗ Ｂ ｓ ｋＣ ｍ— ｕ ｉ ｍｕｉ ｏ ｅｅ Ｎ Ｃ ） 该 大学 附 近 ， ｎｔ Ｃ ｌ ｇ ， Ｂ Ｃ 在 ｙ ｌ 在此 参 观访 问 学 习期 间， 我有 幸通 过参观 考察 并亲 身感 受加 拿大 Ｎ Ｃ Ｂ Ｃ的各种 体

作带 来 了 指 导和 启 示 。
培养 目标脱 离实 际的现 象， 是一种 比较 实用和 易于操 作 的方法 。 在 教学方面 ， 加拿 大的职 业教 育非常 注重培养 学生 的创造性 和团队 意识 。
在 安 大略省 多伦 多市的Ｎ ＲＨ Ｉｗ Ｈ ＩＨ Ｓｓ ｃＮ ＡＹ ＳＨ Ｏ ， 校开设 有 ０Ｔ ｖ Ｅ ＥＧ Ｔ ＥＯ Ｄ Ｒ Ｃ Ｏ Ｌ学 电子 网络 、动 漫艺 术和体 育等三 个方 向的专 业选修课 学 生根据 自己的爱 好 选择 不同 的课 程 。 过学 习， 以参 加认证 考试 （ＮＵ Ｔ Ｙｃ Ｒ Ｉ ＩＡ ＩＮ ， 通 可 ＩＤ ＳＲ Ｅ ＴＦ ｃ Ｔｏ ） 所 获学 分在升 入 Ｃ ｌ ｅｅ Ｕ ｉｅ ｓ ｔ 时也 被承 认。以Ａ ＮＴ ＪＶ 这 门课 ｏ ｌｇ 或 ｎｖ ｒ ｉｙ ＋ Ｅ＋ ＡＡ 程 为例 ， 学生 每天上 一节课 （５ ７ 分钟 ） 五周课 程结束 。上课 时， ， 老师 讲课并 不 面面俱 到， 倡学 生 自学和 思考 。老师 会选择 一个 ｐｏ ｅ ｔ 项 目） 提供 一些 提 ｒ ｊｃ （ ， 资料， 让学 生 自学 后提 交书面 报告 或根据项 目内容 完成 相关 内容操作， 这样 学 生就会 到 图书馆或 网上查 阅大量 的文件 和资 料 。 教室与 实验室 连在一起 ， 学生
术 学校和行 业企业 职业技 能培训 机构 （ｒ ｖ ｔ ｏ ｎ ｄ Ｃ ｒ ｅ ｏ ｇ ｓ ａ ｄ Ｐ ｉ ａ ｅ ｗ ｅ ａ ｅ ｒ Ｃ ｌ ｅ ｅ ｎ ｌ Ｅ ｔ ｅ ｒ ｎ ｕ — ｗ ｅ ｋ ｌ ｒ ｉ ｉ ｇ Ｉ ｓ ｉ ｕ ｉ ｎ ） 公立主 要为各 省 的 ｎｒ ｐ ｅｅ ｒｏ ｎ ｄＳ ｉ ｌＴ ａ ｎｎ ｎｔ ｔ ｔｏ ｓ ： 社 区学院及 大学学 院 （ ｏ ｍ ｎ ｔ ｏ ｌ ｇ ｓ ａ ｄ Ｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ｏ ｌ ｇ ｓ 。 Ｃ ｍ ｕ ｉ ｙ Ｃ ｌ ｅ ｅ ｎ ｎ ｖ ｒ ｉ ｙ Ｃ ｌ ｅ ｅ ） 从

加拿大CBE教学模式带给我的体会作者：王淑玲储健来源：《新课程·教育学术》2011年第02期摘要：本文详细介绍了加拿大CBE教学模式，CBE是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨的一种教学模式。

教师们可以通过借鉴其教学流程、课程开发、教学方法及考核机制，进一步深化教学改革。

关键词：CBE教学模式；课程设计；教学改革Abstract：This article introduces Canadian teaching mode in detial.CBE is one of the teaching modes of vocational education in Canada，which aims to cultivate students’abilities.We can take advantage of its teaching process,curiculum development，teaching method and assessment mechanism to facilitate our teaching revolution.Key words：CBE teaching mode；Course desin；reform in education一、加拿大北亚理工学院简介作为中职教师，我们有幸参加了由人力资源和社会保障部教育培训中心组织的赴加拿大阿尔伯达省北亚理工学院的电工培训团。

加方就CBE的教学模式对我们进行了培训。

北亚理工学院（以下简称NAIT）是加拿大规模最大的职业技术教育公立大学之一，在职业技术教育领域全球领先。

93%的毕业生实际就业率，97%的雇主满意率，96%的毕业生满意率，在加拿大各院校毕业生中，NAIT排名第一。

NAIT拥有一支强大的教学、应用专家型师资队伍。

学院每年的毕业生都受到世界知名公司的青睐，很多大公司大量接收NAIT的毕业生。

二、CBE教学模式（一）CBE教学模式背景CBE是英文（CompetencyBasedEducation）的缩写。

一
教 育 、 培 训 及 科 研 活 动 ，为 学 生 建 造 成 功 就 业 的 广
阔平 台 。 办 学 使 命 ：为 全 球 客 户 提 供 专 业 的 、 世 界 一 流 的应 用 型 教 育 和 技 能 培 训 。 可 以看 出 ，加 拿 大 的 职 业 教 育 定 位 很 明 确 ，不
习 。 通 过 听 课 、 交 流 及 考 察 学 习 ，对 加 拿 大 职 业 教
育 的发展 、特 点 、成 功 的经 验 有 了一 定 的 了解 ，得
到 了一些 启示 ，引发 了一些 思考 。
一
、
加 拿 大 社 会 、 经 济 的 发 展 。促 使 其 职 业 教
育 快 速 与 之 适 应
业 学 院 ，４ ０ 多 个 专 业 及 专 业 方 向 ， 年 度 预 算 为 ０
２ ０ ０万 加 元 ， 是 Ｂ 省 也 是 加 拿 大 、 北 美 规 模 最 ２０ Ｃ 大 、专 业 最 全 、 实 习 设 备 最 先 进 的 高 等 职 业 技 术 教 育培训 学 府之 一 。
大 学 （ 省 立 ），现 有 在 校 生 ５万 名 ， 下 设 １ 为 ０所 专
教 育 形 式 ：学 历 教 育 、 非 学 历 教 育 。 办 学 形 式 ： 全 日制 、 非 全 日 制 ， 面 授 、 函 授 、 远程 教 育。 办学 层 次 ： 专 科 （二 年 制 ）、 本 科 ‘ （ 术 学 技 士 ） 研究 生 （ 用硕 士 学位 、荣誉 博士 学位 ） 、 应 非 学 历 教 育 ： 上 岗 培 训 、学 徒 制 培 训 、技 术 员 培 训 及 其 它 各 种 内容 的 培 训 。 办 学 体 系 ： 技 工 培 训 体 系 、技 术 文 凭 教 育 体 系 、 技术 学位 教育 体 系 。

需 要 ， 因 此 培 养 出来 的 学 生 能 够 更 好 的 就 业 。 在 办 学 经 费
上 ， 主 要 来 源 是 政 府 投 入 。加 拿 大 的 观 念 “ 穷 不 能 穷 教 再
ｐ ｆ ｎ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｔ ｅ ｕ ｌ ｙ ｄ ｃ ｏ ｅ ｐ ｒｅ ｃ ａ ｄ ｈ ｅ ｅ ｃ ， ｅ ｅｏ ｓ ｈ ｑ ａ ｉ ｅ ｕ ｔｉｎ ｘ ｅ ｎ ｅ ｎ ｔ ｅ ｉ ｔ ｉ ｅ ｌ ｈ ｅ ｍｅ ｔ ｏ Ｕ ， ｔ ｅ ｕ ｌ ｙ ｄ ｃ ｔ ｎ ｅ ｏ ｍ ａ ｄ ｎ ｏ ｎｉ ｔ ｎ ｎ ｆ ｒ Ｓ ｈ ｑ ａ ｉ ｅ ｕ ａ ｉ ｒ ｆ ｒ ｇ ｔ ｏ ｎ ｉ ｎ ・ ｖ ｔ ｓ ｍｐ ｒ ｔ ｅ ｇ ｖ ｒ ｍｅ ｔ ｖ ｌ ｅ ｎ ｔ ｅ ｇ ｉ ａ ｃ ， ｔｅ ａｅ ｉ ｅ ａ ｉ ， ｏ ｅ ｎ ｎ ％ ａ ｕ ａ ｄ ｈ ｕ ｄ ｎ ｅ ｈ ｖ
（ ） 多 元化 、多 规 格 的 教 育 体 系 ２ 为 所 在 社 区 服 务 是 加 拿 大 职 业 教 育 的 办 学 宗 旨。 在 办 学
们 发 展 职 业 教 育 的 经 验 ．给 我 们 很 多发 展 高 职 教 育 的 经 验 和 启 示 ． 高职 教 育 的 改 革 和 创 新 势 在 必 行 ，政 府 的 重 视 和 ｉ 导 ， ｆ 校 企 合 作 、 学分 制 、 灵 活 的 就 业 政 策 、专 业 建 设 与 区 域 经 济
ａｎ ｐｒ ｉｓ ｒ ｄ ｏｆｔ ｆｏｍ ｔ ｍ ｔ ｄｅ ｅｏ ｔｅ ｏ ａ ｉｎａ ｅ ｕｃ ｔｏ ｅ — ｈｅ ｏ ｖ ｌｐ ｈ ｖ ｃ ｔｏ ｌ ｄ ａｉ ｎ ｘ
院 ， 每个 分 院 由于 所 处 的 社 区不 同 ，在 专 业 设 置 和 实 训 基 地 建 设 、教 学 设 施 等 方 面 都 充 分 考 虑所 在 社 区 的社 会 经 济 发 展

收稿日期3作者简介桂韬(6),女,河南南阳人,南京化工职业技术学院经济管理系讲师。

2011年6月第3期(总第86期)济南职业学院学报J o u rnal of Ji nan Vocat i o nal CollegeJ un .2011No .3(Seri al No .86)加拿大职业教育的特点及对我国高职教育的启示桂韬(南京化工职业技术学院,江苏南京210048)摘要:近年来,我国高职教育得以快速发展,在这个过程中,出现了一系列难题,而国外职业教育成功的典范又为我国高职教育的发展提供了很多启示。

本文以加拿大职业教育为例,认为其人才培养目标明确、办学层次多样及以学生为中心的培养理念都可为我国高职教育发展提供宝贵经验。

最后得出我国高职教育必须树立服务理念,才能更好地发展。

关键词:加拿大;职业教育;高职教育;服务中图分类号:G53/57文献标识码:A文章编号:1673-4270(2011)03-0047-02加拿大职业教育发展迅猛,日益形成系统完整的体系,独具特色。

加拿大职业教育经过快速发展并走向成熟阶段,目前,吸引大批国内教育界人士前去考察其职业教育的办学模式,更是日益吸引了中国留学生的眼光。

现在,来自世界不少国家的留学生已经不再单纯地把眼光盯在可以取得硕士、博士学位的著名高校。

越来越多的留学生开始更实际地把眼光放在就业出路好,就业快的加拿大职业学院上,这就是加拿大职业教育成功的一个很好例证。

近年来,我国高职教育在国家的大力支持与倡导下,也出现了迅猛发展,成为我国高等教育的一支重要的生力军。

目前,高职教育已经占到我国高等教育的半壁江山。

但在我国高职院毕竟还属于新事物,目前还存在办学特色不明显、办学理念滞后、师资培养模式不足等矛盾。

结合我国目前出现的大学生就业难及用工荒的矛盾,高职教育能否在一定程度上缓解用工荒的问题,实现高职毕业生的就业问题,高职教育如何更好地实现自己的社会职能,高职教育自身存在很大的提高余地,也需要从其他国家职业教育的发展中获得启示。

能 力 为培 养 目标 ，保 证 学 生入 学 以后 想学 、愿 学 ，毕 业
之 后 能 用 、 实 用 。 在 课 程 设 置 上 ， 首 先 制 定 课 程 标 准 （ Ａ Ｕ 表 ），其次 编制 课程 大纲 。 ＤＣ Ｍ ２ ３ 重 视 教 学 质 量 ．
教 学离 不 开 教 师 的知 识 传授 ，职 业 院 校 则要 求 教 师
２ 加拿 大职 业教 育的特 点
加 拿 大职 业 教 育 的宗 旨是 以人 为 本 ，在 教 学 中充分 体 现 以学 生 为 中心 ， 以就 业 为 导 向 的教 育 理念 。其 职业 教 育有 以下几个特 点 。
在 一定 程 度上 服 务 于 社会 。另 外 ，开 展 案例 学 习也 是培
２ １ 加拿 大 属联 邦制 ， 育事 务 由各 省教 育 部 自治 管理 ． 教 各 省 政府 对 职 业教 育实 行 宏 观 管理 ，具体 职 能 部 门
为 各 省 的教 育部 或 高 教 部 。 由各 省 制定 相 应 的教 学 质 量 标准 ， 比如 ，安 大 略 省对 职 业 院 校 的各 专 业有 一 套 完 整
１４ ６
林 群 加 大等 业 育特 与 发 少 ：拿 高 职 教 的 色启
海外采风
加拿大 高等职业教 育的特 色与启发
加拿 大 安大 略 省 百年 理 工 学 院为 例
林少群 南京高等职业技术学校 南京 ２０ １ １０ ９
１前 言
高等 职 业 教 育作 为 高等 教 育 不 可或 缺 的重 要部 分 ，
５ 结 束 语
美 国 的 教 育 技 术 发 展 一 直 居 于 领 先 地 位 ，研 究 其 教 育技 术 学 研 究生 培 养 方案 ，对 于 我 国教 育 技术 学 的 发

院通 过认 证教 材 的不 断 升 级 和 内容 更 新 ， 握 了 市 掌
后， 再到其姊妹 大学 （ 约克大学） 习两年 ， 学 获得本
科 学 士学位 。通 过一个 多 月对圣 力嘉 计算 机学 院 的 参观 和学 习 ， 对其 计 算 机 网络 职 业 教 育情 况有 些 基 本 的了解 ， 管 时 间较 短 ， 通 过 跟班 听课 、 学 校 尽 但 与 的领 导和 师生进 行 座谈 讨 论 等 活 动 ， 加拿 大 高等 职 业教 育 的鲜 明特色 仍 依 然 给我 们 留下 了深 刻 印象 ， 从 中得到 许多有 益 的启发 。
（ 中州大 学 信 息工程 学院 ，郑 州 ４０４ ） ５０４
摘
要： 阐述 了加拿 大计算机 网络专业职 业教 育灵 活的 学分 制度、 重视 学生的社会 实践和 就业指 导工作 ， 为所
在地 区服 务的办学宗 旨等特 色， 分析 了加拿 大计 算机 网络 专业职 业教 育 对我 国计 算机 网络 专业 高等 职业教 育带 来
司的一些认证书籍作为课程教材 ， 例如 Ｃｓ ｉ ｏ的 Ｃ — ｃ Ｃ Ｎ Ｐ认证 书籍 就被 选 作 交换 机 和路 由器课 程 的讲 课
教材 。公 司还对 学 院 的优 秀学 生 给予 资助 ， 为 即 并 将毕 业学 生提供 毕 业 实训 场 地 ， 由于 学 生 在 校学 习 的内容 和工作 内容 相 似 ， 生 可 以将 学 校 所 学 的 内 学 容直 接应 用到 自己的 工作 中 去 ， 少 了企 业 对 新进 减
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１４・ ０
了解计算机技术 的发展方 向和技术应用 。教师基本 上实行聘任制 ， 只有少数教师可获得终身职位 。由 于加拿大鼓励聘用兼职教师， 教师中有相 当比例直 接从工商企业界聘请。他们约 占教师总数的 １３— ／ １２兼 职教师的待遇完全与全职教师相同。 学生 ／， 生源的多元化 ， 圣力嘉计算机技术学院提供全 日制、 半日 、 制 夜校 、 远程教育等多种学习方式 ， 学生在修 满 规定 学 分 以 后 即 可 取 得 毕 业 证 书 或 职业 资 格 证

加拿大的以能力为基础（CBE）模式一、CBE模式实践教学概述“以能力为基础的教育（Competency based education）”，简称CBE，这个实践教学模式产生于二次大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。

加拿大的以能力为基础的（CBE）模式（以下简称加拿大CBE模式）也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。

加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价，其原理是:（1）任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。

（2）不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。

（3）教育工作者应该重视学，而不是重视教。

（4）在教与学的过程中，最重要是的学生接受指导的方式、方法和指导质量。

二、加拿大CBE模式实践教学的特色（一）加拿大CBE模式的实质就是重视能力中心的实践教学模式加拿大CBE模式强调能力中心进行实践教学是有其哲学和心理学基础的。

其哲学基础是实用主义，其心理学基础是早期的行为主义，强调学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，重视实践能力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，起了积极的作用。

加拿大CBE模式实践教学的主要特征，是以职业能力的培养作为实践教学的目标和评价标准的。

它通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排实践教学计划。

1.以综合职业能力为实践教学的培养目标和评价标准加拿大CBE模式中的能力指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。

２ ０ ｌ ３ 年７ 月至 ８ 月， 我参 加 了江苏 省 教 育 ２ 加拿大职业教 育的特色 厅 组 织 的 高职 教 师赴 加 拿大 的 电 子 专 业 培
标准 ， 主要包括： 知识、 态度 、 经 验 和 反馈 等
加 拿 大 高 等 职 业 教 育 是 以 就 业 为 导 等 ； 这 就 是 加 拿 大 的ＤＡＣ ＵＭ （ 教 学 计 划 开
制 的普通学 士学位及 四年制 的荣誉学士 ， 以及 硕 士 、 博士学位 ； 大 学 学 院（ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ） ｇ ［ １ 开 设 学 术 研 究类 的大 学学 位课 程， 也 开 设 侧 重 实 际 应 用 的学 院 证 书课 程 ， 所 以大 学 学院 的 证 书 包 括 四 年 制 学 士 学位
训班 ， 在 加 拿 大 考 察 学 习 了加 拿 大 高 职 院 校的教学管理 、 课程设置和人才培养模式 ，
Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ） 的教 育 与 教学 管 理 。 本 次 研 修 在加
向、 学 生 为 中心 、 能 力为本位 、 工学 交 替 为
特 色的职业教育 体系。
发） 表， 它是 课 程 开 发 的 基 础【 ２ ］ 。 由于 企 业 界
品的好 坏 、 学 生满 意程 度 、 学 校 办 学 成 功
够 得 到 社 会 和企 业 的 认可 。 （ ３ ） Ｃ ｏ －ｏ ｐ （ Ｃ Ｏ － ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） “ 合作 教育 ” ， 这是 一 种 学 生 在 学 院 学 习和 在企 业 学 习交 替 进 行 的学习方式 。 这 种 工 学 交 替 的 学 习 方 式 是 以极 具 加 拿大 特 色 的每 学 年 三 学 期 的学 习

李 隽
（ 连云港职业技 术学院商学院， 江苏连云港 ２２ ０） ２ ０ ０
【 要ｌ 据赴 加拿大学 习的亲身体会 ， 摘 根 文章介 绍了加拿 大高等职业教 育模 式（ Ｂ 的基本特点及其课程开 Ｃ Ｅ） 发（ ＡＣ Ｍ ） 本步骤。 思我 国高等职 业教 育现状 ， Ｄ Ｕ 的基 反 借鉴他山之石 ， 对我 国的 高职教育改革提 出几点思考和建
议。
Ｉ 关键词ＪＣ Ｅ； Ｃ Ｍ ； 鉴 Ｂ ＤＡ Ｕ 借 【 中图分类号ｌ １． ９１ Ｇ７ Ｉ 文献标识码】 Ａ ｄ ｉ１． ６ ￣ｉ ｎ１７ －９ ８ ０ ００ ．１ ｏ ：０３ ９ ．ｓ．６ １５ １ ． １ ．１ ０ ９ ｓ ２ ０
【 文章编号ｌ１７ －９ ８２ １） １ ０ １ ２ ６ １ １（０ ００ ． ２ － ５ ０ ０ 【 刊 网 址】ｈｔ：ｗｗ ｈ ｘ ． ｔ 本 ｔ ／ ｗ． ｂｎ ｐ ／ ｂ ｅ
２０ ０ ９年 ｌ １ ０月 ９日至 ｌ 月 １ １ ５日， 本人有幸参加了江苏省 二 、 Ｂ 的课 程 开 发 （ Ｃ Ｃ Ｅ ＤＡ ＵＭ） 教育厅组织的高职专业教师赴加拿大的培 训考察， 培训期间我 在圣力嘉学 院上课的 Ｈ ｂ ｌｗ ｉ 教授特别强调课程开发 ｅ ｂｅ ｈｔ ｅ 们商贸专业重点参观考察 了圣力嘉学院（ ｅｅａ ｏｌ ｅ 的多 在 Ｃ Ｅ体系中的重要性 ， Ｓ ｎｃ ｌ ｇ） Ｃ ｅ Ｂ 称之为 ：重 中之重” 课程开发称为 “ 。 个校区， 学院教授们开设了多个专题讲座 ， 从不同角度介绍 了加 Ｄ Ｕ Ｄｅ ｅ ｐａ ｕｒ ｕｕ 他 详细介绍 了课程开发的注 ＡＣ Ｍ（ ｖ ｌ ｒ ｃｌｍ） ｏ Ｃ ｉ 拿大基本国情、 教育制度 、 多元文化、 职业教育模式等。特别是 意点和具体步骤， 每一步骤都要形成详细的文件及 Ｄ Ｕ ＡＣ Ｍ 加拿大的高等职业教育模式 （ Ｂ ） Ｃ Ｅ 使人 印象深刻 ， 值得深思。 表 。具体的开发步骤主要有： 概念 的形成 ， ① 分析市场需求， 加拿大高职院校 的 Ｃ Ｅ教 学模 式 Ｂ 开发的理 由； 成立 Ｄ Ｕ 小组， ② ＡＣ Ｍ 一般 由实际从事职业工作 加拿大 的社区学院普遍 实行 Ｃ Ｅ Ｃ ｍｐｔｎｙ— Ｂ ｓｄ 的专家组成； 确定学生所要达到 的水准 ， Ｂ （ｏ ｅ ｃ ｅ ａｅ ③ 进行职业分析 、 工 Ｅｕａｏ） ｄ ｃｔ ｎ 教学模式。 ｉ 我们所考察的圣力嘉学院是加拿大最大 作分析、 专项能力分析； 确定课程的 内容、 ④ 所用的资源 ， 教育 的应用技术学院， 它与其他社区教育学院一样 ， 成立于 １６ 年， 专家要进行教学分析； 确定传授的方式 ， ９５ ⑤ 尽可能多种多样； ⑥ 学院设 ２ ０多个专业 、０个校区 。各专业都有十分完善 的现 送顾 问委员会审核课程 ； 对就业机会进行 分析 ； 进行成本 ０ １ ⑦ ⑧ 代化实验室和实验设施 ， 包括实验基地与场 所。 该学 院之所 以 分析； 报政府批准： 广告推销 。 Ｄ Ｃ Ｍ 是一个严密科 ⑨ ⑩ Ａ Ｕ 能如此迅速的发展， 主要是 由于政府的高度重视 。同时， 学院 学的过程 。 各步骤 中的“ 分析” 专业水平要求高 ， ， 据介绍， 分析 十分有效地选择和运用 了一条适应社会经济发展和与用人单 不当， 会出现招不到学生的情况 。 位相结合的实用教学模式——ｃ Ｅ教学模式 。 Ｂ Ｂ Ｃ Ｅ模式实际 三、 借鉴与反思 上是一种 以职业综合能力为基础 ， 以胜任 岗位要求为出发点的 Ｃ Ｅ与传统的以学科专业课程为基础 的职业教育相 比较， Ｂ 教学体系， 是近年来国际上相当流 行的一种 教育 思想 。 Ｂ Ｃ Ｅ的 以能力为基础 的 Ｃ Ｅ模式更注重系统科学的方法 ， Ｂ 把教学过 主要特 征有 ： 以职业能力作 为进行教 育的基础 ， ① 作为培养 目 程作为一个系统 ， 注重其投入 、 出的过程， 产 注重及时进行反馈 标和评价标准， 以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科 调整 ， 比较 如下表： 目， 以职业分析表所列 的专项能力从易到难地安排 教学和学习 传 统职业教 育专业课程 Ｃ Ｅ专业课 程 Ｂ 计划。② 以学生个人能力为基础开展教学， 学生原有能力， 经 专 业划分 以内容为主 以职 业分析 、 能力分析为主 考核给予承认 ， 短学 习时间。③强调学生 的 自 可缩 学和 自评， 教 学 目标抽象 ， 研究学 什么 目标 具体 ， 究能干什么 研 老师是学习过程 的管理者 ， 帮助学 生制 定个性化 的学习计划 ， 教学方法老师讲 授演示 为主 学生 自主学 习为主老 师帮助指导 学生对 自己的学 习负责 ， 教师对学 生起示范作用 ， 对学生 的 自 反 馈信息滞后 及 时反馈， 态控制 动 学 自评进行考核评定。④教学上灵活多样 ， 管理上严格科学 。 学 习时间限制 ’ 限学习时 间以表现 为主 不 Ｃ Ｅ强调 岗位需求和学生在学习过 程的主体作用 ， Ｂ 课程可 以 各取所 需 长短不～， 学生程度可 以不 同， 学习方式全 日、 日、 半 业余等可 课程 设置固定 教 材教具刚性整 体 模块组 合 、 标准化、 通用 化 以由学 生决定。毕业时间也不要求一致 。 于做到小批量、 易 多 教学 标准常规标准 主观标准 具体 工业标准客观标准 品种、 高质量 。因此要有一套严格科学 的年 ２月

中微观层面探寻加拿大职业教育特点及启示董桂玲1,黄旭升2(1.天津铁道职业技术学院;2.天津市教育委员会职业技术教育中心,天津　300122)摘　要:加拿大职业教育特色鲜明,其发展成就突出表现为“三严”———学生学习严要求、教师入职严把关、课程编制严实施。

对我国职业教育发展有重要启示。

“三严”主要体现了其在微观领域内的探索,也处处体现了加拿大职业教育事业“以人为本”的教育理念。

关键词:加拿大;职业教育;特点中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2009)05-0045-02 收稿日期作者简介董桂玲(—),女,山东淄博人,天津铁道职业技术学院教师,主要研究方向为职业教育教学理论。

一、中微观层面加拿大职业教育的特点新世纪以来,随着不断改革,在既有基础上,加拿大职业教育形成了自身的特点,创造了CBE 模式。

一方面表现为兼具大多数发达国家的特点,如设立联系协调职业教育体系与就业体系的“劳动力发展委员会”,重视“能力本位”课程开发模式、师资建设强调“双师型”、学生毕业拿“双证书”、普通教育与职业教育相互衔接等;另一方面突出表现为学生学习严要求、教师入职严把关、课程编制严实施三个特点(简称“三严”)。

笔者试图将中微观层次的“三严”展开如下。

(一)学生学习严要求任何一种教育类型,为了培养人才,归根结底,需要学生自身的努力。

内因的启动才是解决问题根本之道。

加拿大的职业学校对学生学习严要求,主要体现在:入学标准严把入口关、毕业标准严把出口关、学习内容严把多样化关。

加拿大职业教育对本国求学者采用注册制。

以大不列颠哥伦比亚省理工大学(BCIT)为例,求学者分为三类,业余学习者、证书课程学习者和全日制职业教育学习者(相当于我国的“高职”)。

前两类学习者可根据校方有关程序申请注册学习,一般没有要求。

但是,申请全日制职业教育(高职)的学习者,绝大多数课程有学习成绩要求,如要求12年(高三)毕业,甚至特定课目成绩以及英语水平等。