安徽专版课件(2018秋,上册)9化人教 化学方程式 教学设计一

第一节质量守恒定律课时二化学方程式教学设计一、教材分析1、很多其他版本的教材包括我们以前用过的教材，一般是先宏观实验后微观解释即先具体后抽象，而我们现在用的教材则反其道而行之，先微观解释后宏观实验。

我个人非常认同这种先抽象后具体的顺序安排。

原因之一：以前我们一般先请学生猜测化学变化前后质量的变化情况，学生做出的假设往往是没有根据的“猜测”，而让学生在教师的引导下首先通过微观分析推断出质量守恒定律的存在，学生则会做出清晰的假设，在这一基础上，学生才会做出高质量的实验设计。

原因之二：本节课的重点在于实验探究，在于培养学生的科学素养。

以往的做法，学生实验时的思维重点集中在“天平是否平衡”。

而新教材的做法，可以促使学生积极去思考“怎么样的装置才能保证实验的科学性和准确性”这样就把学生思维重心由“关注实验结果”倾斜到“关注思维方法”。

2、质量守恒定律是学生定量认识化学反应的开始，教材以“多识一点”的形式呈现了“定性与定量”两种化学研究方法, 让学生知道不仅可以从定性角度描述化学变化, 还可以从定量角度精确认识化学反应中的质量变化。

为了让学生充分体会质量守恒定律在定性和定量问题上的应用，我在第二课时利用具体的题目让学生感知、体会。

3、教材在最后以课后习题的形式呈现了有关质量守恒定律的化学史实，我利用这则材料创设问题情境作为过渡, 让学生对波义耳与质量守恒定律擦肩而过的原因做出分析。

学生在对波义耳和拉瓦锡的实验过程和实验方法做出分析和评价的同时, 顺利进入本课时的实验探究活动的第二阶段。

4实验的取舍：教材选择的三个实验中，考虑到白磷的实验有一定的污染和危险，只让学生进行实验方案设计，进行动画演示即可；碳酸钠与盐酸的反应保留；将硫酸铜与氢氧化钠的反应换成铁与硫酸铜的反应，这是考虑到该反应现象明显，而且能观察到铁未全部反应，可以借此深入分析。

二、学情分析微观方面：学生在第三单元学习水的组成时，通过电解水的实验及水分解的图示或动画，了解到化学变化的实质——“分子分解为原子，原子重新组合成为新的的分子”，这其中学生会对反应前后原子、元素种类不变有朦胧的认识，只要加以一定的引导，是不难推断出定律的存在，而且这一过程会促进学生对化学反应得的微观认识。

人教版九年级化学上册《化学方程式》教学设计本教学设计以《化学方程式》为主题，依据学生的课程需求，通过多种教学方法，提高学生对化学方程式的认知和理解能力，帮助学生养成自主研究的惯。

一、教学目标1.掌握化学方程式的概念和基本元素的含义和使用；2.能够区分物质的化学式和化学方程式；3.了解化学反应的基本类型和反应规律；4.能够简单的根据化学方程式计算化学反应式的质量变化和能量变化。

二、教学重点和难点1. 化学方程式的概念和基本元素的含义和使用；2.物质的化学式和化学方程式的区分；3. 化学反应的基本类型和反应规律。

三、教学方法1. 案例教学法解决实际问题，使抽象知识变得具体化、形象化，增强学生的认知；设计多种具体的实例，让学生参与其中进行讨论和解决问题。

2. 课件演示法通过课件向学生展示化学方程式的基本元素，以及各种化学反应过程的图像化处理，让学生更加真实直观地了解化学反应过程。

3. 讲授+讨论教学法在讲授化学方程式的基本概念和基本元素的使用的同时，配合讨论，让学生们积极的提出问题、互相的交流讨论，提高课堂的互动性和趣味性。

四、教学过程第一步：导入通过一个有关汽车燃油消耗的案例，引出化学反应和化学方程式的研究，让学生通过分析该问题，理解化学反应的基本概念和化学方程式的准确含义。

第二步：介绍化学方程式的元素1.化学方程式的基本构造；2.化学方程式中的反应物、生成物、粒子、物质的状态和化学式；3.反应前后物质量变化和反应热变化。

第三步：化学反应的基本类型和规律1. 合成反应和分解反应的基本概念、表达形式及应用；2. 代表性元素的化学反应式。

第四步：计算化学式1.氧化还原反应和氧化数的概念及计算；2. 写微量元素反应式；第五步：作业布置通过让学生在作业中运用所掌握的知识，进行化学方程式的计算，加强掌握能力。

五、教学评价1.通过课前预，让学生对化学方程式有自我认知的预期，课程目标清晰；2.通过案例教学，让学生理解化学反应过程及反应式的含义；3.通过计算化学式，提升学生的数学运算能力和应用能力；4.通过讲解示范和组织讨论，激发学生探究化学知识的主动性和积极性。

第五单元《化学反应的定量关系》教学设计课题2 化学方程式第一课时化学方程式【疑问】这些表示方式的优缺点有哪些？1.文字表达式：能表示化学反应事实，但不能体现质量守恒定律，不便于书写和交流。

2.微观示意图：能直观体现出化学反应前后粒子的种类和数量关系，但表示复杂结构时很烦琐。

3.符号表达式：比文字表达式更直观，国际通用，但用化学式和反应条件直接写出的符号表达式，大部分不符合质量守恒定律。

【学生活动】交流讨论：如何既简便又全面的表示化学反应呢？【讲解】从上面3种表示方法对比来看，微观示意图和符号表达式表示的信息更全面，而符号表达式更简便，可以将两者结合起来，在符号表达式中的化学式前面增加相应的数字，将化学反应定量的表示出来。

添加的数字被称为反应的化学计量数，表示反应中的分子个数比，其中数字“1”可以省略不写，此表达式被称为化学方程式。

以下是木炭燃烧的化学方程式：【提问】化学方程式集结了三种表达式的优点，你觉得什么是化学方程式?【回答】化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子。

【思考】观察部分物质与氧气反应的化学方程式，你发现了什么?为什么要这样写？【回答并讲解】有些化学方程式中，化学式前面有数字。

这是为了使等号两边同种原子的数量相等，使化学方程式遵守质量守恒定律。

化学式前面的数字是化学计量数，当它为“1”时省略不写。

【讲解】至此，我们学习了化学的基本化学用语，元素符号、化学式和化学方程式。

【提问】元素符号、化学式、化学方程式都是化学用语，你能类比化学式的意义，从宏观、微观两方面来描述化学方程式的含义吗?【布置任务】1.请同学们尝试从宏观定性的角度进行描述。

提示：表明了反应物、生成物和反应条件。

【回答】木炭加氧气生成二氧化碳。

【提示后再回答】碳与氧气在点燃的条件下反应，生成二氧化碳。

2.请同学们尝试从定量的角度进行描述。

提示：表明了反应中各粒子的相对数量关系(即粒子个数比)；表明了反应中各物质的质量比例关系(即各物质之间的质量比)。