第六章 课 程

课程评价的主要类型 （二）课程评价的主要类型 1．诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价、形成性评价和 2．内部评价与外部评价 内部评价与 3. 目标本位评价与目标游离评价 目标本位评价与
（一）课程计划 课程计划（原称教学计划）是国家教育主 课程计划（原称教学计划） 管部门根据教育目的和一定的培养目标制 定的有关学校教育和教学工作的指导性文 件。 课程计划由以下基本部分组成： 课程计划由以下基本部分组成： 基本部分组成 第一部分：教学科目。 第一部分：教学科目。 第二部分：学科开设的顺序。 第二部分：学科开设的顺序。 第三部分：各门学科的教学时数。 第三部分：各门学科的教学时数。 第四部分：学年编制和学周的安排。 第四部分：学年编制和学周的安排。
(二)课程内容的组织方式 课程内容的组织方式主要涉及课程类型和课程结 构两个方面。 构两个方面。 1．课程类型 课程类型是指设计课程的种类。我国基础教育课 课程类型是指设计课程的种类。 程设置中常见的几种类型：学科课程（分科课 程设置中常见的几种类型：学科课程（ 常见的几种类型 ）、活动课程 综合课程、国家课程、 活动课程、 程）、活动课程、综合课程、国家课程、地方课 校本课程、必修课程和选修课程。 程、校本课程、必修课程和选修课程。 2．课程结构 课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素， 课程结构是指课程体系中所包含的各种课程要素 是指课程体系中所包含的各种课程要素， 以及各要素之间所形成的关系形态， 以及各要素之间所形成的关系形态，即课程类型 之间的关系形态、科目之间的关系形态、 之间的关系形态、科目之间的关系形态、科目内 容之间的关系形态、 容之间的关系形态、课程规定性与开放性之间的 关系形态等。 关系形态等。
一、课程目标的确定
课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界 课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界 是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果， 定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果， 主要通过具体学科的课程标准体现出来。 主要通过具体学科的课程标准体现出来。 它有四个方面的规定性： 它有四个方面的规定性 四个方面的规定性： 第一，时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相联系， 第一，时限性，即课程目标要同特定的教育阶段相联系， 不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定； 不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定； 第二，具体性，即课程目标要详细描述学生身心发展的 第二，具体性， 预期结果，明确学生所要达到的发展水平； 预期结果，明确学生所要达到的发展水平； 第三，预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的， 第三，预测性，即课程目标所描述的结果是预期性的， 不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划； 不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划； 第四，操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现， 第四，操作性，即课程目标是明确的，可以付诸实现， 不是一般性的规划，与教育目的不同。 不是一般性的规划，与教育目的不同。
我们所研究的课程是广义的，即各级各类 我们所研究的课程是广义的， 学校为实现培养目标而规定的学习科目及 其进程的总和。 其进程的总和。 具体来说，课程是某一类学校中所要进行 具体来说，课程是某一类学校中所要进行 的德、 体全部教育内容的总和， 的德、智、体全部教育内容的总和，不仅 包括各门学科的课堂教学， 包括各门学科的课堂教学，而且包括课外 活动、家庭作业和社会实践活动， 活动、家庭作业和社会实践活动，同时兼 有计划、途径和标准的含义， 有计划、途径和标准的含义，既规定了各 门学科的目的、内容及要求， 门学科的目的、内容及要求，又规定了各 门学科设置的程序和课时分配， 门学科设置的程序和课时分配，学年编制 和学周的安排。 和学周的安排。 在我国，课程具体表现为课程计划、课程 在我国，课程具体表现为课程计划 课程计划、 标准和教科书。 标准和教科书。
(二)课程标准 课程标准（原称教学大纲）是各学科的纲领性指 课程标准（原称教学大纲） 导文件， 导文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。 是国家管理和评价课程的基础。 各科课程标准的基本内容包括以下几部分： 各科课程标准的基本内容包括以下几部分： 第一部分：前言。 第一部分：前言。 第二部分：课程目标。 第二部分：课程目标。 第三部分：内容标准。 第三部分：内容标准。 第四部分：实施建议。 第四部分：实施建议。 第五部分：附录。 第五部分：附录。
(三)教科书 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料， 教学的主要媒体，通常按照课程标准的规定， 教学的主要媒体，通常按照课程标准的规定，分 学科和年级顺序编辑，包括书面印刷教材（ 学科和年级顺序编辑，包括书面印刷教材（含教 科书、讲义、讲授提纲、教学参考书、 科书、讲义、讲授提纲、教学参考书、各类指导 习题集、补充读物等）和视听教材、 书、习题集、补充读物等）和视听教材、电子教 材、多媒体教材等。 多媒体教材等。 教科书又称课本，是根据各科课程标准编写的、 教科书又称课本，是根据各科课程标准编写的、 又称课本 系统反映学科内容的教学用书。 系统反映学科内容的教学用书。教科书是教材的 主体，是师生教学的主要材料， 主体，是师生教学的主要材料，是考核教学成绩 的主要依据， 的主要依据，是学生课外扩大知识领域的重要基 它通常按学年或学期分册、划分单元或章节， 础。它通常按学年或学期分册、划分单元或章节， 主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、 主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释、 附录等部分构成，其中课文是最基本的部分。 附录等部分构成，其中课文是最基本的部分。
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第三节 课程实施和评价 课程实施 实施和
课程实施和评价也是课程编制的重要组成 课程实施和评价也是课程编制的重要组成 部分。 部分。 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程， 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程 是指把课程计划付诸实践的过程， 它是达到预期课程目标的基本途径。 它是达到预期课程目标的基本途径。 课程评价是根据某种标准，以一定的方法 课程评价是根据某种标准 是根据某种标准， 对课程计划、 对课程计划、活动及其结果等进行描述和 价值判断的过程，包括对学生学习结果的 价值判断的过程，包括对学生学习结果的 评价和对课程本身的评价两个部分 两个部分。 评价和对课程本身的评价两个部分。
课程内容的选择与组织 二、课程内容的选择与组织
课程内容是指各门学科中特定的事实、观 课程内容是指各门学科中特定的事实、 是指各门学科中特定的事实 原理和问题，以及处理它们的方式。 点、原理和问题，以及处理它们的方式。 课程目标一旦有了明确的表述， 课程目标一旦有了明确的表述，就在一定 程度上为课程内容的选择和组织提供了一 个基本的方向。 个基本的方向。 课程内容的选择原则 (一)课程内容的选择原则 1．基础性 2．社会性 3．适应性
第六章
课
程
第一节 什么是课程
对于课程的界定， 对于课程的界定，西方各类教育著作可谓 见仁见智。 见仁见智。 归纳起来，大致有以下六种：课程即教学 归纳起来，大致有以下六种： 科目，课程即有计划的教学活动， 科目，课程即有计划的教学活动，课程即 预期的学习结果，课程即学习经验， 预期的学习结果，课程即学习经验，课程 即社会文化的再生产，课程即社会改造。 即社会文化的再生产，课程即社会改造。 我国对课程的界定有广义和狭义之分。广 我国对课程的界定有广义 狭义之分 广义和 之分。 义的课程是指学生在校期间所学内容的总 义的课程是指学生在校期间所学内容的总 和及进程安排。狭义的课程特指某一门学 和及进程安排。狭义的课程特指某一门学 科。
（一）课程评价的基本方法 对于课程评价的方法，从总体上来讲可以分为 对于课程评价的方法， 两类，即量化评价（ evaluation） 两类，即量化评价（quantitative evaluation） 和质性评价（ evaluation）。 和质性评价（qualitative evaluation）。 1．量化评价 量化评价就是对学生的学业成绩进行数量化的 描述。 描述。它以纸笔测验为主要形式进行标准测验 和常模测验。 和常模测验。 2．质性评价 质性评价就是力图通过自然的调查，全面充分 质性评价就是力图通过自然的调查， 地解释和描述评价对象的各种特征， 地解释和描述评价对象的各种特征，以阐明意 促进理解。 义，促进理解。
影响课程的主要因素 二、影响课程的主要因素
(一)社会发展的要求及提供的可能制约学 校课程 (二)学生的身心发展规律制约学校课程 (三)人类文化知识及科技发展水平制约学 校课程
第二节
课程设计
课程编制是指完成一项课程计划的整 课程编制是指完成一项课程计划的整 个过程，包括确定课程目标、 个过程，包括确定课程目标、选择和 组织课程内容、 组织课程内容、实施课程和评价课程 等阶段，其中课程目标的确定、 等阶段，其中课程目标的确定、课程 内容的选择和组织合称为课程设计。 内容的选择和组织合称为课程设计。
（二）影响课程实施的因素 第一，课程计划本身的特性。 第一，课程计划本身的特性。 第二，交流与合作。 第二，交流与合作。 第三，课程实施的组织和领导。 第三，课程实施的组织和领导。 第四，教师的培训。 第四，教师的培训。 第五，各种外部因素的支持。 第五，各种外部因素的支持。
二、课程评价
一、课程实施
（一）课程实施的基本方式 就目前课程理论的文献来看，对课程实施 就目前课程理论的文献来看， 的探讨基本上可以分为两类： 的探讨基本上可以分为两类：一类是把课 程实施界定为变革 变革， 程实施界定为变革，这在学校可以自己确 定课程的国家比较流行； 定课程的国家比较流行； 另一类是把课程实施界定为教学，这在学 另一类是把课程实施界定为教学 教学， 校主要是实施教育行政部门制定的课程计 划的国家比较盛行。 划的国家比较盛行。