正确把握新课标下的湘教版高中地理教材

湘教版高中地理教材分析.《湘教版高中地理教材分析》一、课程背景近些年来，国家教育部门倡导“以德育为核心，素质为目标，能力为重点”的新课程理念，以改变传统传授知识的课堂授课模式，在育人方面国家也在发挥着关键作用。

2011年，教育部正式发布新教材改革实施纲要，开始以新教材为依托，组织改革课程。

2012年，地理科湘教版高中地理课程标准实施启动，2017年，《湘教版高中地理教科书》及相关教材正式上市。

二、教材特点湘教版高中地理教材充分融合国家课程改革的思想，开发和修改标准提出了“以地理科学为基础，全面深入探究地理现象及其规律，推进地理环境及其可持续发展“的理念，发挥了地理学习的功能和作用，使其修习的不仅是一门学科而且也是一种生活方式。

具体来看，课程的实施要求学习者更宏观地把握全球变化的前沿科学思想，对地理政治经济发展的理解和分析能力有所提高，令学习者能将地理学的全局视角和全球经济系统的复杂性联系起来，初步掌握地理调查、空间分析和篇章分析等实践性技能，以及文献、参考书和地图等地理学普通工具的使用。

三、有待提高尽管《湘教版高中地理教材》在推进教育课程表现方面是有积极意义的，但仍有一些不完善之处值得提高。

首先，课程内容过分偏理论，单词学习较多，使学生更多的时间用在词汇学习上，而非实践问题的讨论上，所以可以增加实践性学习内容，增加学生对当前地理相关社会问题的实践性思考，激发学生学习的兴趣。

其次，内容的安排不够合理，课程中设置知识点过多，过于理论，缺乏实际操作，使学生在掌握知识点的同时，学生对实际事物的认知能力也得不到提升，因此宜增加实践性学习内容，从而实现知行结合，拓展学生对地理的认知能力。

最后，课程的实施存在着层次不够的缺陷，课程太过追求理论性，过于偏向理论，在实践操作方面太过于松散，无法真正展示地理教学内容的实用性，也不能完全发挥教学软件在授课上的重要作用。

总结从上述内容可以看出，《湘教版高中地理教材》融合了国家课程改革的思想，是积极推动学科发展和素质教育的有效实施工具。

高一地理新课程标准湖南教育出版社高中地理必修2第一单元第一节教学设计知识与技能：1、了解人口出生率，了解影响人口增长快慢的因素；人口死亡率和自然增长率的概念；2、研究人口增长模式的确定和各种不同类型的特征；3、运用人口增长数据，分析人口增长模式的转变及其特征，了解人口增长模式的地区分布及其成因。

过程与方法：1、通过对不同地区资料的分析，思考人口增长模式的基本特点2、借助案例分析，培养学生良好的思维方式和学习习惯情感、态度和价值观：1、激发学生探究关于人口增长与环境的关系的兴趣和动机，培养学生良好的人口观、环境观和资源观2、通过分析我国的人口发展资料、案例，让学生能了解我国在控制人口增长取得的成就，进一步理解我国的人口政策，培养学生社会责任感3、借助分析环境对人口的影响，树立对资源、环境的保护意识，培养可持续发展观，养成良好的行为习惯教材分析：本节内容和学生的生活比较接近，能够引起学生学习的兴趣，教师对教材应该做一定比较合理的加工，适当的增加和删除，根据学生的实际情况组织学生自己来发现问题、研究问题，最后解决问题。

新课程改革下，教师更多的是引导，引发学生更多的思考，培养思考问题的能力，形成发现的技能。

教法思考：多让学生去探究，多给学生去讲述，多上黑板去画分析图，多给学生时间讨论。

教师不越爼代庖。

教学过程：导入：同学们，今天老师和大家一起来研究一个目前世界上最关键的问题：人口问题，请大家先听老师给大家讲一个故事：在咱们江苏如东，有这么一家三口，爸爸妈妈和儿子，随着时间的推移，儿子逐渐长大成人，从新疆娶回一老婆，一年后，顺利产下一对双胞胎，十五年后，爷爷不幸离开人世。

请同学们思考，这家人口出现了哪些变化？学生回答不全面其他同学帮助补充完整：先从新疆娶了一个老婆，后来生下两个小孩，十五年后，爷爷去世。

引出人口增长，包括机械增长和自然增长，出生两个孩子，死亡爷爷，人口增加两个。

展示人口增长J型曲线图：学生思考：从这幅图中，我们看出到世界人口增长呈什么曲线？反映世界人口数量在逐渐发生什么样的变化？一般情况下，我们用什么来表示世界人口的数量增长？（让学生先讨论，然后叫几个同学回答问题）学生1回答：这个曲线有点象英文字母的J，叫做J型曲线学生2上屏幕前边指示给大家看边回答：世界人口数量总体增长，某些时间段出现下降现象，某些时段增长速度呈现了不同的趋势。

地理Ⅰ教材分析李晖（湖南师范大学）（一）教材内容组织分析《地理I》由前言以及第一、二、三、四章组成，本册是高中地理课程的理论基础，以介绍自然地理的基本原理、基本规律、基本过程为主。

这些内容对整个高中地理课程的学习有理论价值的。

基本原理包括太阳辐射对地球的影响，地球运动的地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点，全球气候变化，自然灾害发生的原因等。

基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。

基本过程包括地壳内部物质循环、大气环流、水循环、大洋环流等。

《地理I》的前言——走进地理学是高中地理的开篇。

呼应初中地理“让我们走进地理”，从“说理”的角度，告诉学生，“地理学是什么”；“地理学做什么”，指导学生，“地理学怎么做”，明确指出地理学是一门充满智慧和乐趣的科学，学好地理将使你终身受益。

第一章——宇宙中的地球是引导学生从大的方面来认识人类所处的生存环境即地球的宇宙环境。

通过天体系统、太阳对地球的影响以及地球的运动与结构等知识的介绍，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星第二章——自然环境中的物质运动和能量交换是引导学生认识地球的地表过程。

通过介绍了地壳的物质组成以及人类赖以生存的地球表面形态、大气环境和水环境，使学生了解自然环境中的物质运动和能量交换以及它们对地理环境的影响。

第三章——自然地理环境的整体性与差异性是引导学生认识自然环境的特征。

通过对自然地理的要素变化和环境变迁分析，说明自然地理环境的整体性和差异性。

第四章——自然环境对人类活动的影响是引导学生认识自然环境及其对人类活动的影响。

通过地形条件、气候变化、自然资源以及自然灾害对人类活动（聚落、交通等）的影响分析，说明自然环境与人类活动的辨证关系。

以前必修课自然地理部分将大气、水、地质、地貌、生物、土壤各要素一一剖析，而湘教版普通高中地理课程标准实验教科书《地理I》则突出地表过程（物质运动和能量交换）的分析和自然环境特征（整体性和差异性）的认识。

湘教版教材编委-湖南师范大学周跃云教授在西安市举办的“湘教版教材回访会”上的讲稿湘教版高中地理必修Ⅱ教材分析及教法建议一、教材的内容分析及处理1.“地理Ⅱ”在高中地理课程中的地位地理二共分四章：人口与环境，城市与环境，区域产业活动，人类与地理环境的协调发展。

1)从内容的比重来看，“地理Ⅱ”主要是侧重人文地理。

人文地理在高中地理课程的地位体现在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。

②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。

但是，地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然和人文地理的截然分离和割裂，也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。

2)与地理一、三和选修的关系。

与地理Ⅰ的关系：“地理Ⅰ”是以自然地理知识为基础的教学模块。

学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理学习做基础。

所以，“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基础。

与地理Ⅲ的关系：“地理Ⅲ”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题，二是学习初步的地理信息技术。

“地理Ⅲ”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。

人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。

同时，“地理Ⅲ”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理Ⅱ”的学习成果。

与选修模块的关系：在七个选修模块中，有三个模块与人文地理有直接关系。

它们是：选修3“旅游地理”、选修4“城乡规划”、选修6“环境保护”。

但是“地理Ⅱ”与选修模块的关系不一定是基础与提高的关系，因为选修模块可以在必修模块之前开设，因此二者是互为基础的关系。

教师在教学中可以根据实际开课情况，调整必修模块或选修模块的教学内容，既避免重复，又能使学生有所提高。

2.各章的具体分析1)人口与环境。

《地理Ⅱ》是《普通高中地理课程标准（实验）》规定的人文地理部分。

新课标教材高中《地理》（湘教版•必修3）第二章《区域可持续发展》第三节“流域综合治理与开发—以田纳河流域为例”教学设计作者：郭丽娟来源：《读写算》2013年第38期【课标解读】本节的课标内容是“以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发的建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”。

该标准要求学生，能够运用区域可持续发展研究的一般方法，即分析区域地理条件、研究区域可持续发展的影响因素、研究区域可持续发展战略和确定具体措施；能够以某流域为例，分析该流域发展的优势条件和目前存在的问题；对典型区域进行综合分析，确定可持续发展的具体措施。

【教学目标】知识与技能在世界地图上明确美国田纳西河流域的位置；运用区域可持续发展的方法，分析出田纳西河流域的开发条件和发展存在问题；能提出并流域的综合与开发的具体措施。

过程与方法运用区域可持续发展的方法，运用文字和图表材料，分析田纳西河流域的地理条件，总结其开发优势条件和需要治理的问题。

运用多媒体辅助教学手段，结合学生合作探究，引导学生总结田纳西河流域综合治理与开发具体措施。

情感态度与价值观通过学习，使学生树立科学的资源观、环境观和可持续发展观念，培养学生对社会和自然的责任感，促使学生养成关心和爱护人类环境的行为规范。

【教学重点】流域开发的基本内容和综合治理的措施。

【教学难点】流域开发的基本内容和综合治理的措施。

【教学过程】一、导入新课师：介绍流域的一些概念分水岭：相邻两条河流之间的山岭或河间高地。

流域：由分水线包围的河流集水区。

支流：水系中除干流外的所有河流。

支流的分级方法：一级支流：直接注入干流的河流。

二级支流：直接注入一级支流的河流。

依次类推。

水系：一条河流干、支流总称。

二、呈现案例，探究分析1.田纳西河流的概况田纳西河发源于美国的阿巴拉契亚山脉的西坡，是密西西比河支流—俄亥俄河的支流，全长1450千米，流域面积10.6万平方千米。

2.田纳西河流域的自然地理特征（1）地形读田纳西河流域的地形图，分析它流经哪些地理单元？上游流经高低起伏的山地丘陵，中游丘陵，下游是冲积平原。

基于新课标的人教版和湘教版高中地理教材比较教材对教学的重要性是不言而喻的，教材的选择和使用对教师的教学和学生的学习都有重要的影响。

现今我国高中使用的地理教材均是在教育部颁布的《普通高中地理课程标准（实验）》的指导下编写而成的，主要有四个版本。

各个版本的教材均有其优缺点。

本文以文献研究法为基础，基于“举例说明工业地域的形成条件与发展特点”该条课标，选取人教版高中地理必修二和湘教版高中地理必修二进行对比分析，希望可以为使用这两种教材的教师提供一些参考意见。

一、总体比较“举例说明工业地域的形成条件与发展特点”这条课标是工业这一知识点的重点内容，两个版本的教材都给出了独立的模块来讲解该知识点。

其中人教版将内容安排在必修二第四章“工业地域的形成与发展”中第二节“工业地域的形成”与第三节“传统工业区与新工业区”。

湘教版将内容放在必修二第三章“区域产业活动”第三节“工业区位因素与工业地域联系”中的第二部分。

通过对比可以看出，两本教材这一部分内容排版上人教版多于湘教版。

人教版在内容上的安排是一个层层递进的关系，其先讲解了工业地域的集聚与工业地域的分散，让学生对工业地域的形成与最后又用单独一章讲述了传统工业区发展有了一个细致的了解，与新兴工业区，讲述了不同的工业地域类型。

知识结构逻辑性较强，知识较为全面。

湘教版则先讲了工业联系，然后讲了工业转移，进而讲到了工业集聚，最后讲了工业地域类型。

湘教版对这一部分的安排也是一个递进的关系。

但在具体的内容上与前面产业活动的地域联系中的内容略有重复，而且在具体内容的安排上稍显混乱。

因此，教师在用湘教版对这一部分进行讲解时，可以参考人教版的相关内容，对教材进行梳理和补充。

二、具体内容比较两版教材的内容都较为丰富，人教版的教材的逻辑顺序是先在第四章第二节中介绍“工业集聚与工业地域”和“工业分散与工业地域的联系”。

其中工业集聚以珠三角音响生产的工业集聚为例，说明了工业地域的形成。

接着以福特汽车的全球生产为例讲解因区位优势的不同，有些工业需要工业分散。

湘教版高中地理必修Ⅱ教材分析及教法建议一、教材的内容分析及处理1.“地理Ⅱ”在高中地理课程中的地位地理二共分四章：人口与环境，城市与环境，区域产业活动，人类与地理环境的协调发展。

1)从内容的比重来看，“地理Ⅱ”主要是侧重人文地理。

人文地理在高中地理课程的地位体现在：①人地关系的教育必须要通过分析人类活动和社会现象进行。

②人文地理研究的对象和内容与学生生活实际有直接的关系，便于开展生动活泼的地理教学活动。

但是，地理Ⅱ提倡“自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合”，不主张自然和人文地理的截然分离和割裂，也不拘泥于讲授纯粹的人文地理。

2)与地理一、三和选修的关系。

与地理Ⅰ的关系：“地理Ⅰ”是以自然地理知识为基础的教学模块。

学生要做到比较好地理解、掌握人文地理的思想和方法，特别是要正确认识人地关系，应该有自然地理学习做基础。

所以，“地理Ⅰ”是“地理Ⅱ”的基础。

与地理Ⅲ的关系：“地理Ⅲ”有两部分内容，一是从区域的角度认识人地关系和可持续发展问题，二是学习初步的地理信息技术。

“地理Ⅲ”是在前两个模块学习基础上的一个高层次综合和提升，是以案例的形式剖析具体地理现象和问题的综合体。

人文地理学习中获得的地理原理、思想和方法都可以在此模块中得到应用。

同时，“地理Ⅲ”的学习也会在一定程度上巩固和应用“地理Ⅱ”的学习成果。

与选修模块的关系：在七个选修模块中，有三个模块与人文地理有直接关系。

它们是：选修3“旅游地理”、选修4“城乡规划”、选修6“环境保护”。

但是“地理Ⅱ”与选修模块的关系不一定是基础与提高的关系，因为选修模块可以在必修模块之前开设，因此二者是互为基础的关系。

教师在教学中可以根据实际开课情况，调整必修模块或选修模块的教学内容，既避免重复，又能使学生有所提高。

2.各章的具体分析1)人口与环境。

《地理Ⅱ》是《普通高中地理课程标准（实验）》规定的人文地理部分。

显然，它是体现《标准》“关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念”的最重要部分。

落实课程标准，彰显时代精神——浅谈湘教版高中地理新教材教学策略摘要：湘教版高中地理新教材具有丰富的内容结构，随着教育要求的提高，教学方式和方法及时更新。

高考题目也不断的变化，湘版高中地理新教材吸取了国内外优秀教材的优点，对原教材的内容进行调整。

教材的选择影响着学生的终身发展，本文对于高中地理新教材的分析和提出教学策略。

关键词：高中地理；湘版教材；教学策略前言：新教材非正文部分包含了许多简短但精炼、科学性、趣味性的教学材料，充当教材的有机组成部分。

新教材主要介绍与教材有关的地理现象、知识和学史，教授学生与地理相关科学技术以及运用。

对于学生有较强的实用性，对教师而言，有较好的操作性，提高教学效率。

1.通过情景教学，提高教学效率将活动与情景相结合，将活动作为新课导入教学，情景作为教学的一部分，与课堂有机结合。

教师将教学内容以生动有趣的方式呈现，激发学生对教学内容的求知欲望和兴趣，积极参与到课堂，营造活跃的教学气氛。

在学习《人类面临的主要环境问题》时，教师为了激发学生的思维，可以将“‘镉米’”事件作为情景教学的内容，引入课堂。

学生有自主学生的意识，主动探索各个知识点之间的联系，促进学生对知识的理解。

在讲解到地球自转的地理意义时，把研究类的情景问题代入，提出观察日影的方法，与生活中的细节相结合，由于新教材内容活动类型多样，需要采取不同方法激发学生的探究欲望。

教学方式上突破传统提问方法，还可以通过写观后感，黑板报、竞赛，演讲等方式组织活动。

在讲解到《城市化过程对地理环境的影响》时，教师可以组织课堂辩论的形式，有竞技精神的引导，使学生积极上进。

教师下发任务，培养学生的组织能力和应变能力，自主划分小组，抽签形式选择辩题以及对手。

另一部分学生是组长，形成一个评委团，对学生的表现进行评定，教师参与到点评其中，对评比做出意见，但不占主要成分。

评出胜负方，同时给予参与学生鼓励和精神鼓励。

在这样的辩论赛中，学生锻炼组织能力，熟练掌握地理知识。

高中地理教材分析——以湘教版高中地理必修一《自然地理环境的差异性》为例必修一是高中地理学科的基础，侧重自然地理方面，注重培养学生对高中地理的学习兴趣和积极主动的学习兴趣。

通过学习自然地理环境的差异性，帮助学生建立区域的概念和培养科学、全面分析地理问题的能力。

下面，我将针对湘教版必修一“自然地理环境的差异性”这节教材进行整体分析、具体分析和表述结构分析三个方面的相关分析。

一、整体分析（一）在教材中所处地位“自然地理环境的差异性”位于必修一第三章“自然地理环境的整体性和差异性”的三节中的第三节。

本节以自然地理环境差异的空间尺度和自然地理环境的分异规律为主要内容。

自然地理环境差异的空间尺度主要通过图例来阐述，而自然地理环境的分异规律则是以文字结合案例分析加以阐述。

本节内容相对比较简单，学生通过阅读教材、网上搜集资料辅以一定的课后练习就可以理解。

本节是地理必修一自然地理的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。

在这之前，学生已经学习了自然地理环境的整体性，对自然环境有了一定认识，这位过渡到这一届内容起到了铺垫作用。

（二）与新课程标准契合度本节课程标准为“运用地图分析地理环境的地域分异规律。

”，关注点是自然地理环境的分异规律。

把握本条标准应注意：第一，关注的重点不是自然地理环境而是不同区域地理环境的分异规律。

第二，“运用地图”要求在讲解的时候结合地图，切忌单独采用讲授法。

最后，要理解导致自然地理环境产生差异的主要影响因素。

而教材的内容也主要是围绕课程标准这一要求进行设计与编写的，把重点放在自然地理环境的分异规律上，并通过精练的语言描述纬度地带性、经度地带性分异规律和地方性分异规律。

而相对较难的垂直地带性分异规律则结合珠穆朗玛峰山麓到山顶的自然带的变化，进行详细阐述。

所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。

湘教版的高中地理教材传承了初中教材的一些成功作法，教材中穿插了大量的练习和小活动是其一大特点，这样便于学生及时理解、巩固新学的知识，也方便了教师教学；课本中的语言表述追求通俗化、生活化、形象化；教材在编排和结构上，基本遵循了课标中内容标准表述的逻辑和顺序。

1．教材对《普通高中地理课程标准（实验）》规定的内容进行优化组合，注重必修3册教材的递进性和相互联系，选修7册教材的相对独立性；注重初中、高中地理课程标教材的分工与衔接，初中教材偏重于说“地”，原则上不涉及深层次的成因问题，高中教材则更侧重于讲“理”，要求学生在梳理分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理，探究地理过程、地理成因、地理规律等，确保了地理课程体系的渐进性和完整性。

2．教材以人地关系为主线，以可持续发展为核心论题，加强自然地理知识、人文地理知识和区域地理知识的相互联系与渗透。

如，必修《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，由人类生存的大环境“宇宙中的地球”到人类周围的环境“自然界中的物质运动和能量交换”，引出“自然地理环境的整体性和差异性”。

自然地理环境这种时空上的整体性和差异性严重影响着人类活动，最后以“自然地理环境对人类活动的影响”作为全书的总结。

整个教材紧扣了人地关系这一主线和人地可持续发展这一核心论题，在突出自然地理内容时，又不拘泥于纯自然地理结构，注重它们之间的联系与融合。

必修《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述了“人口与环境”、“城市与环境”、“区域产业活动”等，最后以“人类与地理环境的协调发展”结尾，阐述人地关系的演变、可持续发展的基本内涵、协调人地关系的主要途径。

必修《地理Ⅲ》以区域为载体，阐述了“区域地理环境与人类活动”、“区域可持续发展”等内容；并在紧扣可持续发展这一核心论题的同时，不过分追求学科体系的严密，在最后部分阐述了时代气息浓厚的“地理信息技术应用”，紧跟了地理科学的时代步伐。

必修三册教材涵盖了现代地理学的基本内容，体现了地理学的综合性和区域性的特点，具有较强的基础性、时代性。

湘教版高中地理新课标教材特点分析地理教材是地理教学内容的重要载体，地理教材应选择对学生的终身发展有利的教学内容，如与日常生活密切相关的地理现象、在今后的生活中会用到的地理问题、对培养学生自主学习能力和探究能力有利的地理素材等。

符合“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”和“培养现代公民必备的地理素养”的课程标准基本理念的要求。

依据高中地理课程标准编写的高中地理教材（湘教版），已通过教育部核审，于2004年在国家级实验区（广东、海南、山东、宁夏）试用，并逐步推广至全国其他省市地区使用。

湘教版高中地理教材既有与其他版本相同的共性特点，又有区别于其他教材的独特的特点。

学校地理教材的表层系统有课文系统、图像系统和地理作业（活动）系统三部分构成的，之所以称之为表层系统，是因为它表现在教材编写的形式上。

褚亚平教授是最早提出“学科教材构成的三系统”问题的，如图3—1对后来学者研究地理教材提供了一条明确的思路。

第一节湘教版高中地理教材课文系统特点课文系统是地理教科书的基本组成部分。

包括地理基本概念和地理事实材料的表述，阅读材料的介绍，地理学习信息的指导以及图例注释等。

1.1地理教材课文系统的类型地理教材课文系统的类型复杂多样，从不同的角度来看就有不同的分类方法。

新课标教材为了达到课程标准的要求，吸引学生学习的兴趣，掌握对学生终身发展有用的地理知识，从不同的类型上转换课文系统的呈现形式，使其更有效的为学生所使用。

叙述式课文 活动式课文教学指导语教学内容L 说明式课文根据表述为载体y □描述式课文 f 早现式课文 根据学习的特征J 〔后友式课文r 地理理性知识根据知识属性 r［地理感性知识l必修性课文 根据任务性质r L 选修性课文图3-2课文系统恂类型.(1)从图3—2课文系统的类型图上可以看到根据课文的表述形态可以把课文系统分为叙 述式课文和活动式课文。

叙述式课文就是一般意义上的课文内容，主要是以正文以及阅读材料的形式出现，用来 阐述地理概念、解释地理现象和描述地理事物。

地理教学论文把握教材特点进行有效教学（国家二等）——以新课标高中《地理》教材（湘教版）为例论文摘要：本文主要根据新课标高中《地理》湘教版的教材特点，针对不同的教学内容，采取不同的教学方式以进行有效的教学，提高课堂教学质量，文章主要介绍了：1、通过实验操作，突破教学难点；2、分析案例，理解概念；3、利用图片，突破难点；4、案例教学，实现知识迁移等几种教学方式在教学中的应用。

关键词：地理课堂有效教学新课标高中《地理》教材（湘教版）与之前使用的普通高中《地理》教材（人教版）相比较，教材中文字少了，图片、活动探究题、案例分析多了；教材的知识结构体系没有（人教版）教材的那样系统化；教材中的大部分知识点都是通过图片、活动题、案例体现出来。

因此，教学时必须掌握教材中的这些特点，注意培养和充分发挥学生的自主探究能力，案例分析能力，及综合读图能力，才能达到新课标的教学目标。

以下是笔者在经过一轮新课标教学后所得到的一些体会。

一、通过实验操作，突破教学难点。

很多教学难点，单靠教师在讲台上枯燥地讲解，学生也许会觉得很不耐烦，很难听懂；或者当时听懂，过后很快就忘了，很难达到预期的教学效果。

但如果同一个内容，换一种不同的教学方式，可能会收到出乎意料的效果。

例如：在讲授（必修Ⅰ）第一章、第三节《地球的运动》中的地球公转的地理意义这一内容时，因为这是一个重点、难点内容，学生必须掌握，但又很难理解这一内容，所以在课堂上采取了按照教材P22的活动要求进行实验操作教学，让每一位学生都参与，以同桌作为实验小组，每个小组准备好一个地球仪和一把手电筒，按要求、按步骤动手做这一活动实验，然后让学生用作业本把自己在实验中观察到的所有现象都记录下来，很快，学生通过实验知道了太阳直射点在一年中的南北移动规律及范围；正午太阳角度的变化；昼夜长短的变化规律；极昼极夜现象出现的时间和地区等。

这样的教学方式比教师在黑板上画图讲解的效果要好很多，学生喜欢，教师轻松。