在AE教学中的实践应用-精选教育文档

信息技术与教育教学的融合一、对信息技术与教育教学深度融合的理解深度融合是在经历信息技术教学应用实践的基础上实现的，抛开应用谈深度融合是不切合实际的，也是不科学的，融合是更高层面的应用。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在普及信息技术教育的同时加强了信息技术与其他课程的深度融合，这是信息技术在教育教学应用中经常要面对的最实际的问题。

在教学中把信息技术运用到其他的课程中，能给其他课程能带来思路的拓宽，知识面的拓宽，教学方法的改变。

尽管信息技术已经很早在教育教学中使用，但它对教育所产生的影响确不显著，教学的模式以及教学的方法也没有从根本上发生变化，对教学环节的实施也没有根本性的突破。

也可以从某种程度上来说，信息技术似乎是可有可无，绝非必不可少的因素，因此也无从谈起对教育产生的革命性的影响。

很多教师也都接受过岗位上的各种培训，各种性质各种内容结果都差强人意。

说明信息技术在教育教学中还没有真正的应用，尚未与教育教学深度的融合在一起，导致教师不能体会信息技术给教学效果带来的快乐，学生也体会不到信息技术带来的学习的快乐。

我们之前提倡的信息技术与学科整合只是改变了教学环境或者教学角度，仅是表面的适用了信息技术，并没有触及到教育的结构性改革。

真正的融合不能只停留在这些较低的层面上，而是运用信息技术改变教学环境和教学方式的基础上，进一步实现教育教学的结构，从传统的教学结构中破茧而出，构造出以学生为中心以学生为主导的新型教学结构，这才是信息技术与教育教学深度融合的本质和内涵。

二、信息技术与教育教学深度融合的基本思路我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，首先是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。

这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与提升。

其次是在融合的过程和发展中不断提出新的应用以及实现新的应用。

归因理论及其在教学实践中的运用-最新教育文档归因理论及其在教学实践中的运用一、归因理论概述在日常生活中，人们经常会问为什么，对这个问题的回答就是归因，简单说来，就是找出原因。

心理学中对归因的专业解释为，人们根据自己的主观感受与经验，对他人或自己的外在行为表现进行分析，指出性质、推测其原因的心理活动过程。

在社会心理学中，根据人们不同的归因方式，形成了不同的归因理论，主要有海德归因理论、维纳归因理论、凯利归因理论、琼斯和戴维斯的归因理论。

弗里茨·海德是归因理论的创始人，他在1958年开始了归因问题的研究。

他认为，行为的发生必有其原因，或取决于外界环境，或取决于主观条件，亦或者是内外部原因相互作用的结果。

据此，海德将归因分为外归因和内归因。

如果推测某一行为的原因来自外在的东西如环境，称为情境归因，即外归因。

如果判断某一行为的发生是由行为者自身原因引起，如兴趣，则称为个人倾向归因，亦即内归因。

1972年，B·维纳在海德归因理论和J·W·阿特金森的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。

他基本同意海德对内外归因的解释，同时还提出了一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。

依照这两种维度，维纳归因理论对行为的归因就有四种情况，以成功这一行为为例，可以归因于稳定的外在因素，如好的工作环境；稳定的内在因素，如个人能力强；暂时的外在因素，如好的机遇；暂时的内在因素，如提前进行准备。

凯利在海德的基础上进一步提出，一个人的行为可归结为三种原因：个人归因、环境归因和刺激归因。

但到底归结为何种原因却要依据三种信息，分别为：一致性信息，即活动者对某一刺激对象的行为是否与其他人一致；区别性信息，即活动者是否只对当前刺激对象产生这种行为还是对其他不同的对象也产生这种行为；连贯性信息，即活动者对当前刺激对象所产生的行为是否一贯如此。

凯利认为，只有拥有足够的信息，才能作出合理的归因。

琼斯和戴维斯提出了“对应推论”，指将某人的行为归结为其内在特征的归因过程。

运用多媒体进行课堂教学的心得体会运用多媒体进行课堂教学的心得体会（精选7篇）我们在一些事情上受到启发后，心得体会是很好的记录方式，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。

怎样写好心得体会呢？下面是小编精心整理的运用多媒体进行课堂教学的心得体会（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

运用多媒体进行课堂教学的心得体会篇1近年来，随着多媒体技术的迅速发展以及学生要求的不断提高，传统的以教师和课本为中心的教学模式已不能满足教学的需要，多媒体教学的应用已成为教学改革的必需。

我根据教学安排及实际需要，在课堂教学中引入了多媒体课件。

一、制作高质量课件，体现个人教学风格。

为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，我利用PowerPoint具有功能强大、简单易用、修改方便等特点制作了多媒体课件。

为了满足教学的需要，共制作幻灯片近三百张，并且充分利用英特网和光盘上的共享资源，建立了个人课件素材库。

在制作课件过程中，首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。

其次，课件制作的重点放在引导学生主动学习、培养素质和提高能力方面。

第三，在制作过程中，根据课程内容的特点，选择合适的文档，力求使每一张幻灯片的内容精练、简明扼要，使学生一目了然，比如可根据授课内容的需要，将每一张幻灯片制作成多个文本框，重点和难点处添加特殊颜色和符号；还可根据需要，将文本框的内容制作成动画效果，同时设置对象出现的时间和顺序。

二、应用多媒体课件，改善课堂教学结构。

我根据学生的情况在多媒体教学中采用不同的教学方法，改善课堂教学结构。

为此，在多媒体案例教学中尝试了“多媒体情景下的法律诊所式教学方法”，在分析讨论的过程中设置一些学生感兴趣的法律热点题，引导学生查阅有关资料，让学生分组操作，用课件形式完成对案例的分析诊断，然后组织课堂讨论，从而大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛。

这种教学方式可以实现以教师为主导、学生为主体的教学目的，对学生进行了综合素质的训练，培养了学生的创新能力。

人工智能技术在课程中的定位及应用计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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加强实践教学 , 提升高校思政课教学效果基金项目：本文系海口经济学院2010 年校级教研教改课题的研究成果之一。

实践教学是高校思想政治理论课教学中的重要组成部分，是对思想政治理论课教学的深化。

理论教学与实践教学的有机结合对新时期提高思想政治理论课教学效果，开创高校德育教育工作的新局面具有重要意义。

近年来高校思想政治教育工作者对思想政治理论课的实践教学做了大量的研究和尝试，并总结出了一些行之有效的实践教学方法，如观看影音资料、专题讨论、社会调查、参观访问等等，但这些实践教学方法也存在着许多问题。

只有不断研究解决这些问题，才能使思想政治理论课教学改革进一步深化，教学的实效性不断提高。

一、高校思想政治理论课实践教学中存在的问题及原因目前，学界对高校思想政治理论课实践教学内涵的界定并不统一，但笔者认为“实践教学与课堂理论教学是统一的，实践教学从内容上讲必须与所讲授的理论有内在联系，是理论教学的深化和拓展；从形式上讲是在教师指导下，学生动口、动手、动脑的活动，是师生的教学互动。

因此，实践教学的进行可以在课内也可以在课外，可以在校内，也可以在校外，可以说也可以做……”，［1］也就是说思想政治理论课的实践教学一般可以分为校外社会实践和校内课堂实践两种形式。

实践教学是调动学生学习积极性和主动性，发挥学生主体作用的有效途径。

目前，在实践教学中主要存在以下几个方面的问题和困难。

1.思想政治理论课中各门课程的实践教学缺乏整体规划，重复实践影响效果虽然各门课程都制定了相应的实践教学计划，但由于缺乏统一的规划，使各课程出现了重复内容的实践教学。

常见的就是观看影音资料，一部历史教育片“纲要”课看完“概论”课看，甚至“基础”课也看，这自然会大大降低教学效果，难以提高学生的兴趣。

由于可供参观的场所有限，所以教师们在上实践课时选择余地小，重复参观也时有发生。

2.校外实践教学效果不理想根据对学生的调查，在常用的实践教学方法中，学生最喜欢最感兴趣的就是到校外参观或做社会调查。

2023年实训收获和心得体会 AE实训收获和心得体会(精选9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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现代教育技术在课堂教学应用中存在的问题及对策研究现代教育技术就是在现代教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教学过程中教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学效果最优化的理论和实践。

随着教育技术的飞速发展，信息化与教学课程整合度的提高，现代教育技术在教学中的应用冲击着传统教学模式。

与传统课堂教学相比，运用现代教育技术优化课堂教学的优势在于创设教学情境，激发兴趣，诱导学生思维；突出重点，突破难点；优化信息反馈，提高课堂教学效率；创造探究条件，实现教育创新等。

正是这些特点使现代教育技术在教学中得到了广泛的应用，然而，在课堂教学的应用实践中还存在着一些问题。

一、现代教育技术在课堂教学应用中存在的问题现代教育技术应用带来了教学效率和教学质量的提高，其中许多突出特点在实践中已显示出了强大优势。

但过度依赖教育技术、缺乏教育技术与内容的深度融合、违背“双主”原则已成为现代教育媒体开发与应用中不容忽视的问题。

（一）过度依赖教育技术在信息化课堂教学中，过度依赖教育技术的现象很严重，主要表现在对教育技术的过分自信和为运用技术而教学这两个方面。

教育技术被引入到课堂后，确实代替了教师的部分功能，这在一定程度上减少了教师教学的工作量。

但部分教师对教育技术带来的优势过分崇拜，在运用多媒体技术授课的过程中，传统的一些授课模式被信息化课堂模式所取代，所有的教课内容只是从黑板上搬到了绚烂的电子画布上，重点的板书内容消失了，甚至有的教师都懒得开口了。

这里对技术的过分自信，与传统方式相比，并没有实质的进步，减掉了课堂板书等环节，省略了学生利用教师写板书的时间进行思考的环节，不利于培养学生的思维和创新能力，现代教育技术也没能发挥其实际作用。

同时，正是对教育技术的过分自信，使部分教师为运用技术而教学。

现代教育资源丰富，教师在课堂教学中可以利用教育资源来丰富课堂。

但有的教师在教学过程中，只要是课程内容，不管需不需要用到教育技术都采取“一刀切”的模式，完全不顾课程本身的特点，牵强运用教育技术进行授课。

模块化教学摘 要：模块化教学按照学生的接受程度因材施教，打乱课本原有知识点的顺序，重新编排教学安排，使学习内容前后衔接顺畅，更加接近学生生活实际，提高学生学习积极性。

模块化教学让学生对知识的了解形成完整的知识链。

模块化教学法（MES是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。

该教学模式在高等教育和职业教育方面应用广泛，收到了良好的效果，而在基础教育方面，该教学模式未能得到很好的应用和推广。

但随着家长和社会对基础教育阶段学生综合素质教育的不断重视，我们在基础教育课堂教学模式方面进行了有效的探究，收到了积极的效果。

1 模块化教学的特点①知识点主次分明。

以山东省中小学正在使用的信息技术教材（泰山社）为例，如第二册上第三章和第四章，都涉及动画的创作，可以合为选学的一章，供有这方面兴趣和特长的学生学习；还有一些与生活密切相关的知识点，介绍简单，如第一册上第二章《从因特网上获取信息》，此知识点在日常的生活和工作中应用极为广泛，应按照模块化教学的要求与其他的知识点结合进行学习，加深学生的理解和应用。

②类似知识点归纳。

初中第一册下第一章《文章的编排与修饰》和第三章《图文的混合编排》，都是介绍办公软件Word 的使用，从需要学生掌握的知识点来看，这两章可以合在一章，进一步详细讲解，利用一个学期的时间进行深入学习，让学生掌握这款实用软件的技巧。

③教材循环利用，增强学生环保意识。

模块化教学由于打破原有教材设计的教学思路，因此要求实施该项教学法的学校需推广循环教材，让合适的教材在不同的年级间流动。

这从一定程度上促进了教材的循环利用，节省了家长负担，节约了社会资源，培养了学生绿色环保的意识。

2 模块化教学的实施2.1  知识点模块化这是模块化教学法研究的重点，也是一个难点，对组织课堂的教师提出了更高的备课要求。

一是日常备课继续进行。

每位教师先保证本学段内规定的课程都有详细可行的教学设计，这是实行模块化教学法的前提。

教学策略的“三新”实践与应用1. 引言在教育领域，教学策略的不断创新与实践是提高教育质量的关键。

近年来，"三新"教学策略作为一种创新的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用与推广。

本文档旨在深入剖析"三新"教学策略的内涵、实践方法及其在教学中的应用，为广大教育工作者提供有益的参考。

2. "三新"教学策略的内涵"三新"教学策略是指：新课程、学、新评价。

- 新课程：以学生发展为本，关注学生个体差异，提倡学科交叉融合，培养学生的综合素质和创新能力。

- 学：教师与学生共同参与，强调师生互动、生生互动，运用现代教育技术手段，实现教学内容的呈现方式、方式的变革。

- 新评价：关注过程性评价，多元化评价方式，既注重学生的学业成绩，也关注学生的综合素质、创新能力及道德品质。

3. "三新"教学策略的实践方法3.1 新课程的实践方法1. 课程内容的整合与创新：教师应关注各学科之间的联系，整合课程资源，设计跨学科的教学活动。

2. 学生个性化教学：针对学生的个体差异，制定个性化的教学计划，提供差异化教学资源。

3. 实践性教学：鼓励学生参与实践活动，提高学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力。

3.2 学的实践方法1. 课堂互动：教师应积极组织课堂讨论，鼓励学生提问、发表见解，提高课堂活力。

2. 信息技术应用：利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学质量。

3. 翻转课堂：通过课前自学、课堂讨论等方式，实现课堂角色的转变，提高学生的自主能力。

3.3 新评价的实践方法1. 过程性评价：关注学生在过程中的表现，对学生的努力程度、进步幅度等进行评价。

2. 多元化评价方式：采用学生自评、互评、教师评价等多种评价方式，全面评估学生的成果。

3. 综合素质评价：关注学生的综合素质，包括道德品质、社会实践能力等，进行全面评价。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==AE开发实验报告实验p2.2 使用控件创建第一个桌面应用程序一.实验目的1）掌握使用控件创建桌面应用程序的主要流程；2）掌握MapControl控件、TOC控件、Toobar控件的特性及其与ArcMap中的对应关系；3）编写代码实现加载 Mxd 文档、添加 Shape 文件、鹰眼放大等功能；4）掌握ArcGIS Developer help查询接口帮助的方法。

二.实验内容1）使用控件创建桌面应用程序的主要流程；2）代码加载 Mxd 文档3）添加 Shape 文件4）鹰眼功能三.实验步骤3.1使用控件创建桌面应用程序1）新建一个Windows窗体应用程序(文件--新建--项目--Windos窗体应用程序)2）设置项目保存位置及项目名称，在点了确定之后，在VS的工具箱中找到到和ArcGIS Engine相关的控件其中，AxMapControl就是Map地图控件，AxPageLayouControl是布局地图控件，AxTOCControl是目录控件，AxToolbarControl是GIS工具栏控件，AxSceneControl是Scene三维场景控件，axGlobeControl 是Globe 控件，AxLicenseControl 是许可控件，AxSymbologyControl控件，AxArcReaderControl 是ArcReader 控件，AxArcReaderGlobeControl 是ArcReaderGlobe 控件。

AxLicenseControl是许可控件，一般GIS系统中都必须添加，否则无法使用。

3)然后添加Toc、Map、Toolbar、license 控件。

License(许可)控件是首选的，否则其他控件无法使用，具体布局如下图所示4)设置工程初始化时自动添加地图文档（Map控件-右键-属性）5) 设置Buddy属性，使Toolbar控件和Toc控件与Map控件的关联6)在Toolbar中进行设置（Toolbar控件-右键-属性）7)添加工具命令在Toolbar control上右键—属性在items选项卡中添加几个工具命令添加结果如下：8）运行我们的应用程序，发现下面的错误出现这个问题的原因是因为ArcGIS 10 发生了变化，将“ESRI.ArcGIS.RuntimeManager.Bind(ESRI.ArcGIS.ProductCode.Engine)”语句添加到使用AO对象的前面，如放在main函数中，如下图所示：9）上面工作完成之后，按F5键运行程序，运行成功之后出现以下界面尝试使用工具栏上的工具，如打开文档、保存文档等命令，测试toolbar控件是否与map控件相关联。