六年级上册语文第五单元习作《围绕中心意思写》教学设计及反思-部编版

【教材分析】部编教材六年级第五单元是习作单元，本次单元的习作是“围绕中心意思写”。

该单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思” 。

单元包括两篇精读课文和两篇习作例文，《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，从动植物的生长，无生命的事物，山河大地、铁轨柏油路等“长”，以及孩子的成长三个方面进行描写；文章《盼》紧扣“盼”字，先后记叙了“我”有了雨衣，盼变天；下起了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；最后盼来雨天，快乐出门四件事情。

两篇习作例文《爸爸的计划》和《小站》则围绕中心意思，分别从不同的事例和不同的方面来写。

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力，做到“以立意为宗，不以能文为本。

”本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台”梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

习作要求写之前拟一个提纲，写完后在家长面前读一读，看家长能不能体会到习作写的中心意思。

【学情分析】六年级是学生小学阶段的最后一年，学生通过之前的习作学习已经能够做到围绕一个中心来展开叙述，但之前的习作仅停留在围绕中心写一两件事，譬如四年级上册的“生活万花筒”，“记一次游戏”，“我的心儿怦怦跳”，四年级下册的“我学会了”，五年级上册“漫画老师” ，五年级下册“那一刻，我长大了” ，“他了”“把一个人的特点写清楚” ，“漫画的启示” ，六年级上册“变形记”，“多彩的活动”，“笔尖流出的故事”。

明确要求围绕一个中心，从不同方面或选择选择不同的事例来写，这对六年级的学生而言是第一次。

对学生而言，该单元习作的难点在于如何围绕中心来选择素材，如何组织不同方面的内容或不同方面的事例。

【教学目标】1.能紧扣一个汉字，围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写；2.学会围绕中心意思拟提纲，能将重点的部分写详细、写具体；3.善于接受他人的意见，内化思维，针对是否写清中心意思积极修改写作提纲与习作。

一、教学设计1.教学内容部编版六年级语文上册第五单元《习作围绕中心意思写》2.教学目标1.了解习作围绕中心意思写的基本要求2.学会运用习作围绕中心意思写的技巧和方法3.提高学生的语言表达能力和习作能力3.教学重难点重点：学会运用习作围绕中心意思写的技巧和方法难点：从中心意思出发，学会设想情境，构思内容4.教学方法本课采用任务驱动教学法5.教学过程第一步：导入新知1.热身展开：老师和学生简单交流，热烈气氛。

2.出示“习作围绕中心意思写”主题海报，概述本课讲解的主要内容和学习目的。

第二步：学习新知1.讲解：分别讲解什么是“中心意思”和“习作围绕中心意思写”，并通过例子讲解习作围绕中心意思写的操作方法。

2.展示：老师将一篇想象中的习作作为范例，阐述如何从构思、写作等方面运用习作围绕中心意思写的技能。

同时老师将注意事项和技巧重点呈现在黑板上。

3.提问：通过课堂提问的方式与学生互动，检测学生是否已经掌握了习作围绕中心意思写的基本知识点。

第三步：合作探究1.以小组为单位，让学生根据所提供的主题，利用习作围绕中心意思写的技巧和方法，选取其中一个主题来写作，并在30分钟之内完成这道作业。

2.老师逐一对每个小组进行指导。

3.小组间相互修改，通过多方位的竞争，到达掌握技能的目标。

第四步：评价1.班级发表，让每个小组展示自己的最好作品。

2.在小组展示和学生评价中，老师对每个作品进行点评，让学生知道自己的优缺点所在，为更深层次的提高作品质量指明方向。

第五步：巩固练习1.布置课后习作围绕中心意思写作业3篇，并要求学生按时交作业。

2.下课前，老师再次强调习作围绕中心意思写的技巧和方法，并鼓励学生将技巧和方法融会贯通。

二、教学反思本堂课是我第一次以任务驱动教学法进行的授课，这给了我非常深刻的体验。

首先，在本课中加入了一些游戏和小组讨论等激励因素，这使得学生们对习作围绕中心意思写产生了浓厚的兴趣。

其次，在本课中采取小组合作探究的形式，使每个学生更加专注于合作和讨论，更好地体验和理解该技能的操作方法。

习作：围绕中心意思写板块一复习导入，重温写法1.谈话导入师：同学们好。

本单元是习作单元，主要学习围绕中心意思写文章。

（板书课题）我们开始第一课时的学习吧。

2.课文回顾师：第五单元是习作单元。

本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。

习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。

你们还记得《夏天里的成长》和《盼》这两篇课文吗？作者是怎样围绕中心意思来写的呢？生1：《夏天里的成长》这篇文章围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这句话展开具体描写。

作者为了说明“万物”的成长，先写了夏天里动植物都在飞快的生长，再写了山河大地等事物也在迅速生长，最后写了人的成长变化。

这是从不同方面来表达中心意思。

生2：《盼》这篇课文紧扣“盼”这一中心意思，依次写了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三个事例。

作者又在“盼穿雨衣”这个事例中，写了几个小事件——放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景，写得特别详细、生动，特别能体现课文的中心意思。

师：通过前面的学习，我们知道了围绕中心意思，可以选择不同的事例来写，把重要的部分写具体，这样能给读者留下深刻的印象。

今天我们就来动笔写一写，实战运用这两种方法，看同学们能不能把一个中心意思写清楚。

板块二明确要求，确定中心一、明确要求师：请同学们默读课本第84页的文字，梳理出这次习作的要求。

（生默读并用横线标红相关语句）第一步：审题1.可以选择教材中设定的一个字，确定写作的中心意思。

2.可以选择一个教材以外的字，确定习作要表达的中心。

3.可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

4.可以用所选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。

第二步：立意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

第三步：思维导图二、确定中心1.理解汉字的意思师：我们先来看看教材中提供的“甜、乐、泪”等十二个汉字，说说你的理解。

生1：“甜”既可以表示甜味，又可以表示甜蜜。

“乐”是多音字，与音乐有关的时候读yuè；指开心和愉快的意思时读作lè。

人教版部编本六年级上册《习作：围绕中心意思写》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标本次习作教学的目标如下：•学生能够理解并运用围绕中心意思写的写作方法；•学生能够通过思考、组织自己的想法，围绕中心意思写一篇合理连贯的作文；•学生能够在写作过程中注意语言的准确性和表达的流畅性。

2. 教学准备•人教版部编本六年级上册课本《语文》；•板书和黑板笔；•学生作文纸。

3. 教学过程第一步：导入引导学生回顾和总结前几课的习作教学内容，重点强调围绕中心意思写的重要性，并提出本节课的学习目标。

第二步：讲解•提供示范作文，并以投影或板书的形式展示给学生。

解读示范作文的中心意思以及围绕中心意思写的方法。

•结合示范作文，讲解如何通过引出话题、展开分论点、提供细节和总结归纳来围绕中心意思写。

•引导学生观察和分析示范作文中的语言表达方式和句式结构，培养学生对语言的敏感性。

第三步：练习•将学生分为小组，每组选择一个话题，并在限定时间内围绕中心意思写一篇作文。

•学生在写作过程中可以互相讨论和提供意见，帮助彼此完善作文。

•教师巡视指导，根据学生的写作情况给予适当的提示和反馈。

第四步：展示和评价•引导学生将作文用投影仪展示给全班同学，同时鼓励同学们提出宝贵的建议和意见。

•教师对学生的作文进行评价，重点关注他们是否围绕中心意思进行了合理的写作，以及语言的准确性和流畅性。

4. 教学反思本节课的习作教学以围绕中心意思写为主题，通过示范作文激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，学生表现出了较高的参与度和积极性，他们在小组中积极合作，互相帮助，不断完善自己的作文。

然而，在教学中也存在一些不足之处。

首先，有些学生对于围绕中心意思写的概念理解的不够清楚，需要在讲解环节加强解读示范作文的中心意思和围绕方法。

其次，学生在写作过程中容易流于表面，缺乏深度思考，需要通过更多的训练来提高。

针对这些问题，我将在以后的教学中加强围绕中心意思写的训练，提供更多的范文和习作指导，鼓励学生进行更深入的思考和探索。

习作《围绕中心意思写》教案【教学内容】统编教材六年级上册第五单元习作【教学目标】1.能围绕一个意思，选择不同的事例，或从不同的方面写。

2.能将重要部分写详细写具体3.能与同伴交换习作，针对是否写清楚中心意思，相互评价修改习作。

【教学过程】一、师生交流，明确习作内容1.同学们，围绕单元主题“明明白白我的心”，我们的学习已经到了最关键的环节。

在这个环节，我们要通过写，围绕中心意思清楚明白地表达我们的心，最终完成主题为“明明白白我的心”的优秀作文集。

2.如何写呢？一起来看习作要求，打开书，84页，自己读一读。

3.谁来说说，本次习作的要求有哪些？生1：选择一个你感受最深的汉字，写一篇习作……师：先要选定汉字，确定范围。

生2：想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同方面或选择不同的事例来写师：要想清楚中心意思，还要选择合适的材料。

生3：写之前……写之后……师：写之前、写之后都要对照检查一下是否能表达中心意思。

生4：可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。

师：这是关于题目的建议。

4.明确了习作要求,我们一起来看书上为我们提供的十二个汉字，读一读。

5.如何围绕一个汉字，写成一篇习作呢？我们就以第一个字“甜”为例一起交流一下。

二、以“甜”字为例，构思、选材1. 我们现在“甜”字为中心来构思一篇文章，你打算怎么写？有什么思路？准备选择什么材料？2.师生交流生：我准备写品尝到了香甜的食物，舌尖的诱惑……生：我准备写被亲人，关心呵护内心的一种幸福……生：我准备谢老师送我一件礼物，我感到很开心很甜蜜……师小结：不知不觉我们的思路被拓宽了，对汉字的体会也越来越深了，我们一起来梳理一下。

3.出示“甜”的不同含义及选材①“甜”可以是如糖似蜜的味道。

比如我们可以写过生日时我和小伙伴们品尝香甜的蛋糕；可以写端午节时奶奶教我包粽子，我吃到了自己包的粽子真甜！②“甜”可以是幸福美好的感觉。

我救助了一只流浪狗，看到他渐渐痊愈，我的内心一阵甜蜜；最近肠胃不舒服，姥姥为我熬了小米粥粥，吃在嘴里，甜在心里。

习作：围绕中心意思写【教学目标】1.根据习作提示，从提示的12个汉字（或从其他汉字）中选择一个感受最深的汉字写作。

2.能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。

能围绕中心意思精心选材。

3.在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。

【教学重难点】1.确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例写作。

2.精选典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。

【教学课时】1课时教学过程：一、问题导入同学们，当你写作时，你是如何确立文章的中心思想，并进行选材的？你认为确立文章的中心是否重要，为什么？下面我们就共同探讨这个话题。

二、初试身手1.（课件出示“初试身手一”）思考：习作中怎样选择合适的材料？明确：根据确立的中心思想，选择与中心意思有关的，突出主题思想的素材。

2.（课件出示“初试身手二”）师：从出示的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

（学生自由交流）三、审题1.学生自读本次习作要求（课件出示），思考：你要选择哪一个汉字？2.指名说自己选取的汉字及选择的理由。

（学生自由交流）3.师生共同交流本次习作的具体要求，在交流中总结出本次习作的训练重点。

四、习作指导1.学生选择一个汉字作为题目并进行相互交流，思考习作中要表达的中心意思。

（教师适时指导）2.选择了主题，要先确立文章的体裁，再进行选材，并围绕文章的中心来选。

明确：可以采取记叙文的形式，记叙某件事，也可以采取小说或讲故事的形式，但选材一定要典型，且能体现中心。

3.教师归纳习作重点：（1）写作之前要明确文章要表达的中心意思。

（2）注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

2（3）注意选取典型的事例。

将重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下深刻的印象。

（4）可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

（5）在写作之前，可以先拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。

五、习作例文赏析1.师：阅读习作《爸爸的计划》，试着说一说习作是怎样凸显爸爸爱订计划的特点的。

部编版六年级语文上册《习作5：围绕中心意思写》教案范文【篇一】教学目标1.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

2.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

教学重点和难点教学重点：能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细写具体。

教学难点：能围绕中心从不同的方面或选择不同的事例来写。

教学过程第一课时：习作指导课（一）初试身手1.交流材料。

（1）出示材料。

下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料。

请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里打“√”跑了几十里地去看戏。

（）常给我们讲故事。

（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。

（）干活时会哼上两句流行歌曲。

（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。

（）到文化馆拜师学戏。

（）每天看书看到很晚。

（）一看到戏曲表演就占着电视。

（）（2）思考判断。

学生默读、思考、判断。

（3）交流反馈。

指名学生交流，并说说为什么这样选。

（4）小结点拨：围绕一个中心，可以用不同的事例来表达。

2.想象“方面”。

（1）确定一事。

如果只写同一件事，如，爷爷“跑了几十里路去看戏”这件事，你认为可以从哪些方面进行描写，想一想爷爷因为赶路可能会发生什么事。

（2）想想“方面”。

围绕爷爷“跑了几十里路去看戏”这一件事情，可以从多个方面想象来写。

如，爷爷赶路的样子、赶路忘记劳累、赶路回来生病……（3）小结点拨：同一件事情，可以从不同方面来表达。

3.由“题”想“事”。

（1）选择题目。

从下面的题目中选一两个，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

好斗的公鸡都是淘气惹的祸闲不住的奶奶忙碌的早晨欢声笑语满校园那些温暖的时光（2）思考想象。

（3）相互交流。

（4）小结点拨：围绕一个中心，选择不同的事例或同一个事例的不同方面来写。

（5）回顾例文《爸爸的计划》《夏天里的成长》，分别说一说是怎样写的。

4.巧拟题目。

有一个邋遢的同学，大家都不愿意接触他，老师用自己的行动改变了这个同学，让他感受到了温暖，同时也温暖了全班同学的心。

（出示课件14）学习小伙伴3：我选取的汉字是“美”，围绕这个字，我会写梦见自己乘坐太空飞船飞往太空后所看到的神奇、美丽的景象。

②我想选取的汉字我选取的汉字是，围绕这个字，我会写。

学生根据学习小伙伴的提示，说清楚自己选取的汉字，并说明要写的内容。

（设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确自己选取的汉字，说明要写的内容，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。

）教师过渡：同学们想选取的汉字可真不少，内容也很丰富。

我们应该怎样才能更好地将汉字与内容有机融合？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。

五、研读课文片段，学习写作方法1.怎样才能更好地将汉字与内容有机融合（出示课件15）（1）先有字，后有事例教师引导学生明确：课文以“长”为字眼，紧扣“成长”这个话题，突出“夏天里的成长”这个关键点，描写了夏天各种事物都在迅速地生长，从而告诉我们要把握机遇，努力学习知识和本领。

课文围绕中心意思，“长”字与“长”的内容融为一体，中心突出，层次清晰，内容具体。

（出示课件16）（2）（出示课件17）先有事例，后有字教师引导学生明确：课文写了作者初得雨衣，急于想要穿出来试一试，一直等着下雨，却一直偏偏不下雨，终于下雨却又不能外出。

在这种执着的期待与反复的失望里，自然而然地突出一个“盼”字。

2.怎样表达中心意思（出示课件18）教师引导学生明确：中心意思就是文章的主要思想，以及主要表达的情感和观点。

围绕中心意思表达，就是要提取文章的主题，紧贴这个主题来表达自己的情感。

（1）围绕中心，从不同的方面来写（出示课件19）教师提问：本文围绕“成长”这个中心，作者从哪几个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”？预设：围绕“成长”这个中心，作者从植物和动物两个方面阐述了“夏天是万物迅速生长的季节”。

（2）围绕中心，选择不同的事例来写（出示课件20）教师引导学生明确：为了表达中心意思，我们有时可以选择两个或多个事例来写，每个事例都有一个共同点，那就是表达的中心相同。