学习的实质与类型

一、概念解释1．学习:广义的学习是人和动物的一种心理现象，它集中表现为通过实践和或者练习而获得，有经验而引起的持久的新和行为变化的过程；次广义的学习专指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程；狭义的学习指在校学生的学习。

2．接受学习：是指学生将学习材料作为现成的定论性知识来接受和内化，使之与个体原有的认知结构形成联系，最终达到灵活运用的目的。

3.发现学习：就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。

它特别强调学生自己去发现和创造，要求学生利用课本提供的材料与教师提供的信息，通过自己独立思考，找出解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。

4．陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等、是关于“是什么”的知识。

5．程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。

6．学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。

二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．小学生认知发展的特点之外的现象是（D）A．注意的稳定性较差 B．注意的范围小 C．注意的分配能力不强 D．机械记忆仍不占主要地位2．梅耶则提出了对学习的三种类型的分类办法，下列哪项没有涉及（ D ）A．语义性学习 B．程序性学习 C．策略性学习 D．意义学习3．反映中学生个性发展特点的主要品质是（D ）A．自我为中心的性格倾向逐步减弱 B．缺乏适当的自控能力 C．自我意识的发展从具体的、片面的向抽象的、较为全面的认识过渡 D．独立批判性思维增强三、填空题1．奥苏伯尔将学习分为机械学习和意义学习。

2．陈述性知识的学习可以分为习得阶段、巩固与转化阶段和提取应用阶段三个阶段。

3．动作技能的构成包括动作或动作组、体能和认知能力三种成分。

四、判断正误1．接受学习是儿童青少年的主要学习方式。

教育心理学知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。

(1）五要素①学生—- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导)③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法) ⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织(2)三过程①学习过程—－学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容)②教学过程--教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)3、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

（P６)第二节教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用.１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9—12(一）初创时期(２0世纪２0年代以前)代表人物:桑代克事件:19０3年出版了《教育心理学》,是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期( 20世纪20年代到50年代末）(补充发展时期３0-—50年代见课本Ｐ１０)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三）成熟时期(２0世纪60年代到7０年代末)（补充成熟时期６0年代见课本 P１0)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期( 2０世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）第一，主动性研究；第二,反思性研究;第三,合作性研究;第四，社会文化研究。

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三、斯金纳的操作性条件作用
1、基本观点：操作性条件作用的关键之处是有机体 （动物或人）做出一个特定的行为反应，这个行 为反应导致环境发生某种变化，即发生了一个由 有机体引起的事件。 2、基本概念 强化：正强化、负强化 惩罚：正（阳）性惩罚、负（阴）性惩罚 消退
37
三、操作性条件作用
斯金纳箱内的 白老鼠
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(二)惩罚：定义与类型
惩罚
使用某种事物或某个事件来使特定的行为或反应发生的可 能性减少甚至降低至零的过程。
阳性惩罚
呈现消极的、令人厌恶的刺激物，能产生使行为发生的可 能性减少的效果。
阴性惩罚
移开或取消积极的、令人喜欢的刺激物，也能产生使该行 为发生的可能性减少的效果。
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9
1、加涅（R.M.Gagne）
言语联想学习：如将单词组合为合乎语法规 则的句子。 辨别学习：如对不同形状、颜色的物体分别 作出不同的反应。 概念学习。 规则（或原理）学习。 解决问题的学习。
10
1、加涅（R.M.Gagne）
按照学习结果的分类 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度
30
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巴甫洛夫的经典实验
学习前： 食物 铃声 学习过程： 铃声＋食物
（反复几次）
唾液分泌 注意，无唾液分泌 唾液分泌

学习后： 铃声
唾液分泌
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经典的条件作用原理
UCS
如：注射、疼痛 身体不舒服 拥挤的车厢
UCR
如：焦虑、恐惧 心情不佳 恐惧、出汗
CS
CR
如：眼镜、穿白衣 的男性 车站
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（6）评价(evaluation)

二、奥苏伯尔的有意义的接受学习论(p83) 根据学习进行的方式把学习分为，接受学习和发现学习，又根 据学习材料和原有认知结构的关系把学习分为机械学习与意义 学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。 1. 意义学习的实质：将符号所代表的的新知识与学习者认知结构 中以有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 2. 意义学习的条件：意义学习的产生即受学习材料本身性质（客 观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。 （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习 者的心理上是可以理解的，是其学习能力范围之类的。 （2）主观条件：首先学习者要有从事意义学习的欲望，其次学习 者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，最后学习 者必须主动的事先新知识与旧知识的联系，从而揭示新知识的 意义。 3. 接受学习的实质：在教师的指导下学习者接受事物意义的学习。
人本主义 学习观
人本主义 学习观
二、罗杰斯的自由学习观(p89) （一）教育目标观 罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有 机组成部分，彼此是融为一体的。 他的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融为一体” 的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的 人。这种情知融为一体的人，他称之为“完人”或“功能完善 者”。 罗杰斯主张：教育目标应是促进变化和学习，培养能够适应变化 和知道如何学习的人。 （二）学生中心的教学观 罗杰斯在教育上将学生视为教育的中心，学校为学生而设教师 为学生而教。 罗杰斯认为，学生兼有求其向上的潜能，关键是要给他们设置 一个良好的学习环境，使他们的潜能得以充分发展。
在罗杰斯所撰写的《学习的自由》一书中，他提出了他所坚持的 以自由为基础的自由学习原则： （1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个 学生各有其天赋的学习潜能。 （2）教材有意义且符合现实的目的，才会产生学习。 （3）在较少威胁的教育情境下才会有效学习。（威胁指个人在求 学的过程中因种种因素所承受的心理压力。） （4）主动的、全身心投入的学习才会产生良好效果。 （5）学生自评学习结果，这有利于养成独立思维的习惯和培养创 造力。 （6）重视生活能力的学习，以应对变动的社会。 教师必须具备的四种态度品质： （1）充分信任学生能够发挥自己的潜能。 （2）表里如一，以真诚的态度对待学生。 （3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见。 （4）深入理解学生的内心世界，设身处地的为学生着想。

（四）行为的学习 1.新行为的塑造 塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目 标。 “教育就是塑造行为”


2.行为的消退与维持 消退是指消除强化从而消除或降低某一 行为。 维持就是行为的持续。


3.行为的分化与泛化 分化就是知觉刺激的差异并对这种差异 作出反应。 泛化就是将行为、技能、概念从一个情 境移到另一个情境或任务中。


2.保持过程 指将观察到的信息转化为符号的形式并 贮存在长时记忆中。对被观察到的信息 进行两种编码：形象和语义编码，即表 象和言语。 3.生成过程 是指将符号化的内容转化为相应的行为， 亦叫复制。自我效能感是影响生成过程 的一个重要因素。


4.动机过程 因表现所观察到的行为而受激励，个体 不仅通过观察模仿从楷模身上学习到了 行为，而且愿意在适当的时机将学习到 的行为表现出来。 动机的来源：榜样的直接强化；替代强 化；自我强化。




（二）桑代克的学习律 1.准备律：学习者在学习开始时的预备 定势。 2.练习律：一个学会了的反应的重复将 增加刺激—反应之间的联结。 3.效果律：满意的结果会增强情境与反 应之间的联结，反之则减弱。
四、斯金纳的操作性条件作用理论


（一）斯金纳的学习实验 斯金纳箱 饥饿的白鼠吃食丸 鸽子啄圆窗反应

2.对学习过程的观点。 布鲁纳认为每一知识的学习都要经过获 得、转化和评价三个过程。

3.学习应注意各门学科的基本结构。 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科， 务必使学生理解（掌握）该学科的基本 结构”。所谓基本结构包括该学科的知 识结构和学习态度、方法两方面。

4.提倡发现学习。 发现学习就是让学生独立思考，改组材 料，自行发现知识，掌握原理、原则。

13
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论 （一）经典实验： ——主要揭示经典性条件反射的形成过程。
14
（二）经典性条件反射的基本规律： 1、获得与消退 2、泛化与分化： （1）泛化是对事物的相似性的反应； （2）分化则是对事物的差异性的反应。 （3）必须通过选择性强化和消退才能形
成分化。
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模仿的观察学习理论
观察学习的子过程
子过程
活动
注意 保持 复制 动机
突出任务的相关特征，把复杂任务分成细小的部分，使用能 力高的榜样以及演示出榜样行为有效性等能吸引学生的注意
复述要学习的信息，以视觉和象征的形式进行编码，把新学 的材料与记忆中储存的信息联系起来可以提高保持的效果
将复制的行为与个体的认知（心理）表征相对照。反馈能够 帮助纠正行为的不足。
可以说：人类的学习是在社会生活实践 中，以语言为中介自觉积极地掌握社会 和个体经验的过程。
5
（三）特殊的学习（学生的学习） 是凭经验产生的、按照教育目标的要求而实现的
比较持久的能力或倾向的变化。 特点： 1、学生的学习是掌握社会历史经验和积累个体
经验的过程。 2、学生的学习是有目的、有计划、有组织的情
3、准备律：指学习者在学习开始时的预备定 势。学习者有准备而又给以活动就感到满意； 有准备而无活动则感到烦恼；无准备而强制以 活动也感到烦恼。
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这一学说的借鉴意义： 1、教师要允许学生在学习中犯错误：
确立“吃一堑，长一智”“失败是成 功之母”的观念。 2、要多让学生在学习过程中获得 “学业成就感”。 3、注意练习在巩固学习效果中的作 用。
大家好
1
第三章 学习的基本理论
2
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 （一）学习的心理实质 一、学习的本质意义 （一）广义的学习 人和动物在生活中获得个体经验，并由经验引

学习的实质与类型
学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
(一)学习的心理实质
概念：
广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

这一定义说明：
①学习表现为行为或行为潜能的变化；
②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
③学习是由反复经验引起的。

狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

(二)人类学习和学生的学习
1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：
①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程
②人的学习是以语言为中介的；
③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。

我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

精品课件
• 5、桑代克的试误说对教育的意义
•
中小学生的学习特别强调“做中学”，即在实
际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策
略。
• （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误， 并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识学
生才会是终生不忘的。
• （2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的 学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或 得到消极后果。
• 在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者 对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果 时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结 就会削弱。
• （2）练习律
• 在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一 经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运 用，联结的力量会逐渐减少。
• （3）准备律
第二章 学习的基本理论
•
第一节 学习的实质与类型
• 一、学习的实质
• （一）学习的定义：
• 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。
• 狭义：指人类的学习。学习是在社会生活
实践中，在社会传递下，以语言为中介，
自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验
的过程。
精品课件
表现为影响着个体对人、 对物或对某些事件的选 择倾向。
精品课件
加涅的学习结果分类
学习结果的分类
一、智慧技能 1.辨别 2.具体概念 3.定义性概念 4.规则 5.高级规则（问题解决） 二、认知策略 三、言语信息 四、动作技能 五、态度
例子
辨别己、已和巳的区别 从不同颜色的立体图形中识别圆柱体 根据定义进行分类 解答例题，演示先乘除后加减 运用规则生成复杂问题的解法 采用复述策略对学习材料进行练习 陈述新中国成立的时间 手写（执行）26个字母 志愿（选择）参加公益活动

猜猜看：
• 根据学习的定义，下列属于学习的现象是： A.吃了酸的食物流唾液 B.望梅止渴 C.蜘蛛织网 D.儿童模仿电影中人物的行为
学习：因经验而使行为或行为潜能 产生较为持久改变的历程。
• 1．学习是行为或行为潜能的变化。通常我们可以 从外现的行为变化中，来判断学习是否发生，如 当你学会骑车、打网球或学会电脑打字时，学习 就发生了。其实很多时候外显的行为操作并不能 显示我们学习的全部内容，有些变化没有直接在 可观察、可测量的行为中表现出来，如你的生活 态度、人生价值观因学习和环境的改变而发生了 变化，这些变化有时虽无法直接观察到，可他们 却在改变着你的生活、兴趣倾向和你的时间安排， 这些情形就是行为潜能的改变，它们也是一种学 习。
• 4．学习有多种类型。学习的种类繁多，有 属于身体动作技能方面的（如体操、游泳、 跨栏、打字、骑车等），有属于书本知识 方面的（如学校中各门课程的学习），有 属于理念方面的（如态度、观念、理想、 价值判断等）。凡因经验而产生的较为持 久的行为改变均称为学习。
• 心理学还将“学习”狭义界定为“个体在 社会实践活动中，以语言为中介，经思维 活动而积累经验，进而产生的行为、能力 和心理倾向的相对持久变化。”例如，个 体掌握人类几千年来积累的社会历史经验， 其中最典型的就是学校的学习，即学生在 教师指导下有目的、有计划、有组织、有 系统地学习文化科学知识，促进身心的全 面发展。
• 3．学习因经验而产生。学习只有通过经验 才能发生，因成熟而产生的行为改变不叫 学习，虽然个体的成熟也会使其行为产生 持久的改变。因经验而产生学习的情况大 致分两类：一是有计划的练习或训练，如 学生的学习；二是在生活中偶然情境下发 生的，如你看到有人因违反交通规则而发 生了重大的交通事故，由此认识到自觉遵 守交通规则的重要性。

学习概述一、学习的本质或实质关于学习的定义，历来有许多争论，这反映了对学习本质或实质看法的不同。

目前被国内学者广为引用的定义是：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

后来，随着认知革命的兴起，加涅的学习的定义也被很多人接受。

加涅的学习的定义是：学习是人的倾向或能力的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。

这两个定义比较接近，也代表了当今对学习的本质或实质的看法。

在理解学习的祸殃时应把握三点：学习是人和动物共有的普遍现象；学习是有机体后天习得经验的过程；学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

二、学习的作用1、从生物学意义上讲，学习是个体适应环境、与环境保持动态平衡的重要手段。

动物的生命形式越高级，生活方式越复杂，其行为的后天成分就越大，自然成熟在发展中的作用就越小，而学习的作用相对越大。

对于人类来说，学习的作用居主要地位，通过学习，一方面可以促进个体生理结构的生长、成熟，另一方面又可以促进个体的心理发展，使人类个体从一个生物实体发展成为一个能适应社会生活的社会成员。

如图1所示。

2、学习对大脑的作用。

学习可以改变大脑的生理结构，这些结构变化又改变大脑的功能组织，大脑的不同部位可能对不同时期的学习具有不同的准备。

三、学习的类别关于学习的分类是很有意义的，皮连生教授在谈到这个问题时，以医生做类比，来强调学习的分类对教学的重要意义。

当今流行的任务分析教学论思想就是人类的学习有不同类型，不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同，必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价。

1、学习主体分类。

分为动物学习、人类学习和机器学习。

2、学习水平分类。

这以加涅的八类学习为代表，分别是：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习。

吴庆麟教授在他的《教育心理学》中以此展开详细论述。

第一节
学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 广义的学习：指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程。 理解：
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的
下列不属于学习现象的是（ ） A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后，会拉犁 C.随着年龄增长，人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高
加涅的学习结果分类
1.言语信息：指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后，能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识” 2.智慧技能：是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如，学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果，怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。 3.认知策略：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的 能力；认知策略则是自我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学 习者学习和思维中的行为，并且决定了学习的质量和效率。 4.动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作，乐器 演奏，实验操作 5.态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善，和谐相处，富有正义感和同情心等。
2．练习律： 通过学习者的练 习和应用，刺激 与反应的联结就 会增强，否则会 减弱。
3．准备律：在学 习过程中，学习者处 于准备状态，给予活 动则感到满意；有准 备而不活动则感到烦 恼；无准备而强制活 动，也会感到厌烦。

是指学生在教师指导下，通过选
择一定的课题，以类似科学研究的方
式，进行主动探究的学习方式。
1.研究性学习既是手段又是目的 2.研究性学习既是一种学习方式
又是一种课程模式
（二）研究性学习的特点
1.探究性
2.主体性
3.交互性
4.过程性
5.开放性
（三）研究性学习的目标
1.使学生获得亲身参与研究的体验
2.培养学生收集、分析和利用信息的能力
3.培养学生的创新意识和创新能力
4.培养学生的问题意识和解决问题的能力
5.培养学生的合作意识和合作能力
6.培养学生关注社会发展的意识和责任感
7.培养学生的科学态度和科学道德
（四）研究性学习的教学价值
1.有利于缩短教学理论和实践的距离
2.有利于实现确定性知识和非确定性
知识的结合
3.有利于实现教学和课程的融合
（三）意义学习的条件
1.学习材料本身心须有内在逻辑意义 2.学习者必须具有有意义学习的心向 3.学习者认知结构中必须有适当的观念 4.学习者必须积极、主动、自觉地使具 有潜在意义的新的学习材料与已有认知结 构中的适当观念发生相互作用，最终导致 认知结构的改变和已有知识的改善，新知 识获得实际意义（心理意义）
（一）赫尔巴特：明了、联想、系
统、方法。 联系（联想、比较）、综合（抽象、
概括、总结）、应用。
（二）学生：准备、提示（呈现）、
三、加涅的观点
（一）学习的信息加工模式图
（二）学习阶段∥心理活动∥教学事件
1.动机阶段∥期待∥激发动机、把目标告诉学生 2.领会阶段∥注意、选择性知觉∥指导注意 3.习得阶段∥编码∥刺激回忆、提供学习指导 4.保持阶段∥记忆∥避免同时呈现十分相似刺激， 减少干扰的可能性，提高信息保持的程度 5.回忆阶段∥提取∥帮助学生得到提取线索，增 加学生的信息回忆量 6.概括阶段∥迁移∥促进学习迁移 7.作业阶段∥反应∥让学生做作业 8.反馈阶段∥强化∥提供反馈

知识掌握的实质与类型知识的学习是一个非常复杂的问题。

有关研究表明，知识的学习具有不同类型，其学习和教学过程既有共性，又有特异性。

因此，为了探明知识学习的规律，我们必须首先对知识学习的实质及类型有一明确的认识。

一、知识掌握的实质知识的学习有广义和狭义两种理解。

广义的知识学习既包括个体对知识的发现，也包括个体对知识的接受。

应该说，人类最初的知识确实是来源于人类的直接发现，是对人们长期的实践活动中各种经验的概括和总结。

但是，社会的发展，使得每个人不可能也没有必要去重复人类知识形成的曲折历程，而可以依赖于活动的间接经验，在较短的时间内充分地利用人类创造的知识财富来武装自己的头脑。

对于广大学生而言，间接经验的学习主要依赖于知识掌握的过程，这就是狭义的知识学习。

所谓知识的掌握，指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

对此，我们可以这样理解：首先，知识的掌握发生在知识的传递系统中。

知识传递系统是由教师、学生及传递知识的教学媒体三个基本要素构成的。

在知识传递系统中，教师和学生分别是知识的传授者和接受者，而知识及其媒体则是传授与接受的对象和手段。

教师的任务就在于依据信息的传递规律，赋予知识以一定的物质形式，使之成为可以传输的对象，并依据知识的掌握规律向学生进行传授；学生的任务则在于接受所传授的知识，以构建自己的认知结构。

因此，知识传递过程的成效，取决于教师和学生借助于一定媒体的协同作用。

其次，虽然学生在知识传递系统中扮演着接受者的角色，学生对知识的学习是一种接受学习，但是，由于知识是活动对象的主观映象，它本身不是物，因此其传递不能像物的传递那样可以以现成的形式，不变质不变形地直接进行。

当代认知心理学与生理心理学的研究表明，任何信息的获得必须经过主体对外来输入信息进行不同层次的生理与心理的转化才能实现。

首先要接收外界的信号，将信号本身所具有的物理能量转化为主体感受器官的神经冲动，并传至大脑中枢，以对外界信号进行感受与登录。

第四章学习动机复习提要本章主要介绍了学习动机的基本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养与激发。

知识点梳理1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

(1)学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

(2)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计：诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。

3．学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4．学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

在人的需要层次中，最基本的是生理需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。

他把个体的成就动机分成两类：一类是力求成功的动机；另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。

中学教资科目二-学习与学习理论01学习的实质与类型学习的含义：个体由于经验而引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。

1.经验——由反复的经验而引起的≠本能2.行为或行为潜能——外显行为或潜能3.相对持久——时间长≠药物、疲劳即学即练：01下列哪种现象不属于学习（）。

A.小孩到一定年龄变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑长一智点击空白处查看答案答案：A【解析】到一定年龄变声，属于生理成熟导致的，是先天行为改变BCD都是后天经验引起的、相对持久的、行为或行为潜能的变化即学即练：01学生在学习了长方形、正方形、菱形之后，总结出四边形的概念，根据加涅的学习层次分类，属于（）。

A. 信号学习B 言语联结学习C 辨别学习D 概念学习点击空白处查看答案答案：D【解析】知道了事物的共同属性，无论是什么形状，找到它们的共同点，总结出一个概念，这就是概念学习。

02小明原来见了陌生人就害怕，上幼儿园一个月后，这种现象消失了。

根据加涅的学习结果分类，这属于（）的学习。

A. 言语信息B 智慧技能C 动作技能D 态度点击空白处查看答案答案：D【解析】原来见了陌生人害怕，现在不害怕了，这是对陌生人的态度发生了变化，所以选D。

很简单，从字面就可以找到答案。

比如言语信息，那就是一句或者一段话，智慧技能是处理外部问题，比如做推理、判断、解决实际问题等等，动作技能就是一系列动作。

认知策略就是内部的一些问题，比如如何提高记忆力等等。

02学习理论概述：学习是在刺激和反应之间建立联结。

即学即练：01在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。

该过程称为（）。

A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激获得D.刺激消退点击空白处查看答案答案：A【解析】分得清，分化，获得是人的行为的最终结果，包括过程。

02教师应努力使学生的学习得到自我满意的结果，以防止一无所获或得到消极的后果。

第10章学习的含义、机制与类型1．学习的实质是什么？如何理解学习与行为之间的关系？答：学习是个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。

（1）学习的实质①学习是一个获得和积累经验的过程通过主客观的相互作用，个体在头脑中产生对客观现实的能动的主观反映，这种主观反映即经验。

随着经验的不断获得与积累，心理结构也就逐步地形成与发展起来。

②学习通过行为的变化表现出来经验结构或心理结构的形成与变化的过程是内在的，难以直接观察到。

但由于心理结构是行为的内部调节机制，所以其形成、发展状况可以依据个体的行为变化来加以推断，并最终通过行为的变化表现出来。

并非所有的行为变化都是由学习产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化。

③学习是一种适应活动个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态的平衡。

适应有生理适应与心理适应两种。

生理适应是在环境变化的作用下，引起个体生理结构与机能及其行为的变化。

心理适应是在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。

学习属于心理适应范畴，是一种以心理变化适应复杂多变的环境的过程。

个体与环境的相互作用是适应得以发生的客观基础，个体的反映活动及其身心变化是适应发生的内在机制，个体的行为变化是适应发生的外在表现。

（2）学习与行为之间的关系①学习作为个体的一种适应活动，是在主客观相互作用的基础上，通过主体一系列的反映动作在内部构建调节行为的心理结构的过程。

由于心理结构作为行为的内在调节机制而存在，因而心理结构的变化必将导致行为的变化。

②行为变化的生物学意义在于个体适应环境的变化，与环境保持动态平衡。

由此，可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。

2．信息加工观点是如何解释学习过程的？答：（1）信息加工观点随着信息理论、计算机模拟等研究的进展，人们试图将人类学习的过程与计算机处理信息的过程进行类比。

• 于是从上面广义的学习定义中我们可以看到，学 3、人类的学习是在社会活动中，主要是通过语言为中介来实现的。
学生的学习指的是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获取知识，形成技能，培养才智的过程。
习的界定有以下几个要点： 3、学习所引起的变化是相对持久的。
在这种学习中，强化起着关键的作用。 学生的学习指的是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获取知识，形成技能，培养才智的过程。
2、人类的学习是掌握社会历史经验与个体经验的过 而加涅则说：“学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能把这种变化简单的归之于成长过程。
即学会运用所学的规则或原理解决问题。
程。 学习大致的分为：广义的学习与狭义的学习。
学生的学习指的是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获取知识，形成技能，培养才智的过程。
• 刺激—反应学习 （其实是综合多种信号对应一种反应的学习）即操作性条件反应学习，指学习 将一定的情境或刺激与一定的反应相联结，即学会以某种反应去获得某种结 果。在这种学习中，强化起着关键的作用。
• 连锁学习
即把两个以上的“刺激—反应”组合成系列，以形成动作联结，完成复杂任
务的学习。这是各动作技能形成的基本学习形式。 • 语言联结学习
• 社会规范的学习。即把外在的行为要求转化为内 在行为需求的过程。
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一系列语言单位的联结。
第7页，共9页。
• 辨别学习
区别各种刺激特征的异同，并作出相应的反应。
• 概念学习
即学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的 抽象特征作出反应。 • 规则学习
即原理学习，学习两个或两个以上的概念之间的 关系。也就是掌握规则中相关概念的相互联系。