中小学幼儿园教师培训课程指南
为了深化中小学教师培训改革，提高教师的整体素质和能力，建设一支高素质的专业创新型教师队伍，特制定《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育数学教学)》第一部分前言为《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》。
《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》包括义务教育教师培训课程指导标准和幼儿园教师培训课程指导标准。从职业道德培养、学科教学、班级管理、学习和发展四个维度建立完善的标准体系。通过统一出台职业道德培养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准，学科教学教师培训课程指导标准由学科发布，进一步规范和指导实施五年制分类、学科、分层的全员教师培训周期。
根据《中小学教师专业标准》、《义务教育数学课程标准》、《教师教育课程标准》以及国家有关教师培训、学生核心素养和数学核心素养的文件精神，教育部制定了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育数学学科）》(以下简称《指导标准》)，以促进义务教育数学教师的专业发展，提高教师培训的针对性和有效性。
《指导标准》根据义务教育阶段的教育教学任务和实际需要，培养目标和主题包括对科目、数字和代数、图形和几何、统计和概率、综合和实践等的全面理解。都有明确的定义。编制了中小学数学教师教学能力自我诊断量表。为增强教师培训的针对性和有效性，对特殊培训课程进行了分级设计和分类。
《指导标准》是国家、省、地(市)、县(区)组织开展教师培训的重要参考。设置数学教师培训课程，开发和选择教师培训课程资源，是各级教师培训机构、教学科研机构以及中小学的基本依据。它也是中小学数学教师规划自身专业发展和自主选择培训课程的基本指南。
首先，《指导标准》的基本理念坚持师德第一、能力第一、以学生为本、以实践为导向、分层次培养的理念。它根据教师教学能力的标准设定实践导向的培养目标，对教师教学能力进行诊断，设置有针对性的培训课程，确保“按需培训”。
(1)师德首先要把社会主义核心价值观和教师职业道德融入教师培训课程，注重教师职业理想、专业精神和敬业精神的教育，引导教师把培养品德的根本任务落实到教书育人的全过程，热心教学，依法教书，做教师，关心学生，团结合作，增强人格魅力、知识魅力和职业魅力，引导学生陶冶情操、学习知识、创新思维、报效祖国。
(2)小学数学教师培训的核心是教师教学实践能力和专业水平的提高，尤其是专业综合素质的提高。通过系统的、分层次的、有针对性的培训，全面提高数学教师的教学能力，使教师成为“四位一体”的优秀教师，按照《义务教育数学课程标准》(以下简称《课程标准》)的理念和目标，拥有先进的教育理念、恰当的教学策略和方法，实现学生的全面发展。
(3)以学生为本的中小学数学教师培训的基本目的是为了学生的发展，培训效果的最终影响点也是学生的发展。教师培训课程的设计应围绕学生的全面发展和数学核心素养的培养，旨在帮助学生获得知
识和技能，包括
(5)基于教师发展阶段的分层培训中小学数学教师培训，基于能力诊断，根据教师的年度发展和阶段性发展需求进行渐进式设计。为增强培训内容的针对性和系统性，注重能力诊断，将教师的核心教学能力分为不同层次，设计不同层次需求的课程，增强培训的针对性，促进教师专业的可持续发展。
第二，《指导标准》的设计理念是基于大样本调查，充分考虑到省略部分教师应根据《指导标准》的培养目标(发展目标)进行能力自我诊断，选择合适的培训课程，加强课程内容和培训效果的转化，加强在中小学数学教学实践中的应用，促进其专业发展。
二、各地教师培训机构应根据《指导标准》，结合当地教师专业发展规划，在需求调查和能力诊断的基础上，研究制定符合本级教师发展需要的培训方案。
提高教师培训管理水平，合理确定教师培训方式，系统设计教师培训内容，注重教师培训的系统设计和衔接，实施学分制管理，建立“学分银行”和教师成长数据库，记录教师参与培训和学习过程的质量，提高信息管理水平，动态维护教师基本情况、培训档案、培训后跟踪评价等数据，促进中小学数学教师教学能力的持续提高和可持续发展。
三、组建全国教师培训团队，教师培训机构应根据《指导标准》，对接教师培训主题和主题设置需求，组建高水平、结构优化的培训教师团队，实行首席专家制。
培训队伍应由具有丰富中小学数学教学(研究)经验的大学教师、教学研究人员和一线优秀教师组成，原则上省市专家不少于30%，四级教学能力的一线优秀教师和教学研究人员原则上不少于50%。
首席专家应是在数据处理和分析、能力诊断和归因、培训设计和实施方面具有丰富培训经验和一定能力的专家，或领导干部教师。
要加强教师培训队伍建设和培训，设立专门的培训者或培训专家培训项目，不断提高教师培训队伍的理论研究、课程建设、资源开发和组织管理的整体水平。
四、开发诊断工具各地、各教师培训机构要对照《指导标准》，设计开发适合当地中小学数学教师教学能力的诊断工具，建立能力诊断试题库，采取参评教师自测和培训机构组织其他测试相结合的方式，开展教师教学能力诊断，准确把握参评教师的培训需求，为有针对性的培训课程的设计和实施提供依据。
教师培训机构和中小学应创新教师能力诊断方法，通过观察和分析课堂教学场景或真实记录，发现教师教学中存在的具体问题，准确判断教师培训需求。
中小学教师应根据“能力表现差异表”和能力诊断工具判断自己当前的教学能力，并进行自我检查和评价，选择合适的培训课程，独立参加培训。
通过教学能力自我诊断表、教学能力诊断试题、教学案例分析、教学设计、课堂教学实践表现、教学实践研究和改进评价等方式，掌握培养目标的实现情况。
五、精品课程建设
注重总结和提炼参与教师的培训成果，探索和整理培训过程中的生产成果，加强教师、培训团队和教师之间的共享和沟通。
六、加强培训效果评价，各地培训机构应采取定性评价与定量评价、教师评价与专家评价、即时评价与后续评价、阶段评价与整体评价、自我评价等评价相结合的多种评价方法，对培训效果进行综合评价，切实提高培训效果评价的系统性和科学性。
各培训机构应设计评估工具，从培训设计、培训内容、培训方法、培训教师、培训资源、培训机构等方面设计“培训满意度评估表”。并科学地评价教师现场表现、培训效果、教学实践改进等的实际效果。
培训效果评价应注重教师教学知识的提高、教学理解和观念的转变、教学行为的改变。我们将通过多种形式跟踪培训后教师的发展，评估教师的教学改进和变革效果，并组织专家进一步指导改进工作。
