课堂是教师指导与学生自主的统一

学习陶行知教育思想，引导学生自主学习昆山市柏庐实验小学韦芳《语文课程标准》这样说：“学生是学习和发展的主体”；“学生是语文学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”这些提法都明确了学生是学习主体的地位。

课堂教学中教师要把学生当作是学习的主人，看成是学习和发展的主体，一切教学活动都必须调动学生的主动性和积极性。

只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个人差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究、互动的学习方式。

针对课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”列为了一项具体目标。

由此，联想起了当年陶行知先生关于学习方法的一系列论述。

陶行知以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针，主张“智育注重自学”、“学非问不明”。

当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，有着很好的借鉴和指导意义。

课堂是学校教育的主阵地，语文课堂教学应该是学生自己进行听、说、读、写等实践活动的过程。

在此过程中，教师是充分发挥其主导作用，努力创设学习情境，激发学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为课堂教学的主人。

一、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识目标是学习的向导，是思维的起点。

有了目标，学生就能直奔课文重点，自主寻求答案。

教学目标的设置一般可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识、形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。

语文教学的困难与突破摘要：尽管语文新课标的改革正在努力推行，大多数语文教师也在积极探索并在实际教学中大胆创新，积累经验，但作为一名教育岗位上多年的语文老师，我不得不承认当前语文教学效果较差已引起了全社会的广泛关注。

下面，我将教学中面临的三大困境进行反思，并试图提出突围对策。

关键词：学科地位课堂效率课外拓展应试体系网络环境工具性人文性教师主导学生自主语文教学困境之一：语文学科地位降低。

语文作为三大学科之一，在中学生心目中的主导地位正在黯然失色。

下面我们分析一下导致此困境的两大因素。

一、应试教育制度导致了语文学科的边缘化进入初中后，应试教育的压力更加大。

许多同学对语文的积极性不高，认为语文可学可不学。

这种重理轻文的现象，是因为考试制度下理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。

特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。

与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目。

就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

二、网络文化环境对语文传统文化的冲击尽管网络技术可以使我们的学生如虎添翼，但是这些海量的纷繁的信息资源毕竟是游离于我们身心的外物。

当今不少学生口头或书面表达表现出语言的粗鄙化，情操志趣的委琐化，对传统经典的陌生化。

因此中学语文的生态环境不容乐观。

尤其是网络带给我们的画面图像取代着语言文字，这使得许多中学生已经越来越习惯于依靠形象而不是文字来和世界沟通。

另外网络中大量被点击的大众阅读，也使得中学生对经典日益疏离，对流行文化热心追逐。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是师生之间的互动。

因此，在“没有沟通就不可能有教学”现代教学理念下，师生是交互主体性的伙伴关系，两者各具独立人格且完全平等，这种新型师生关系得以建立和表现的最好形式便是课堂教学交往。

通过交往，重建人道的和谐的、民主的、平等的师生关系是新课改的一项重要任务。

面临新的挑战，教师应树立新的教育理念，加强教学过程中师生之间的交往互动，让教师和学生在教学中体验快乐。

一、师生交往在教学中的重要性师生关系是教育过程中教师和学生形成的以“传道、授业、解惑”为目的而建立的最基本，也是最主要的人际关系，这种特殊关系直接影响着教育的发展，在教学中具有特殊的地位和作用。

构建和谐的师生关系是现代教育工作的重要内容,也是促进教育教学质量提高的重要因素。

没有师生关系的和谐，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化，更谈不上教育教学管理及促进学生全面发展。

师生交往的重要性在教学中主要通过其价值得到充分体现。

因此，良好的师生交往有利于现代教学理念的深入贯彻，提高教学质量，促进教学改革，对各项教育、教学活动有着深远影响；良好的师生关系促使教师很好地了解学生学习的态度和教学的效率，看到教学存在的问题，进而调节教学策略。

同时，也可以促进学生的学习积极性和主动性提高。

二、当前教学模式下的师生交往情况新课标实施以来，师生交往在现代教育理念的推动下得到教育界的普遍认可和重视，广大教师把师生交往作为改善教学模式、培养学生能力的重要方式，在教学实践中根据新课程标准，积极探索合作、互动探究的教学策略，使师生关系更加融洽。

但是，师生交往在一定程度上还受特定模式的影响，继承着传统应试教育下的明显特征，这越来越成为教育发展的障碍，主要表现为以下几点。

（一）师生人际关系的疏远性当今社会条件下学生与教师的价值观念和角色期待等都不断地加深加大，以致教师认为学生很难管理，而学生则要求教师的理解与支持，这种情况主要是由于师生之间没有达成有效的沟通，使师生关系逐渐疏远。

题目二十四、如何处理探究中学生自主与教师指导的关系？
【要点】
探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。

一个特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断完善。

【学习心得】
在现代科学探究过程中,学生自主与教师指导始终是贯穿其中的两个重要环节,如何协调好两者之间的关系,从而营造科学课堂中师生和谐的氛围,提高科学课堂的有效性,是上好一节科学探究课的关键所在。

教师首先都能树立这样一种思想:必须要以学生为课堂的主体。

科学学习要以探究为核心,有效的科学探究需要正确处理好"学生自主与教师指导"之间的关系,教师应该在多方面努力,正确指导好学生进行自主探究:要支持探究教学,创设民主和谐的探究环境;要给孩子充足的时间,亲身体验探究的奥秘;要学会冷静思考,巧妙转化探究中的不和谐因素;要注重过程,关注探究中的"弱势群体"与"意外事件"。

福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试教育学（小学教育）专业《小学课程与教学论》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《从有效教学走向卓越教学》，华东师范大学出版社，余文森著二、课程纲要第一章：有效教学的意义与反思第一节：有效教学的内涵与意义识点：1.有效教学的内涵：有效果；有效用；有效率。

2.有效教学的要求：①教学要有效果，教师必须树立效果为重的意识和学生为本的意识，具体做到教学目标明确，教学内容清晰。

②教学要有效用，必须坚持理论联系实际的原则，鼓励学生在生活中、在情境中、在应用中学习，培养学生学以致用的意识和本领。

③提高教学效率的基本要求是减少教学时间的浪费，精选教学内容，简化教学过程。

考点：1.阐述有效教学的内涵。

2.阐述有效教学的要求。

第二节：有效教学的实践反思识点：1.有效教学的实践问题表现：效率至上；可测量性；程序化。

2.效率至上的教学的危害：违背了儿童生命成长的内在规律和认知发展的固有规律；导致了知识教学的“走过场”现象。

3.目标及目标教学的“两面”性：一方面，它使教学变得明确、清晰，便于师生集中精力完成任务、达成目标，提高效率；另一方面，它又使教学变得功利、窄化、被动。

考点：1.结合实际分析有效教学的问题表现。

2.结合实际分析“效率至上”的教学的危害。

3.结合实际分析目标教学的两面性。

第三节：有效教学的理论反思识点：1.有效教学的理论基础：实用主义哲学；行为主义心理学。

2.有效教学的理论反思：教学的科学性与艺术性；教学的有效性与道德性。

考点：1.结合实际从教学的科学性与艺术性的视角反思有效教学。

2.结合实际从教学的有效性与道德性的视角反思有效教学。

第二章：卓越教学的基本理念和特征第一节：卓越教学的基本理念识点：1.卓越教学的基本理念：由“狭义教学”走向“广义教学”；由“独白式教学”走向“对话式教学”；由“依赖性教学”走向“独立性教学”；由“知识性课堂”走向“生命性课堂”。

高校第一课堂与第二课堂协同育人研究随着教育观念的不断更新和社会发展的不断变化，高等教育的育人任务也日益受到重视。

而高校第一课堂与第二课堂协同育人正是一种新的教育理念和实践方式。

本文将试图从理论与实践两个层面介绍高校第一课堂与第二课堂协同育人，并探讨其可能的影响和发展趋势。

高校第一课堂指的是学生在教室里所接受的正规课程教学，包括各种学科课程和专业课程。

而高校第二课堂则是指学生在课外所参与的各种社会实践、文化体验、学术科研、社团活动等非课程教学活动。

协同育人则是指将这两种教学活动进行有机结合，以达到更好的育人效果。

具体而言，高校第一课堂强调的是学科知识的传授和学生思维能力的培养，而高校第二课堂则更注重学生综合素质的培养和实践能力的提升。

协同育人的目的就是让学生既能够在正规课程学习中获得知识，又能够在课外活动中锻炼能力，从而使得他们在未来更好地适应社会的需要。

高校第一课堂与第二课堂协同育人的理论依据主要有以下几点：1. 综合素质教育理念：现代社会对高等教育的要求已经不仅仅是传授学科知识，更重要的是培养学生的创新能力、实践能力、团队合作能力等综合素质。

高校第二课堂活动的开展正是为了弥补高校第一课堂在这方面的不足，通过各种实践活动培养学生的综合素质。

2. 学生主体性理念：现代教育强调培养学生的自主学习能力和自主个性，而高校第二课堂正是为了让学生有更多的机会自主选择和参与各种活动，从而培养他们的主体性。

3. 教育整合理念：教育整合是指不同教育资源和活动之间的整合，以提高教育质量。

高校第一课堂与第二课堂协同育人就是要将课堂内外的教学资源整合起来，使得学生能够得到更全面和系统的教育。

1. 课程设置与活动组织：高校第一课堂与第二课堂协同育人的第一步是进行课程设置与活动组织，即将正规课程与社会实践、文化体验等非正规课程结合起来，使学生在学习过程中能够同时接触到不同形式的教学。

2. 教师指导与学生参与：高校第一课堂与第二课堂协同育人需要教师积极参与和学生自主参与的双重作用。

如何处理好教师的教和学生的学的关系第一，转变教学观念，在教学中充分体现出以教师为指导，学生为主体的“共同参与”的活动过程。

课堂教学应是师生共同活动的过程，不能光是教师讲、学生听。

科学知识不是教师讲懂的，而是学生自己开动脑筋悟懂的。

作为教师，要善于调动学生学习的积极性，当好探索知识的引路人，而不要当保姆，抱着学生走，包办一切。

第二，建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。

只有这样，学生才能毫无顾忌地充分发表意见，课堂气氛才会活跃，为此需要破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探究过程中的不同意见，特别是要正确对待片面的、甚至是完全错误的意见和想法，避免挫伤他们学习的积极性。

第三，在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量。

以学生为主体主要是指在教学活动中应该让学生通过自己的主动的学习活动（动眼、动口、动手、动脑）去学习知识，而要做到这一点，仅仅使他们树立正确的学习动机、学习态度，激发他们的兴趣，引起他们的学习要求是远远不够的（当然这些都是很重要的），更重要的是要使他们爱学习、会学习，具备学习能力。

只有这样，他们才能真正成为教学活动中认识的主体。

第四，花功夫培养学生良好的学习习惯和能力。

由于受各种因素的影响，一般学生都没有良好的学习习惯，学习能力也很差。

要求一个没有良好的学习习惯和能力的学生，主动参与教学过程是根本不可能的。

学生良好的学习习惯和学习能力是在学习实践中形成、发展的。

在教学中，凡是学生自己能看的，都应该让学生自己看；凡是学生自己能做的，应尽量让他们去做；读、写、算、说……都是如此。

在学生学习活动中，教师应给予一定的启发、诱导，重点应放在方法的指导上，其余都尽量让学生自己活动。

这样久而久之，他们的学习习惯和能力就会得到良好的发展。

自主学习与教师指导的平衡该如何把握在当今的教育领域，自主学习和教师指导都是促进学生成长和发展的重要因素。

然而，如何在两者之间找到恰当的平衡，以实现最佳的教育效果，却是一个值得深入探讨的问题。

自主学习，顾名思义，是指学生在没有外界过多干预的情况下，主动地获取知识、解决问题和发展能力。

它强调学生的主动性、独立性和自我管理能力。

自主学习能够培养学生的探索精神、创新思维和问题解决能力，使学生在未来的生活和工作中更具竞争力。

教师指导则是教师通过传授知识、引导思考、提供反馈等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识，培养正确的学习方法和态度。

教师的经验和专业知识能够为学生指明方向，避免学生走弯路，提高学习效率。

那么，为什么要在自主学习和教师指导之间寻找平衡呢？首先，过度强调自主学习可能会导致一些问题。

对于一些基础知识薄弱或学习能力较弱的学生来说，如果没有教师的系统指导，他们可能会感到迷茫和无助，无法有效地构建知识体系。

此外，自主学习需要学生具备较强的自我管理能力和自律性，如果学生缺乏这些品质，可能会出现学习进度缓慢、效率低下甚至放弃学习的情况。

相反，如果教师过度指导，学生可能会过于依赖教师，缺乏自主思考和探索的机会，从而抑制了学生的创新能力和个性发展。

长期处于这种模式下，学生可能会习惯于被动接受知识，而不会主动去寻求答案和解决问题。

那么，如何把握自主学习与教师指导的平衡呢？教师需要根据学生的年龄、学习能力和学科特点来调整指导的程度。

对于低年级的学生或者学习难度较大的学科，教师的指导应该相对较多，帮助学生建立起扎实的基础知识和学习方法。

随着学生年龄的增长和学习能力的提高，教师可以逐渐减少指导，给予学生更多的自主空间。

了解学生的个体差异也是至关重要的。

每个学生都有自己独特的学习风格和需求，有的学生善于自主探索，而有的学生则更需要教师的引导。

教师应该关注学生的差异，因材施教，为不同的学生提供个性化的学习支持。

在教学过程中，教师可以设置合适的学习任务和目标。

2013·01A】｜教育的本质是追求自我教育，教学的本质是让学生学会学习，最终使学习者学会终身学习和持续发展。

从教学内涵上看，课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展，从低级阶段逐步向高级阶段发展，从不成熟逐步向成熟发展的动态过程，具体可划分为四种境界：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂（如下图）。

以上四重境界既有密切的内在联系，又有着本质差异，其教学理念和思路以及方法都有很大差异。

“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识，促进学生发展的课堂；“教师导学”课堂是指在教师指导下学生自主合作探究学习的课堂；“问题导学”课堂是指以问题学习为主线，在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上，师生开展合作探究学习的课堂；“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育，21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革，使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就，目前，有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界，积极地走向了“教师导学”课堂境界，尤其是部分小学、初中课改先进学校。

最令人摘要：课堂教学是从“教本”逐步向“学本”发展的动态过程，具体划分为四个阶段：“教师讲授”课堂—“教师导学”课堂—“问题导学”课堂—“自我导学”课堂。

问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。

“问题导学”超越了“教师导学”范畴。

“问题导学”课堂体现了以“学”为中心的教学理念，转变了教师和学生角色，改变了备课、上课思维和方式。

“问题导学”课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。

关键词：以学为本；问题导学；学本课堂；思维品质中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）01-0007-05“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向*韩立福*本文系全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题“有效教学的行动策略研究”（课题编号：FHB07024）的阶段性研究成果。

教师教学理念、教学行为的转变作者：张登峰来源：《语文周报·教研版》2018年第25期新课程对教师教学行为要求的变革是深该的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。

一、教师由传统的知识传授者变成学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者，这是新条件下教师角色的重新定位。

它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应该是学生学习环境的设计者，应该是学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

二、教师由传统的教学支配者、控制者变成学生学习的组织者、促进者和指导者学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威和知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。

教师在教学过程中，如何成为学生学习的组织者、促进者和指导者呢？依据专家分析：一是积极地旁观。

学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生学习。

二是创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持。

教学过程中，教师通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，使学生的探索热情更加高涨，在交往互动中共同发展。

三是注意培养学生的自觉、自律能力。

注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，还要注意和没有明确需要的学生进行个别交流，指导他们确立目标，从而激起他们的学习欲望和动机。