《数学思维养成课——小学数学这样教》读书心得体会

《数学思维养成课》读后感《数学思维养成课》读后感范文当认真看完一本名著后，你有什么体会呢？为此需要认真地写一写读后感了。

想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是帮大家整理的《数学思维养成课》读后感范文，希望能够帮助到大家。

今年自己任教二年级，怎样在自己的日常数学教学中培养孩子的数学思维，我一直在思考这个问题，对我而言是个极大的挑战，平时或受培训，或听讲座，或观摩学习，或教学研讨，多多少少对数学思维有了一些认识。

今年自己任教二年级，怎样在自己的日常数学教学中培养孩子的数学思维，我一直在思考这个问题，对我而言是个极大的挑战，平时或受培训，或听讲座，或观摩学习，或教学研讨，多多少少对数学思维有了一些认识。

但平日还是无暇细细研读领悟。

最近计划利用闲暇时间系统学习学习。

可翻遍学校图书室，没有哪本是专业阐述数学思维的。

翻遍电脑目录，再把所有教育类书籍一一翻阅，费了九牛二虎之力找到此书，林碧珍老师编著的《数学思维养成课——小学数学这样教》。

我一直在想，数学讲究的是思维的培养。

但对于思维的培养，是那样的大、那样的空，对于数学老师来说，很多时候的思维培养是率性而为，时有时无。

我一直在想，任何时候、任何事情需要我们做一个长期的规划，思维培养也是这样的。

林碧珍老师写的《数学思维养成课——小学数学这样教》就回答了我们这些一线教育工作者在数学课堂思维培养方面存在的疑惑。

在本书的序言中引用了数学教育家米山国藏的话：“学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。

然而不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学思想和方法等随时随地发生作用，使他们受益终身。

”《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

新标准特别提出了“基本思想”。

数学思维培训课学习心得体会
在数学思维培训课的学习过程中，我获得了许多宝贵的经验和心得体会。

首先，我意识到数学思维是一种培养和训练的过程。

通过课堂上的一系列案例分析和
解题方法的讲解，我学会了更加系统和逻辑的思考方式。

我意识到在解决问题时，要
善于找出问题的本质和关键点，通过分析和归纳找出问题的解题方法。

其次，数学思维训练强调的是问题解决的创新性。

在课堂上，老师要求我们不仅要学
会运用已有的解题方法，还要在此基础上进行创新和拓展。

这让我意识到，在解决问
题时，要敢于尝试新的思路和方法，不拘一格，开拓思维的边界。

此外，数学思维培训课还强调了反思和总结的重要性。

在每次课程结束后，老师都会
要求我们对当天所学的内容进行总结和思考。

通过反思和总结，我能够更好地将所学
知识融会贯通，找出自己的不足，并思考如何改进和提升。

最后，数学思维培训课还加强了我的团队合作意识。

在课堂上，老师经常安排我们进
行小组讨论和合作解题。

通过团队合作，我学会了倾听他人的意见和观点，提高了自
己的合作能力。

总的来说，数学思维培训课让我受益匪浅。

我不仅学到了许多实际解题的方法和技巧，更重要的是培养了一种科学的思维方式和分析问题的能力。

我相信这些在日后的学习
和职业发展中都会对我大有帮助。

《小学数学这样教》读后感郜舒竹教授长期从事数学教育和小学教师教育的研究与教学工作，倡导“真情境，小问题，高观点”的研究方式。

郜舒竹教授的《小学数学这样教》这本书从数学课堂内容的理解、学生数学学习的规律、数学教学方法的有效性三个方面来谈小学数学怎样教的认识。

小学数学怎样教内容非常广泛，在现实教学中我们困惑于教学生数学知识，还是教学生学习数学知识，我们希望所有孩子都能够专心听课弄懂所有知识，面对孩子出错我们迫切希望孩子能够及时纠正错误……郜舒竹教授的《小学数学这样教》针对教学中教师普遍困惑的问题给出了一定的解释，也给我们教师提供了很大的参考依据。

在教一年级学生时，面对类似于“树上本来有5只松鼠，跑走了3只，还剩下几只？”的问题时，所有学生都知道还剩下2只，但是有些学生会列式“2+3=5”。

针对这种情况我和办公室老师讨论过对与错，也多次在课堂上对学生进行过“纠错”。

对于这种“欲减却加，愈加又减”的现象，郜教授深挖其背后的原因，发现其背后隐藏着儿童的某种认知规律。

儿童的阅读顺序从左到右、从上到下，而儿童头脑加工能力弱感知对输出产生影响。

对于学生的列式到底是对还是错，郜教授将小学生学习的数学内容根据作用分为规律性知识、规则性知识和规定性知识。

而学生的列式属于规定性知识，学生列式并没有违背客观的数量关系，仅仅与小学数学算术中习惯的“已知数写在等号左侧，计算结果写在等号右侧”的表达方式不同。

这种“欲减却加，愈加又减”的现象说明儿童头脑中较少有约定俗成的条条框框。

这也是儿童创造性思维的基础，作为老师我们要保护好学生的这种思维，进行鼓励和引导，我们要顺应儿童学习规律，根据知识属性设计学生的学习活动，聚焦学生应当“学什么”以及“怎么样学”来设计学习活动。

很多人对数学的理解是计算、解决问题，觉得数学应该是严谨的、具有逻辑的，而数学活动就是计算、证明、解决问题的活动，使得数学失去了它的“趣味性”。

如果在一些数学术语中体现人文内涵，必能为学生解惑，使学生更能理解数学。

《数学思维与小学数学》读后感丘维声先生的《数学思维与小学数学》是一本非常重要的数学教育参考书籍。

在阅读这本书的过程中，我深刻感受到丘维声先生对于数学教育的深刻理解和独特见解。

本书的主要特点在于，它注重培养学生的数学思维能力和创新精神。

丘维声先生提出了很多富有启发性的教学方法，如“拆分、组合”、“归纳、演绎”等，让学生在学习数学知识的同时，培养对数学问题进行拆分、归纳和演绎的能力。

这种教学方法非常实用，能够激发学生对数学问题的兴趣，提高学生的学习效果和成绩。

另外，本书的另一个亮点是注重实际应用。

丘维声先生在书中举了很多生动的实例，如小车过桥问题、比例尺问题等，这些实例都非常具有实际意义，能够帮助学生将数学知识应用到实际生活中去解决问题。

这种注重实际应用的教学方法，能够帮助学生更好地理解数学知识，更好地应对实际生活中的问题。

总之，丘维声先生的《数学思维与小学数学》是一本非常重要的数学教育参考书籍。

它不仅能够帮助教师提高教学质量，更能够帮助学生提高数学学习的效果和成绩。

这本书的教学方法和教学理念都值得我们认真学习和借鉴。

除了上面提到的主要特点之外，我认为丘维声先生的《数学思维与小学数学》还有其他一些值得肯定的方面。

其中之一就是，本书所涉及的数学知识和概念非常全面，几乎包含了小学阶段所需的全部数学内容。

这对于教师来说，是一份非常重要的参考书，可以帮助我们更好地掌握数学知识，并更好地进行教学。

同时，对于学生来说，也能够帮助他们系统性地学习数学知识，掌握更为全面的数学知识。

另一个值得肯定的方面是，本书注重培养学生的自主学习能力。

在本书中，丘维声先生提出了很多启发性的问题和思考题，这些问题能够激发学生的求知欲望，培养他们的自主学习能力和创新能力。

这种注重培养学生自主学习能力的教学方法，能够帮助学生更好地适应现代社会快速变化的环境，提高他们的终身学习能力和竞争力。

总之，丘维声先生的《数学思维与小学数学》是一本非常重要的数学教育参考书籍。

《数学思维与小学数学》读书笔记读了《数学思维与小学数学》，感触颇深。

只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”。

教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识;教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背;教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。

小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。

基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。

学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。

因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。

平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声，真的，学生连大气都不敢.........这是我教三年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。

学生的思考来源于何处?答案是老师的启迪和培养。

我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，久而久之，学生从不用思考，慢慢发展到不会思考，最后遇到问题也就不愿意思考了，这就会发生以上的情景。

平时的教学中鼓励和适时引导学生积极、主动的参与知识形成的全程，并为他们的探究活动创设广阔的思维背景，在我们忙着应付各种考试的时候，请留一点时间让孩子思考。

热门数学思维与小学数学心得体会（通用16篇）心得体会是对自己的思考和反思，是对过去的经验和教训的总结，在今后的学习和工作中可以发挥重要的指导作用。

如果你对心得体会写作感到困惑，不妨参考以下的范文，或许能帮助你理清思路。

中学数学思维课堂心得体会引言：在中学数学学习中，很多同学可能会感到无从下手，甚至会感到数学很难。

但是通过学习数学思维课堂，我们可以更好地理解数学的思维方式，从而更好地掌握数学知识。

第一段：数学思维课堂的特点数学思维课堂是一种不同于传统课堂的教学方式，强调学生的自主学习和探究。

在数学思维课堂上，老师很少直接讲解知识点，而是通过提出问题和引导学生思考的方式，让学生自主发现问题，理解知识点和掌握解题技巧。

这种教学方式可以帮助学生培养数学思维能力和解决问题的能力。

第二段：数学思维课堂的优点数学思维课堂可以帮助我们更好地理解数学知识和思维方式。

它强调学生的动手实践和自主探究，可以提高学生学习数学的兴趣和自信心。

同时，数学思维课堂也可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力，使学生具备更好的创新和探索精神。

第三段：数学思维课堂的应用在实际应用中，数学思维课堂也为学生提供了更多的机会和平台。

在学习数学课程的同时，学生还可以参加数学竞赛、科技创新比赛等，对所学知识进行更深入的探究和应用。

这样可以让学生把课堂所学到的知识应用到实践中，加深对知识的理解和记忆。

第四段：数学思维课堂的适用对象数学思维课堂适合于各个年龄段的学生。

对于小学生来说，数学思维课堂可以帮助他们更好地掌握基础知识和方法，培养数学思维能力。

对于中学生来说，数学思维课堂可以帮助他们更深入地理解和应用数学知识，提高数学成绩和解题能力。

对于大学生来说，数学思维课堂可以帮助他们更深入地探究数学理论，准备研究生考试和科研工作。

结论：通过数学思维课堂的学习，我们可以更好地理解数学知识和思维方式，提高数学成绩和解题能力，对实际应用有更深入的了解和探究。

小学数学思维能力培养心得体会学数学，就犹如鱼与网；会解一道题，就犹如捕捉到了一条鱼，掌握了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，“学数学”与“学好数学”的区别就在于你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。

学习方法是学生完成学习任务的手段和途径，在教学过程中“授人以渔”成为我在教学中的主旋律。

我在日常教学中，非常注重学生学习方法的指导训练，让学生掌握打开人类知识宝库的“金钥匙”。

我在教学中特别注重充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习方法类似、解题技能类似的知识进行对照，凭借知识方法的共同点，诱导学生举一反三进行迁移，于同中见异，刻意求新,从而促进学生已有知识的正迁移。

我认为学生只有掌握了学习的基本方法和技巧，才能少走弯路，才能起到事半功倍的作用，才能提高学习效率；才能从“学”到“学会”到“会学”，才能获得终身的学习能力。

教师和学生只有充分感悟数学的精华，才能达到科学高峰。

我国思维科学的开拓者钱学森先生认为，人类思维可以分为三种：抽象思维、形象直感思维和灵感思维。

并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。

在数学教学中，教学语言是师生课堂交流的工具，是引导学生完成课堂教学目的的重要手段，也是学生表现各种能力的一种方式。

因此，我在课堂中非常注重培养学生的表达能力，提高学生的学习积极性。

教师是课堂教学的设计者和组织者，我在教学中注重优化课堂教学，在“引”字上下功夫，致力于“导”与“学”的研究，充分发挥学生的主动性，促进学生的“学”，让学生成为学习的主人，感悟数学的重要性，从而发挥学生的主体作用。

我认为学生只有对学习产生了兴趣，才愿意参与到课堂中去，才会对学习入迷，所以我在教学过程中经常运用各种教学方法和各种有效手段，利用新奇内容激发兴趣好奇诱发学生的兴趣，促进学生深入细致的思考和探究问题。

所以我在课堂教学中结合教学内容，有目的的插入奇闻趣事，给学生新鲜，好奇，产生持久的兴趣,培养学生追求新知识的兴趣和意志，改变那种枯燥乏味，单调的教学模式，使学生把学习视作为乐事，主动学习，乐于学习，发展智力。

读《数学思维和小学数学》有感《数学思维和小学数学》是一本很好的书，该书主要是为小学生编写的一本数学教材，但它还包含了很多值得成年人和教育者去学习的内容。

读完这本书，我深刻地认识到了数学思维的重要性，并对小学数学有了更深入的理解和认识。

首先，这本书让我对数学思维有了新的认识。

数学思维不仅仅是在解题时，掌握一些技巧和公式。

数学思维的本质是在解决问题时，通过运用各种数学知识和技巧，发现问题中的规律和性质，从而得到解决问题的方法。

换句话说，数学思维是通过解决问题去理解和应用数学知识的过程。

在这本书中，作者采用了很多有趣的例子来展现数学思维的无穷魅力，例如一条直线分割平面，不同类型的曲线呈现的特殊形状和排列方式，以及由一定数量的正方形拼接而成的模型等等。

这些例子展示了数学思维解题的普遍方法：寻找模式，发现规律，然后运用已知知识得到结论。

这样的过程不仅能锻炼我们的数学思维，还能锻炼我们的观察力、逻辑分析能力和总结能力，这些能力在日常生活和工作中同样具有重要的作用。

其次，这本书还让我对小学数学有了更深入的理解。

小学数学是每个孩子学习的第一门学科，它为孩子的后续学习打下了坚实的基础。

但随着孩子的年龄增长，他们对数学的理解深度和广度也在不断增加，需要学习更深入的数学知识和解决更复杂的问题。

这些都需要一定的数学思维能力来支持。

书中通过大量的例子和题目，将小学数学的知识点呈现得生动有趣，深入浅出。

例如，数表的形成、数字的组合、平面上的图形、立体图形等等，这些内容不仅仅是让孩子熟悉和记忆，更是训练孩子的思维方式。

小学数学教材似乎就是不断地展示问题，培养解决问题的思维，而这也是书中最值得我们注意和学习的。

在教育领域，学生需要熟练掌握数理知识，但更是需要培养思维意识。

仔细分析问题，发现问题中的规律和性质，带着问题探索数学的魅力,这些都是培养思维意识所必需的。

读完这本书，我认为小学数学教育最重要的是培养孩子的能力和思维方式，而不是仅仅传递一些知识点。

小学数学思维小学数学教学随笔数学是一门重要的学科，也是培养思维能力的好方法。

小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力，以下是我对小学数学教学的一些思考和心得体会：1. 建立数学思维的基础：小学数学教学应从培养学生的数学思维开始，不仅仅关注计算和应用，更要关注学生的思维能力培养。

可以通过启发式教学、问题解决等方法，激发学生的数学思考能力，培养他们的逻辑推理能力。

2. 注重培养学生的数学观念：数学是一门抽象的学科，学生需要建立起正确的数学观念。

在教学中，可以通过具体事例、图形等方式，帮助学生理解数学概念，形成正确的数学观念。

3. 引导学生形成数学习惯：小学阶段是培养学生学习习惯的关键时期，数学学习也不例外。

教师应引导学生养成良好的学习习惯，比如整理笔记、积极参与课堂讨论等。

同时，注重培养学生的数学思维习惯，比如分析问题、找出规律等。

4. 提供多样化的数学学习资源：教师可以利用各种教学资源，如教具、电子教学软件等，丰富数学教学的方式和内容。

这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提供更多的练习和实践机会，帮助学生巩固所学知识。

5. 培养学生的问题解决能力：数学是解决问题的工具，培养学生的问题解决能力是数学教学的重要目标。

教师可以通过给学生提出有挑战性的问题，引导他们运用所学知识解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。

综上所述，小学数学教学应关注数学思维能力的培养，注重培养学生的数学观念和习惯，提供多样化的学习资源，培养学生的问题解决能力。

只有这样，才能真正帮助学生建立起牢固的数学基础，培养他们的数学思维能力，为将来的学习打下坚实的基础。

《小学数学这样教》读后感5则范文第一篇：《小学数学这样教》读后感《小学数学这样教》是首都师范大学初等教育学院教授、博士生导师，首都师范大学初等教育研究所所长郜舒竹所著。

开篇，郜舒竹教授就谈到一种现象：低年级学生在解决问题时，出现“欲加却减，欲减又加”的现象。

这种现象为什么会出现，教师又该如何辨别正误呢？书中给出了解释。

这种现象为什么会出现？学生的认知过程大致可以概括为三个阶段。

第一是感知，就是利用诸如眼睛、耳朵等感觉器官获取信息；第二是对感知到的信息进行加工，这一阶段是在头脑中进行的；第三是作为感知和加工结果的输出，通常表现为书面或口头语言的表达。

输出既然是感知和加工的结果，那么其中出现的问题一定与感知和加工这两个阶段有关。

对于低龄儿童来说，头脑加工能力相对较弱，因此感知到的这种自然结构就会对输出产生更大的影响。

何为自然结构？“欲加却减，欲减又加”有一个共同特点，就是学生写出来的算式中数的顺序与题目中呈现的信息的顺序是一致的。

人的阅读顺序通常是“从左向右，自上而下”，因此输入到头脑中的信息也是有顺序的。

这些信息和相应的顺序就在头脑中形成了一个自然结构，即问题的`自然结构，而我们教师所要求的是问题的加工结构。

这给教师的启示：在解决问题的教学中，注意“问题的自然结构和问题的加工结构”这两种结构的启发和引导。

学生的做法究竟错没错？正确的，因为已经表达出了问题的数量关系；而认为错误，实际上是对等号的一种误解：已知数应当写在等号左侧，计算结果应当写在等号右侧。

先来介绍数学中的“等价关系”，它有自身性、交换性、传递性，“相等关系”也是一种等价关系，其中的交换性表明等号两侧是可以互换位置的，因此所谓的“已知数应当写在等号左侧，计算结果应当写在等号右侧”的说法是不成立的，至多可以认为是人们约定俗成的一种习惯。

以何作为辨别学生正误的标准？小学生学习的数学内容依据其属性可以分为三类，分别叫做规律性、规则性和规定性知识。