开放性课堂的有效课堂教学途径研究课题结题报告

课题类别:市级重点课题

课题批准号:YJK10ZX11

课题类别:基础教育

课题主持人:吴建珊中学一级教师湘阴县长康中学副校长

主要研究人员:吴双、杨立文、朱春泉、汪月娥、谢小鹰、陈义军、胡军辉、阳丽华、李啬、陈强、陈哲峰、宋可、伍又香、

《开放性课堂的有效途径研究》

课题研究报告

长康中学课题组

摘要:开放性课堂教学的有效途径的研究，研究的是在开放性的课堂教学环境下如何有效地提高教学效益，也就是:通过课前的积极准备、课堂上有效地协调各种关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定的教学目标。她追求的目标是:让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。

本课题采用的研究方法是：个案研究法、行动研究法、文献研究法、调查研究法。根据我们的实际情况，本课题研究将本着专家引领、研训结合、立足校情、扎根课堂、点上深入、面上推进的研究思路开展工作。

本课题研究依据的理论是：教学最优化理论、有效教学理论、行动学习理论、建构主义理论和系统论、控制论原理。

本课题的研究成果是：教师的课堂教学能力获得提升，有效教学的理念进一步提升。对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。教师的研究能力得到提升，已有多篇论文发表或获奖。学生的学习方式得到转变，学生自主探究，合作交流等能力得到显著提高。

一、问题的提出、课题界定

1、问题的提出

课堂教学是有目标、有计划的活动，教学的运行需要一定预设的程序，并因此表现出相对的封闭性。受传统观念和经验的影响，现实中的课堂教学仍过分强调预设和封闭，其课堂仍相当程度的表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学

生死记硬背。从而使得课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命活力在课堂中得不到充分的发挥。学生的主体地位得不到体现，学生的主体能动性、创造性得不到发挥，初中学生天生的好奇心得不到满足，学生好动的本性得不到关注，学生的学习潜力得不到开发。这种重结论、轻过程的传统教学的排斥了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，于是便有了掌握知识而不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。然而，再创造所提供的诱人的乐趣和成就感。原本丰富多彩的书本知识成了一潭死水，原本求知欲旺盛的学生却外在于书本世界。

在知识激增、新科学技术不断涌现的社会背景下，人的心理发展与人类知识总量的增长速度之间的矛盾日益明显。只靠听讲、记忆、模仿接受知识已不能适应今后形势的发展。因此，新课程改革在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。这就要求我们把课堂教学的着眼点放在发展学生的智力、个性和创造力上，充分发挥学生的主体能力和创造力。改革传统封闭式的教学方式，开放教学环境、教学内容、教学方式等。解放学生的脑、手、眼、耳，让他们自主活动、自主探索。

因此，研究本课题对于改变课堂教学现状，激活学生的心智，落实新课标要求，满足时代发展对教育的新要求，显示素质教育的全面发展目标起着重要的推动作用。

课题界定：

本课题的关键词是、“开放式课堂”、“有效途径”、“课堂教学”

开放与封闭相对。所谓封闭，是指学习内容单一，权限于教材：学习方式简单，仅接受式学习：学习情景单调：学生在完成学习任务时往往采取独立作业的方式，缺少讨论与合作。这种封闭的学习方式造成学生心胸狭窄，不愿和同伴共同克服困难，分享学习的乐趣。失去了合作与交流，学生的合作精神和团队精神差。所谓开放，现代汉语词典的解释是指解除封锁、限制和禁令。本课题所涉及的开发是指在课堂教学活动中，师生不局限于书本世界，不固守教学陈规，以开放的心态接纳、学习、吸收和转化外部世界鲜活的理论、技术和信息。在空间上，冲破课堂和学校的限制，联系生活、走进网络，让生活和网络成为更大的课堂，增加学生各种有益的体验；在内容上，冲破学科的界限，加强相关学科之间的融合与合作：在学习方式上，从单一、被动的学习方式转向多样化的学习方式，以探究、活动、体验为主。开放式课堂是师生在两大行为主体在没有限制和束缚的宽松的民主的自由的氛围中进行一系列活动的场所。其特征有：1、学生主体性，开放式课堂一定体现教师的主导作用和学生的主体地位；2、探究性，开放式课堂所营造的教学环境要以问题为中心，要有探究价值，能激发学生的探究兴趣和冲动；3、新颖性，开放式课堂教学内容应突破课本的限制，整合学生生活世界的有关信息，多层次、多角度研究教学内容；4、多样性，指就学教学手段要有效利用多媒体技术和信息技术辅助教学，以形象、直观、生动的教学手段激发学生的学习热情；

5、灵活性，教学方式方法要灵活；

6、民主性，师生关系民主；

7、

过程性，展开知识的产生和发展过程，让学生运用探究方法参与学习过程比直接获得结论更重要。

有效教学：核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。“有效教学”追求的就是：让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。

课堂教学活动是由教师、学生、学科内容和环境这四大因素交互作用组成一个动态生成的过程。学生是学习的主体、课堂的主人。教师是组织者、引导者。在课堂教学活动中，教师应充分明确自己的职责与任务，扮演好学生学习的组织者、指导者的角色，积极创设情境，把教学内容转化为学生的需要：通过启发、诱导、设疑等导向活动，使学生轻松愉快地获取信息，从而突出学生的主体性。在课堂上，要让学生充分活动，注重学生的交流、合作、探究，使学生在动手、动眼、动口、动脑中学会学习、学会创新。

基于以上的认识，本课题主要研究课堂教学中的师生活动环节、活动内容、活动方式的有效途径，关注教学效益，关注学生的发展，关注教师的发展，关注学校的发展，促进师生共同发展。